Kata kunci: pengembangan strategi, Suka Dokumen, bermain peran, improvisasi, kerangka naskah drama.

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN STRATEGI SUKA DOKUMEN (SUSUN KERANGKA, DIALOG, LAKUAN, DAN KOMENTARI) DALAM PEMBELAJARAN BERMAIN PERAN DENGAN CARA IMPROVISASI UNTUK SISWA SMP KELAS VIII Oleh: Aik Vela Pratisca 1 Yuni Pratiwi 2 Indra Suherjanto 3 Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang aik.vela@gmail.com ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan strategi Suka Dokumen dalam pembelajaran bermain peran dengan cara improvisasi untuk siswa kelas VIII SMP. Model yang digunakan dalam penelitian ini dimodifikasi dari model penelitian Borg & Gall. Produk yang dihasilkan berupa buku panduan strategi Suka Dokumen dengan empat tahap sistematis, yaitu Susun Kerangka, Dialog, Lakuan, dan Komentari. Instrumen yang digunakan yakni angket dan pedoman wawancara. Berdasarkan uji yang dilakukan kepada ahli dan praktisi (guru), strategi ini cukup valid dan dapat diimplementasikan. Kata kunci: pengembangan strategi, Suka Dokumen, bermain peran, improvisasi, kerangka naskah drama. ABSTRACT: This study aims to develop Suka Dokumen strategy in role play with improvisation learning for junior high school grade 8 th. The model used in this research and development is a modification from Borg & Gall research model. The final product is in form of a book of Suka Dokumen strategy with four systematic stages, Susun Kerangka, Dialog, Lakuan, and Komentari. The instruments which are used are questionare and interview guidelines. Based on the validation conducted by the experts and practitioners (teachers), this learning strategy is valid enough and can be implemented. Key words: development strategy, Suka Dokumen, role play, improvisation, design of drama script. Pembelajaran bermain peran pada sekolah menengah pertama sangat penting dilakukan untuk mengembangkan keterampilan berbicara secara ekspresif. Pembelajaran bermain peran dengan cara improvisasi sesuai kerangka naskah drama merupakan salah satu kompetensi dasar untuk mencapai keterampilan tersebut. Hal tersebut dikarenakan bermain peran dengan cara improvisasi memiliki beberapa kelebihan. Santosa, dkk. (2008:109) menjelaskan kelebihan improvisasi dalam bermain, diantaranya (a) kreativitas sutradara dan pemain dapat dikembangkan seoptimal mungkin, (b) arahan lakuan lebih terbuka, (c) konflik dan sudut pandang penyelesaian bisa dikembangkan, (d) memungkinkan percampuran bentuk dan gaya pementasan, dan (e) cerita bisa disesuaikan dengan sumber daya yang dimiliki. 1 Aik Vela Pratisca adalah mahasiswa Universitas Negeri Malang (UM). Artikel ini diangkat dari Skripsi Sarjana Pendidikan, Program Sarjana Universitas Negeri Malang, Yuni Pratiwi adalah Dosen Sastra Indonesia, Universitas Negeri Malang. 3 Indra Suherjanto adalah Dosen Sastra Indonesia, Universitas Negeri Malang. 1

2 2 Kenyataan yang terjadi di lapangan, pembelajaran bermain peran dengan cara improvisasi sesuai kerangka naskah drama saat ini belum optimal. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru saat studi pendahuluan, diperoleh informasi bahwa guru cenderung meminta siswa untuk membuat naskah drama utuh, lalu mementaskannya tanpa membimbing dan mengontrol proses latihan siswa. Selain itu, buku panduan yang berisi metode dan materi bermain peran yang digunakan masih bersifat kompleks dan kurang aplikatif. Hal tersebut menyulitkan guru dalam memberikan pembelajaran bermain peran atau drama. Endraswara (2003: ) menyatakan bahwa kompetensi pementasan drama meliputi tiga ranah kompetensi, yaitu (1) pengetahuan; (2) sikap; dan (3) keterampilan ekspresi. Selaras dengan pernyataan tersebut, hasil yang diperoleh berdasarkan angket yang dilakukan dalam studi pendahuluan terkait dengan penulisan kerangka cerita dan bermain peran dengan cara improvisasi, yaitu (a) pada ranah pengetahuan, siswa kurang memahami istilah dan unsur-unsur dalam kerangka naskah drama, sehingga siswa cenderung langsung membuat naskah drama utuh dan memainkannya secara improvisasi, (b) pada ranah sikap, siswa kurang berani atau malu saat latihan menjiwai tokoh yang diperankan, dan (c) pada ranah keterampilan ekspresi, siswa kurang kompak memainkan drama secara berkelompok dan memainkan akting sesuai karakter tokoh. Tujuan utama dalam mempelajari drama adalah untuk memahami bagaimana suatu tokoh harus diperankan dengan sebaik-baiknya dalam suatu pementasan (Endraswara, 2003:158). Tujuan tersebut dapat dicapai dengan menggunakan pendekatan belajar yang disesuaikan dengan konteks kehidupan nyata. Terkait dengan hal tersebut, pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi siswa terhadap pembelajaran bermain peran atau drama. Hal tersebut dikarenakan drama adalah cerita yang berlandaskan pada konflik yang terjadi dalam kehidupan manusia. Selain itu, pembelajaran bermain peran juga memerhatikan proses dan pendekatan individu siswa. Tujuannya agar kesempatan mengembangkan keterampilan berbicara siswa yang berbeda-beda lebih merata. Menurut Djamarah dan Zain (2006:54), perbedaan individual anak didik memberikan wawasan kepada guru bahwa strategi pengajaran harus memperhatikan perbedaan anak didik pada aspek individual ini. Dengan kata lain, guru harus melakukan pendekatan individual dalam strategi belajar mengajarnya agar semua siswa mengalami sendiri proses mengembangkan keterampilan bermain perannya. Oleh karena itu, pendekatan proses dan kemampuan individual siswa diperlukan untuk menunjang pendekatan CTL dalam pembelajaran bermain peran. Penelitian tentang pengembangan strategi dalam pembelajaran bermain peran atau drama pernah dilakukan dengan judul Pengembangan Strategi Baju Bersih (Baca, Maju, Bermain, Kasih) dalam Pembelajaran Bermain Drama Siswa Kelas VIII SMP (Saputro, 2011). Strategi tersebut dikembangkan dalam pembelajaran drama melalui pementasan drama sesuai naskah yang ditulis siswa. Hasil yang diperoleh dalam pengembangan tersebut, adalah setiap tahap dalam strategi Baju Bersih layak diimplementasikan dalam pembelajaran bermain drama (Saputro, 2011:85). Langkah-langkah pengembangan produk tersebut masih memerlukan pertimbangan prosedur yang lebih menginspirasi agar strategi yang telah diciptakan tidak hanya dibaca sebagai pengetahuan yang bersifat teoritis, tetapi juga menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran bermain peran.

3 3 Selain itu, penelitian tentang pengembangan media bermain peran dengan cara improvisasi juga pernah dilakukan dengan judul Pengembangan Album Foto Peristiwa Sebagai Media Pembelajaran Bermain Peran Dengan Cara Berimprovisasi pada Siswa SMP Kelas VIII (Lestari, 2012). Media tersebut belum optimal untuk digunakan karena dua sebab, yaitu (1) cerita yang dikembangkan oleh siswa tidak bervariatif, karena siswa berpatokan pada foto-foto dalam album foto peristiwa dan (2) foto-foto dalam album foto peristiwa bersifat permanen, tidak memungkinkan guru untuk menambah foto (Lestari, 2012:35). Strategi Suka Dokumen adalah wujud pendekatan CTL dan proses kreatif individu siswa dalam pembelajaran bermain peran dengan cara improvisasi. Strategi ini dimodifikasi dan dikembangkan dengan konsep pemeranan menurut Richard Boleslavsky dan metode latihan drama improvisasi milik W. S. Rendra. Boleslavsky menyatakan enam ajaran dasar pemeranan yang perlu dilatih oleh pemain, yaitu (1) konsentrasi atau pemusatan, (2) ingatan emosi, (3) laku dramatis, (4) pembangunan watak, (5) observasi atau pengamatan, dan (6) irama (Harymawan, 1986:30-38). Improvisasi dikelompokkan menjadi lima macam, yaitu (1) improvisasi solo, (2) improvisasi dengan perabot, (3) improvisasi dengan pemain lain, (4) improvisasi dengan rangka cerita, dan (5) improvisasi menanggapi bunyi dan musik (Rendra, 2007:76-96). Dari kelima metode tersebut, penelitian ini hanya mengembangkan metode pertama hingga metode keempat untukmemudahka siswa belajar pada tingkat awal. Seluruh konsep dan metode tersebut dikemas dengan empat tahap sebagai berikut, (1) tahap Susun Kerangka wujud konsep observasi atau pengamatan, (2) tahap Dialog wujud konsentrasi dan pembangunan watak dalam bentuk improvisasi solo, (3) tahap Lakuan wujud laku dramatis dalam bentuk improvisasi dengan benda dan ingatan emosi dalam bentuk improvisasi dengan pemain, dan (4) tahap Komentari wujud performansi dengan irama permainan melalui improvisasi sesuai rangka cerita dan kegiatan mengomentari penampilan teman sejawat. Tujuan dilakukan penelitian ini adalah mengembangkan strategi Suka dokumen dalam bentuk buku panduan strategi. Buku panduan strategi tersebut meliputi dua bagian, yaitu (1) panduan strategi Suka Dokumen dan (2) contoh implementasi. Buku panduan tersebut juga dilengkapi dengan video penerapan strategi Suka Dokumen di lapangan. METODE Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model prosedural yang diadaptasi dari model pengembangan Borg dan Gall. Adapun sepuluh langkah pelaksanaan model pengembangan menurut Borg dan Gall yaitu (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan draf produk, (4) uji lapangan awal, (5) merevisi hasil uji coba, (6) uji coba lapangan yang lebih luas, (7) penyempurnaan produk hasil uji lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan, (9) penyempurnaan produk akhir, dan (10) diseminasi dan implementasi (dalam Tim Puslitjaknov, 2008:10-11). Dalam penelitian ini diterapkan delapan tahap yaitu (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan draf produk, (4) uji kelayakan, (5) merevisi produk awal, (6) uji lapangan, (7) penyempurnaan produk akhir, dan (8) menulis laporan hasil pengembangan.

4 4 Sumber data penelitian ini terdiri atas tiga kelompok, yaitu (1) ahli, (2) praktisi, dan (3) siswa kelompok terbatas. Pertama, ahli terdiri dari dua subjek, yaitu (1) dosen ahli strategi pembelajaran oleh Dr. Roekhan, M.Pd., dan (2) dosen ahli drama oleh Dr. Mudjianto, M.Pd. Kedua, praktisi adalah guru bahasa Indonesia oleh Yaniek Asfianingsih, S.Pd. Ketiga, siswa kelompok terbatas, yaitu siswa kelas VIII-D SMP Negeri 13 Malang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, yaitu (1) lembar atau pedoman wawancara dan (2) angket. Pertama, lembar wawancara diberikan kepada guru bahasa Indonesia pada tahap prapengembangan. Lembar wawancara tersebut terdiri atas enam belas pertanyaan mengenai kondisi pembelajaran drama yang biasa dilakaukan, kendala yang dialami, dan strategi yang digunakan sebagai analisis kebutuhan. Kedua, angket diberikan kepada siswa kelompok terbatas dan ahli uji coba produk. Angket kelompok terbatas digunakan pada tahap prapengembangan dan pasca pengembangan. Angket pada tahap prapengembangan tersebut terdiri atas enam belas pertanyaan mengenai respon siswa terhadap pembelajaran bermain peran yang telah dilakukan dan strategi yang diharapkan sebagai analilis kebutuhan. Angket kelompok terbatas pada tahap pasca pengembangan terdiri atas lima belas pertanyaan yang berisi penilaian uji coba strategi dalam pembelajaran. Angket untuk ahli uji coba produk digunakan pada tahap pengembangan yang terdiri atas dua puluh penilaian dan pemberian saran meliputi relevansi, efektivitas, dan efisiensi, serta visibilitas strategi. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan dua cara, yaitu (1) wawancara dan (2) angket tertutup. Pertama, wawancara dilakukan untuk memeroleh informasi tentang kriteria kebutuhan strategi langsung dari guru di lapangan. Kedua, angket tertutup berisi jawaban dengan skor dan kriteria yang telah tersedia. Angket digunakan untuk untuk mengetahui kriteria kebutuhan penerapan strategi di lapangan dan menilai kevalidan produk. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa penilaian subjek uji terhadap produk yang menggambarkan kevalidan produk. Data kualitatif berupa kritik dan saran dari subjek uji terhadap produk yang menggambarkan kualitas dan perbaikan produk. Teknik analisis data dilakukan secara kualitatif, yaitu menglasifikasikan data yang diperoleh sesuai dengan kriteria tujuan penelitian. Kriteria tersebut dimodifikasi dari skala Likert, yaitu skor antara 1 4 yang menunjukkan kualitas produk mulai dari sangat kurang baik, kurang baik, baik, hingga sangat baik. Perolehan skor dipresentase, lalu dirumuskan dengan kriteria penggolongan kevalidan produk untuk menarik kesimpulan terhadap tindakan selanjutnya pada produk. Ada empat kriteria kevalidan produk menurut Arikunto (1998:246), yaitu (1) valid atau digunakan (80% 100%), (2) cukup valid atau digunakan (60% 79%), (3) kurang valid atau direvisi (50% 59%), dan (4) tidak valid atau direvisi (< 50). HASIL Deskripsi Produk Produk yang dikembangkan berupa strategi Suka Dokumen untuk pembelajaran bermain peran dengan cara improvisasi. Strategi Suka Dokumen merupakan strategi pembelajaran drama yang sistematis sesuai aktif, kreatif, dan inovatif. Wardani (2011:66) menyatakan bahwa pola pembelajaran aktif dan

5 5 pembelajaran yang inovatif dan kreatif dibutuhkan oleh seorang guru. Aktif berarti melibatkan siswa secara intelektual dan emosional dalam kegitan pembelajaran. Kemudian, pelaksanaan pembelajaran yang inovatif dan kreatif berarti memanfaatkan seluruh potensi yang ada untuk mendorong siswa mengalami sendiri pemerolehan pengetahuan dengan cara yang menyenangkan. Oleh karena itu, produk strategi Suka Dokumen dikaji berdasarkan tiga aspek, yaitu (1) relevansi strategi Suka Dokumen, (2) efektivitas dan efisiensi strategi Suka Dokumen, dan (3) visibilitas strategi Suka Dokumen. Penerapan strategi Suka Dokumen lebih menekankan pada pendekatan CTL dengan menggunakan model pembelajaran role playing. Endraswara (2003:259) menyatakan bahwa model role playing akan merangsang kejiwaan pemain untuk menjiwai dan mencari solusi masalah yang dihadapi. Hal tersebut dikarenakan naskah yang digunakan dalam role playing berkaitan dengan kehidupan aktual. Terkait dengan hal tersebut, penerapan strategi Suka Dokumen diselaraskan dengan prinsip-prinsip model pembelajaran kontekstual juga. Oleh karena itu, tahapan-tahapan dalam strategi Suka Dokumen meliputi, (1) tahap Susun Kerangka, (2) tahap Dialog, (3) tahap Lakuan, dan (4) tahap Komentari. Strategi tersebut dirancang untuk kompetensi dasar bermain peran dengan cara improvisasi sesuai kerangka naskah drama yang ditulis siswa. Penyajian strategi Suka Dokumen disusun dalam bentuk buku panduan strategi sebagai panduan guru. Buku panduan tersebut diuraikan menjadi dua bagian. bagian pertama membahas konsep dasar strategi Suka Dokumen sebagai panduan pelaksanaan. Bagian kedua membahas penerapan strategi Suka Dokumen dalam pembelajaran menulis puisi. Bagian pertama terdiri atas lima sub bagian, yaitu (1) konsep dasar strategi Suka Dokumen, (2) kualifikasi guru, (3) proses kreatif drama improvisasi, (4) karakteristik strategi Suka Dokumen, dan (5) tahapan-tahapan strategi Suka Dokumen. Bagian kedua, penerapan strategi Suka Dokumen dalam pembelajaran menulis puisi terdiri atas dua sub bagian, yaitu (1) contoh penerapan strategi Suka Dokumen dalam bentuk RPP, dan (2) contoh penerapan strategi Suka Dokumen di lapangan. Hasil Uji Coba Produk Data yang diperoleh dalam penelitian ini dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu (1) relevansi strategi Suka Dokumen yang berisi konsep dasar strategi, tinjauan kurikulum, dan penyajian materi bermain peran dengan cara improvisasi, (2) efektivitas dan efisiensi strategi yang berisi penyajian tahapan dan langkahlangkah bermain peran dengan cara improvisasi dalam strategi Suka Dokumen, dan (3) visibilitas yang berisi data deskripsi contoh-contoh implementasi. Pertama, hasil yang diperoleh dari uji coba relevansi strategi Suka Dokumen dari ahli strategi pembelajaran mencapai presentase 40%, dari ahli drama mencapai presentase 57%, dan dari praktisi mencapai presentase 82%. Rata-rata keseluruhan kevalidan relevansi strategi Suka Dokumen mencapai 60% dengan jumlah skor sebanyak 22. Kedua, hasil yang diperoleh dari uji coba keefektivitasan dan efisiensi strategi Suka Dokumen dari ahli pembelajaran mencapai presentase 45%, dari ahli drama mencapai presentase 75%, dan dari praktisi mencapai presentase 77%. Rata-rata keseluruhan kevalidan keefektivitasan dan efisiensi strategi mencapai 67% dengan jumlah skor sebanyak 62.

6 6 Ketiga, hasil yang diperoleh dari uji coba visibilitas strategi Suka Dokumen dari ahli pembelajaran mencapai presentase 33%, dari ahli drama mencapai presentase 69%, dan dari praktisi mencapai presentase 75%. Rata-rata keseluruhan kevalidan visibilitas strategi mencapai 59% dengan jumlah skor sebanyak 37. Adapun hasil rata-rata nilai keseluruhan buku panduan strategi Suka Dokumen mencapai 39% pada ahli strategi pembelajaran, 67% pada ahli drama, dan 78% pada praktisi. Nilai keseluruhan dari hasil semua uji produk mencapai 62% yang berarti produk cukup valid dan dapat digunakan atau diimplementasikan. Contoh-contoh implementasi dilakukan pada setiap tahap strategi Suka Dokumen. Pada tahap Susun Kerangka, siswa secara berkelompok telah mampu menyusun kerangka cerita berdasarkan plot dramatik. Pada tahap Dialog, masingmasing siswa telah mampu mengeksplorasi kata secara spontan dan relevan melalui latihan perbendaharaan kata dan bercerita sesuai karakter tokoh yang diperankan. Pada tahap Lakuan, siswa secara individu dan kelompok berlatih mengeksplorasi mimik, gesture, dan gerak-gerik melalui latihan merespon benda dengan motivasi tertentu dan menanggapi pemain lain sesuai kerangka cerita. Keberanian siswa dalam penampilan secara individu sudah tampak daripada sebelumnya. Pada tahap Komentari, terbentuk lima judul kerangka cerita yang dipentaskan secara sederhana. Kelima judul kerangka tersebut, yaitu (1) Kamilah Pemenang, (2) Idolaku, Ujianku, (3) Hilang, (4) Andai Aku Maman, dan (5) Kena Getahnya. Kelima penampilan tersebut dinilai dan dikomentari aspek pemeranan secara improvisasinya. Revisi Relevansi strategi Suka Dokumen. Relevansi strategi yang berkaitan dengan konsep dasar strategi, menurut ahli strategi pembelajaran masih bersifat teoritis. Revisi yang dilakukan berkaitan dengan konsep dasar adalah mengoperasionalkan bahasa sebagai pedoman mengajar yang lebih praktis. Menurut ahli drama, butir teori pembelajaran yang mendukung konsep strategi masih kurang. Selain itu, latihan-latihan dalam materi improvisasi pemeranan belum tampak kebermaknaannya. Revisi yang dilakukan adalah menambahkan penjelasan teori pembelajaran yang mendukung strategi dan penjelasan konsep pemeranan dan metode improvisasi dalam sub bagian proses kreatif drama improvisasi. Menurut praktisi, relevansi strategi sudah baik dari segi konsep dan tinjauan kurikulumnya. Namun, pada penyajian materi, praktisi menyarankan untuk menmbahkan contoh menampilkan karakter tokoh protagonis dan antagonis. Revisi dilakukan sesuai saran praktisi yaitu menambah penjelasan tentang ciri akting tokoh protagonis dan antagonis. Efektivitas dan efisiensi strategi Suka Dokumen. Efektivitas dan efisiensi yang berkaitan dengan langkah-langkah strategi dan penyajian tahapantahapan pembelajaran, menurut ahli pembelajaran bergantung pada kualifikasi guru yang menggunakan. Revisi dilakukan dengan menambah sub bagian kualifikasi guru yang berisi prasyarat yang perlu dimiliki guru sebelum menggunakan strategi Suka Dokumen. Menurut ahli drama, langkah-langkah dalam strategi kurang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dan teori dalam pemeranan secara improvisasi. Hal tersebut menyebabkan efektivitas dan

7 7 efisiensi secara umum belum tampak dan hanya bisa diprediksi. Revisi yang dilakukan dengan menambahkan contoh penerapan strategi setelah uji coba produk di lapangan agar efektivitas dan efisiensi tampak. Menurut praktisi, efektivitas dan efisiensi sudah baik dan tidak memerlukan revisi. Visibilitas strategi Suka Dokumen. Visibilitas strategi yang berkaitan dengan kondisi belajar siswa, menurut ahli pembelajaran belum tampak karena masih bersifat teoritis dan baru bisa tampak ketika sudah operasional, lalu diterapkan di lapangan. Revisi yang dilakukan adalah menyederhanakan bentuk penyajian strategi dari segi bahasa agar lebih mudah dipahami dan praktis. Menurut ahli drama, visibilitas strategi yang berkaitan dengan kondisi belajar siswa tentang penggarapan daya imajinasi dan ekspresi kurang tampak. Revisi yang dilakukan adalah menambahkan keterangan pencapaian aspek pemeranan pada setiap tahapan pembelajaran dalam strategi. Menurut praktisi, visibilitas sudah sesuai dan tidak memerlukan revisi. PEMBAHASAN Relevansi Strategi Suka Dokumen Konsep strategi Suka Dokumen memiliki perbedaan dengan konsep strategi penelitian sebelumnya, yaitu (1) strategi Baju Bersih dirancang dengan kompetensi dasar bermain peran sesuai dengan naskah yang ditulis siswa, sedangkan strategi Suka Dokumen bermain peran dengan cara improvisasi sesuai kerangka naskah yang ditulis siswa, (2) strategi Baju Bersih menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis proyek (Saputro, 2011:8), sedangkan strategi Suka Dokumen menggunakan pendekatan CTL, dan (3) strategi Baju Bersih berawal dari kegiatan membaca naskah drama untuk membangun kegiatan bermain drama, sedangkan strategi Suka Dokumen berawal dari kegiatan menulis kerangka cerita untuk membangun dan menciptakan pemeranan secara improvisasi. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Tambayong (2011:40) bahwa pemain akan memahami benar tentang akting melalui persiapan dan akan menghasilkan kejutan-kejutan yang disebut improvisasi. Improvisasi merupakan suatu proses dan dapat dilatihkan dengan penciptaan-penciptaan nama, pekerjaan, perilaku, sifat, dan lain-lain yan relevan dan spontan secara mandiri. Kevalidan relevansi strategi Suka Dokumen dapat dijabarkan sebagai berikut. Pada aspek relevansi yang berkaitan dengan konsep dasar strategi menunjukkan butir teori pembelajaran kurang mendukung strategi. Relevansi dengan penyajian materi, terdapat latihan-latihan dalam materi yang kurang tampak kebermaknaannya, dan masih bersifat teoritis. Relevansi strategi dengan tinjauan kurikulum sudah cukup sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran bermain peran. Berdasarkan hasil uji kevalidan relevansi strategi Suka Dokumen, revisi dilakukan berkaitan dengan konsep dasar dan penyajian materi. Revisi tersebut meliputi, (1) penyederhanaan penyajian bahasa pada sub bagian pertama, (2) penambahan penjelasan konsep pemeranan dan metode improvisasi pada sub bagian propses kreatif drama improvisasi, dan (3) penambahan latihan-latihan improvisasi, ciri akting tokoh protagonis dan antagonis pada sub bagian langkahlangkah strategi. Menurut Endraswara (2003:254), kompetensi bermain drama adalah kemampuan peserta didik memainkan sebuah peran. Kemampuan ini didorong

8 8 oleh asumsi bahwa competence is concerned with what people can do rather than they know. Hal tersebut berarti bahwa siswa lebih baik diarahkan untuk mampu melakukan drama dibanding tahu tentang drama. Namun, tidak berarti pula pengetahuan drama tidak perlu, melainkan melengkapi keterampilan bermain drama. Contoh kerangka naskah atau cerita disajikan sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa di sekolah. Latihan-latihan improvisasi juga dikembangkan dari metode bermain peran dengan cara improvisasi. Selanjutnya, guru sebagai fasilitator senantiasa bersedia memberi contoh bagaimana siswa menerapkan pengetahuan tentang bermain peran dan cara menampilkannya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Endraswara (2005:158) bahwa pengajar hendaknya dapat memberikan gambaran tentang proses dramatisasi yang lebih lengkap dapripada pengetahuan yang dimiliki subjek didiknya berdasarkan pengalaman hidupnya sehari-hari. Efektivitas dan Efisiensi Strategi Suka Dokumen Kevalidan aspek keefektivan dan efisiensi strategi dapat dijabarkan sebagai berikut. Efektivitas dan efisiensi langkah-langkah dalam strategi kurang mencerminkan langkah-langkah pembelajaran drama dan teori improvisasi pemeranan. Selain itu, efektivitas dan efisiensi strategi bergantung pada kualifikasi guru yang menggunakan. Namun, secara keseluruhan efektivitas dan efisiensi strategi sudah cukup valid. Berdasarkan uji kevalidan dan komentar yang diberikan, revisi dilakukan pada aspek efektivitas dan efisiensi yang berkaitan dengan penyajian tahapan dan langkah-langkah bermain peran dengan cara improvisasi dalam strategi Suka Dokumen. Revisi dilakukan dengan menambahkan sub bagian yang berisi kualifikasi guru atau prasyarat yang perlu dimiliki guru sebelum menggunakan strategi Suka Dokumen. Hanafiah dan Suhana (2012:103) menyatakan bahwa guru sebagai pelaku otonomi kelas memiliki wewenang untuk melakukan reformasi kelas dalam rangka melakukan perubahan perilaku peserta didik secara berkelanjutan yang sejalan dengan tugas perkembangannya dan tuntutan lingkungan di sekitarnya. Oleh karena itu, guru perlu memiliki kualifikasi, baik dari sisi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang digunakan dalam pembelajaran. Selain itu, dilakukan penambahan keterangan capaian aspek pemeranan sesuai konsep dan metode pemeranan secara improvisasi dalam langkah-langkah pembelajaran strategi. Hal tersebut sejalan dengan Endraswara (2003:263) yang menyatakan bahwa capaian kompetensi dalam langkah-langkah agar peserta didik mampu bermain drama dengan baik. Ukuran baik tersebut, sekurang-kurangnya telah sejalan dengan arahan sutradara atau naskah. Visibilitas Strategi Suka Dokumen Visibilitas strategi Suka Dokumen terdapat dalam contoh implementasi. Contoh implementasi diperoleh melalui uji coba lapangan yang dilakukan pada kelompok terbatas, di kelas VIII-D SMP Negeri 13 Malang, tanggal 28, 29, dan 31 Mei Pertemuan pertama dilakukan dengan tahap observasi atau pengamatan yang diwujudkan dalam tahap Susun Kerangka. Dalam observasi atau pengamatan, siswa menangkap peristiwa di sekitarnya menjadi rangkaian plot.

9 Hal tersebut sejalan dengan pendapat Atmowiloto (2004:20), yang menyatakan bahwa sebab-akibat yang membuat cerita berjalan dengan irama atau gaya dalam menghadirkan ide cerita. kelompok juga menentukan bentuk peristiwa yang ingin ditulis. Kemudian, berdiskusi menjabarkan ide cerita yang diperoleh dari konteks kehidupan sehari-hari di sekolah ke dalam plot dramatik. Setelah menyusun plot dramatik, siswa berkonsultasi kepada guru dan membagi peran kepada anggota kelompok. Berdasarkan tahap Susun Kerangka yang telah dilakukan, kerangka cerita yang dihasilkan siswa sangat beragam. Namun, tema yang diangkat masih seputar kehidupan di sekolah. Hal tersebut berdasarkan pendekatan CTL yang lebih memudahkan siswa mencari dan mengangkat masalah dari kehidupan di sekolah menjadi sebuah drama (Endraswara, 2011:258). Namun, kelompok kadang mengalami kesulitan untuk mengungkapkan ide mereka secara tertulis. Oleh karena itu, kelompok selalu berkonsultasi untuk menerjemahkan ide cerita mereka dengan bahasa tulis yang baik. Kelompok yang mendapat apresiasi dan komentar yang terbaik adalah kelompok 2 dengan judul Kamilah Pemenang. Tema yang diangkat adalah kompetisi antar kelompok yang memerlukan kecerdikan dan kerja sama. Kelompok mana yang lebih cerdik, maka kelompok tersebut yang akan menang atau berhasil. Kerangka cerita yang tersusun sudah menunjukkan tangga dramatik untuk ditampilkan. Pertemuan kedua, pada tahap Dialog yang mewujudkan konsep konsentrasi dan pembangunan watak dalam bentuk improvisasi solo, siswa dibimbing untuk melatih perbendaharaan kata melalui permainan sederhana seperti kata berantai, menyebutkan kata sebanyak mungkin sesuai kata kunci, dan bercerita layaknya tokoh yang diperankan. Endraswara (2011:66) menambahkan bahwa konsentrasi diarahkan untuk melatih pemain dalam kemampuan membenamkan dirinya sendiri ke dalam watak dan pribadi tokoh yang dibawakan, dan ke dalam lakon itu. Pemain melatih konsentrasi agar penciptaan karakter melalui dialog tidak terganggu. Berdasarkan penerapannya di lapangan, siswa cukup antusias mengikuti latihan. Kata yang disebutkan oleh siswa secara spontan cukup banyak, tetapi kadang kurang relevan dengan kata kunci. Kemudian, pada saat bercerita, siswa sangat lancar menerjemahkan tokoh yang akan diperankan. Siswa sudah bisa menyalurkan karakter tokoh pada dirinya melalui mimik. Namun, siswa kadang terhenti di tengah cerita atau mengucapkan vokal e saat kehabisan ide untuk bercerita. Pada tahap Lakuan, yang mewujudkan konsep laku dramatis dalam bentuk improvisasi dengan benda dan ingatan emosi dalam bentuk improvisasi dengan pemain, siswa dibimbing untuk melakukan latihan merespon benda dan pemain lain dalam satu kelompok sesuai kerangka cerita. Respon terhadap benda yang ditunjukkan oleh siswa sangat beragam. Ada yang menggunakan kursi, gitar, buku pelajaran, hingga sapu lantai. Salah satu benda yang direspon cukup baik pada latihan improvisasi lakuan ini adalah sapu lantai. Kelompok dua menggunakan sapu lantai sebagai properti bermain siswa. Siswa merespon sapu lantai sesuai imajinasinya yaitu sebagai senjata perang atau benda yang selalu menempel pada dirinya. Kemudian, sapu lantai tersebut digerakkan secara eksploratif dan lebih kreatif dari fungsi biasanya yaitu sebagai alat kebersihan. Bahkan, muncul ide 9

10 10 untuk menggunakan gerakkan pelan (slow motion) saat latihan mengolah gerakgerik dalam adegan. Pertemuan ketiga, yaitu tahap Komentari merupakan wujud performansi dengan irama permainan melalui improvisasi sesuai rangka cerita. Kegiatan yang dilakukan adalah menampilkan dan mengomentari penampilan teman sejawat. Naskah drama hanya akan menjadi karya baca apabila tidak dipentaskan. Pentas adalah dunia imajinatif penampilan drama (Endraswara, 2011:34). Sejalan dengan hal tersebut, pada tahap ini siswa mempersiapkan dirinya dalam kelompok untuk tampil secara bergiliran. Siswa sangat antusias menampilkan drama hasil improvisasi mereka. Siswa kelompok lain bertugas mengamati penampilan temannya dengan memerhatikan rubrik penilaian yang telah dibagi pada tiap kelompok. Penilaian dilakukan oleh masing-masing kelompok sesuai urutan tampil. Kelompok yang tampil akan dinilai dan dikomentari oleh kelompok yang tampil berikutnya. Berdasarkan penerapannya, kelompok pengamat cukup antusias memerhatikan penampilan kelompok yang tampil. Namun, masih ada yang menanggapi penampilan secara spontan dengan menyoraki penampil yang sedang beradegan. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Hasil yang diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan adalah (1) deskripsi relevansi strategi Suka Dokumen berkaitan dengan konsep dasar, tinjauan kurikulum, dan penyajian materi strategi yang cukup valid untuk diimplementasikan dengan revisi, (2) deskripsi efektivitas dan efisiensi berkaitan dengan langkah-langkah strategi Suka Dokumen cukup valid untuk diimplementasikan dengan sedikit penambahan aspek pencapain dalam setiap tahapan, dan (3) deskripsi visibilitas berkaitan dengan contoh-contoh implementasi yang menunjukkan bahwa siswa telah mampu bermain peran dengan cara improvisasi sesuai kerangka naskah yang ditulis sendiri. Berdasarkan paparan tersebut, maka strategi Suka Dokumen cukup layak digunakan dalam pembelajaran bermain peran dengan cara improvisasi untuk siswa SMP kelas VIII. Saran Saran diberikan dalam pemanfaatan, diseminasi, dan pengembangan selanjutnya. Pertama, saran pemanfaatan produk ditujukan pada guru agar dapat menggunakan strategi Suka Dokumen pada kelas VIII dengan cara yang kreatif dan inovatif, serta memiliki kualifikasi tentang pementasan drama kelas untuk mempermudah saat menyampaikan dan memberi contoh performansi. Kedua, saran untuk diseminasi ditujukan kepada semua pihak agar produk dapat disebarluaskan melalui sosialisai di berbagai instansi pendidikan, internet, atau jika memungkinkan melalui pihak penerbitan buku. Ketiga, saran untuk pengembangan lebih lanjut, disarankan agar dapat mempelajari dan memanfaatkan produk strategi Suka Dokumen sebagai pijakan untuk mengembangkan produk strategi dengan memerhatikan relevansi, efektivitas, efisiensi, dan visibilitas strategi secara lebih mendalam.

11 DAFTAR RUJUKAN Arikunto, S Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta. Atmowiloto, A Mengarang Itu Gampang. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Djamarah, S. B. dan Zain, A Strategi Belajar-Mengajar (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Endraswara, S Membaca, Menulis, Mengajarkan Sastra, Sastra Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Kota Kembang. Endraswara, S Metode dan Teori Pengajaran Sastra: Berwawasan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Buana Pustaka. Endraswara, S Metode Pembelajaran Drama (Apresiasi, Ekspresi, dan Pengkajian). Yogyakarta: Caps. Hanafiah, N. dan Suhana, C Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Harymawan, R. M. A Dramaturgi. Yogyakarta:-. Lestari, Y. K Pengembangan Album Foto Peristiwa Sebagai Media Pembelajaran Bermain Peran Dengan Cara Berimprovisasi pada Siswa SMP Kelas VIII. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Sastra UM. Rendra, W. S Seni Drama untuk Remaja. Jakarta: Burungmerak Press. Santosa, E., Subagiyo, H., Mardianto, H., Arizona, N., dan Sulistiyo, N. H Seni Teater Jilid I dan Jilid II: untuk Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Departemen Pendidikan Nasional. Saputro, T. N. J Pengembangan Strategi Baju Bersih (Baca, Maju, Bermain, dan Kasih) dalam Pembelajaran Bermain Drama Kelas VIII SMP. Malang: Fakultas Sastra UM. Tambayong, Y Akting: Susah-susah Gampang, Gampang-gampang Susah. Jakarta: Grafika Mardi Yuana. Tim Puslitjaknov Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. Wardani, N. E Strategi dalam Pembelajaran Apresiasi Drama Dalam Subiyantoro, Slamet dan Rohmadi, Muhammad (Ed). Bunga Rampai: model-model Pembelajaran Bahasa, Sastra dan Seni (halaman 63-80). Surakarta: Yuma Pressindo. 11