HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN KEDISIPLINAN DALAM PENGGUNAAN WAKTU NASKAH PUBLIKASI

Transkripsi

1 HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN KEDISIPLINAN DALAM PENGGUNAAN WAKTU NASKAH PUBLIKASI Diajukan Oleh: Aroasih Tri Naimah F FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014

2 HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN KEDISIPLINAN DALAM PENGGUNAAN WAKTU NASKAH PUBLIKASI Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana (S-1) Psikologi Diajukan Oleh : Aroasih Tri Naimah F FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2014 ii

3

4

5 HUBUNGAN ANTARA POLA ASUH DEMOKRATIS DENGAN KEDISIPLINAN DALAM PENGGUNAAN WAKTU Aroasih Tri Naimah Lisnawati Ruhaena Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Abstraksi: Remaja dituntut untuk pandai dalam mengatur penggunaan waktu. Adanya kepedulian terhadap penggunaan waktu dapat mengantarkan keberhasilan seseorang. Kedisiplinan dalam penggunaan waktu adalah kemampuan menggunakan waktu dengan baik sehingga target yang diinginkan bisa tercapai. Keberhasilan seorang anak dalam hal penggunaan waktu karena adanya suatu arahan dari orang tua melalui pola asuh demokratis. Pola asuh demokratis menjadikan anak berperilaku lebih terkontrol, mampu mematuhi peraturan dan lebih memperhatikan kebutuhan sendiri. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui hubungan antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Subjek penelitian adalah siswa SMA Al Azhar 7 Solo Baru dan SMA Al Firdaus Surakarta dengan ciri-ciri remaja dengan rentang usia tahun, masih memiliki ayah dan ibu serta tinggal bersama. Jumlah subjek pada penelitian ini berjumlah 90 siswa. Metode penelitian menggunakan metode kuantitatif. Analisis data menggunakan teknik regresi linier sederhana. Hasil analisis data menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu dapat dilihat pada nilai korelasi (r) sebesar 0,422 dengan signifikansi 0,000 (p<0,05). Hasil kategorisasi diketahui bahwa variabel kedisiplinan dalam penggunaan waktu memiliki rerata empirik sebesar 87,11 dan rerata hipotetik sebesar 77,5 yang berarti tergolong sedang. Variabel pola asuh demokratis memiliki rerata empirik sebesar 38,14 dan rerata hipotetik sebesar 30 yang berarti tergolong tinggi. Sumbangan pola asuh demokratis terhadap kedisiplinan dalam penggunaan waktu sebesar 17,8%, sisanya sebesar 82,2% dipengaruhi oleh faktor lain di luar pola asuh demokratis. Kesimpulan dari hasil penelitian adalah ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Kata Kunci : pola asuh demokratis, kedisiplinan dalam penggunaan waktu v

6 PENDAHULUAN Remaja adalah generasi penerus bangsa, penerus perjuangan demi kemajuan bangsa. Masa remaja adalah masa perpindahan dari masa kanak-kanak menuju dewasa. Pada masa remaja banyak sekali permasalahan yang dihadapi oleh remaja, salah satunya adalah masalah kedisiplinan yang merujuk pada kedisiplinan dalam penggunaan waktu (Sarwono, 2012). Pada hakikatnya waktu adalah barang yang mahal, suatu hal yang mampu mengantarkan seseorang menuju kesuksesan. Banyak semboyan yang berkaitan dengan waktu. Ada yang mengatakan waktu adalah pedang. Waktu adalah emas. Waktu adalah kunci kesuksesan. Memang benar kesuksesan berawal dari pemanfaatan waktu yang baik. Menggunakan waktu sesuai dengan kebutuhan akan mengantarkan seseorang pada keberhasilan. Penggunaan waktu yang tepat sering diartikan sebagai disiplin dalam penggunaan waktu. Seseorang dikatakan bisa berdisiplin waktu manakala orang tersebut mampu memanfaatkan seluruh waktu dengan baik, memanfaatkan untuk hal-hal yang positif dan sesuai dengan jadwal yang telah dibuat. Sehingga hasilnya sesuai dengan harapan-harapan yang diinginkan dan tanpa ada sisa waktu terbuang sia-sia (Arianto, 2013). Salah satu unsur kualitas dari sumber daya manusia adalah kedisiplinan (Astuti, 2004). Menurut Astuti remaja harus mampu memanfaatkan seluruh waktunya dengan baik untuk hal-hal yang positif agar apa yang menjadi harapan bisa tercapai. Akan tetapi pada kenyataannya masih banyak ditemui kasus-kasus kurangnya pemanfaatan waktu dengan baik, seperti kasus-kasus yang ditemui di masyarakat dan penelitian sebelumnya yang melibatkan subjek remaja. Seperti temuan Rideout,dkk (Santrock, 2012) yang menemukan kaum remaja di AS masih menghabiskan waktunya untuk kesenangan pribadi seperti menggunakan waktu lebih dari 6 jam untuk sosial media, 3 jam untuk menonton televisi, dan hanya 50 menit untuk belajar. Ketidakdisiplinan yang dilakukan remaja indonesia antara lain terlambat masuk sekolah, membolos, terlambat pulang ke rumah, bermain di luar kelas ketika guru terlambat masuk kelas, menghabiskan waktu di warnet untuk bermain game online maupun chatting dan menghabiskan waktu untuk mengobrol dengan teman (Rahman, 2008). Hal ini mengindikasikan bahwa memang terjadi penurunan kedisiplinan di kalangan remaja khususnya kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Berdasarkan data di atas perlu kiranya dilakukan 1

7 2 sebuah penelitian mengenai faktor apa saja yang bisa mempengaruhi kedisiplinan pada remaja. Dalam penelitian ini menyoroti dari pola asuh demokratis yang diterapkan oleh orang tua. Lysenko dkk (2013) mengelompokkan ketidakdisiplinan ke dalam perilaku antisosial. Hal tersebut terjadi akibat pola asuh orang tua yang salah. Sedangkan Cope dan Lorraine (2008) menyatakan bahwa munculnya kedisiplinan karena ada latihan dan meniru perilaku orang lain. Harriman (1995) menyatakan bahwa disiplin merupakan cara pengendalian sosial dimana seorang individu melaksanakan wewenang atas perintah orang lain. Feldman, dkk (2009) merumuskan kata disiplin sebagai metode pembentukan karakter serta pengajaran kontrol diri dan perilaku yang dianggap pantas. Melakukan hal yang baik untuk sosialisasi dengan tujuan mengembangkan disiplin diri. Kohlberg (Widodo, 2013) menyatakan bahwa kedisiplinan pada hakikatnya tidak hanya merupakan suatu kepatuhan pada norma yang berasal dari luar, melainkan kemampuan mengendalikan diri yang didasarkan pada keinginan untuk menciptakan keteraturan dan ketertiban di dalam kehidupan pribadi. Ancok (2004) mendefinisikan kedisiplinan dalam penggunaan waktu sebagai rencana atau jadwal seseorang yang mampu dikerjakan dengan baik, sehingga semua rencana yang dibuat diprioritaskan untuk dipenuhi targetnya. Perquin & Gufron (Nanik, 2007) mengaitkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu dengan belajar yaitu ketika seseorang mampu mengikuti seluruh proses belajar di sekolah secara tepat waktu. Mampu berdisiplin menggunakan jadwal belajar di rumah baik siang, malam maupun di hari libur. Seorang siswa juga diharapkan mampu membagi waktu antara belajar dan membantu orang tua, agar waktu untuk belajar tidak keteteran. Seorang anak yang mempunyai disiplin waktu yang tinggi mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: menggunakan seluruh waktunya dengan baik untuk halhal yang positif; melakukan pekerjaan apapun dengan sungguh-sungguh dan tidak membiarkan waktu luangnya terbuang dengan sia-sia; mempunyai jadwal yang teratur untuk kegiatan seharihari yang akan dilakukan; Dapat menggunakan waktu yang baik antara waktu untuk belajar dan membantu orang lain. Aspek-aspek yang berpengaruh terhadap kedisiplinan dalam penggunaan waktu adalah tanggung jawab, kontrol diri

8 3 (Tasmara, 1999). Kohlberg (Widodo,2013) menambahkan mengenai taat dan patuh pada peraturan serta dapat dipercaya. Faktor-faktor yang berpengaruh adalah pola asuh, peraturan, fasilitas (Lestari, 2012). Feldman menambahkan mengenai reward dan punishment dan astuti (2004) menambahkan mengenai tipe kepribadian. Anak-anak dalam kategori remaja masih berada di bawah tanggung jawab orang tua, sehingga dalam masalah ketidakdisiplinan, orang tua akan mendapat sorotan pertama sebagai salah satu penyebabnya (Astuti, 2004). Salah satu cara yang digunakan orang tua untuk menanamkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu adalah melalui pola asuh demokratis. Pola asuh demokratis yaitu pola asuh yang mendorong anak agar mampu mandiri tetapi masih menetapkan batasbatas dan pengendalian atas tindakantindakan anak. Kondisi orang tua memungkinkan untuk melakukan musyawarah verbal (tatap muka) dan orang tua menunjukkan kehangatan dan kasih sayang kepada anak. Biasanya anak yang diasuh dengan pola asuh demokratis mempunyai kompetensi sosial yang tinggi, percaya diri, dan bertanggung jawab secara sosial (Santrock, 2002). Menurut Gunarsa & Gunarsa (1986), pola asuh demokratis adalah pola asuh yang memberikan kebebasan terkontrol, bimbingan penuh pengertian, keinginan dan pendapat anak diperhatikan. Dengan demokratis anak akan tumbuh tanggung jawab dan kepercayaan diri. Pola asuh demokratis adalah pola asuh yang mendorong anak untuk mampu mandiri, memberikan kebebasan yang terkontrol. Orang tua menunjukkan kehangatan dan kasih sayang (Santrock, 2004). Hurlock (2004) menekankan aspek pendidikan dalam membimbing anak sehingga orang tua lebih sering memberikan pengertian, penjelasan, dan penalaran. Aspek-aspek yang berpengaruh terhadap pola asuh demokratis adalah kasing sayang, kontrol orang tua, komunikasi dan tuntutan kedewasaan (Baumrind, 1991). Faktor-faktor yang berperan adalah jenis kelamin orang tua, ketegangan orang tua, pengaruh orang tua dibesarkan, lingkungan tempat tinggal, sub kultur budaya dan status sosial ekonomi (Mussen, 1994). Apabila dilihat dari fenomena yang telah dipaparkan di atas dapat dirumuskan suatu permasalahan yaitu apakah pola asuh demokratis akan mempengaruhi kedisiplinan dalam penggunaan waktu?. Selanjutnya judul dari penelitian ini adalah Hubungan Antara Pola Asuh

9 4 Demokratis dengan Kedisiplinan Dalam Penggunaan Waktu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk : 1. Mengetahui hubungan antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu 2. Mengetahui tingkat kedisiplinan dalam penggunaan waktu 3. Mengetahui tingkat pola asuh demokratis 4. Mengetahui sumbangan efektif pola asuh demokratis terhadap kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Dari tujuan yang diajukan diatas, maka diharapkan penelitian ini memberikan manfaat bagi: 1. Manfaat Teoritis a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan baru dalam bidang psikologi perkembangan dan psikologi pendidikan b. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan rujukan referensi bagi peneliti selanjutnya 2. Manfaat Praktis a. Orang tua: agar para orang tua menerapkan pola asuh demokratis pada anak sehingga anak mampu mengembangkan sikap disiplin b. Subjek Penelitian: dapat mengoptimalkan kemampuan dalam mendisiplinkan diri apabila orang tua menerapkan pola asuh demokratis c. Guru Sekolah: bagi para guru dapat menggunakan pendekatan demokratis dalam membimbing siswa-siswinya untuk mendorong terbentuknya kedisiplinan dalam penggunaan waktu. METODE PENELITIAN Variabel yang digunakan untuk penelitian ini adalah variabel tergantung (kedisiplinan dalam penggunaan waktu), variabel bebas (pola asuh demokratis). Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa SMA Islam Al Azhar 7 Solo Baru dengan jumlah 25 siswa dan SMA Al Firdaus Surakarta dengan jumlah 65 siswa yang berasal dari kelas X, XI, dan XII. Total subjek pada penelitian 90 siswa. Kriteria pemilihan subjek adalah remaja rentang usia tahun, masih memiliki ayah dan ibu serta tinggal bersama. Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan dua skala yaitu skala kedisiplinan dalam penggunaan waktu dan skala pola asuh demokratis. a. Skala kedisiplinan dalam penggunaan waktu hasil modifikasi dari skala yang dibuat

10 5 Widiyanti (2012) dengan modifikasi sebaran nomor aitem dan daftar pertanyaan agar lebih sesuai dengan kondisi penelitian. Skala ini mempunyai daya beda aitem berkisar antara 0,638-0,892, p<0,05, dan koefisien reliabilitas alat ukur sebesar 0,943. b. Skala Pola Asuh Demokratis hasil modifikasi dari skala yang dibuat Widiasworo (2013) dengan modifikasi sebaran nomor aitem dan daftar pertanyaan agar lebih sesuai dengan kondisi penelitian. Skala ini mempunyai daya beda aitem antara 0,287-0,724 dengan p<0,05, koefisien reliabilitas sebesar 0,892. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis regresi linier sederhana. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil analisis regresi diperoleh nilai koefisien korelasi r = 0,422, sig 0,000 (p<0,05) yang menyatakan bahwa ada hubungan positif yang signifikan dan searah antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Artinya naiknya nilai pola asuh demokratis maka akan diikuti oleh naiknya nilai kedisiplinan dalam penggunaan waktu dan turunnya nilai pola asuh demokratis akan diikuti oleh turunnya nilai kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Sehingga hipotesis yang diajukan diterima, yaitu ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Perilaku yang dimunculkan seseorang merupakan kumpulan dari pengalaman yang telah didapatnya. Sama halnya dengan perilaku kedisiplinan dalam penggunaan waktu, tidak terlepas dari peran orang lain salah satunya adalah orang tua. Hal tersebut sesuai dengan teori kognitif sosial yang menyatakan bahwa seseorang belajar melalui pengamatan terhadap orang lain atau modelling. Kemampuan kognitif seseorang mampu untuk mengamati perilaku-perilaku yang diamati sehingga suatu saat perilaku yang diamati akan dimunculkan oleh pengamat (Cervone dan Lawrence, 2012). Menurut teori observational learning dari Bandura (Hill, 2011) suatu perilaku berubah melalui situasi sosial dan interaksi sosial dengan orang lain. Terbentuknya perilaku didasarkan dari pengamatan, meniru atau mencontoh orang yang berada di sekitarnya. Proses mengamati berlangsung secara terus menerus baik yang di sadari maupun yang tidak di sadari dan pengamat mencoba berulang-ulang untuk menghasilkan suatu perilaku yang lebih

11 6 baik dari sebelumnya. Hal ini sejalan dengan teori belajar asosiatif yang dikemukan oleh Pavlov yang menyatakan bahwa perilaku dapat dibentuk melalui kondisioning atau kebiasaan. Lebih jauh, Thorndike dalam memandang kemunculan perilaku pada seseorang didasarkan pada tiga hukum yaitu hukum kesiapan, hukum latihan dan hukum efek (Hill,2011). Secara sadar atau tidak sadar pola asuh yang diterapkan orang tua terhadap anak-anaknya akan turut menentukan perilaku anak ketika di lingkungan luar rumah. Orang tua merupakan makhluk sosial pertama yang ditemui anak sehingga apa pun yang diajarkan orang tua pada anak akan turut menentukan perilaku anak ketika berada di luar rumah. Salah satu penyebab munculnya perilaku pada seseorang adalah bagaimana seseorang dididik atau diasuh berdasarkan pengalaman dalam keluarga dan lingkungan sosial (Cervone dan Lawrence, 2012). Kategorisasi variabel kedisiplinan dalam penggunaan waktu menghasilkan rerata empirik (RE) sebesar 87,11 dan rerata hipotetik (RH) sebesar 77,5 yang berarti kedisiplinan dalam penggunaan waktu tergolong sedang. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Widodo (2013), dalam mencapai kedisiplinan dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari luar dan dalam diri individu. Dari luar misalnya pola asuh, pengaruh teman sebaya dan aturan lingkungan individu berada. Faktor dari dalam diri individu misalnya kemampuan mengendalikan diri (self control), dan kemampuan membuka diri (self disclosure). Seorang individu yang memiliki pengendalian diri yang baik dan memiliki keterbukaan diri akan memiliki perilaku yang positif, terarah dan sesuai aturan dalam hal apapun. Kedisiplinan dalam penggunaan waktu sering diartikan sebagai kepatuhan terhadap waktu, menggunakan seluruh waktunya untuk kegiatan positif dan tidak membuang waktu secara sia-sia. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Semiawan (2008) yang menyatakan bahwa disiplin waktu adalah kepatuhan terhadap waktu, kebiasaan mengatur waktu dalam aktivitas sehari-hari. Kedisiplinan dalam penggunaan waktu subjek tergolong sedang. Hal ini bisa disimpulkan berdasarkan teori yang sudah dipaparkan sebelumnya bahwa subjek kurang memiliki kepatuhan terhadap apa yang menjadi tanggung jawab. Kurang memiliki perencanaan untuk kegiatan yang akan dilakukan sehingga target yang ingin dicapai kurang optimal. Belum menyadari manfaat dari kedisiplinan dalam penggunaan waktu.

12 7 Kategorisasi variabel pola asuh demokratis mempunyai rerata empirik (RE) sebesar 38,14 dan rerata hipotetik (RH) sebesar 30 yang berarti pola asuh demokratis tergolong tinggi. Hal ini menginformasikan bahwa orang tua mempunyai penerapan pola asuh yang tepat yaitu pola asuh demokratis. Orang tua mengetahui dampak-dampak positif yang akan terjadi pada anak ketika orang tua menerapkan pola asuh demokratis salah satunya adalah anak mampu berdisiplin diri. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Santrock (2012) dan Gunarsa & Gunarsa (1986) yaitu seorang anak yang dibesarkan dengan pola asuh demokratis akan mempunyai kemampuan sosial yang tinggi, percaya diri, dan bertanggung jawab secara sosial. Santrock (2011) menambahkan anak yang dididik dengan pola asuh demokratis akan menunjukkan sikap-sikap positif, salah satunya adalah mampu berdisiplin. Orang tua demokratis akan mendorong anak-anaknya menuju perkembangan yang lebih baik, sesuai tahap perkembangan dan kesadaran diri pada anak lebih berkembang. Seseorang yang mampu mengelola diri dengan baik perilakunya akan berkembang ke arah yang lebih positif dan terarah. Mampu bertanggung jawab penuh dan mengerjakan sesuatu sesuai aturan, sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Berk (2012) orang tua yang memberikan kasih sayang cukup, pendekatan kepada anak hangat, bersedia melakukan diskusi dengan anak, bersikap tegas, mengawasi keberadaan dan aktivitas yang dilakukan anak menjadikan anak merasa dihargai dan dipedulikan. Anak mempunyai pemikiran yang terbuka terhadap aturan yang ada dan memiliki pengelolaan diri tinggi. Hasil ini dikuatkan oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rahman (2008) pola asuh yang paling ideal untuk menerapkan kedisiplinan pada remaja adalah pola asuh demokratis. Lingkungan terbaik untuk membentuk kepribadian anak adalah lingkungan keluarga yang kondusif, terbuka dan demokratis. Sumbangan efektif pola asuh demokratis terhadap kedisiplinan dalam penggunaan waktu sebesar 17,8%. Hal ini dapat dilihat pada koefisien determinan sebesar 0,178. Artinya masih ada 82,2% faktor lain yang mempengaruhi kedisiplinan dalam penggunaan waktu selain pola asuh demokratis diantaranya adalah peraturan, fasilitas, reward dan punishment serta tipe kepribadian. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Sanderi dkk (2013) yang menyatakan bahwa dalam meningkatkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu pada remaja

13 8 selain dari pola asuh orang tua juga tergantung pada lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat melalui peraturan yang sudah ditetapkan serta fasilitas yang memadai. Peraturan diartikan sebagai suatu aturan, norma atau tata tertib yang dibuat oleh suatu kelompok untuk di taati bersama. Penerapan peraturan yang ada di sekolah dan masyarakat membantu seseorang menyesuaikan diri dengan baik, bertanggung jawab, memiliki kepribadian yang mantap serta berperilaku sesuai dengan peraturan yang sudah ditetapkan. Fasilitas yang dimaksud adalah segala bentuk sarana dan prasarana yang dibutuhkan seseorang untuk mendukung keberhasilan yang maksimal. Sebagai contoh lingkungan sekolah menyediakan fasilitas bagi peserta didiknya agar peserta didik memaksimalkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Mengajar dengan berbagai macam metode dan media agar peserta didik tidak bosan, sehingga mengurangi siswa yang membolos. Orang tua di rumah menyediakan jaringan internet agar anaknya tidak pulang ke rumah terlambat dengan alasan pergi ke warnet untuk mengerjakan tugas. Namun dengan fasilitas ini orang tua juga membutuhkan kontrol agar anak tidak terhipnotis dengan internet sehingga waktu belajarnya tidak terabaikan. Penerapan reward dan punishment di nilai sebagai suatu hal yang bisa meningkatkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Hal ini sesuai dengan pendapatnya Feldman, dkk (2009) yang mendefinisikan Reward sebagai suatu imbalan yang diberikan pada anak. Sedangkan punishment adalah suatu hukuman yang diberikan pada anak ketika anak tidak melakukan suatu perilaku yang kita inginkan. Astuti (2004) menambahkan mengenai tipe kepribadian lah yang akan meningkatkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu. Penelitian ini masih jauh dari sempurna. Dalam penelitian ini terdapat beberapa kelemahan diantaranya adalah penelitian ini hanya memfokuskan pada lingkungan sekolah. Subjek yang digunakan untuk penelitian hanya terdiri dari dua sekolah Islam. Orientasi kancah yang digunakan untuk penelitian kurang komprehensif, peneliti kurang memahami secara benar mengenai karakteristik lokasi yang digunakan untuk penelitian, sehingga apa yang menjadi harapan peneliti kurang terpenuhi. Artinya pada tahap awal peneliti kurang mengadakan observasi untuk data awal guna memahami karakteristik dari dua sekolah. Penelitian yang melibatkan lebih dari satu sekolah harus benar-benar dicari kesamaan karakteristiknya agar hasil penelitian benar-benar bisa mewakili keadaan subjek yang sebenarnya dan

14 9 tujuan penelitian bisa tercapai Hal ini meliputi karakteristik lokasi, keadaan subjek dan fasilitas serta pengelolaan lokasi sekolah (Putra, 2011). PENUTUP Kesimpulan 1. Ada hubungan positif antara pola asuh demokratis dengan kedisiplinan dalam penggunaan waktu 2. Tingkat kedisiplinan dalam penggunaan waktu tergolong sedang 3. Tingkat pola asuh demokratis tergolong tinggi 4. Sumbangan efektif pola asuh demokratis terhadap kedisiplinan dalam penggunaan waktu sebesar 17,8%. Artinya masih ada 82,2% faktor lain yang berpengaruh terhadap kedisiplinan dalam penggunaan waktu selain pola asuh demokratis diantaranya adalah peraturan, fasilitas, reward dan punishment serta tipe kepribadian. Saran saran 1. Orang tua Orang tau diharapkan mampu mempertahankan pola asuh demokratis dan diharapkan ada kerja sama dengan pihak sekolah untuk meningkatkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu pada anak 2. Subjek penelitian Bagi subjek penelitian diharapkan mampu meningkatkan kedisiplinan dalam penggunaan waktu dengan adanya kontrol diri dan tanggung jawab yang tinggi dan membiasakan kedisiplinan serta menyadari pentingnya kedisiplinan dalam penggunaan waktu di masa yang akan datang 3. Pihak Sekolah Bagi pihak sekolah diharapkan bisa memberikan contoh kedisiplinan dalam penggunaan waktu pada peserta didik. Salah satu contohnya adalah guru tidak membiarkan siswa siswinya bermain di luar kelas ketika guru sudah ada di kelas dan menerapkan peraturan yang mendidik agar peserta didik bisa berdisiplin dalam penggunaan waktu 4. Peneliti selanjutnya Penelitian ini hanya memfokuskan pada lingkungan sekolah dan hanya di lakukan di sekolah Islam, sehingga diharapkan ada penelitian lanjutan di lingkungan yang berbeda dan dengan subjek yang lebih bervariasi. Sumbangan efektif dari pola asuh demokratis 17,8%, sehingga diharapkan ada penelitian lanjutan yang menggali kedisiplinan dalam penggunaan waktu selain pola asuh demokratis.

15 10 DAFTAR PUSTAKA Ancok, D. (2004). Psikologi Terapan. Yogyakarta: Darussalam. Arianto. (2013). Jam karet: Sebuah Budaya Indonesia yang Perlu Dilestarikan? (online) ( diunduh tanggal 16 Juli 2013, jam Wib). Astuti, K. (2004). Pola Asuh, Kepribadian, dan Disiplin Remaja. 2 (2):3-11. Insight: Fakultas Psikologi Universitas Wangsa Manggala Yogyakarta. Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baumrind, D. (1991). The Influence of Parenting Style on Adolescence Competence and Subtance Use. 11 (1): The Journal of Early Adolescence. Berk, L. E. (2012). Development Life Span (Dari Prenatal Sampai Remaja, Transisi Menjelang Dewasa). Penerjemah: Daryanto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cervone, D., Lawrence, A.P. (2012). Kepribadian (Teori dan Penelitian Edisi 1). Jakarta: Salemba Humanika. Cervone, D., Lawrence, A.P. (2012). Kepribadian (Teori dan Penelitian Edisi 2). Jakarta: Salemba Humanika. Cope, C and Lorraine S. (2008). Improving Student Learning About a Harsh Discipline and Conduct Problems. 22 (1): Sode : Social Development. Feldman, Papalia & Olds. (2009). Human Development. Jakarta: Salemba Humanika. Gunarsa & Gunarsa. (1986). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia. Harriman, PL. (1995). Panduan untuk Memahami Istilah Psikologi. Jakarta: Restu Agung. Hill, N.F. (2011). Theories Of Learning (Teor-teori Pembelajaran Konsepsi, Komparasi dan Signifikansi). Bandung: Nusa Media. Hurlock, E.B. (2004). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga. Rahman, I.A. (2008). Hubungan antara persepsi terhadap pola asuh demokratis ayah dan ibu dengan perilaku disiplin remaja. 11 (1): Lentera Pendidikan.

16 11 Lysenko, Edward dan Sara. (2013). Sex Differences in the Relationship between Threshold Concept in the IS Discipline. 1 (2): Informing Science: the International Journal of an Emerging Transdiscipline. Putra, N. (2011). Research Development (Penelitian dan Pengembangan Suatu Pengantar). Sanderi, F., Marjohan., Indah, S. Kepatuhan Siawa Terhadap Disiplin dan Upaya Guru BK dalam Meningkatkannya Melalui Layanan Informasi. 2 (2): Konselor: Jurnal Ilmiah Konseling. Santrock, J.W. (2002). Life Span Development. Jakarta: Erlangga. Santrock, J.W. (2012). Life-Span Development (Perkembangan Masa Hidup Edisi 13 Jilid 1). Jakarta: Erlangga. Sarwono, S.W. (2012). Psikologi Remaja. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Semiawan, C. (2008). Penerapan Pembelajaran Pada Anak. Jakarta: PT Prenhalindo. Tasmara, T. (1999). Dimensi Doa dan Dzikir Menyelami Samudra Qolbu Mengisi Makna Hidup. Yogyakarta: PT. Dana Bakti Primarsa. Widiasworo, T. (2013). Perilaku Agresi Siswa Ditinjau dari Pola Asuh Demokratis pada Orang Tua Tunggal (Single Parent). Skripsi (Tidak Diterbitkan). Surakarta: Fakultas Psikologi UMS. Widiyanti, S. (2012). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kedisiplinan Siswa Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS Di SMAN Manyaran Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Surakarta: FKIP UMS. Widodo, B. (2013). Perilaku Disiplin Siswa Ditinjau dari Aspek Pengendalian Diri (Self Control) dan Keterbukaan Diri (Self Disclosure) Pada Siswa SMK Wonoasri Caruban Kabupaten Madiun. 1(37): Jurnal: Widya Warta