KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Transkripsi

1 9 APRIL 0 DRAF KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN) KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN ENAM

2

3 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN ENAM BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

4 Cetakan Pertama 0 Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras -, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 0 Putrajaya.

5

6

7 KANDUNGAN MUKA SURAT RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA KANDUNGAN PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD - KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI - ELEMEN MERENTAS KURIKULUM - FOKUS MATA PELAJARAN i. Komponen Pengurusan Diri Matlamat Objektif ii. Komponen Pengurusan Tingkah Laku Matlamat Objektif

8 iii. Komponen Kemahiran Manipulatif Matlamat Objektif PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 7 PENTAKSIRAN SEKOLAH 7 0 KOMPONEN PENGURUSAN DIRI 0 KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU 0 KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF

9 PENDAHULUAN Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM). Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 0, 8.()(c) yang menyatakan;...seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan ()(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna. MATLAMAT KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. OBJEKTIF KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya

10 iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa. STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah ) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri Rajah : Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

11 Standard Kandungan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Standard Prestasi Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke- ini selari dengan aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir. Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun 99 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 0, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual. KBAT Penerangan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif Jadual : Penerangan KBAT

12 Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata pelajaran. KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Kreativiti dan Inovasi Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif. Keusahawanan Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 00 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pengurusan perniagaan; Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; dan Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam keusahawanan.

13 Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap kebolehan murid sekolah rendah. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu: Belajar mengenai TMK Belajar melalui TMK Belajar dengan TMK FOKUS MATA PELAJARAN Mata Pelajaran : Pengurusan Kehidupan Mata pelajaran Pengurusan Kehidupan disusun mengikut tiga komponen: i. Pengurusan Diri ii. Pengurusan Tingkah Laku iii. Kemahiran Manipulatif Komponen : Pengurusan Diri Matlamat Komponen Pengurusan Diri bermatlamat untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam mengurus diri sendiri, membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga, boleh bersosialisasi dengan persekitarannya dan mampu hidup berdikari. Objektif Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid ; i. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti seharian mengikut kemampuan diri sendiri ii. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar iii. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik untuk dirinya serta persekitaran iv. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam kehidupan sebenar. Komponen : Pengurusan Tingkah Laku Matlamat Komponen Pengurusan Tingkah Laku bermatlamat supaya murid dapat mengurangkan atau menghapuskan tingkah laku negatif, mengurus emosi, mempunyai keyakinan terhadap diri sendiri dan dapat mengamalkan tingkah laku positif.

14 Objektif Komponen Pengurusan Tingkah Laku membolehkan murid ; i. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada dan yang baru ii. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain iii. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, rakan dan masyarakat iv. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan masyarakat v. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran Komponen : Kemahiran Manipulatif Matlamat Komponen Kemahiran Manipulatif bermatlamat untuk meningkatkan kemahiran psikomotor murid bagi membantu perkembangan mental dan fizikal setiap individu. Objektif Komponen Kemahiran Manipulatif membolehkan murid ; i. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan pengamatan ii. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul iii. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam pengurusan kehidupan seharian secara berkesan iv. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan sesuatu bahan PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya adalah: Inkuiri Analisis Tugasan Belajar Melalui Bermain Pengajaran Bertema Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin) Konstruktivisme Multi Sensori Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Interaktif Pembelajaran Koperatif Simulasi Pembelajaran Masteri Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

15 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Rancangan Pendidikan Individu (RPI): adalah...suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid berkeperluan pendidikan khas. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 0)....adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. (Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 000) RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS 7

16 dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni; Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum. PS boleh dilaksanakan secara: Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing. Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan. 8

17 Tafsiran Umum Tafsiran mata pelajaran MAKSUD UMUM Tahu Tahu dan Faham Tahu, Faham dan Boleh Buat Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Terpuji Tahu, Faham dan Boleh Buat dengan Beradab Mithali Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari. Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu situasi. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau secara sistematik. Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap positif. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi. Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan Memahami pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan apa-apa cara. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi. Menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik. Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam melaksanakan satu tugasan atau situasi baru secara tekal, bersistematik dan bersikap positif. Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Kehidupan untuk diaplikasikan dalam merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif dalam melaksanakan sesuatu tugasan. Jadual : Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan Jadual :Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Pengurusan Kehidupan 9

18 Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz. Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio. Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah: Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh. 0

19 PENGURUSAN DIRI

20 . URUS DIRI (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Menjaga organ deria.. Menamakan organ deria seperti mata, telinga, hidung, lidah dan kulit.. Menerangkan fungsi organ deria.. Mempraktikkan penjagaan organ deria i. tanpa alatan/bahan ii. menggunakan alatan/bahan yang sesuai Menyebut/ memberi respon melalui bahasa badan tentang organ deria Menerangkan fungsi organ deria Menunjuk cara menjaga organ deria tanpa alatan/bahan dan menggunakan alatan/bahan yang sesuai Mempraktikkan cara menjaga organ deria dengan menggunakan alatan atau bahan yang sesuai Mempraktikkan cara penjagaan organ deria dengan alatan atau bahan serta perlakuan yang selamat Berkomunikasi tentang kebaikan menjaga organ deria dengan betul

21 (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Memerihal cara pemakanan yang sihat.. Menamakan jenis makanan berkhasiat dan tidak berkhasiat Menyebut/ menunjuk jenis-jenis makanan yang berkhasiat dan tidak berkhasiat.. Menerangkan tentang kebaikan mengambil makanan berkhasiat Menjelaskan kebaikan mengambil makanan berkhasiat dan keburukan mengambil makanan tidak berkhasiat.. Menerangkan tentang keburukan mengambil makanan tidak berkhasiat.. Memilih cara pemakanan yang sihat berpandukan piramid makanan Menceritakan tentang piramid makanan Memerihal cara pemakanan yang sihat berpandukan piramid makanan Bercerita tentang cara pemakanan yang sihat dan cara pemakanan yang tidak sihat Berkomunikasi tentang kebaikan mengamalkan pemakanan yang sihat

22 (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Mengamalkan cara berpakaian yang sesuai mengikut situasi.. Mengenalpasti pakaian formal dan tidak formal.. Memilih pakaian yang sesuai mengikut situasi Menyebut/menunjuk jenis-jenis pakaian Membezakan pakaian formal dan tidak formal.. Mempraktikkan cara berpakaian yang sesuai mengikut situasi Menjelaskan cara berpakaian yang sesuai mengikut situasi Mengaplikasi cara memakai pakaian yang sesuai mengikut situasi. Mempraktikkan cara pemakaian yang kemas mengikut situasi. Menjadi contoh kepada rakan melalui cara pemakaian yang kemas mengikut situasi

23 . KEBERSIHAN DIRI DAN KESIHATAN DRAF (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Menggunakan alatan/ bahan kebersihan ketiak dan bahagian sulit.. Mengenal alatan/ bahan kebersihan ketiak dan bahagian sulit seperti sabun, deodoran, pembersih wanita dan tuala wanita Menyebut/menunjuk alatan/bahan kebersihan ketiak dan bahagian sulit. Membezakan bahan/alatan untuk membersihkan ketiak dan bahagian sulit... Menerangkan cara penggunaan alatan/ bahan untuk menjaga kebersihan ketiak dan bahagian sulit.. Menunjuk cara menggunakan alatan/ bahan kebersihan ketiak dan bahagian sulit Menunjuk cara menggunakan alatan/bahan kebersihan ketiak dan bahagian sulit. Mempraktikkan cara membersih ketiak dan bahagian sulit dengan menggunakan alatan /bahan dengan betul. Menceritakan cara penggunaan alatan/bahan kebersihan ketiak dan bahagian sulit dengan betul dan berhemah Mengaplikasikan cara membersih ketiak dan bahagian sulit dengan menggunakan alatan/ bahan dengan cara yang selamat.

24 (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Mempraktikkan cara penjagaan pakaian.. Menunjuk cara melipat pakaian mengikut jenis seperti kemeja, blaus, seluar, kain dan pakaian dalam Menyebut/ menunjuk jenis-jenis pakaian. Menceritakan proses penjagaan pakaian.. Menyusun atur pakaian mengikut jenis.. Menunjuk cara menyeterika pakaian mengikut jenis.. Menggantung pakaian mengikut jenis Menunjuk cara melipat, dan menyusun atur pakaian mengikut jenis Menunjuk cara melipat, menyusun atur, menyeterika dan menggantung pakaian mengikut jenis Mempraktikkan cara menjaga pakaian mengikut jenis dengan betul dan kemas Menjelaskan melalui contoh cara-cara penjagaan pakaian yang berhemah.

25 (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Menentukan jenis penyakit berjangkit dan cara pencegahan.. Menyatakan jenis penyakit berjangkit seperti selsema, batuk dan demam.. Menyatakan cara penyebaran penyakit berjangkit.. Menerangkan cara mencegah penyakit berjangkit seperti menggunakan penutup hidung dan mulut (surgical mask) dan menjaga kebersihan Menyebut/menunjuk jenis penyakit berjangkit. Memerihal jenis dan cara penyebaran penyakit berjangkit. Menerangkan cara mencegah penyakit berjangkit Menjelaskan dengan contoh cara menjaga kebersihan bagi mencegah penyakit berjangkit. Menghubungkait pengalaman dan pengetahuan tentang penyakit berjangkit dan cara pencegahannya Merumuskan kebaikan menjaga kebersihan dan kesihatan 7

26 . PENGURUSAN DALAM DAN LUAR BILIK DARJAH DRAF (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Membina jadual tugasan harian di dalam bilik darjah.. Membina jadual tugasan luar bilik darjah... Membincangkan jadual tugasan harian dalam bilik darjah seperti menyusun meja, menyapu sampah, memadam papan putih dan membuang sampah.. Membina jadual tugasan harian dalam bilik darjah Mengenalpasti tugasan harian dalam dan luar bilik darjah. Mencirikan tugasan dalam dan luar bilik darjah. Menentukan tugasan di dalam dan di luar bilik darjah yang sesuai untuk membina jadual tugasan.. Membincangkan tugasan harian luar bilik darjah seperti menyiram pokok bunga, membersihkan kaki lima di luar bilik darjah dan menyusun kasut di rak kasut Membina jadual tugasan harian di dalam dan luar bilik darjah. Membentuk jadual tugasan harian di dalam dan luar bilik darjah yang betul dan boleh digunakan.. Membina jadual tugasan harian luar bilik darjah Bekerjasama dengan rakan untuk menyediakan jadual tugasan di dalam dan di luar bilik darjah 8

27 . PENGURUSAN TEMPAT TINGGAL DRAF (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Mengenal kelengkapan dapur dan fungsinya.. Menamakan peralatan dapur dan peralatan memasak Menyebut/menunjuk kelengkapan dapur dan peralatan memasak... Mengenal pasti fungsi peralatan dapur dan peralatan memasak Menerangkan fungsi kelengkapan dapur dan peralatan memasak.. Mengurus kelengkapan dapur dan ruang dapur.. Menjelaskan cara yang sesuai untuk mengemas dan membersih ruang dapur.. Memilih alatan/bahan yang sesuai untuk membersih ruang dan peralatan dapur.. Menunjuk cara mengemas dan membersih ruang dan peralatan dapur Menunjuk cara yang sesuai untuk mengemas dan membersih ruang dapur Menggunakan alatan dan bahan yang sesuai untuk membersihkan ruang, kelengkapan dan peralatan dapur. Mempraktikkan cara membersihkan ruang, kelengkapan dan peralatan dapur dengan menggunakan alatan dan bahan membersih yang betul Menceritakan tentang kelengkapan dan peralatan di dapur serta cara mengurus ruangan dapur dengan betul dan selamat 9

28 (Murid dibimbing untuk.) (murid berupaya untuk..) ( murid boleh ). Menjaga keselamatan diri di rumah.. Menamakan alatan dan bahan di rumah yang boleh mendatangkan bahaya.. Menyatakan cara menjaga keselamatan diri di rumah seperti tidak bermain mancis dan benda-benda tajam Mengenal alatan dan bahan yang boleh membahayakan diri di rumah Menyatakan kesan jika tidak menjaga keselamatan diri di rumah Menunjuk cara menjaga keselamatan diri di rumah.. Menyenaraikan akibat tidak menjaga keselamatan diri di rumah seperti terbakar dan luka Mempraktikkan cara menyimpan alatan dan bahan yang mendatangkan bahaya di rumah mengikut kesesuaian.. Mengamalkan cara menjaga keselamatan diri di rumah Menjelaskan kepentingan menjaga keselamatan diri di rumah Bercerita mengenai cara menjaga keselamatan diri di rumah. 0

29 PENGURUSAN TINGKAH LAKU

30 . DISIPLIN DIRI (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Memahami jenis pengangkutan awam.. Menamakan pengangkutan awam di darat.. Menamakan pengangkutan awam di air Menamakan / menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) jenis pengangkutan awam Menamakan / menyebut / menunjuk jenis pengangkutan awam di darat/ air/ udara.. Menamakan pengangkutan awam di udara Membezakan jenis pengangkutan awam di darat / air / udara.. Mengelas pengangkutan awam di darat, air dan udara Mengelas pengangkutan mengikut kegunaannya Mencirikan jenis pengangkutan awam di darat / air / udara Memerihalkan dengan terperinci ciri-ciri pengangkutan awam di darat / air / udara

31 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Memahami simbolsimbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam.. Mengenal simbol-simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam di darat, air dan udara.. Menerangkan maksud simbol-simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam di darat, air dan udara Menamakan / menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam Menamakan / menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam mengikut kategori Membezakan simbol-simbol sistem pengangkutan awam mengikut kategori Menjelaskan dengan contoh maksud simbolsimbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam Menghubungkait pengetahuan atau pengalaman sedia ada tentang maksud simbolsimbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam Menceritakan maksud simbol-simbol yang terdapat dalam sistem pengangkutan awam dengan tepat.

32 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Memahami cara menggunakan pengangkutan awam.. Mengenal cara menggunakan pengangkutan awam darat, air dan udara Menyebut /Menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) cara menggunakan pengangkutan awam. Mempraktikkan peraturan menggunakan pengangkutan awam.. Menerangkan cara menggunakan pengangkutan awam dengan betul.. Mengenal peraturan menaiki pengangkutan awam darat, air dan udara Menyatakan cara menggunakan pengangkutan awam dengan betul Menunjukcara menggunakan pengangkutan awam dengan betul Mempraktikkan peraturan menggunakan pengangkutan awam di darat,air dan udara.. Menunjukkan cara tingkah laku bertatasusila sebelum, semasa dan selepas menggunakan pengangkutan awam Menyenarai peraturan pengangkutan awam di darat, air dan udara Memerihalkan cara menggunakan pengangkutan awam dalam kehidupan seharian

33 . KEMAHIRAN SOSIAL (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Mengenal jiran.. Mengenal jiran seperti nama, pekerjaan, kaum, agama dan lain-lain Mengenal / menamakan / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) jiran berhampiran dengan rumah Menyebut nama jiran berhampiran dengan rumah Membezakan jiran berhampiran dengan rumah dari segi kaum, agama dan pekerjaan Menjelaskan nama, kaum, agama dan pekerjaan jiran pilihan Menjelaskan dengan contoh nama, kaum, agama dan pekerjaan jiran-jiran lain Menceritakan dengan terperinci maklumat lain seperti perwatakan, fizikal, keluarga harta benda dan lain-lain

34 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Memahami semangat kejiranan.. Menerangkan cara memupuk semangat kejiranan seperti hormatmenghormati, bertegur sapa dan tolongmenolong Menyebut / menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) adab dan tatasusila terhadap jiran Memberi contoh adab, sikap tanggungjawab dan perlakuan yang boleh mengganggu jiran. Mempraktikkan aktiviti kejiranan... Menyatakan tanggungjawab terhadap jiran seperti membantu jiran, menjaga keselamatan harta benda dan menyampaikan maklumat.. Mengenal pasti perlakuan yang boleh mengganggu ketenteraman jiran seperti menjerit, bergaduh atau membunyikan radio dengan kuat.. Menamakan aktiviti kejiranan seperti bergotong royong semasa majlis keraian atau sambutan perayaan Menamakan cara hidup berjiran dan aktiviti kejiranan Menunjuk cara hidup berjiran melalui semangat kejiranan Menjelaskan dengan contoh aktiviti yang boleh memupuk semangat kejiranan Menceritakan kepentingan memupuk semangat kejiranan dalam kehidupan seharian.

35 .. Mempraktikkan aktiviti kejiranan seperti gotongroyong, majlis keraian atau sambutan perayaan. 7

36 . KESELAMATAN DIRI DRAF (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Menggunakan khidmat agensi perkhidmatan awam.. Menamakan agensi perkhidmatan awam seperti hospital, polis dan bomba.. Menerangkan peranan agensi perkhidmatan awam seperti hospital, polis dan bomba.. Mengenal pasti agensi perkhidmatan awam yang perlu dihubungi mengikut situasi Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) agensi perkhidmatan awam Menerangkan perbezaan antara agensi perkhidmatan awam Menjelaskan peranan agensi pilihan mengikut kesesuaian keperluan Menunjuk cara menghubungi agensi perkhidmatan awam dengan betul.. Menunjukkan cara menghubungi agensi perkhidmatan awam mengikut situasi Menunjuk cara menghubungi agensi perkhidmatan awam mengikut situasi Bercerita mengenai cara menghubungi agensi perkhidmatan awam mengikut situasi 8

37 . ADAB DAN TATASUSILA DRAF (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Mengamalkan adab dan tatasusila dalam masyarakat.. Mengenal pasti panggilan yang sesuai seperti encik, cik, tuan, puan, Datuk, Datin dan sebagainya.. Menggunakan panggilan yang sesuai terhadap individu tertentu seperti encik, cik, tuan, puan, Datuk, Datin dan sebagainya.. Mempraktikkan adab dan tatasusila yang sopan mengikut situasi seperti suasana perayaan, kecemasan dan kematian Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) panggilan beradab dan bertatasusila Menyebut atau menunjuk gambar panggilan yang sesuai berdasarkan jantina dalam masyarakat Menggunakan panggilan beradab yang betul terhadap individu Mempraktikkan panggilan beradab yang sesuai terhadap individu mengikut situasi dalam masyarakat Menjelaskan panggilan yang sesuai terhadap individu dalam masyarakat Mengamalkan panggilan yang sesuai semasa berkomunikasi dalam masyarakat 9

38 . PENGURUSAN EMOSI DAN PERLAKUAN DRAF (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Mengaplikasikan emosi positif dalam proses berkomunikasi.. Mengenal cara berkomunikasi yang baik terhadap ibu bapa, guru, rakan dan masyarakat.. Menunjuk cara berkomunikasi yang baik terhadap ibu bapa,guru, rakan dan masyarakat.. Mempraktikkan komunikasi dengan baik mengikut situasi Menyebut atau menunjuk (berdasarkan bahan bantu belajar) emosi positif Menyebut cara berkomunikasi yang baik terhadap ibu bapa, guru, rakan dan masyarakat Menjelaskan contoh emosi positif berdasarkan situasi semasa berkomunikasi Mempraktikkan emosi positif berdasarkan situasi semasa berkomunikasi Bercerita tentang aplikasi emosi positif dalam proses komunikasi seharian. Mengamalkan emosi positif semasa berkomunikasi dalam kehidupan seharian 0

39 KEMAHIRAN MANIPULATIF

40 . MOTOR KASAR DRAF (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor kasar menggunakan alatan.. Melakukan pergerakan tangan dalam aktiviti berkebun seperti menggembur, mencangkul dan menggali tanah Menunjukkan aksi menggembur / mencangkul/ menggali tanah tanpa alatan secara bebas. Membezakan antara pergerakan menggembur, mencangkul dan menggali. Melakukan aktiviti menggembur / mencangkul/ menggali tanah menggunakan alatan dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran menggembur, mencangkul dan menggali tanah dengan selamat. Mempraktikkan kemahiran menggembur, mencangkul dan menggali tanah dengan menggunakan pelbagai alatan yang sesuai. Membantu dan memberi contoh kepada rakan semasa melakukan aktiviti berkebun seperti menggembur, mencangkul dan menggali tanah.

41 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor kasar melalui aktiviti harian.. Menggerakkan keseluruhan tangan seperti membersihkan sinki atau membersihkan tandas Menggerakkan keseluruhan tangan dan kaki tanpa alatan secara bebas. Membuat pergerakan tangan dan kaki dari pelbagai arah... Melakukan aktiviti yang melibatkan pergerakan tangan dan kaki seperti mengemop atau memberus lantai dengan cara yang betul Melakukan pergerakan membersih dengan menggunakan alatan mengikut arahan. Mempraktikan kemahiran membersih dengan menggunakan alatan yang sesuai dengan betul. Mempraktikkan kemahiran membersih menggunakan alatan mengikut kesesuaian ruang/tempat secara sistematik. Membantu dan memberi contoh kepada rakan melakukan aktiviti membersih di dalam kehidupan seharian.

42 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan lokomotor menggunakan alatan.. Menggerakkan tangan dan kaki untuk menolak kereta sorong.. Mengawal pergerakan kereta sorong dalam laluan mendatar, mendaki dan menurun Menolak kereta sorong secara bebas. Menolak dan mengawal kereta sorong. Menolak dan mengawal kereta sorong melalui pelbagai haluan mengikut arahan. Menolak dan mengawal kereta sorong melalui pelbagai haluan dengan selamat. Menolak dan mengawal kereta sorong melalui pelbagai haluan dengan cekap. Membantu rakan menolak dan mengawal kereta sorong melalui pelbagai haluan dengan teknik yang betul.

43 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan bukan lokomotor dalam aktiviti harian.. Melakukan aktiviti harian seperti memberus, membilas, memerah atau mengibas pakaian. Melakukan pergerakan memberus, membilas, memerah atau mengibas pakaian secara bebas tanpa alatan. Melakukan pergerakan memberus, membilas, memerah atau mengibas pakaian secara berpandu menggunakan alatan. Melakukan mana-mana dua dari pergerakan yang telah ditetapkan menggunakan alatan. Melakukan kesemua pergerakan yang telah ditetapkan dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran yang dikuasai menggunakan alatan dengan tertib. Mengaplikasikan kemahiran memberus, membilas, memerah atau mengibas pakaian dalam kehidupan seharian.

44 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan aktiviti kemahiran kinestatik.. Melakukan pergerakan berlari, menghalang, mengelak dan merempuh halangan dalam permainan tradisional atau permainan kecil Memberi respons terhadap pergerakan seperti berlari, menghalang, mengelak dan merempuh secara bebas. Membezakan pergerakan berlari, menghalang, mengelak dan merempuh halangan. Melakukan pergerakan berlari, menghalang, mengelak dan merempuh halangan mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran berlari, menghalang, mengelak dan merempuh halangan dalam permainan tradisional atau permainan kecil. Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran yang dikuasai dalam permainan tradisional atau permainan kecil mengikut peraturan yang telah ditetapkan. Membantu rakan bermain permainan tradisional atau permainan kecil mengikut peraturan yang telah ditetapkan.

45 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) PENGUAS AAN (murid boleh ). Melakukan koordinasi mata-tangan.. Menimbang bulu tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras Menunjukkan aksi memegang raket secara bebas. Melakukan pergerakan menimbang bulu tangkis menggunakan raket secara bebas. Melakukan pergerakan memegang raket dan menimbang bulu tangkis menggunakan raket. Mempraktikkan kemahiran menimbang bulu tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras. Mempraktikkan kemahiran menimbang bulu tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran menimbang bulu tangkis menggunakan raket pada pelbagai aras secara kreatif dan dapat memberi contoh kepada rakan. 7

46 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ).7 Melakukan koordinasi mata-kaki.7. Melakukan pergerakan berjalan di atas papan titian secara lurus.7. Melakukan pergerakan berjalan dalam lingkaran menggunakan tali.7. Melakukan pergerakan skipping tanpa alatan dan menggunakan alatan Melakukan pergerakan berjalan dan melompat secara bebas. Membezakan pergerakan antara berjalan dan melompat Melakukan pergerakan berjalan dan melompat menggunakan alatan yang telah ditetapkan. Mempraktikkan kemahiran berjalan dan melompat menggunakan alatan yang telah ditetapkan. Mempraktikkan kemahiran berjalan dan melompat menggunakan alatan dengan teknik yang betul. Menggabungkan pengalaman dan kemahiran yang dikuasai semasa berjalan dan melompat secara sistematik, kreatif dan dapat memberi contoh kepada rakan. 8

47 . MOTOR HALUS DRAF (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan.. Menggerakkan jari untuk menghasilkan guntingan doh pelbagai saiz Menunjukkan aksi menggunting tanpa alatan secara bebas. Memegang gunting dengan posisi yang betul. Melakukan pergerakan menggunting doh mengikut teknik yang betul. Menggunting doh pelbagai saiz dengan teknik yang betul. Menghasilkan guntingan doh pelbagai saiz dengan kemas. Membantu dan memberi contoh kepada rakan untuk menghasilkan guntingan doh pelbagai saiz secara kreatif. 9

48 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan.. Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk melipat bahan seperti doh atau kulit pastri menjadi bentuk segitiga atau segiempat Melakukan pergerakan melipat tanpa alatan /bahan secara bebas. Memegang bahan untuk dilipat pada posisi yang betul. Melakukan pergerakan melipat bahan mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran melipat bahan seperti doh atau kulit pastri menjadi bentuk segitiga atau segiempat dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran melipat bahan seperti doh atau kulit pastri menjadi bentuk segitiga atau segiempat dengan kemas. Membantu dan memberi contoh kepada rakan melipat sebarang bahan pada pelbagai bentuk secara kreatif. 0

49 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan.. Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk memerah bahan seperti kertas basah, kain basah, serbuk teh atau kelapa parut Menunjukkan aksi memerah tanpa alatan secara bebas. Melakukan pergerakan memerah serbuk teh/ kelapa parut. Melakukan pergerakan memerah kertas basah/kain basah. Mempraktikkan kemahiran memerah bahan seperti kertas basah, kain basah, serbuk teh atau kelapa parut dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran memerah bahan seperti kertas basah, kain basah, serbuk teh atau kelapa parut secara sistematik. Membantu dan memberi contoh kepada rakan memerah bahan seperti kertas basah, kain basah, serbuk teh atau kelapa parut dengan cermat.

50 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan.. Memegang dan menggerakkan pergelangan tangan untuk memotong bahan seperti buah-buahan atau sayuran berubi.. Memegang dan menggerakkan pergelangan tangan untuk menghiris bahan seperti timun atau bawang Melakukan pergerakan memotong dan menghiris tanpa alatan secara bebas. Membezakan antara pergerakan memotong dan menghiris. Melakukan pergerakan memotong dan menghiris dengan alatan mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran memotong dan menghiris bahan yang ditetapkan dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran memotong dan menghiris bahan yang ditetapkan dengan kemas dan selamat. Mengaplikasikan kemahiran memotong dan menghiris sebarang bahan dengan selamat di dalam kehidupan seharian serta boleh dicontohi oleh rakan.

51 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan.. Menggerakkan hujung jari untuk membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah Memegang dan membuat untaian manik dengan alatan secara bebas. Memegang dan membuat untaian manik dengan alatan mengikut arahan. membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah mengikut arahan. membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah dengan kemas. membuat untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah dengan kreatif. Membantu dan memberi contoh kepada rakan menghasilkan untaian manik menjadi barang perhiasan diri atau barang perhiasan rumah.

52 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus dengan alatan/ bahan..7 Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk menjahit manik pada kad tebuk atau kain Memegang peralatan untuk menjahit manik secara bebas. Memegang peralatan untuk menjahit manik pada posisi yang betul. Melakukan aktiviti menjahit manik pada kad tebuk atau kain mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran menjahit manik pada kad tebuk atau kain dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran menjahit manik pada kad tebuk atau kain dengan selamat Membantu rakan menjahit manik pada kad tebuk atau kain dengan kemas.

53 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian.. Menggerakkan hujung jari untuk mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang Menunjukkan aksi mengupas tanpa alatan/bahan secara bebas. Menunjukkan aksi mengupas dengan alatan/bahan secara bebas. Melakukan pergerakan mengupas pada alatan/bahan yang ditetapkan mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang dengan kemas. Mempraktikkan kemahiran mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang secara sistematik. Membantu rakan mengupas kulit telur atau kulit buah seperti limau atau pisang dengan lancar.

54 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan kemahiran asas motor halus melalui aktiviti harian.. Menggerakkan pergelangan tangan ketika memukul telur, membancuh air minuman, mengadun tepung, menyenduk nasi atau sup Membuat aksi menggengam dan memutar pergelangan tangan secara bebas. Membezakan antara pergerakan memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk. Melakukan mana-mana dua dari pergerakan yang ditetapkan menggunakan alatan/bahan mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk menggunakan alatan/bahan dengan teknik yang betul. Mempraktikkan kemahiran memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk secara sistematik. Membantu rakan melakukan kemahiran memukul, membancuh, mengadun dan menyenduk dengan cekap.

55 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan kemahiran.. Menggerakkan hujung jari Menunjukkan aksi mencucuk tanpa alatan secara bebas. asas motor halus melalui untuk mencucuk tali kasut aktiviti harian ke dalam lubang kasut sehingga selesai Mencucuk tali kasut pada kad tebuk. Melakukan aktiviti mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut mengikut arahan. Mempraktikkan kemahiran mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut sehingga selesai dengan teknik yang betul. Mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut sehingga selesai dengan kemas. Membantu rakan mencucuk tali kasut ke dalam lubang kasut sehingga selesai. 7

56 (murid dibimbing untuk ) (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Melakukan pergerakan motor halus melalui aktiviti seni dan kraf.. Menggerakkan pergelangan tangan dan jari untuk membuat anyaman menggunakan kertas surat khabar/ kertas warna atau daun kelapa Memegang peralatan/bahan untuk menganyam secara bebas. Memegang peralatan/bahan untuk menganyam dengan betul. Menganyam menggunakan kertas surat khabar/ kertas warna atau daun kelapa mengikut arahan. Menghasilkan anyaman menggunakan kertas surat khabar/ kertas warna atau daun kelapa. Menghasilkan anyaman menggunakan kertas surat khabar/ kertas warna atau daun kelapa secara kreatif. Membantu rakan menghasilkan anyaman menggunakan kertas surat khabar/ kertas warna atau daun kelapa 8

57 . PENGAMATAN DRAF (murid dibimbing untuk ) STANDARD PEMBELAJARAN (murid berupaya untuk ) (murid boleh ). Menentukan kedudukan tempat atau bangunan.. Mencari kedudukan seperti tempat atau bangunan di dalam peta mudah menggunakan simbol Menentukan arah kiri, kanan, atas, bawah, hadapan, belakang dan tengah. Mengenal pasti simbol-simbol mudah yang mewakili tempat atau bangunan. Mencari simbol tempat atau bangunan dalam gambar. Menentukan kedudukan tempat atau bangunan di dalam peta mudah menggunakan simbol. Mengenal pasti simbol-simbol yang lain ada dalam peta mudah. Menentukan kedudukan tempat atau bangunan di dalam peta mudah menggunakan simbol dengan tepat dan yakin. 9