e-journal PJKR Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi (Vol 8, No 2, Tahun 2017)

Transkripsi

1 IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENTDIVISION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR TEKNIK DASAR PASSINGBOLA VOLI I Made Megandana, I Wayan Rai, I Gede Suwiwa Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia {wayantoglo@gmail.com wayan.rai68@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola voli melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan, berjumlah 26 orang ( 13 orang putra dan 13 orang putri). Data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif.berdasarkan hasil analisis data, pada siklus I rata-rata aktivitas belajar secara klasikal sebesar 7,0 (aktif) dan 8,2 (aktif) pada siklus II. Sedangkan persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I 76,9 % siswa tuntas dan 100% siswa tuntas pada siklus II. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola voli meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2016/2017. Disarankan kepada guru Penjasorkes agar dapat mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran teknik dasar passing bola voli. Karena terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci: Kooperatif tipe STAD, aktivitas, hasil belajar, passing bola voli. Abstract The research aimed at increasing the activity and learning achievement upon basic technique of volleyball passing trough the implementation of cooperative learning model type of STAD at eleventh grade student of VII A SMP Negeri 1 Kubutambahanin the academic year 2016/2017. This research was classroom-action based research which conducted into two cycles. The research subjects were eleventh grade student of VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan who amount to 26 people (13 males and 13 females). The data were analyzed by using descriptive statistical analysis.based on data analyzed, the mean score of learning activity classically was 7,0(active) in the cycle I, and it became 8,2 (active) in the cycle II. Whereas the percentage of learning achievement in the cycle I was 76,9 % competent students, and it became 100 % competent students in the cycle II.Based on data analyzed, it can be concluded that there were continuous improvements on the activity and learning achievement upon basic technique of volleyball passing trough the implementation of cooperative learning model type of STAD at eleventh grade student of VII A SMP Negeri 1 Kubutambahanin the academic year 2016/2017. It was suggested to the Penjasorkes teacher by using cooperative learning model type of STAD in the basic technique of volleyball passing learning, because it already proven in increasing the students activity and learning achievement. Key words: cooperative type STAD, activity, learning achievement, volleyball passing

2 PENDAHULUAN Peningkatan mutu pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan (penjasorkes) yang diharapkan mampu menciptakan manusia Indonesia yang unggul memang sedang gencargencarnya dilaksanakan. Ini dapat dilihat dengan dilaksanakannya program wajib belajar 9 tahun yang dicanangkan oleh pemerintah, serta melakukan penyempurnaan kurikulum dari kurikulum 1994 menjadi kurikulum berbasis kompetensi (KBK), kurikulum 2013 yang saat ini dalam proses pengembangandisempurnakan kembali menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), Dalam pencapaian manusia Indonesia yang unggul ini dapat dilakukan salah satunya melalui mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. Penjasorkes merupakan bagian yang sangat penting bagi proses pendidikan yang melibatkan interaksi antar peserta (anak) didik dengan lingkungan yang dikelola melalui aktivitas jasmani secara sistematik menuju pembentukan manusia seutuhnya. Pendidikan Jasmani pada hakikatnya adalah Proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik dan kesehatan untuk menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional (Husdarta, 2009: 3). Tujuan pendidikan jasmani adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari berbagai kegiatan yang membina sekaligus mengembangkan potensi anak, baik dalam aspek fisik, mental, sosial, emosional dan moral (Husdarta, 2009: 19). Dengan demikian tujuan pembelajaran pendidikan jasmani itu harus mencakup tujuan dalam tiga domain (ranah) yaitu psikomotor, kognitif dan afektif.domain psikomotor mencakup pencapaian perkembangan aspek kebugaran jasmani dan perkembangan aspek perseptual motorik (gerak dan keterampilan, kemampuan fisik dan motorik serta perbaikan organ tubuh).domain kognitif mencakup pengetahuan tentang fakta, konsep, penalaran dan kemampuan memecahkan masalah (konsep gerak, arti sehat, memecahkan masalah, kritis serta cerdas).domain afektif mencakup sifat sifat psikologis yang menjadi unsur kepribadian yang kukuh (menyukai kegiatan fisik, merasa nyaman dengan diri sendiri, ingin terlibat dalam pergaulan sosial dan percaya diri). Penjasorkes merupakan bagian integral daripendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, ketrampilan gerak, ketrampilan berfikir kritis, ketrampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani olahraga dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pandidikan nasional. (Depdiknas, 2006: 512) Dengan demikian tujuan Penjasorkes selaras dengan tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar manusia beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berkhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pengembangan individu secara menyeluruhdalam artian pengembangan moral, spiritual, pengembangan fisik, serta kebugaran jasmani merupakan hal yang ditekankan dalam proses pembelajaran penjasorkes. Walaupun penjasorkes lebih menitik beratkan pada domain psikomotor,tetapi tidak lepas juga daridomain kognitif dan afektif.

3 Guru memiliki peranan penting sebagai penentu keberhasilan dalam suatu pendidikan. Peserta didik atau siswa memiliki karakteristik yang berbeda-bedasehingga guru harus memiliki kemampuan dalam hal mengelola kelas serta mengadakan pembelajaran melalui pendekatan pendekatan tertentu agar siswa dapat menerima pelajaran dengan baik. Dengan demikian dalam suatu kegiatan belajar mengajar, interaksi antara peserta didik dan guru sangat dibutuhkan untuk bisa mencapai tujuan pembelajaran. Peran seorang guru di dalam proses pembelajaran di samping sebagai fasilitator, guru juga sebagai komunikator, sahabat yang dapat memberikan nasihatnasihat, motivator sebagai pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku, nilai-nilai moral, serta sebagai orang yang menguasai bahan yang diajarkan Guru sebagai perancang, pembuat program dan pengembangan materi pembelajaran diharapkan mampu merencanakan program pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa. Selain itu dalam proses pembelajaran penjasorkes, guru diharapkan harus kreatif dan mengajarkan berbagai keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan dan olahraga, internalisasi nilai-nilai (sportivitas, kerjasama, percaya diri, dan lain lain) dan pembiasaan pola hidup sehat serta memiliki kompetensi guru profesional. Sering kali berbagai keterampilan yang diharapkan oleh siswa tidak mampu diberikan oleh guru, ini disebabkan selain manajemen guru yang masih bersifat tradisional sehingga memandang guru sebagai pelaksana kurikulum dan sistem pengajaran belaka, model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran penjasorkes pada umumnya berorientasi pada model pembelajaran konvensional, sehingga masih bersifat statis dan kurang berkembang. Oleh karena itu sangat diperlukan tipe atau model pembelajaran yang lebih inovatif agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Berdasarkan hasil observasi awal penelitiandi SMP Negeri 1 Kubutambahan pada siswa kelas VII A dalam pembelajaran penjasorkes pada pembelajaran teknik passing bola voli pada Selasa 9 Agustus 2016 dari 26 orang, dilihat dariaktivitas belajar teknik passing bola voli ternyata rata-rata aktivitas belajar secara individu yang tergolong aktif 3 orang (11,5%), tergolong cukup aktif 20 orang (77%) dan tergolong kurang aktif 3 orang (11,5%). Jadi untuk aktivitas belajar teknik passing bola voli kesluruhan yaitu siswa yang aktif sebanyak 3 orang (11,5%) dan siswa yang tidak aktif sebanyak 23 orang (88,5%). Dengan hasil ini maka rata-rata aktivitas belajar secara klasikal mencapai 5.6 pada kategori cukup aktif dilihat dari pedoman penggolongan aktivitas belajar teknik passing bola voli. Sedangkan dilihat dari hasil belajar teknik passing bola voli ternyata rata-rata hasil belajar secara individu yang tergolong baik 2 orang (7.7%), tergolong cukup 8 orang (30.8%) dan tergolong kurang 16 siswa (61.5%). Jadi untuk ketuntasan hasil belajar teknik passing bola voli kesuluruhan yaitu siswa yang tuntas sebanyak 2 orang (7.7%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 24 orang (92.3%). Berdasarkan data, hasil belajar teknikpassing bola voli secara klasikal. mencapai7,69%.termasuk kategori kurang baik dilihat dari penggolongan hasil belajar teknik passing bola voli Dari hasil refleksi awal yang dilakukan, terdapat 3 (tiga) permasalahan yang ditemukan, yaitu: a) guru dalam menyajikan materi masih menggunakan metode ceramah, metode tersebut terasa sangat tidak efektif karena guru dalam menyampaikan materi hanya berupa penyampaian dan mendemonstrasikan materi, b) interaksi cenderung satu arah dari guru ke siswa, sehingga mengakibatkan siswa kurang kreatif, dan

4 c) dalam proses belajar mengajar tidak merata dan cenderung kurang efektif. Dari beberapa permasalahan guru di atas, maka ditemukan permasalahan pada siswa sebagai berikut. a) aktifitas siswa dalam mengikuti pelajaran masih rendah, b) siswa kurang aktif, hanya menunggu perintah guru dalam melakukan proses gerak dan hanya sebagian kecil siswa mau berusaha melakukan proses gerak dengan baik, dan c) siswa yang lebih pintar jarang mau membantu temannya yang kurang mampu kecuali diminta oleh guru. Mengacu pada permasalahan di atas, maka peran seorang guru sangatlah penting dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat, sehingga memacu siswa berperan aktif terhadap materi yang diberikan khususnya materi passing bola voli. Oleh karena itu peneliti mencoba memberikan salah satu alternatif pemecahan masalah yaitu dengan implementasi model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakanmodel pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen) Sanjaya (2006: 242). Menurut Ibrahim dkk, (2000: 5) menyatakan, lingkungan belajar untuk model kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif siswa dalam menentukan apa yang harus dipelajari dan bagaimana mempelajarinya. Guru menerapkan struktur tingkat tinggi dalam pembentukan kelompok dan mendefinisikan semua prosedur, namun siswa deberi kebebasan dalam mengendalikan kegiatan belajar dalam kelompoknya. Adapun beberapa jenisjenis model pembelajaran kooperatif, antara lain, Tipe STAD, Tipe Jigsaw, Tipe Investigasi Kelompok (IK) dan Tipe Pendekatan Struktural. Dari empat tipe model pembelajaran kooperatif yang cocok diimplementasikan adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD karena model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang menempatkan siswa dalam kelompokkelompok belajar yang beranggotakan 4-5 orang dengan kemampuan yang berbeda dan cocok diterapkan di semua mata pelajaran. Tipe STAD dapat mengkondisikan siswa dalam lingkungan belajar yang nyaman dimana siswa dapat saling bertukar pendapat dan saling memberi kontribusi kepada anggota kelompok lainnya. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti merasa terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar TeknikPassing Bola Voli pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 KubutambahanTahun Pelajaran 2016/2017. KAJIAN PUSTAKA Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003: 2). Model pembelajaran kooperarif tipe STAD ini mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verba atau teks. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri dari laki dan perempuan, berasal dari

5 berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi.menurut Slavin (dalam Trianto, 2009: 68) menyatakan Bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin dan suku Permaianan bola voli merupakan suatu permainan yang kompleks yang tidak mudah untuk dilakukan oleh setiap orang karena diperlukan pengetahuan tentang teknik-teknik dasar dan teknikteknik lanjutan untuk dapat bermain secara efektif (Nuril Ahmadi, 2007: 19). Aktifitas belajar adalah aktifitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam kegiatan belajar kedua kegiatan itu harus selalu berkait (Sardiman, 2007:100). Depdiknas (2006:20) menyatakan, bahwa Hasil belajar adalah ketercapaian setiap kompetensi dasar, baik kognitif afektif, maupun psikomotor, yang diperoleh siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Hasil belajar merupakan ketercapaian dari suatu proses belajar yang dihasilkan oleh siswa. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan. Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional (Kanca, 2010:4). Jumlah subjek penelitian ini yaitu 26 siswa. Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus dan pada tiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan. Prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahap, yaitu tahap rencana tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi/evaluasi dan tahap refleksi. Waktu penelian ini dilaksanakan tanggal 17 Januari dan 24 Januari untuk siklus I, sedangkan untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 31 Januari dan 07 Februari Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu aktivitas belajar dinilai oleh 2 orang observer dengan menggunakan lembar observasi aktivitas belajar, sedangkan untuk hasil belajar dinilai oleh 2 orang evaluator dengan menggunakan format assesment hasil belajar. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. HASIL DAN PEMBAHASAN Pada hasil observasi awal aktivitasteknik dasar passing bola volimasih tergolong cukup aktif. Sedangkan untuk hasil belajar teknik dasar passing bola voli masih tergolong belum tuntas, ini disebabkan karena masih banyak siswa yang nilainya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Tabel 1. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Teknik Dasar Passing Bola Volipada Siklus I No Kriteria Aktivitas Jumlah Siswa Persentase Katagori (orang) (%) 1 X Sangat Aktif 2 7 X < ,9 % Aktif 3 5 X < ,1 % Cukup Aktif 4 3 X < Kurang Aktif

6 5 X < Total Sangat Kurang Aktif Berdasarkan Tabel 1 Hasil analisis data aktivitas belajar passing bola voli yakni: siswa dalam kategori sangat aktif tidak ada, katagori aktif 20 orang (76,9%), katagori cukup aktif 6 orang (23,1%), katagori kurang aktif tidak ada, dan katagori sangat kurang aktif tidak ada.jadi rata-rata aktivitas belajar secara klasikal pada siklus I yaitu sebesar 7,0 tergolong pada katagori aktif atau berada pada rentang 7 X < 9. Tabel 2. Hasil Analisis Data Ketuntasan Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola Volipada Siklus I No Tingkat Ketuntasan Jumlah Siswa (orang) Presentase (%) Katagori Keterangan Sangat Baik 20 Orang (76,9%) orang 76,9% Baik Tuntas orang 23,1% Cukup 6Orang Kurang (23,1%) Sangat Kurang Tidak Tuntas Total % 26 Orang (100%) Berdasarkan Tabel 2 hasil analisis data hasil belajar passing bola voli yakni: siswa yang berada pada kategori sangat baik tidak ada, baik 20 orang (76,9%), cukup6 orang (23,1%), kurang tidak ada, dan sangat kurang tidak ada. Jadi siswa tuntas 20 orang (76,9%) dan siswa yang belum tuntas 6 orang (23,1%). Dengan tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah7,6% dan sudah memenuhi kriteria keberhasilan belajar siswa secara klasikal yakni 75%. Tabel 3.Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Teknik Dasar Passing Bola Volipada Siklus II No Kriteria Aktivitas Jumlah Siswa Persentase (%) Katagori (orang) 1 X ,4 % Sangat Aktif 2 7 X < ,6 % Aktif 3 5 X < Cukup Aktif 4 3 X < Kurang Aktif 5 X < Sangat Kurang Aktif Total %

7 Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis data aktivitas belajar pada siklus II yakni: siswa yang berada pada katagori sangat aktif 4 orang (15,4%), siswa yang berada pada katagori aktif 22 orang (84,6%), siswa yang tergolong pada katagori cukup aktif, kurang aktif dan sangat kurang aktif tidak ada. Jadi rata-rata aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus II sebesar 8,2 tergolong pada katagori sangat aktif atau berada pada rentang 7 X 9. Tabel 4. Hasil Analisis Data Ketuntasan Hasil Belajar Teknik Dasar Passing Bola Volipada Siklus II No Tingkat Jumlah Presentase Keterangan Katagori Ketuntasan Siswa Orang 15.4% Sangat Baik 26 Orang (100%) Orang 84.6% Baik Tuntas Cukup 0 Orang Kurang (0%) Tidak Sangat Kurang Tuntas Total % 28 (100%) Berdasarkan Tabel 4 hasil analisis data hasil belajar passing bola voli pada siklus II yakni: siswa yang berada pada kategori sangat baik 4 orang (15,4%), baik 22 orang (84,6%), cukup tidak ada, kurang tidak ada, dan sangat kurang tidak ada. Dengan memperhatikan data hasil belajar pada siklus II, dalam hal ini hasil belajar Teknik Dasar Passing Bola Volisemuaya tuntas (100%). Tabel 5. Hasil Analisis Data Peningkatan Aktivitas Belajar per-siklus Materi Teknik Dasar Passing Bola Volipada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan. No Tahapan Rata-rata Aktivitas Belajar Katagori Peningkatan Aktivitas Belajar dari Siklus 1 ke Siklus II 1 Observasi 5,6 Cukup Aktif 2 Siklus I 7,0 Aktif 3 Siklus II 8,2 Sangat Aktif 1,4 1,2 Berdasarkan Tabel 5 hasil analisis data peningkatan aktivitas belajar dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Rata-rata aktivitas belajar pada siklus I sebesar 7,0 tergolong dalam katagori aktif atau berada pada rentang 7 X < 9, kemudian mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 8,2 tergolong pada katagori sangat aktif atau berada pada rentang7 X < 9. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 1,2.Sehingga pada penelitian ini ditemukan adanya peningkatan aktvitas dan hasil belajar Teknik Dasar Passing Bola Voli pada Siswa

8 Kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan. tahun pelajaran 2016/2017 setiap siklus. Tabel 6.Hasil Analisis Data Peningkatan Hasil Belajar per-siklus Materi Teknik Dasar Passing Bola Voli pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan No Tahapan Persentase Hasil Belajar (%) 1 2 Observasi Siklus I 3 Siklus II 7,69 (2 Orang) 76,9 (20 Orang) 100 (26 Orang) Ketuntasan Siswa Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Peningkatan Hasil Belajar dari Siklus I ke Siklus II 69,21 (18 Orang) 23,1 % (6 Orang) Berdasarkan Tabel 6 presentase ketuntasan hasil belajar passing bola voli siswa pada siklus I sebesar 76,9% dan pada siklus II sebesar 100%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 23,1%. Dilihat dari presentase ketuntasan hasil belajar pada siklus II yaitu 100% sudah memenuhi ketuntasan hasil belajar secara klasikal yaitu 75% sesuai dengan kriteria keberhasilan belajar peneliti. Peningkatan tersebut terjadi secara bertahap dan akhirnya sesuai dengan tujuan pembelajaran dan mampu memenuhi KKM di sekolah. PEMBAHASAN Berdasarkan hasil analisis data selama pelaksanaan kedua siklus melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola voli pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahanadapun analisis data aktivitas dan hasil belajar. Dengan tetap mempertahankan model pembelajaran konvesional maka sulit untuk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa karena model pembelajaran konvesional memiliki banyak kelemahan. Upaya yang dilakukan oleh peneliti untuk mengatasi masalah tersebut yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dimana model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada pembentukan kelompok-kelompok kecil untuk mendorong siswa dalam keterlibatan diskusi belajar dalam kelompok belajar dan juga untuk menuntut siswa agar mempunyai kemampuan yang baik dalam berkomunikasi, berinteraksi maupun keterampilan dalam proses pembelajaran. Dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, aktivitas dan hasil belajar siswa menjadil lebih baik. Ini dapat dilihat pada siklus I rata-rata aktivitas belajar Teknik Dasar Passing Bola Volisecara klasikal sebesar 7,0 (aktif). Setelah diberikan

9 tindakan pada siklus II rata-rata aktivitas belajar meningkat menjadi 8,22 (sangat aktif). Sedangkan untuk hasil belajar Teknik Dasar Passing Bola Volipada siklus I sebanyak 20 orang (76,9%) siswa yang sudah tuntas, kemudian meningkat pada siklus II dengan 26 orang (100%) siswa yang tuntas. Dengan memperhatikan data aktivitas dan hasil belajar Teknik Dasar Passing Bola Volipada siklus II, terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar secara klasikal dari siklus I ke siklus II yaitu pada aktivitas belajar sebesar 1,2 dan pada hasil belajar sebesar 23,1%. Peningkatan ini tidak terlepas dari pengimplementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara optimal dalam proses pembelajaran dengan perbaikanperbaikan pembelajaran sesuai dengan kekurangan-kekurangan yang terjadi pada setiap siklus sebelumnya. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Aktivitas belajar teknik dasar passing bola voli (passing atas dan passing bawah) meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2016/2017 Hasil belajar teknik dasar passing bola voli (passing atas dan passing bawah) meningkat melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2016/2017 Berdasarkan simpulan di atas, saran peneliti kepada guru penjasorkes yaitu agar dapat mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, karena terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar passing bola voli. Bagi peneliti yang akan melakukan atau mengadakan penelitian dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan materi atau cabang olahraga yang akan diberikan dan bagi sekolah agar dijadikan sebagai pedoman dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani, kesehatan, olahraga dan kesehatan pada materi pembelajaran bola voli khususnya. DAFTAR PUSTAKA Depdiknas, Badan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Hamalik, Oemar Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Kanca, I Nyoman Metode Penelitian Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha. Ibrahim, dkk Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA- Universiti PRESS. Nuril Ahmadi Panduan Olahraga Bola Voli. Solo: Era Pustaka Utama.

10 Sanjaya, Wina Cetakan ke-1. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sardiman, A. M Interaksi dan Motivasi BelajarMengajar. A.M. Sardiman, 2007, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar: Bandung, Rajawali Pers Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Slavin, E Robert Pembelajaran Kooperatif : Teori, riset dan Praktek. Bandung : Nusa Media. Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Arends, dalam Trianto (2009:25,81,), Mendesain Model Pembelajaran Invatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Group. Husdarta, J.S ManajemenPendidikanJasmani. Bandung: Alfabeta.