PENERAPAN METODE MIND MAPPING (PETA PIKIRAN) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Transkripsi

1 Antologi PGSD Bumi Siliwangi, Volume 1, Nomor 1, Desember 2013 PENERAPAN METODE MIND MAPPING (PETA PIKIRAN) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA Emay Maelasari Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Pupun Nuryani Ade Rohayati 1 Abstrak : Penerapan Metode Mind Mapping (peta pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran mengenai peningkatan prestasi belajar siswa pada ranah kognitif sebagai hasil penerapan metode mind mapping (peta pikiran). Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan tiga siklus. Pengumpulan data dilakukan melalui tes, lembar partisipasi siswa dan lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada ranah kognitif secara umum mengalami peningkatan. Pada siklus I skor rata-rata siswa mencapai 60,50. Pada siklus II skor rata-rata siswa mencapai 73,31 dan pada siklus III skor ratarata siswa mencapai 81,12. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada aspek kognitif mengalami peningkatan setelah diterapkannya mind mapping (peta pikiran). Abstract : The Application of Method Mind Mapping to Improve Student Learning Outcomes in Mathematics Learning. The purpose of this study is to get an idea of the increase in student achievement as a result of the application of cognitive mind mapping method. This study uses a model of Classroom Action Research with three cycles. Data collected through tests, sheet student participation and observation sheets. The results showed that student achievement on general cognitive increased. In the first cycle, the average score of students reached In the second cycle the average score of students reached and the third cycle the average score of students reached This suggests that student achievement on cognitive aspects have increased after the implementation of mind mapping. Kata kunci : Mind Mapping (peta pikiran), Matematika, Hasil Belajar Keywords: Mind Mapping (mind maps), Mathematics, Learning Outcomes 1 Emay Maelsari, Pupun Nuryani, Ade Rohayati.

2

3 Antologi PGSD Bumi Siliwangi, Volume 1, Nomor 1, Desember 2013 PENDAHULUAN Pembelajaran matematika di sekolah dasar memiliki arti penting bagi siswa, karena melalui pembelajaran matematika inilah pertama kali diletakkan berbagai ilmu kemampuan dasar mengenai matematika dalam lingkungannya. Pembelajaran matematika di sekolah dasar bertujuan menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan dan anak mampu memecahkan persoalan sederhana secara sistematik, oleh karena itu pembelajaran matematika harus dibuat lebih menarik dan mudah dipahami, karena matematika lebih membutuhkan pemahaman dari pada penghafalan berbagai rumus yang begitu banyak. Dari hasil wawancara yang dilakukan kepada wali kelas Vb SDN 1 Langensari. Didapat hasil nilai ulangan matematika sebagian besar di bawah KKM yaitu 63. Dari 34 siswa ada sekitar 58% yaitu 19 siswa yang nilainya di bawah KKM. Menurut Bapak Jaenudin, siswa-siswi kelas Vb cenderung kurang fokus, banyak mengobrol dan tidak konsentrasi dalam belajar serta terbiasa bermain ketika pelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama mengajar di SDN 1 Langensari, masih banyak guru sekolah dasar yang kurang menggunakan media dan pemberian contoh dalam dalam pembelajaran Matematika di SD. Sehingga pembelajaran matematika terasa jenuh dan siswa kurang memahami bagaimana konsep dan penerapan bangun ruang. Karena pembelajaran yang selama ini dilakukan masih bersifat konvensional, pembelajaran antara guru dan siswa kurang berjalan interaktif. Menurut Buzan (2009: 171) dalam bukunya yang berjudul Buku Pintar Mind Map menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode mind map (peta pikiran) ini akan membantu anak: 1. mudah mengingat sesuatu; 2. mengingat fakta, angka, dan rumus dengan mudah; 3. meningkatkan motivasi dan konsentrasi; 4. mengingat dan menghafal menjadi lebih cepat. Penerapan metode pembelajaran mind mapping (peta pikiran) belum pernah dilakukan sebelumnya di kelas tersebut. Oleh karena itu, diharapkan mind mapping (peta pikiran) dapat meningkatkan aktivitas serta hasil belajar siswa kelas V SDN 1 Langensari dalam mata pelajaran matematika. Dryden dan Vos (Sugiyanto, 2010: 104) mengemukakan bahwa peta pikiran diartikan sebagai teknik pemanfaatan keseluruhan otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana grafis lainnya untuk membentuk kesan. Mind mapping (peta pikiran) merupakan suatu metode pembelajaran yang sangat baik digunakan oleh guru untuk meningkatkan daya hafal siswa dan pemahaman konsep siswa yang kuat, siswa juga dapat meningkat daya kreativitasnya melalui kebebasan berimajinasi. a. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Fungsi pembelajaran matematika di sekolah dasar ialah wahana untuk meningkatkan ketajaman penalaran siswa yang dapat membantu memperjelas dan menyelasaikan permasalahan sehari-hari, meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbolsimbol. Pembelajaran matematika seharusnya dilaksanakan secara terpadu dengan mengoptimalkan peran siswa sebagai pembelajar. b. Bangun Ruang dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Bangun ruang yang dibahas di kelas V ada beberapa macam, yaitu : 1. Prisma, prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang sejajar dan beberapa bidang lain yang berpotongan menurut garis yang sejajar. 2. Tabung, tabung adalah bidang ruang yang dibatasi oleh dua lingkaran yang kongruen sebagai bidang alas dan

4 Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika bidang atas (tutup) serta selubung tabung sesuai keliling bidang alas dan atasnya. 3. Limas, limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segi banyak sebagai alas dan beberapa segi tiga yang mempunyai titik sudut persekutuan sebagai bidang tegak. 4. Kubus, kubus adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam bidang sisi yang berbentuk persegi. Kubus memiliki enam sisi, 12 rusuk dan delapan titik sudut. Kubus juga disebut bidang enam beraturan, selain itu juga merupakan bentuk khusus dalam prisma segiempat. 5. Balok, balok adalah bangun ruang tiga dimensi yang dibentuk oleh tiga pasang persegi atau persegi panjang, dengan paling tidak satu pasang diantaranya berukuran berbeda. Balok memiliki 6 sisi, 12 rusuk dan 8 titik sudut. 6. Kerucut, kerucut adalah sebuah limas istimewa yang beralas lingkaran. Kerucut memiliki dua sisi dan satu rusuk. Sisi tegak kerucut tidak berupa segitiga tapi berupa bidang lengkung yang disebut selimut kerucut. c. Metode Mind Mapping (peta pikiran) Mind mapping (peta pikiran) merupakan cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harafiah akan memetakan pikiran kita. Dengan mind mapping (peta pikiran) maka akan tercipta pandangan yang menyeluruh terhadap pokok permasalahan. Mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan kita melihat jalan-jalan terobosan kreatif baru. Menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat. Pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) di sekolah dasar dilaksanakan dengan pembelajaran yang menyenangkan yang difokuskan terhadap pengembangan kreativitas siswa. Siswa dibiarkan menuangkan ide-idenya dalam bentuk gambar dan mudah diingat. Mind mapping (peta pikiran) digambarkan dengan menggunakan garis lengkung, simbol, kata, dan gambar sederhana, mendasar dan alami sesuai dengan cara kerja otak. Untuk membuat sebuah mind mapping (peta pikiran). Sugiyanto (2010: ) menyebutkan tahap-tahap pembelajaran matematika dengan menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) sebagai berikut: 1. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajarannya 2. Guru menyajikan gambar mengenai materi. 3. Guru dan siswa melakukan tanya jawab tentang materi yang akan disampaikan. 4. Siswa mempelajari konsep tentang materi pelajaran yang dipelajari dengan bimbingan guru 5. Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan tempat duduk yang berdekatan. Kemudian siswa dihimbau untuk membuat peta pikiran dari materi yang dipelajari dengan waktu pengerjaan sekitar15-20 menit. 6. Selama siswa menyusun mind map (peta pikiran) guru berkeliling untuk memberikan penjelasan jika ada kelompok yang bertanya. 7. Setelah selesai berdiskusi perwakilan dari kelompok maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Sementara itu, kelompok lain diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan dan masukan. 8. Dari hasil presentasi yang disampaikan, guru bisa memberikan penjelasan terhadap materi yang belum dapat dipahami siswa. 9. Berikan masukan terhadap hasil diskusi siswa. 10. Pada akhir pembelajaran diadakan tes untuk mengetahui pemahaman konsep dan kemampuan akademis siswa.

5 Antologi PGSD Bumi Siliwangi, Volume 1, Nomor 1, Desember Berikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan masukan terhadap cara pembelajaran yang dilakukan guru sebagai evaluasi untuk pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. d. Hasil Belajar Menurut Sudjana (2005: 3), hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberi tes hasil belajar pada setiap akhir pelajaran. Namun untuk mengetahui hasil belajar tersebut diperluksn evaluasi. Dengan evaluasi guru dapat memperhatikan sejauh mana keberhasilan dia mengajar seperti ketepatan memilih metode, memilih alat peraga yang digunakan pada saat proses belajar mengajar, proses pembelajaran di kelas dll. Secara umum penelitian ini bertujuan sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui perencanaan pembelajaran matematika materi bangun ruang dengan metode mind mapping (peta pikiran) di kelas Vb SDN 1 Langensari. 2. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran matematika materi bangun ruang di kelas Vb dengan menggunakan metode mind mapping (peta pikiran). 3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas Vb dalam pembelajaran (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran. Matematika di SDN 1 Langensari setelah menggunakan metode mind mapping (peta pikiran). METODE PENELITIAN Peneliti melakukan kegiatan penelitian di SDN 1 Langensari yang berlokasi di Kp. Langensari RT 05/ RW 06 Desa Langensari, Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat. Penelitian dilakukan dalam waktu 3 bulan yaitu terhitung dari mulai Maret sampai Mei Subjek penelitian ini adalah siswa kelas Vb Sekolah Dasar Negeri 1 Langensari kecamatan Lembang semester 2 (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Kelas ini berisi orang siswa, 16 orang terdiri dari siswa laki-laki dan 18 orang terdiri dari siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang merupakan salah satu usaha untuk memperbaiki mutu pendidikan secara langsung menyentuh masalah di lapangan, atau masalah yang ada di kelas. Menurut Carr dan Kemmis (Hermawan, 2010) Penelitan Tindakan Kelas adalah salah satu bentuk refleksi diri yang dilakukan oleh para partisian (guru, siswa atau kepala sekolah) dalam situasi-situasi sosial Gambar 1. Desain Siklus PTK

6 Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas V terhadap materi bangun ruang dengan menggunakan model siklus belajar. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (Ruswandi, Mujono dan Ayi 2010: 139) tahap penelitian tindakan kelas terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dalam setiap tindakan, dengan berpatokan pada refleksi awal. Tahap tindakan penelitian yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut : 1. Tahap pendahuluan (Pra Penelitian) a. Permintaan izin dari Kepala Sekolah SDN 1 Langensari. b. Observasi dan wawancara. 2. Tahap Penelitian 1. Perencanaan (planing) a. Merumuskan rencana pembelajaran (RPP) pada pembelajaran Matematika metode mind map (peta pikiran). b. Membuat beberapa soal untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami konsep bangun ruang. c. Membuat lembar observasi. Hal ini dimaksudkan untuk melihat kondisi pembelajaran di kelas ketika menggunakan metode mind map (peta pikiran). d. Membuat alat peraga yang diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan siswa dalam memamhami bangun ruang. 2. Pelaksanaan (acting) Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan terdiri dari proses atau kegiatan belajar mengajar. 3. Pengamatan (observation) Observasi terhadap dampak tindakan dilakukan secara kontinu dan dengan berbagai cara dan dilakukan secara terus menerus. a. Situasi kegiatan belajar mengajar. b. Keaktifan siswa. c. Kemampuan siswa dalam menyerap materi. d. Kemampuan siswa dalam diskusi kelompok. 4. Refleksi (reflecting) Dalam tahap ini hasil yang didapat melalui kegiatan siswa, lembar observasi, dan catatan lapangan dibahas dan didiskusikan. Setelah dibahas dan didiskusikan, kemudian diidentifikasi kelemahan dan kelebihan selama proses pembelajaran berlangsung. Penyelesaikan tugas kelompok sesuai dengan waktu yang disediakan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Tindakan Siklus I Dalam tahap perencanaan ini, peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan dilengkapi dengan lembar kerja siswa (LKS) yang bertujuan untuk membantu siswa pada tahap melakukan kegiatan diskusi. Selain itu,

7 Antologi PGSD Bumi Siliwangi, Volume 1, Nomor 1, Desember 2013 untuk pengumpulan data maka disusun tes formatif I, pedoman observasi kegiatan partisipasi siswa dan pedoman observasi kegiatan guru dalam pembelajaran menggunakan metode mind mapping (peta pikiran). Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam dua kali pertemuan yaitu pada hari senin 29 April 2013 dan selasa 30 April Materi yang dipelajari adalah sifatsifat bangun ruang. bangun ruang yang dipelajari adalah prisma segitiga, limas segiempat, tabung, kubus, balok dan kerucut. Alokasi waktu yang digunakan adalah 6 jam pelajaran masing-masing 35 menit. Kegiatan awal yang dilaksanakan guru selama sepuluh menit meliputi membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, mengajak siswa untuk berdoa kemudian memeriksa kehadiran siswa satu persatu serta mengkondisikan situasi siswa yang kondusif. Guru memulai pelajaran dengan bertanya jawab mengenai bangun ruang untuk menggali pengetahuan awal siswa. Pada saat apersepsi ini peneliti menemukan banyak siswa yang masih bingung mana yang disebut sisi, rusuk dan titik sudut terutama pada bangun yang bersisi lengkung (tabung dan kerucut) sehingga peneliti menjelaskan kembali konsep sisi, rusuk dan titik sudut. Setelah suasana belajar terasa, peneliti menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dan tujuannya. Pada kegiatan inti dilakukan dengan menggunakan beberapa tahap kegiatan pembelajaran, yaitu : 1. Mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok diskusi. Guru membagi siswa ke dalam 8 kelompok heterogen masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang. 2. Melakukan diskusi Pada tahap ini guru memberikan LKS kepada setiap kelompok sebagai pedoman untuk menganalisis materi. Setiap kelompok diberikan tugas untuk membuat sebuah mind mapping (peta pikiran) dari materi yang telah dipelajari bersama-sama. 3. Mempresentasikan hasil diskusi Setiap kelompok diminta ntuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan kelas. Guru memberikan kesempatan bertanya mengenai hasil diskusi kelompok. Kelompok penyaji dapat menjawab pertanyaan dari kelompok lain dengan bimbingan guru. Masalah yang timbul yaitu sebagian kecil siswa ada yang ribut dan tidak memperhatikan kelompok lainnya yang sedang presentasi. 4. Evaluasi Setelah tiga kegiatan itu dilaksanakan guru memberikan tes formatif 1 untuk menguj pemahaman siswa dari serangkaian kegiatan yang telah dilakukan. Ada beberapa siswa yang masih melihat jawaban temannya ketika menyelesaikan postest. Dari hasil tes siswa setelah pembelajaran, diperolehan rata-rata nilai siswa mencapai 60,50 berada di atas KKM yaitu 63. Tetapi hal ini belum mengindikasikan siklus I berhasil dikarenakan persentase dari nilai postest tersebut hanya 64,71% yang telah mencapai KKM. Sedangkan pencapaian dianggap berhasil apabila siswa telah mencapai 75% yang memiliki nilai di atas KKM dan nilai rata-rata siswa berada di atas nilai KKM. Tetapi jika dibandingkan dengan dari nilai pra siklus dengan nilai postest siklus I mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil dari siklus I dapat dilihat bahwa persentase siswa yang memiliki nilai di atas KKM yaitu meningkat sebanyak 20,59%. Dari data hasil postest didapatkan bahwa hanya sebagian siswa yang dapat membedakan sifat-sifat bangun ruang. Rata-rata nilai siswa sudah mencapai KKM tetapi persentase nilai siswa yang di atas KKM belum mencapai 75%, maka siklus I dinyatakan belum

8 Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika berhasil. Oleh karena itu, harus ada tindakan untuk meningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran selanjutnya. Sedangkan dari data yang berasal dari pengisian LKS, diperoleh rata-rata nilai 85,42 jika dilihat dari kategori nilai dapat dinyatakan sangat baik serta persentase nilai LKS yaitu 100%, artinya semua siswa mencapai nilai di atas KKM dan dinyatakan baik berarti siswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang secara berkelompok dalam pengerjaan LKS secara berkelompok. Berdasarkan hasil pengamatan dua observer kegiatan guru menunjukkan nilai persentase 95% hal ini menyatakan bahwa keempat tahap tersebut terlaksana dengan sangat baik. Artinya guru melaksanakan hampir setiap tahap kegiatan yang tercantum pada lembar observasi kegiatan guru sesuai dengan tahapan pembelajaran pada metode mind mapping (peta pikiran). Temuan-temuan pada refleksi siklus I antar lain: a) Guru harus memberitahukan langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) dengan jelas agar siswa mendapatkan pemahaman secara menyeluruh tentang apa yang akan dipelajari. b) Menerangkan langkah-langkah pengerjaan LKS secara terperinci dari kegiatan awal sampai akhir, sehingga siswa tidak kebingungan lagi. c) Guru harus menarik perhatian siswa agar berkonsentrasi saat proses pembelajaran. d) Setiap anggota kelompok harus menulis tugas anggota kelompoknya disetiap laporan hasil diskusinya dan setiap anggota bebas mengemukakan pendapatnya. e) Setiap tahapan dari kegiatan yang dilakukan guru harus dimatangkan perencanaan waktunya agar tidak melebihi dari waktu yang telah ditentukan. 2. Hasil Tindakan Siklus II Perencanaan yang dilaksanakan pada siklus II ini yaitu melihat dari hasil refleksi siklus 1 sebagai acuan untuk pembuatan RPP siklus II. RPP siklus II masih menggunakan sistematika yang sama seperti siklus I, tidak banyak yang diubah, karena pada siklus I RPP yang dibuat sudah baik. Hal-hal yang diubah dalam RPP siklus II ini adalah dalam langkahlangkah pembelajaran pada siswa membaca materi menjadi guru menjelaskan materi terlebih dahulu. Instrumen yang dibuat pada siklus II ini adalah lembar tes formatif 2, lembar postest, lembar kerja siswa (LKS), dan lembar observasi siswa dan guru. Pelaksanaan pembelajaran di siklus II tidak berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran di siklus I. Hanya pada saat apersepsi guru menjelaskan materi dan menggunakan media gambar agar siswa lebih tertarik. Diskusi pun berjalan dengan baik, para siswa sudah mulai tertib dan mengerjakan tugasnya dengan baik. Saat persentasi hasil diskusi siswa mulai berani untuk menanggapi dan mengemukakan pendapatnya. Pada tahap penutup guru dan siswa menyimpulkan kembali mengenai kegiatan yang telah siswa lakukan dalam pembelajaran serta bertanya jawab mengenai hal yang belum dimengerti oleh siswa. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap data dan temuan yang ada dilapangan, hasil yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan siklus II berdasarkan hasil tes tertulis secara individu diperoleh data nilai rata-rata kelas 73,31. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 20. Dalam postest siklus II ini persentase ketuntasan berdasarkan KKM adalah 80,65% atau jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran jaring-jaring kubus, balok, prisma segitiga dan limas segiempat sebanyak 27 orang. Pada pelaksanaan siklus II ini, siswa pada umumnya siswa mampu mengerjakan

9 Antologi PGSD Bumi Siliwangi, Volume 1, Nomor 1, Desember 2013 LKS dengan baik, bisa fokus dengan kegiatan yang dilakukannya sehingga aktifitas belajarnya cukup maksimal, dalam tahap pembagian tugas oleh kelompok, dinilai sudah merata sehingga semua siswa terlihat dalam memberikan pendapat ketika beriskusi atau bertanya jawab dalam kegiatan presentasi hasil diskusi kelompok dan diskusi kelompok berjalan dengan baik dan waktu yang digunakan pun tidak terlalu lama seperti di pelaksanaan siklus I. Kegiatan guru ketika menyampaikan pembelajaran dengan penerapan metode mind mapping (peta pikiran) diobservasi seperti halnya pada siklus I menunjukkan nilai persentase 100% hal ini menyatakan bahwa tahap pembelajaran mind mapping (peta pikiran) tersebut terlaksana dengan sangat baik. Dalam tahap pelaksanaan pembelajaran guru melaksanakan semua tahap yang ada pada lembar observasi. Hasil observasi siswa dalam aspek partisipasi mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Aspek yang paling meningkat yaitu aspek bekerjasama dalam kelompok mencapai 85,3%. Secara keseluruhan semua aspek tersebut meningkat dan dapat dikategorikan sangat baik karena semua aspek yang dilakukan siswa berada di atas 75% dari data tersebut juga dapat diungkap bahwa sebagian besar siswa sudah berani memberikan pendapat dalam kelompok, menerima pendapat teman dalam diskusi kelompok, serta dapat bekerjasama dalam mengerjakan tugas kelompok. Temuan-temuan pada refleksi siklus II dijabarkan sebagai berikut: 1. Umumnya siswa mampu mengerjakan LKS dengan baik tetapi ada sebagian beberapa kelompok menemukan kesulitan menyelesaikan tugas dari kegiatan yang telah dilakukan. 2. Secara keseluruhan, siswa bisa fokus dengan kegiatan yang dilakukannya sehingga aktivitas belajarnya cukup maksimal. 3. Dalam tahap pembagian tugas oleh kelompok, dinilai sudah merata sehingga semua siswa terlihat dalam memberikan pendapat ketika beriskusi atau bertanya jawab dalam kegiatan presentasi hasil diskusi kelompok. 4. Diskusi kelompok berjalan dengan baik dan waktu yang digunakan tidak terlalu lama seperti di pelaksanaan siklus I. 5. Guru perlu melakukan pendekatan individu terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar untuk memotivasi siswa agar lebih giat belajar 3. Hasil Tindakan Siklus III Perencanaan yang dilaksanakan pada siklus III ini yaitu melihat dari hasil refleksi siklus II sebagai acuan untuk pembuatan RPP siklus III. RPP siklus III masih menggunakan sistematika yang sama seperti siklus II, tidak banyak yang diubah, karena pada siklus II RPP yang dibuat sudah baik. Instrumen yang dibuat pada siklus III ini adalah lembar test, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan lembar observasi siswa dan guru. Pelaksanaan tindakan pada siklus III ini dilaksanakan pada hari senin, 20 Mei 2012 yang dihadiri oleh 33 siswa. Pada siklus III ini materi pembelajarannya yaitu jaring-jaring bangun ruang tabung dan kerucut. Dalam penelitian siklus III ini, ada 2 observer yang mengobservasi kegiatan guru dan siswa. 2 observer terdiri dari 1 orang guru dan 1 orang mahasiswa. Kegiatan awal, pada kegiatan ini guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam, kemudian siswa berdoa. Setelah itu guru mengecek kehadiran siswa. Guru melaksanakan apersepsi dengan mengulas materi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru memberikan permainan untuk memusatkan perhatian siswa. Setelah siswa dalam keadaan siap belajar, guru memulai pembelajaran

10 Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan mengulang kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya. Kegiatan inti yang dilakukan sama dengan kegiatan inti yang dilaksanakan pada pembelajaran siklus II. Dimulai dengan mengatur siswa ke dalam kelompok-kelompok diskusi, melakukan diskusi, mempresentasikan hasil diskusi dan evaluasi. Ketika evaluasi siswa tidak lagi kebingungan dan mengerjakan postest dengan baik dan tepat waktu. Pada tahap penutup guru dan siswa menyimpulkan kembali mengenai kegiatan yang telah siswa lakukan dalam pembelajaran serta bertanya jawab mengenai hal yang belum dimengerti oleh siswa serta siswa diberikan pekerjaan rumah sebagai tindak lanjut pembelajaran untuk memancing siswa agar lebih giat belajar di rumah. Siswa pun memberikan tanggapannya mengenai pembelajaran metode mind mapping (peta pikiran). Berdasarkan hasil pengamatan terhadap data dan temuan yang ada dilapangan, hasil yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan siklus III berdasarkan hasil postest secara individu No. Siklus diperoleh data nilai rata-rata kelas 80,15 Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah adalah 35. Dalam postest siklus III ini persentase ketuntasan berdasarkan KKM adalah 87,88% atau jumlah siswa yang tuntas dalam pembelajaran sebanyak 29 orang artinya hanya 4 orang siswa yang tidak berhasil dalam menentukan jaringjaring bangun ruang tabung dan kerucut. Berikut tabel ketuntasan belajar pada siklus III. Hasil observasi guru menyatakan bahwa kegiatan guru ketika menyampaikan pembelajaran dengan penerapan metode mind mapping (peta pikiran) menunjukkan nilai persentase 100% hal ini menyatakan bahwa tahap-tahap pembelajaran mind mapping (peta pikiran) tersebut terlaksana dengan sangat baik. Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I sampai siklus III dengan menerapkan metode mind mapping (peta pikiran) maka diperoleh peningkatan dari siklus I sampai siklus III yang dituangkan dalam tabel sebagai berikut Tabel 1 Peningkatan Hasil Belajar Siklus I, Siklus II dan Siklus III Persentase Rata-rata memenuhi Hasil Belajar KKM (%) Peningkatan Persentase memenuhi KKM (%) 1. Siklus I 60,50 64,71-2. Siklus II 73,31 77,42 12,71 3. Siklus III 81,12 87,88 10,46 Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa hasil belajar dari siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan baik dalam nilai rata-rata kelas yang mencapai nilai di atas KKM dan persentase siswa yang memenuhi KKM. Pada siklus I nilai rata-rata kelas mencapai 60,50 dan meningkat pada siklus II menjadi 73,31 dan siklus III menjadi 81,12. Sedangkan persentase siswa yang memenuhi KKM meningkat dari siklus I sebanyak 64,71%. menjadi 77,42 % pada siklus II dan meningkat lagi pada siklus III menjadi 87,88%. Dari data tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menerapkan metode mind mapping (peta pikiran) pada pembelajaran matematika siswa kelas Vb SD Negeri 1 Langensari Kecamatan Lembang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Lebih jelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini

11 Nilai Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Nilai Rata-rata kelas Presentase pencapaian KKM (%) 0 Siklus I Siklus II Siklus III Gambar 2. Nilai Rata-rata Kelas dan Persentase Pencapaian KKM Dari siklus I sampai dengan siklus III didapat hasil yang baik dan mengalami peningkatan setiap siklusnya, peningkatan tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut: 1. RPP yang telah dibuat sesuai dengan tahap-tahap pembelajaran dengan metode mind mapping (peta pikiran) yaitu tahap mengatur siswa ke dalam kelompok, tahap melaksanakan tugas pembuatan mind mapping (peta pikiran), tahap mempresentasikan hasil diskusi, dan tahap yang terakhir yaitu evaluasi. 2. Guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan memenuhi tahaptahap metode mind mapping (peta pikiran) yang terdapat pada lembar observasi kegiatan guru, yaitu tahap mengatur siswa ke dalam kelompok, tahap melaksanakan tugas pembuatan mind mapping (peta pikiran), tahap menyiapkankan laporan akhir, tahap mempresentasikan laporan akhir, dan tahap yang terakhir yaitu evaluasi. 3. Meningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran yaitu pada aspek partisipasi. 4. Hasil tes kognitif sebagian besar siswa sudah meningkat dan memenuhi KKM. 5. Siswa sudah benar dalam melaksanakan pembelajaran dengan tahap-tahap metode mind mapping (peta pikiran) yang tercantum dalam RPP. 6. Guru dapat mengendalikan siswa dalam kegiatan pembelajaran. PEMBAHASAN Dalam merencakan pembelajaran guru harus benar-benar memahami apa yang akan diterapkannya dalam pembelajaran termasuk pembelajaran dengan metode mind mapping (peta pikiran) yang disesuaikan dengan materi pokok pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya. Perencanaan siklus meliputi observasi terhadap hasil UTS siswa dan melakukan wawancara dengan guru kelas Vb. Selanjutnya, menentukan metode mind mapping (peta pikiran) untuk mengatasi masalah yang terjadi di kels Vb. Mensosialisasikan pembelajaran mind mapping (peta pikiran) kepada guru kelas. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyusun tes formatif, menyusun postest hasil belajar siswa beserta jawabannya, menyusun lembar observasi aktivitas siswa untuk penilaian aspek partisipasi siswa, membuat lembar observasi aktivitas guru, menentukan subjek penelitian dan waktu penelitian. Peneliti juga melakukan pembentukkan kelompok yang terdiri dari 4-5 orang setiap kelompoknya.

12 Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika RPP yang dibuat ini memiliki persamaaan dalam langkah-langkah pembelajaran dimulai dari tahap apersepsi, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Berdasarkan hasil penelitian, keberhasilan itu didukung oleh penguasaan materi guru terhadap materi pembelajaran, perencanaan yang diperbaiki dari satu siklus ke siklus lainnya dan juga dukungan fasilitas. Adapun kelebihan-kelebihan yang diperoleh dari pembelajaran yang menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) adalah : 1. Adanya variasi pembelajaran dalam belajar di kelas. 2. Siswa sudah sangat aktif dan memperhatikan penjelasan guru. 3. Siswa juga terlihat sangat aktif menjawab pertanyaan guru. 4. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa sudah muncul. 5. Kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat. 6. Keaktifan dan kerjasama dalam kelompok meningkat. 7. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan secara individu maupun kelompok dengan baik. 8. Keaktifan siswa dalam bertanya meningkat, 9. Siswa berani mengemukakan ide dan gagasan dengan baik. 10. Siswa dapat membuat kesimpulan dengan baik. Sedangkan untuk kelemahan-kelemahan yang terjadi dari pembelajran dengan metode mind mapping (peta pikiran) adalah sebagai berikut : 1. Alokasi waktu yang digunakan untuk diskusi masih terlalu lama karena siswa keasyikan dalam membuat mind mapping (peta pikiran). Mereka menginginkan mind mapping yang dibuat itu sempurna dengan banyak warna dan gambar. 2. Siswa pintar mendominasi sehingga siswa lain tidak dapat dengan bebas memberikan pendapatnya. 3. Tanpa penjelasan yang jelas dari guru, siswa tidak akan mengerti bagaimana tahapan pembelajaran dengan metode mind mapping (peta pikiran). Kelebihan-kelebihan itulah yang mendukung proses pembelajaran sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik dan mendapatkan nilai hasil belajar di setiap siklusnya itu meningkat. Sedangkan untuk kelemahan-kelemahan harus dicari solusi agar tidak menjadi hambatan bagi siswa maupun bagi guru. Pembelajaran matematika pada penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus. Pada siklus I dilaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang dirancang sesuai dengan tahapan pembelajaran mind mapping (peta pikiran) yang dikembangkan oleh Sugiyanto (2010). Tahap-tahap yang dilaksanakan guru dan siswa diantaranya guru mengatur siswa ke dalam kelompok, siswa melaksanakan tugas yang dipelajari, kemudian melaksanakan diskusi, setelah itu mempresentasikan laporan akhir selanjutnya guru melakukan evaluasi dengan pemberian tes pada siswa. Setelah melaksanakan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, observasi pembelajaran dan melakukan refleksi siklus I maka dilanjutkan dengan penelitian pada siklus II yang dilaksanakan dari hasil refleksi siklus I. Tahap-tahap pada siklus II tidak berbeda jauh dengan siklus I karena tahapan yang dilaksanakan sama dengan siklus I. Karena masih ada sedikit kekurangan yang dilihat dari refleksi siklus II, maka penelitian dilanjutkan ke siklus III dengan tahapan yang tidak beda jauh dengan siklus II. Hasil penelitian siklus I sampai siklus III menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini berhasil pada siklus III karena telah mancapai hasil yang diharapkan. Hasil belajar dengan menggunakan metode mind mapping (peta pikiran) dalam materi bangun ruang berdasarkan penelitian yang telah dilakukan menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata siswa sebelum

13 Antologi PGSD Bumi Siliwangi, Volume 1, Nomor 1, Desember 2013 penelitian, siklus I, siklus II dan siklus III. Persentase pencapaian hasil belajar siswa berdasarkan nilai siswa yang di atas KKM juga meningkat. Besarnya peningkatan ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa di siklus III. Pembahasan mengenai hasil belajar melalui penerapan metode mind mapping (peta pikiran) dapat dikaitkan dengan teori yang disampaikan Tonny Buzan (2006) pembelajaran dengan menggunakan metode Mind Map (peta pikiran) di sekolah dasar dilaksanakan dengan pembelajaran yang menyenangkan yang difokuskan terhadap pengembangan kreativitas siswa. Dalam pembelajaran metode mind mapping (peta pikiran) kelompok dijadikan sebagai sarana sosial dalam proses ini. Karena dengan metode kelompok bisa memaksimalkan kerja siswa. Siswa dibiarkan menuangkan ide-idenya dalam bentuk gambar dan mudah diingat. Metode mind mapping (peta pikiran) merupakan cara menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya keluar otak. Bentuk mind mapping (peta pikiran) seperti peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal serta menciptakan pandangan yang menyeluruh terhadap pokok permasalahan. Mind mapping (peta pikiran) digambarkan dengan menggunakan garis lengkung, simbol, kata, dan gambar sederhana, mendasar dan alami sesuai dengan cara kerja otak. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa perencanaan penelitian siklus I sampai siklus III tergolong baik ditandai dengan RPP, lembar observasi dan lembar soal yang sesuai dengan materi. Dengan demikian kemampuan guru merencanakan penerapan metode mind mapping (peta pikiran dalam pembelajaran matematika materi bangun ruang termasuk baik. Pembelajran metode mind mapping (peta pikiran) dengan menggunakan diskusi kelompok dan tanya jawab membuat siswa menjadi senang dan tidak jenuh mengikuti pembelajaran matematika, siswa lebih berani mengungkapkan pendapatnya dan bertanya pada saat pembelajaran. Untuk mengembangkan bakat kreatif siswa yang dimiliki mereka bisa menuangkan kepada metode mind mapping (peta pikiran) yaitu meringkas pembelajaran yang dilakukan dengan bermain warna dan gambar, dengan adanya metode ini dapat mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Dengan melihat hasil observasi dapat dikatakan telah mencapai hasil yang diharapkan, yaitu: a) siswa sudah sangat aktif dan memperhatikan penjelasan guru, b) siswa juga terlihat sangat aktif menjawab pertanyaan guru, c) rasa ingin tahu dan keberanian siswa sudah muncul, d) kreatifitas dan inisiatif siswa meningkat, e) keaktifan dan kerjasama dalam kelompok meningkat, f) Siswa mengerjakan tugas yang diberikan secara individu maupun kelompok dengan baik, g) keaktifan siswa dalam bertanya meningkat, h) siswa berani mengemukakan ide dan gagasan dengan baik, i) siswa dapat membuat kesimpulan dengan baik. Pencapaian hasil penelitian dilihat dari kenaikan rata-rata skor siswa pada tiap siklus yang menandakan suatu proses yang menuju kearah lebih baik. Peningkatan tersebut tidak hanya pada skor akhir siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang saja, tetapi pada proses pembelajaran menentukan jaring-jaring bangun ruang juga. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat, peningkatan ini terlihat setelah tidakan siklus pertama hingga siklus ketiga. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Selain keaktifan, terlihat pula peningkatan keberanian siswa dalam bertanya kepada guru maupun keberanian siswa mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

14 Emay Maelasari, Penerapan Metode Mind Mapping(Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika DAFTAR RUJUKAN Buzan, T. (2009). (Terjemahan: Susi Purwoko). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Hermawan, R., Mujono dan Suherman, A. (2010). Metode Penelitian Pendidikan SD. Bandung: UPI Press Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.