BAB III METODE PENELITIAN. tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur dan sistematis, serta

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Model Pengembangan Istilah model dapat diartikan sebagai suatu objek atau konsep berupa tampilan grafis, prosedur kerja yang teratur dan sistematis, serta mengandung pemikiran bersifat penjelasan berikut saran yang digunakan untuk mempresentasikan suatu hal. Menurut Bock dalam Getting It Right : R&D Methods in Science and Engineering dalam bukunya Nusa Putra menjelaskan pengertian pengembangan: Development is a process that applies knowledge to create new device on effects. Model pengembangan merupakan dasar yang digunakan untuk pengembangan produk yang akan dihasilkan. Model pengembangan yang efektif menuntut kesesuaian antara pendekatan yang digunakan dengan produk yang akan dihasilkan. Penelitian pengembangan menurut Van Den Akker (1999) berdasarkan pada dua tujuan, yakni (1) pengembangan untuk mendapatkan prototipe produk, (2) perumusan saran-saran metodologis untuk pendesainan dan evaluasi prototipe tersebut. Sedangkan tujuan dilaksanakannya penelitian ini ialah untuk mengembangkan model pembelajaran POE 2 WE. Pemikiran ini mendasari pemilihan model pengembangan yang akan memudahkan peserta didik dalam memahami mata pelajaran Fisika Konsep Gerak Lurus sehingga dihasilkan produk model pembelajaran berupa Prototype, LKS dan CD pembelajaran Fisika. 112

2 113 Model pengembangan yang akan direncanakan dalam penelitian ini mengikuti alur dari Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974. ). Model pengembangan 4-D tahap utama yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate atau diadaptasikan menjadi model 4-P, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Penerapan langkah utama dalam penelitian tidak hanya merunut versi asli tetapi disesuaikan dengan karakteristik subjek dan tempat asal examinee. Di samping itu model yang akan diikuti akan disesuaikan dengan kebutuhan pengembangan di lapangan. Define (Pendefinisian) Design (Perancangan) Develop (Pengembangan) Disseminate (Penyebaran) Gambar 16.1 Alur model pengembangan 4D Thiagarajan

3 114 B. Prosedur Pengembangan 1. Studi Pendahuluan Menurut Borg dan Gall (1983) prosedur yang ditempuh dalam pengembangan di bidang pendidikan ini memiliki dua tujuan utama, yaitu: (1) mengembangkan produk dan (2) menguji keefektifan produk. Fungsi pertama merupakan pengembangan sedangkan fungsi kedua merupakan validasi. Prosedur pengembangan model Thiagarajan terdiri dari empat tahap, yaitu tahap define (pendefinisian), tahap design (perancangan), tahap develop (pengembangan), dan tahap disseminate (penyebaran). Prosedur dalam penelitian ini mengadaptasi pada pengembangan model 4-D (four D model). Penelitian pengembangan menurut Trianto (2010:93) meliputi 4 tahap yaitu tahap pendefinisian (define), tahap perancangan (design), tahap pengembangan (develop), dan tahap penyebaran (disseminate). Berikut penjelasan dari masing-masing tahapan: 1. Tahap pendefinisian (define) Pendefinisian dalam hal ini diantaranya untuk menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan di dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini peneliti melakukan studi pendahuluan dengan melakukan observasi terhadap guru di SMA Kabupaten Ciamis melalui wawancara dan penyebaran angket. Peserta didik kelas X SMA dilibatkan sebagai informasi kunci karena paling berkompeten mengungkap kondisi nyata dampak

4 115 pembelajaran Fisika. Di samping itu, mereka calon pengguna model pembelajaran Fisika dengan model POE 2 WE secara langsung. Guru Fisika di SMA dilibatkan sebagi tim partisipatif karena menjadi calon pengguna model pembelajaran POE 2 WE secara langsung. Dalam pengembangan model pembelajaran Fisika dengan model POE 2 WE mereka tidak hanya sebagai informan, tetapi juga berperan sebagai penelaah dan penilai produk. Di samping itu, guru Fisika dilibatkan sebagai guru model yang mengimplementasikan pembelajaran Fisika dengan model POE 2 WE di lelas X SMA Ahli, dalam pengembangan produk pembelajaran Fisika, beragam ahli dilibatkan sebagai anggota tim partisipatif. Mereka terdiri dari atas: (1) ahli teknologi pembelajaran, (2) ahli pembelajaran Fisika, dan (3) ahli isi bidang studi Fisika. Sesuai keahlian masing-masing, metreka bersedia menelaah produk, lalu memberikan saran yang relevan dengan kebutuhan pengembang. Ketika pengembang mengalami kesulitan, para ahli bersedia memberikan layanan konsultasi. Dengan proses itu, produk terus disempurnakan oleh pengembang hingga siap di nilai oleh para ahli, bahkan uji coba. Dalam proses ini ahli berasal dari beragam perguruan tinggi. Pembimbing, sejak perencanaan hingga pelaksanaan penelitian, pembimbing terus memantau dan memotivasi pengembang agar tetap aktif menyelesaikan permasalahan pengembangan pembelajaran Fisika yang tgerus bermunculan. Berkat motivasi pembimbing, pengembang terus

5 116 berusaha melaksanakan koordinasi, konsultasi, dan konfirmasi dengan pembimbing Disertasi. 2. Tahap perancangan (design) Tujuan dari tahap perancangan yaitu untuk merancang perangkat pembelajaran yang digunakan dalam pengembangan model pembelajaran POE 2 WE yang dilaksanakan dalam pembelajaran. Dalam tahap ini mulai disusun silabus, RPP, modul, LKS, dan instrumen evaluasi. Lingkungan pengembangan di fokuskan pada aspek: mata pelajaran yang dikembangkan, waktu yang diperlukan, sekolah yang dipersiapkan, kelas dan guru model yang dilibatkan. Berbekal kelengkapan alat dan kejelasan lingkungan pengembang, perencanaan produk dilaksanakan. Ada empat tahap yang di tempuh, yaitu: (1) perencanaan komponen produk, (2) pengorganisasian darft dasar, (3) perumusan draft halus, dan (4) penetapan draft akhir. Berdasarkan masukan yang beragam yang dinilai oleh ahli dan guru Fisika, produk model pembelajaran Fisika segera dirancang kembali. Draft dasar segera disempurnakan menjadi draft halus yang siap di sebar luaskan (uji lapangan). Pemilihan format dan media, produk penelitian pengembangan berupa media cetak, produk pengembangan terdiri atas: silabus dan RPP, bahan ajar dan modul Fisika, lembar kerja siswa dan instrumen penilaian pada saat proses pembelajaran dan instrumen pretest dan posttest.

6 117 Struktur pembelajaran Fisika terdiri dari kegiatan awal,inti dan penutup. Sehingga sintaks pembelajaran Fisika dengan model POE 2 WE terdiri dari tiga tahap (kegiatan awal, inti dan penutup). (1) kegiatan awal (pendahuluan): Prediction, (2) kegiatan inti: Observation, Explanation,Elaboration dan (3) kegiatan penutup: Write dan evaluation. Produk tambahan, sebagai pelengkap proses pembelajaran juga di hasilkan tambahan berupa rubrik penilaian selama proses pembelajaran, yaitu dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Selain itu instrumen pretest dan posttest yang digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik pada awal dan akhir pembelajaran. Selama proses pengembangan, produk pengembangan dievaluasi oleh ahli teknologi pembelajaran, pembelajaran Fisika, isi mata pelajaran Fisika dan praktisi. Hasil penilaian para ahli digunakan sebagai pedoman untuk memperbaiki produk. 3. Tahap pengembangan (develop) Pada tahap ini produk yang sudah dirancang dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. Produk yang sudah dihasilkan dievaluasi, apakah format yang dihasilkan sudah layak atau belum, dan bagaimana kesesuaian isi materi penilaian pembelajaran. Jika produk belum layak, maka produk direvisi kembali sehingga produk menjadi layak untuk diuji cobakan. Sebelum uji coba, dilakukan validasi terhadap produk oleh 3 ahli evaluasi. Dari hasil validasi tersebut produk diperbaiki sesuai dengan masukan ahli evaluasi dan kemudian produk dinilai kualitasnya oleh ahli

7 118 evaluasi. Tahap penilaian kualitas produk melibatkan 3 ahli evaluasi. Setelah produk dinilai kualitasnya oleh ahli evaluasi, kemudian produk di uji cobakan siswa dengan uji coba terbatas. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah produk sudah layak digunakan atau belum. 4. Tahap penyebaran (disseminate) Pada tahap ini produk diujicobakan di kelas sesungguhnya pada skala yang lebih besar atau disebut dengan uji coba lapangan. Uji coba produk yang sesungguhnya dilaksanakan untuk mengetahui efektivitas model POE 2 WE yang dikembangkan dengan menggunakan produk berupa perangkat pembelajaran. Bagan alur pengembangan perangkat pembelajaran 4D. Selengkapnya diilustrasikan di bagan1:

8 119 Masalah Kajian pustaka Observasi Analisis kebutuhan Pendefinisian Spesifikasi tujuan pembelajaran Penyusunan tes, pemilihan media, rancangan awal Perencanaan Ahli materi Validasi Ahli pengembangan Analisis, Evaluasi, dan Revisi I Guru Ahli materi Ahli pengembangan Analisis, Evaluasi, dan Revisi II Uji coba I Pengembangan Analisis, Evaluasi, dan Revisi III Uji coba II Analisis, Evaluasi, dan Revisi IV Produk Akhir Penyebaran Gambar 1. Bagan alur pengembangan perangkat pembelajaran 4D

9 120 C. Uji Coba Produk Kegiatan uji coba terdiri dari tiga tahap, yaitu: (1) uji ahli, (2) Uji Kelompok, (3) Uji lapangan. Uji ahli mencakup dua pihak, yaitu: (1) ahli teknologi pembelajaran, dan (2) ahli isi bidang studi. Ahli isi bidang studi, diharapkan dapat memberikan masukan tentang isi, kekinian dan organisasi isi mata pelajaran. Tujuan uji ahli adalah untuk mendapatkan masukan sekaligus menghilangkan kesalahan model pembelajaran yang di kembangkan. Data yang di kumpulkan dalam tahap ini, antara lain: (1) kejelasan, apakah pesan bahan pembelajaran jelas (2) dampak, apakah dampak bahan pembelajaran terhadap kemajuan unjuk kerja peserta didik dan sejauh manakah tujuan pembelajaran tercapai, dan (3) kelayaakan, seberapakah layak bahan pembelajaran yang dikembangkan sebagai sumber belajar. Setelah produk di revisi, dilakukan uji kelompok dengan melibatkan subjek uji coba sebanyak 20 orang peserta didik. Tujuan kegiatan ini juga untuk mendapatkan informasi tentang: (1) apakah isi bidang studi lebih menarik; (2) apakah kualitas tugas mampu membangun pengetahuan secara lebih bermakna; (3) apakah kuantitas latihan-latihan mencukupi; dan (4) seberapa tujuan pembelajaran tercapai. Kegiatan berikutnya mengadakan uji lapangan, tujuan uji lapangan adalah untuk mendapatkan informasi tentang proses dan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran POE 2 WE. Berdasarkan hasil uji lapangan,

10 121 selanjutnya dilakukan kajian revisi produk serta rekomendasi pengembangan produk model pembelajaran lebih lanjut. 1. Desain Uji coba Uji coba produk dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: uji ahli isi, guru, dan ahli teknologi pembelajaran, uji kelompok dan uji lapangan. Desain uji coba untuk uji ahli, kelompok, dan uji lapangan menggunakan desain uji coba deskriptif. Produk model yang di uji di cobakan kepada ahli isi dan guru berupa bahan pembelajaran. Produk model yang di ujicobakan kepada teknologi pembelajaran terdiri dari dua komponen, yaitu: (1) silabus pembelajaran, (2) rencana pelaksanaan pembelajaran. Produk model yang di ujicobakan kepada ahli isi adalah (1) bahan ajar dan (2) lembar kerja siswa (LKS). Proses uji kelompok dilakukan oleh peneliti dengan menjelaskan kepada peserta didik untuk memberikan penilaian terhadap produk model dengan cara: (1) mengisi angket dan memberikan komentar atau masukan dalam rangka perbaikan bahan ajar;(2) peneliti melakukan diskusi terbuka tentang bahan ajar berdasarkan hasil angket yang telah di isi dan komentar/masukan yang telah diberikan. Prosedur uji lapangan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: a. Peneliti dan guru pengampu mata pelajaran Fisika (yang selanjutnya disebut fasilitator) menyampaikan tentang model dan metode pembelajaran yang akan diterapkan dalam pemebalajaran Fisika

11 122 b. Fasilitator melakukan negosiasi dengan peserta didik untuk membentuk tim belajar dengan jumlah anggota tim belajar 3-5 orang c. Fasilitator membagikan alat dan bahan, LKS kepada masing-masing kelompok untuk melakukan kegiatan eksperimen/ percobaan sesuai dengan materi yang di sampaikan fasilitator. d. Fasilitator memindahkan tanggung jawab belajar kepada tim belajar dengan melakukan belajar secara berkelompok. e. Fasilitator melakukan penilaian selama proses pembelajaran, yaitu penialain kognitif, afektif dan psikomotor. f. Peserta didik secara berkelompok melakukan eksperimen. g. Tiap kelompok secara bersama-sama menjawab LKS h. Tiap kelompok secara bergiliran di beri kesempatan mempresentasikan hasil eksperimen. i. Fasilitator mengakhiri pembelajaran dengan kegiatan melakukan posttes. 2. Subjek Uji Coba Subjek uji coba adalah: (1) peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Ciamis dan SMA Negeri 2 Ciamis di Kabupaten Ciamis yang diambil secara acak (random sampling), (2) validator terdiri dari dosen, instruktur SMA dan guru Fisika SMA di Kabupaten Ciamis. Semuanya dilibatkan untuk menilai produk perangakat pembelajaran

12 123 Tabel 4 Konfigurasi validator No Nama Kompetensi Jabatan 1 Prof. Dr. Abdul Gafur D, M.Sc Rancangan Pembelajaran Guru Besar Ahli Teknologi Pembelajaran UNY Ahli Ilmu Pendidikan UNIGAL Ciamis 2 Prof. Dr. Suherli, M.Pd Rancangan Pembelajaran 3 Prof. Dr. Widha Sunarno, Isi materi Fisika Guru Besar Ahli M.Pd Pendidikan Fisika UNS 4 Sukarmin, S.Pd,M.Si, Isi materi Fisika Ahli Pendidikan Fisika Ph.D UNS 5 Dr. Toto M.Pd Rancangan Ahli pendidikan Fisika Pembelajaran, Isi dan Ahli Desain Fisika materi Fisika dan UNIGAL Desain 6 Dr. Syaripudin Husni, M.Pd Isi materi Fisika dan Desain Instruktur Fisika Jawa Barat 7 Dr Asep Rahmat S Isi Sampul dan desain Ahli Seni Rupa UNSAP Bandung 8 Drs Undang Komar, Isi materi Fisika Guru Fisika SMAN 1 M.Pd Ciamis 9 Wenny Anggraeni, M.Pd Isi materi Fisika Guru Fisika SMAN 2 Ciamis 3. Jenis data Ada dua jenis data yang di himpun dalam penelitian pengembangan ini, yaitu: data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa keritikan dan saran para ahli (teknologi pembelajaran dan ahli isi materi Fisika), peserta didik, dan guru yang di peroleh melalui konsultasi, diskusi, wawancara dan penilaian uji ahli, kelompok kecil dan uji lapangan. Data ini digunakan untuk menelaah, merevisi, menyempurnakan produk. Data kualitatif digunakan untuk menelaah, merevisi, menyempurnakan perangkat pembelajaran yang berupa: silabus, RPP, LKS dan bahan ajar.

13 124 Data kuantitatif diperoleh melalui kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung yang berupa: nilai kemampuan ketrampilan, dan sikap peserta didik. Selain itu data kuantitatif diperoleh melalui tes awal dan tes akhir pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Data tes awal dan tes akhir digunakan untuk mengetahui keefektifan kemampuan peserta didik yang mendapatkan perlakuan pembelajaran Fisika dengan model POE 2 WE dan kelompok yang tidak mendapat model POE 2 WE. 4. Instrumen pengumpulan data Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpul data kelayakan dan keefektifan produk penelitian pengembangan ini berupa angket penilaian yang di isi oleh ahli teknologi pembelajaran, ahli isi Fisika, kelompok kecil dan instrumen berupa soal tes awal dan tes akhir untuk mengukur tingkat keefektifan pembelajaran dengan model POE 2 WE. Angket kelayakan memuat pertanyaan atau pernyataan yang mengarah kepada kelayakan sasaran produk yaitu: ketepatan, kejelasan, kemenarikan, dan saran dari penilai apabila ditemukan struktur produktif yang belum mencapai tingkat kelayakan. Adapun soal tes awal dan tes akhir dikerjakan oleh peserta didik yang dijadikan sebagi subjek penelitian dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Instrumen pengumpul data dalam penelitian pengembangan ini meliputi: a. Kuesener dengan metode angket tanggapan /penilaian oleh ahli teknologi pembelajaran. Angket ini ditujukan kepada teknolog

14 125 pembelajaran sebagai sarana untuk mendapatkan tanggapan/penilaian serta saran mengenai silabus dan RPP. b. Kuesener dengan metode angket tanggapan/penilaian ahli isi. Angket ini ti tujukan kepada ahli isi/materi pembelajaran sebagai sarana untuk mendapatkan tanggapan/penilaian serta saran mengenai isi/materi bahan ajar Fisika, LKS pada materi gerak lurus kelas X semester 1. c. Kuesener dengan metode angket tanggapan/penilaian guru. Angket ini ditujukan kepada praktisi (guru) sebagai sarana untuk mendapatkan tanggapan /penilaian serta saran mengenai silabus, RPP, bahan ajar dan LKS yang telah di revisi berdasarkan masukan ahli teknologi pembelajaran dan ahli isi. d. Kuesener dengan metode angket tanggapan/penilaian subjek uji coba kelompok. Angket ini ditujukan kepada subjek uji coba kelompok sebagai sarana untuk mendapatkan penilaian serta saran terhadap isi bahan ajar yang telah di revisi berdasarkan masukan para ahli isi. e. Instrumen pengumpulan data untuk uji lapangan. Instrumen respon peserta didik diadaptasi dari instrumen yang dikembangkan oleh Zainal Arifin (2011), yaitu: (1) respon peserta didik terhadap proses pembelajaran, respon peserta didik terhadap materi pembelajaran dan LKS, respon peserta didik terhadap guru; (2) instrumen untuk memperoleh nilai selama berlangsungnya proses pembelajaran pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor; (3) instrumen untuk mendapatkan data tentang nilai kemampuan awal sebelum mempelajari

15 126 produk pembelajaran yang di kembangkan dan nilai kemampuan akhir sesudah memperoleh produk pembelajaran yang di kembangkan. 5. Teknik analisis data a. Analisis Data Lembar uji kelayakan dan keterbacaan perangkat berupa skala likert yakni meliputi uji kelayakan perangkat dengan rumus sebagai berikut: Keterangan: F P x100% (Sunu Priyawan 2007:15) N P = persentase penilaian F = nilai yang diperoleh subjek penelitian N = nilai ideal Dengan intepretasi sebagai berikut: 0% - 20% : sangat tidak layak 21% - 40% : tidak layak 41% - 60% : cukup layak 61% - 80% : layak 81% - 100% : sangat layak b. Analisis perangkat pembelajaran berupa tes: 1) Tingkat validitas soal Suatu alat evaluasi yang di katakana valid jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya di evaluasi. Sebuah item memiliki validitas yang tinggi apabila jangka pada skor memiliki kesejajaran dengan skor total. Menurut Arikunto (2010:72) kesejajaran ini

16 127 dapat diartikan dengan korelasi product moment sebagai berikut: r xy n xy x. y Dengan : n. x ( x ). n. y.( y ). x = butir soal y = skor total r xy = koefisien korelasi antar skor butir soal dan skor total n = banyak siswa Berdasarkan Arikunto (2010:75) interpretasi yang dimungkinkan dari data tersebut ada pada interval di bawah ini: 0,8 1,0 = sangat tinggi 0,6 0,8 = tinggi 0,4 0,6 = cukup 0,2 0,4 = rendah 0,0 0,2 = sangat rnudah Penafsiran harga koefisien korelasi ada dua cara yaitu : a) Dengan melihat harga r dan di interpretasikan misalnya korelasi tinggi, cukup,rendah. b) Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritik product moment sehingga dapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. Jika harga r lebih kecil dari harga kritik dalam tabel, maka korelasi tersebut tidak signifikan. Menurut Lia Yuliati (2005:3) validasi produk pembelajaran adalah prosedur pengecekan produk yang mencakup pengecekan

17 128 ketepatan isi pesan (materi pembelajaran) oleh ahli materi, silabus dan rancangan pembelajaran oleh ahli rancangan pembelajaran. Lia Yuliati (2003:3) mempertegas bahwa validasi adalah proses menentukan apakah suatu program pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan yang di rencanakan. Pendapat lain Sunu Priyawan (2007:99), tujuan diadakan pengujian validitas terhadap produk pengembangan adalah untuk: (1) mengetahui kualitas produk yang dibuat; (2) mengetahui apakah produk tersebut dapat mencapai tujuan yang diharapkan; (3) merevisi produk sebelum dipakai untuk umum atau diproduksi; dan (4) uji coba apakah produk tersebut benar-benar layak dan cocok sebgai sarana pembelajaran. Sesuai dengan tujuan di atas, data hasil penilaian para ahli dan subjek uji coba akan dianalisis dengan menggunakan analisis validitas. Sebelum dianalisis data hasil penilaian responden dipisahkan menurut jenis data kualitatif dan data kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan dengan mengelompokkan data sesuai dengan jenis komponen pertanyaan dalam angket. Analisis data kuantitatif dihitung dengan menggunakan rumus persentase sebagai berikut: ( nx1) ( nx2) ( nx3) ( nx4) P x100% Nx4 Dimana, P = Persentase jawaban n = jumlah pilihan N = jumlah jawaban 1,2,3,4 = bobot yang diberikan pada pilihan jawaban (Sunu Priyawan, 2007:99)

18 129 Skor penilaian produk pengembangan Skor Keterangan 4 Sangat tepat/sangat sesuai/sangat lengkap/sangat baik 3 Tepat/sesuai/lengkap/baik 2 Kurang tepat/kurang sesuai/kurang lengkap/kurang baik 1 Tidak tepat/tidak sesuai/tidak lengkap/tidak baik Kriteria kelayakan dan revisi produk pengembangan No Skala Penilaian Tingkat kelayakan Revisi produk 1 80% - 100% Sangat layak Tidak perlu revisi 2 66% - 79% Layak Tidak perlu revisi 3 56% - 65% Kurang layak Perlu revisi 4 0% - 55 % Sangat tidak layak Perlu revisi 2) Reliabilitas Instrumen Suatu tes dikatakan mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi apabila tes tersebut memberikan hasil yang tetap. Hasil pengukuran relatif serupa jika pengukuranya dilakukan pada subyek yang sama walaupun dilaksanakan pihak yang berbeda, waktu yang berbeda, dan tempat yang berbeda. Menurut Suharsimi Arikunto (2010:93) reliabilitas pengujian instrumen adalah: r 11 2xr 1 r xy xy Penafsiran harga koefisien korelasi ada dua cara yaitu : a) Dengan melihat harga r dan di interpretasikan misalnya korelasi tinggi, cukup dan sebagainya. b) Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritik product moment sehingga dapat diketahui signifikan tidaknya korelasi tersebut. Jika harga r

19 130 lebih kecil dari harga kritik dalam tabel, maka korelasi tersebut tidak signifikan. Begitu juga arti sebaliknya. 3) Analisis tingkat ketuntasan hasil belajar siswa Teknik yang digunakan yaitu dari penilaian hasil belajar siswa. a) Analisis ketuntasan pre tes dan posttes Untuk mengetahui ketuntasan siswa dalam menjawab soal pre tes dan pos tes digunakan rumus sebagai berikut: Ketuntasan Individual Jumlah jawaban yang benar x100% Jumlah seluruh soal b) Ketuntasan klasikal Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut: Ketuntasan Klaksikal Jumlah siswa yang tuntas x100% Jumlah seluruh siswa Jika ketuntasan klaksikal 70% maka secara klaksikal di anggap tuntas. 4) Analisis efektivitas bahan ajar. Teknik analisis statistika deskriptif juga digunakan untuk mengolah data berupa hasil pretes dan posttes, sehingga diketahui tingkat keefektifan produk pengembangan yang dihasilkan sebagai konsekuensi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa tentang materi.analisis satistik deskriptif adalah menggunakan uji t sebagai berikut: (Budiyono, 2009:151)

20 131 Dengan keterangan: = mean dari perbedaan pre tes dengan post tes sd= standar deviasi n = subjek dalam sampel. c. Perencanaan Desain Produk Uji coba lapangan, jumlah siswa yang menjadi sampel dalam uji coba lapangan ini lebih besar dari jumlah yang berpartisipasi dalam evaluasi kelompok kecil. Jumlah sekitar orang siswa. Maksud uji coba lapangan ini adalah untuk mengidentifikasi kekurangan produk instruksional tersebut bila digunakan dalam kondisi pada saat produk tersebut digunakan dalam dunia sebenarnya.uji coba produk dilakukan dengan desain uji coba dan dapat dilihat pada bagan berikut ini:

21 132 Langkah-langkah uji coba produk Draft I Analisis dan revisi draft I Instrumen penelitian 1. Angket ahli perancang pembelajaran 2. Angket ahli materi bidang studi Subjek uji coba 1. Ahli perancang pembelajaran 2. Ahli materi bidang studi Draft II Analisis dan revisi draft II Angket uji coba perorangan 5 orang Draft III Analisis dan revisi draft III Angket uji coba Kelompok kecil 20 siswa Draft IV Analisis dan revisi draft IV Angket uji coba Lapangan 30 siswa PRODUK AKHIR Perangkat pembelajaran dan buku panduan model POE2WE Gambar 17: Desain Uji Coba Produk Validasi Desain Jenis data pengembangan ini berupa data kuantitaif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa informasi yang diperoleh dengan menggunakan angket dan tes. Angket terdiri atas angket uji coba produk yang diisi dan siswa dalam menilai produk pengembangan. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum penerapan model POE 2 WE dan tes akhir setelah menggunakannya pada uji coba kelas. Data kualitatif berupa masukan,

22 133 tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan hasil penilaian diperoleh melalui angket/konsultasi dengan ahli perancangan pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif berupa informasi yang diperoleh dari angket diubah dalam bentuk prosentase dan dijelaskan secara diskriptif.