BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN. secara keseluruhan sebagai prestasi pengalamannya sendiri dalam interaksi

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Teori Pengertian Belajar Menurut Slameto, ( 2010 : 2 ) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai prestasi pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Witherington (dalam Siregar dan Nara, 2010;3)menjelaskan pengertian belajar sebagai suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian. Gage Berlinger mendefinisikan belajar sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Menurut Dimyati dan mudjiono (2009:7), belajar merupakan suatu aktifitas. sebagai tindakan, maka belajar dialami oleh siswa itu sendiri. Hamalik (2010;27) mengatakan bahwa perubahan tingkah laku dalam aspek pengetahuan maksudnya adalah dari tidak mengerti menjadi mengerti, dari bodoh menjadi pintar dalam aspek keterampilan adalah dari tidak bisa menjadi bisa, dari ragu-ragu menjadi yakin; dalam aspek sikap dari tidak sopan menjadi sopan, dan dari kurang ajar menjadi terpelajar. Hal ini merupakan salah satu kriteria keberhasilan belajar yang diantaranya ditandai oleh terjadinya perubahan tingkah laku pada pada diri siswa belajar.tanpa adanya perubahan tingkah laku, belajar dapat dikatakan tidak berhasil atau gagal.

2 Sedangkan menurut Djamarah, ( 2002 : 13 ) belajar sebagai usaha aktifitas yang ditunjukan oleh perubahan tingkah laku sebagai prestasi dari pengalaman. Menurut Djamarah belajar juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga. Dalam aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pemah dapat terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas sendiri, maupun di dalam suatu kelompok tertentu.dipahami ataupun tidak dipahami, sesungguhnya sebagiah besar aktivitas di dalam kehidupan seharihari kita merupakan kegiatan belajar. Dengan demikian dapat kita katakan, tidak ada ruang dan waktu di mana manusia dapat melepaskan dirinya dari kegiatan belajar, dan itu berarti pula bahwa belajar tidak pernah dibatasi usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti. Dengan demikian belajar merupakan proses kegiatan manusia yang berlangsung secara terus menerus, mulai dari mencari tahu, melakukan inovasi, kreatif, merubah perilaku adalah sebagai proses pembentukan pola piker melalu ekspektasi pengalaman individu dengan lingkungannya masing-masing Pengertian Motivasi Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:97) motivasi belajar merupakan tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti keingin untuk belajar. Keberhasilan ingin mencapai tujuan tersebut membutuhkan kemauan bergiat, bahkan dikemudian hari menimbulkan cita-cita dalam kehidupan.

3 Motivasi dapat diartikan sebagai suatu usaha agar seseorang dapat menyelesaikan pekerjaannya dengan semangat karena ada tujuan yang ingin dicapai. Manusia mempunyai motivasi yang berbeda tergantung dari banyaknya faktor seperti kepribadian, ambisi, pendidikan dan usia. Motivasi adalah suatu perubahan energi didalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif atau perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan Mc. Donald (dalam Hamalik, 2003 : 106). Menurut Sardiman (2011;74) bahwa motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari aksi, yakni tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan karena halini menyangkut soal kebutuhan. Dengan demikian motivasi belajar siswa dapat digambarkan pada beberapa hal penting:a. Dorongan ingin tahu, yang dapat ditunjukkan dengan sikap, antusiasme/penuh perhatian, kesungguhan, keuletan, suka bertanya, suka berlatih.b. Dorongan pemenuhan kepuasan, yang dapat ditunjukkan dengangairah belajar, tidak mudah jenuh, rasa senang/ceria, ingin mengulang perbuatan.c. Dorongan percaya diri, yang dapat ditunjukkan dengan keberanian,optimisme, kesiapan.d. Dorongan untuk mencapai hasil, yang dapat ditunjukkan dengankerjasama, kreatif/banyak ide, dan komunikatif. Dengan motivasi orang akan terdorong untuk bekerja mencapai sasaran dan tujuannya karena yakin dan sadar akan kebaikan, kepentingan dan manfaatnya. Bagi siswa motivasi ini sangat penting karena dapat menggerakkan perilaku siswa kearah

4 yang positif sehingga mampu menghadapi segala tuntutan, kesulitan serta menanggung resiko dalam belajar Jenis-Jenis Motivasi Belajar Adapun jenis- jenis motivasi belajar, menurut Sardiman(2011: 88-90)motivasi dibagi menjadi dua tipe atau kelompok yaitu intrinsic dan ekstrinsik : 1. Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik merupakan motif-motif yang menjadi aktif atauberfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiapindividu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Contohnya seseorangyang senang membaca tidak usah disuruh atau mendorongnya, ia sudah rajinmembaca buku-buku untuk dibacanya. 2. Motivasi ekstrinsik Motivasi ekstrinsik merupakan motif-motif yang aktif danberfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Contohnya seseorang itubelajar, karena tahu besok pagi ada ujian dengan harapan akan mendapatkannilai baik, atau agar mendapatkan hadiah. Jadi kalau dilihat dari segi tujuankegiatan yang dilakukannya, tidak secara langsung bergayut dengan esensi apayang dilakukannya itu. Pentingnya motivasi bagi siswa karena sebagai berikut; a. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir belajar. b. Menginformasikan tentang usaha belajar, bila dibanding dengan teman sebaya sebagai ilustrasi, terbukti kegiatan usahanya belum memadai, maka ia berusaha setekun mungkin agar berhasil. c. Mengarahkan kegiatan belajar, mengetahui bahwa dirinya belum belajar secara efektif, maka ia mengubah perilaku belajarnya.

5 d. Membesarkan semangat belajar. e. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja. Gejala kurang motivasi belajar akan dimanifestasikan, baik secaralangsung maupun tidak langsung dalam tingkah laku. Beberapa ciri tingkah lakuyang berhubungan dengan rendahnya motivasi belajar : a. Malas melakukan tugas kegiatan belajar, seperti malas mengerjakan PR, malas dalam membaca, dan lain-lain. b. Bersikap acuh tak acuh, menentang dan sebagainya c. Menunjukkan hasil belajar yang rendah dibawah nilai rata-rata yang dicapai kelompoknya atau kelas. d. Menunjukkkan tingkah laku sering membolos, tidak mengerjakan tugas yang diberikan dan sebagainya. e. Menunjukkan gejala emosional yang tidak wajar seperti pemarah, mudah tersinggung Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2000 : 117) yang tergolong bentuk motivasi belajar ekstrinsik antara lain: a. Belajar demi memenuhi kewajiban. b. Belajar demi menghindari hukuman yang diancam. c. Belajar demi memperoleh hadiah material yang dijanjikan. d. Belajar demi meningkatkan gengsi sosial. e. Belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi memenuhi persyaratan kenaikan jenjang. f. Belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting.

6 Dengan demikian motivasi kerja sebagai bentukmotivasi yang di dalam aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkandorongan secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Yang antara lain: a. Belajar karena ingin mengetahui seluk-beluk masalah selengkap-lengkapnya. b. Belajar karena ingin menjadi orang terdidik atau menjadi ahli bidang studi pada penghayatan kebutuhan dan siswa berdaya upaya melui kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhan ini hanya dapat dipenuhi dengan belajar giat Model Pembelajaran Numbered Heads Together ( NHT ) Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) adalah salah satu model dari pembelajaran kooperatif.pembelajaran kooperatif merupakan suatu pendekatan pengajaran yang efektif dalam pencapaian tujuan pendidikan, khususnya dalam keterampilan interpersonal siswa. Menurut Iqbal Ali (2010), model pembelajaran NHT adalah suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Menurut Kagan, model pembelajaran NHT ini secara tidak langsung melatih siswa untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa lebih produktif dalam pembelajaran. Menurut Rusman (2012:202) pembelajaran kooperatif (cooperative learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang struktur kelompok yang bersifat heterogen.

7 Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerja sama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah. Dari beberapa model pembelajaran kooperatif salah satunya adalah model Numbered Heads Together (NHT). Herdian (2009:23) mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu : (a) Prestasi belajar akademik structural, bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, (b) Pengakuan adanya keragaman, bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyain nberbagai latar belakang, (c) Pengembangan keterampilan sosial, bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa. diakses tanggal 18 Oktober 2012). Pembelajaran model NHT dikembangkan oleh Spancer Kagen dengan langkah-langkah sebagai berikut : (1) siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor, (2) guru memberikan tugas dan masingmasing kelompok mengerjakannya, (3) kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya, (4) guru memanggil salah satu nomor siswa dengan dengan nomor

8 yang dipanggil melaporkan prestasi kerja sama mereka, (5) tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain, (6) Kesimpulan. Berdasarkan uraian di atas, model pembelajaran NHT merupakan model pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan melatih siswa dalam berinteraksi dengan siswa yang lainnya maupun dengan guru. Dengan begitu diharapkan siswa akan mampu menerima pelajaran dengan baik. elnicovengeance.wordpress.com/.../model-pembelajaran-nht-number Langkah-langkah Model Pembelajaran NHT Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT dimulai dengan pembagian kelompok. Menurut Agus Suprijono (2011: 92), pembelajaran ini diawali dengan membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Pembagian kelompok ini disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Misalnya ada sebuah kelas yang terdiri dari 32 siswa.maka dapat dibentuk 8 kelompok yang masing-masing beranggotakan 4 siswa.tiap-tiap siswa dalam tiap-tiap kelompok diberi nomor 1-4. Setelah pembagian kelompok dan penomoran selesai, guru memberikan pertanyaan pada tiap-tiap kelompok.masing-masing kelompok berdiskusi untuk menjawab pertanyaan dari guru. Menurut Agus Suprijono (2011: 92), hal ini disebut dengan heads together yang berarti tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan guru. Kemudian setelah berdiskusi, guru memanggil siswa dengan nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok untuk mempresentasikan jawabannya. Hal itu terus dilakukan bergantian hingga semua siswa mendapat kesempatan untuk

9 mempresentasikan jawabannya. Menurut Agus Suprijono (2011: 92), pengembangan pada diskusi dilakukan oleh guru agar siswa dapat memahami materi secara keseluruhan. Secara sistematis langkah-langkah pada model pembelajaran NHT adalah sebagai berikut: 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. 2) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 5 siswa, setiap anggota kelompok diberi nomor atau nama. 3) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok. 4) Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut nomor dari masingmasing anggota kelompok untuk menjawab. 5) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada akhir pembelajaran. 6) Guru memberi penghargaan pada kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan perolehan nilai dari skor yang diperoleh. 2. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran NHT Menurut Reikson Panjaitan (2008) elnicovengeance.wordpress.com/.../modelpembelajaran-nht-number , kelebihan dan kelemahan model pembelajaran NHT adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan a) Setiap siswa menjadi siap semua. b) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

10 c) Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 2) Kelemahan a) Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru. b) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru. c) Kendala teknis, misalnya masalah tempat duduk kadang sulit atau kurang mendukung diatur kegiatan kelompok Pengertian Metode Pembelajaran Pada berbagai situasi proses pembelajaran seringkali digunakan berbagai istilah yang pada dasarnya dimaksudkan untuk menjelaskan cara, tahapan atau pendekatan yang dilakukan oleh seorang guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Istilah strategi, metode dan teknik sering digunakan secara bergantian, walaupun pada dasarnya istilah-istilah tersebut memiliki perbedaan satu dengan yang lain. Hamzah B. Uno (2009 : 1). Mendefinisikan metode pembelajaran sebagai cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural, yaitu berisi tahapan tertentu atau dengan kata lain pembelajaran merupakan suatu model atau kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Haling, (2006 : 24) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran istilah model diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dan mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan model pembelajaran terdiri dari dari berbagai macam antara lain :

11 1. Model pencapaian konsep 2. Model latihan penelitian 3. Model pertemuan kelas 4. Model latihan loboratories 5. Model penelitian sosial 6. Model simulasi. Sementara menurut Uno (2010: 17) metode pembelajaran diklasifikasikan menjadi tiga jenis: 1. Organizational strategy adalah metode untuk mengorganisasi isi bidang studi yang telah dipilih untuk pembelajaran. 2. Delivery strategy adalah metode untuk menyampaikan pembelajaran kepada siswa dan/atau untuk menerima serta merespon masukan yang berasal dari siswa. 3. Management strategy adalah metode untuk menata interaksi antara si belajar dan variabel metode pembelajaran lainnya, variabel strategi pengorganisasian dan penyampaian isi pembelajaran. Metode pembelajaran menurut Syah, (2002 : 34), didefinisikan sebagai sejumlah langkah yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. Strategi mengajar ini mencakup beberapa tahapan seperti : 1. Strategi perumusan sasaran proses belajar mengajar, yang berkaitan dengan strategi yang akan digunakan oleh pengajar dalam menentukan pola ajar untuk mencapai sasaran proses belajar mengajar.

12 2. Strategi perencanaan proses belajar mengajar, berkaitan dengan langkahlangkah pelaksanaan mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Dalam tahap ini termasuk perencanaan tentang medeia ajar yang akan digunakan. Strategi pelaksanaan proses belajar mengajar, berhubungan dengan pendekatan sistim pengajaran yang benar-benar sesuai dengan materi ajar. Dalam pelaksanaan pembelajaran, terdapat tiga aspek atau sasaran utama pengembangan dan pembinaan siswa dalam proses belajar mengajar sebagaimana dijelaskan oleh Latuheru, (2000 : 35) yaitu : a. Belajar kognitif, termasuk penyesuaian intelektual dari informasi dan pengetahuan, mulai dari ingatan yang sederhana sampai pada pembentukan hubungan yang baru. b. Belajar efektif, termasuk sikap, perasaan dan emosi. Kecakapan dan kemampuan belajar efektif dimulai dari kesadaran tentang suatu nilai khusus sampai pada pendalaman / mendalami suatu kelompok perasaan serta nilai / norma untuk membentuk karakter yang baik. c. Belajar psikomotor, termasuk kecakapan motorik dan dimulai dari meniru-niru gerakan yang sederhana sampai pada kemampuan fisik yang membutuhkan kordinasi susunan saraf otot yang kompleks. Ketiga aspek yang dikemukakan Latuheru di atas dapat dicapai ketika guru selaku tenaga pengajar dan pelaksana proses belajar di dalam kelas, menerapkan metode pembelajaran yang dilengkapi pula dengan berbagai media dan perangkat pembelajaran yang memadai yang disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan serta gaya belajar siswa yang dibimbingnya.

13 2.2. Kajian Penelitian Yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Dian Kurniasih Wahyusari, tahun 2009 pada siswa kelas V SDN Luwuk Kecamatan Kejayaan Pasuruan dengan judul Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Prestasi Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Luwuk Kecamatan Kejayan Kabupaten pasuruan, menunjukan adanya peningkatan prestasi belajar IPS siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan prestasi tes tulis pada setiap siklus.prestasi tes pada siklus I mencapai 69,12 % dan meningkat menjadi 80,88 % pada siklus II Hipotesis Tindakan Adapun hipotesis penelitian ini adalah sebagai berikut: Jika guru menggunakan model Numbered Heads Together maka motivasi belajar siswa dalam materi koperasi pada pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 1 Lion Kec. Posigadan Kab. Bolaang Mongondow Selatan dapat ditingkatkan. 2.4 Indikator Kinerja Berdasarkan hipotesis diatas maka ditetapkan ukuran hasil penelitian tindakan kelas, yakni terjadi peningkatan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS SD dengan kriteria yang diharapkan siswa 85% unsure-unsur kegiatan belajar mengajar, baik kegiatan guru maupun kegiatan siswa memperoleh nilai pengamatan paling kurang 75 atau kriteria baik.