BAB IV HASIL PENELITIAN. pertama adalah diisi dengan melakukan pretest, tiga kali diisi dengan pembelajaran

Transkripsi

1 57 BAB IV HASIL PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan sebanyak lima kali pertemuan yaitu pertemuan pertama adalah diisi dengan melakukan pretest, tiga kali diisi dengan pembelajaran dan pertemuan terakhir diisi dengan melakukan postest. Rekapitulasi pembelajaran selama melaksanakan penelitian ditampilkan dalam tabel 4.1 berikut: Tabel 4.1 Pelaksanaan RPP I,RPP II dan RPP III Pertemuan ke Hari/tanggal Keterangan - Sabtu, 15Nopember 2014 Pelaksanaan pretest I Rabu, 19Nopember 2014 Pelaksanaan RPP I II Sabtu, 22Nopember 2014 Pelaksanaan RPP II III Senin, 26Nopember 2014 Pelaksanaan RPP III - Rabu, 29Nopember 2014 Pelaksanaan postest Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII-1 dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang. Pada bab ini diuraikan hasil-hasil penelitian menggunakan pembelajaran dengan strategi elabroasi pada materi tekanan, yang meliputi data (1)Pengelolaan pembelajaran dengan strategi elaborasi, (2) Peningkatan hasil belajar,(3) Hasil belajar (4) Respon. A. Pengelolaan Pembelajaran Pengelolaan pembelajaran fisika pada kelas eksperimen oleh peneliti dinilai dengan menggunakan instrumen yaitu lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran fisika dengan menggunakan strategi elaborasi pengamat dilakukan

2 58 oleh 1 (satu) orang pengamat. Persentase nilai rata-rata pengelolaan pembelajaran untuk setiap kegiatan pada setiap RPP dapat dilihat pada tabel. Rekapitulasi keterlaksanaan dan persentasi nilai rata-rata pengelolaan pembelajaran tiap pertemuan secara lengkap. Tabel 4.1 Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Fisika Dengan Model Pembelajaran Strategi Elaborasi No. Nilai Pengamatan Aspek Yang Rata- Setiap Pertemuan Diamati Rata I II III Kategori 1 Persiapan 3,00 4,00 4,00 3,67 Cukup Baik 2 Kegiatan awal 2,50 3,00 3,60 3,03 Cukup Baik 3 Kegiatan Inti 3,00 3,60 3,80 3,47 Cukup Baik 4 Penutup 5 Teknik bertanya 6 Suasana kelas Rata-Rata 3,00 4,00 4,00 3, ,00 4,00 3,00 3,00 3,67 4,00 3,56 2,75 3,54 3,90 3,40 Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik

3 59 B.Hasil Belajar Siswa pada Strategi Elaborasi Tes Hasil Belajar (THB) digunakan untuk mengetahui seberapa jauh peningkatan hasil belajar siswa dalam aspek kognitif pada pokok bahasan tekanan Peningktatan hasil belajar siswa diperoleh setelah menganalisis hasil tes awal (pretest) dengan tes akhir (pos-test). Untukmelihat peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari gain faktor(n-gain).n-gain merupakan peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru, dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut. No Nama Prestest postest Gain N-Gain Kategori 1 K S n Sedang 2 M F Tinggi 3 D a K S Tinggi 4 A F Tinggi 5 SA Sedang 6 N K Tinggi 7 A w N A Sedang 8 RM Tinggi 9 Sya A W Rendah 10 Na Sedang 11 B a Tinggi 12 I Al q Sedang 13 A Rendah 14 M R f Sedang 15 R a m Sedang 16 F i Sedang 17 M A Tinggi 18 A h Sedang 19 D H Sedang 20 Sa Sedang 21 Y S Tinggi 22 A'i a Sedang

4 60 No Nama Prestest postest Gain N-Gain Kategori 23 R a Tinggi 24 N az Tinggi 25 Rus Sedang 26 Nor Tinggi 27 R h Sedang 28 G I n Sedang 29 A T R Sedang 30 Ok A Sedang 31 Pu Sedang 32 M y P Rendah 33 M R S Rendah 34 M Na Sedang 35 H F Tinggi 36 F p N Rendah 37 M Ha S Tinggi 38 A s Sedang 39 iin s Rendah 40 A f Sedang Rata-Rata 48,67 78,5 30, Sedang C.Hasil Belajar Siswa Setelah Menerapkan Strategi Pembelajaran Elaborasi Tes hasil belajar kognitif digunakan untuk mengetahui tingkat ketuntasan hasil belajar siswa pada ranah kognitif.tes hasil belajar siswa dianalisis menggunakan ketuntasan individualdan ketuntasan TPK. Pedoman penentuan tingkat ketuntasan hasil belajar siswa mengacu pada standar ketuntasan dari MTsN 1 Model Palangka Raya yang menggunakan standar ketuntasan sebesar 75% berdasarkan data dari tata usaha.

5 61 1. Ketuntasan Individu Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah soal berbentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal yang sudah diuji keabsahannya. Siswa yang mengikuti tes hasil belajar hanya berjumlah 40siswa. Hasil ketuntasan individu dari tes hasil belajar kognitif terhadap 40 orang siswa secara singkat disajikan dalam tabel 4.5 berikut: Tabel 4.5 Ketuntasan Siswa pada Tes Hasil Belajar (THB) kognitif No Nama Siswa Skor % Keterangan 1 K S n T 2 M F T 3 D a K S T 4 A F T 5 S A T 6 N K T 7 A w N A TT 8 R M T 9 Sya A W TT 10 N a T 11 B a T 12 I Al q T 13 A TT 14 M R f T 15 R a m T 16 Fi i T 17 M A T 18 A h T 19 D H TT 20 Sa T 21 Y S T

6 62 No Nama Siswa Skor % Keterangan 22 A'i a TT 23 R A T 24 N az T 25 Rus T 26 Nor T 27 R h T 28 G I n T 29 A T R T 30 Ok A T 31 Pu T 32 M y P TT 33 M R S TT 34 M Na T 35 H F T 36 F p N TT 37 M Ha S T 38 A s T 39 iin s TT 40 A f T Jumlah Siswa Tuntas 31 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 9 Persentase siswa yang tuntas 77.50% persentase siswa yang tidak tuntas 22.50% (Sumber: Hasil analisis data, 2014) Keterangan: Skor = Siswa yang menjawab benar dari 30 soal

7 63 2. Ketuntasan TPK Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) dikatakan tuntas apabila siswa yang mencapai TPK tersebut memenuhi syarat kriteria ketuntassan minimal sekolah yaitu 70% berdasarkan hasil wawancara dari tata usaha. Apabila dalam 1 TPK terdapat soal lebih dari 1 soal maka nilai tersebut harus dicari nilai rata-rata terlebih dahulu baru dipersentasekan.hasil analisis ketuntasan TPKterdapat pada tabel 4.6 dibawah ini: Tabel Ketuntasan TPK pada Tes Hasil Belajar (THB) kognitif Ketercapaian TPK No Soal Aspek TPK (%) Kategori Mendefinisikan pengertian 80 C1 Tekanan. 1 Tuntas 2 Menuliskan rumus tekanan 2 C1 98 Tuntas Menentukan besarnya tekanan 3 dengan luas permukaan yang berbeda. 3 C1 70 Tuntas Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan tekanan pada benda padat Menjelaskan sifat tekanan pada zat cair 4 C2 60 Tidak Tuntas 5 C3 95 Tuntas 6 C2 50 Tidak Tuntas Menuliskan persmaan tekanan hidrostatis. 7 C1 70 Tuntas Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan tekanan hidrostatis 8 C3 93 Tuntas

8 Ketercapaian TPK No Soal Aspek TPK (%) Kategori Menjelaskan prinsip bejana berhubungan. 9,10 C Tuntas Menyelidiki prinsip bejana berhubungan yang sejenis. 11 C3 93 Tuntas Menjelaskan prinsip bejana berhubungan tak sejenis. 12 C2 93 Tuntas Mencontohkan penerapan konsep bejana berhubungan dalam kehidupan sehari-hari. Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan bejana berhubungan. Menyebutkan bunyi hukum pascal. 13 C ,15 C Tidak Tuntas Tidak Tuntas 16 C1 85 Tuntas 15 Menulis rumus hukum pascal. 17 C1 95 Tuntas Menyebutkan contoh penerapan 16 pada hukum pascal dalam kehidupan sehari-hari 18 C1 85 Tuntas Menjelaskan prinsip mesin penghasil gaya hidrolik. 19 C Tuntas Menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan hukum pascal. 20 C3 80 Tuntas Mendefinisikan pengertian dari hukum Archimedes. 21 C1 73 Tuntas Menyelidiki hukum Archimedes melaui percobaan. Mengaplikasikan hukum Archimedes dalam kehidupan sehari-hari dalam soal. Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi besarnya gaya apung. 22 C3 75 Tuntas 23,24 C Tuntas 25 C3 60 Tidak Tuntas

9 Ketercapaian TPK No Soal Aspek TPK (%) Kategori Menjelaskan benda terapung,melayang dan tenggelam. 26 C2 75 Tuntas Menjelaskan pengaruh massa jenis pada peristiwa tenggelam, melayang dan mengapung. 27,28,29& 30 C Tuntas (Sumber:Hasil analisis data,2014) Berdasarkan tabel diatas menunjukan ketercapaian siswa dalam ketuntasan TPK bahwa menunjukkan dari 24 TPK terdapat 19 TPK yang tuntas yaitu 8 TPK aspek pengetahuan(c 1 ), 4 TPK aspek pemahaman(c 2 ), dan 7 TPK aspek penerapan(c 3 ), sedangkan ada 5 TPK yang tidak tuntas yaitu 3 TPK aspek pemahaman(c 2 ) dan 2 aspek penerapan (C 3 ) D. Respon terhadap pembelajaran Terhadap pembelajaran Lembar angket respon siswa diberikan pada siswa kelas VIII.1 semester 1 MTsN 1 Model Palangka Raya setelah menerima pembelajaran fisika pada materi tekanan dengan menggunakan strategi elaborasi. Lembar angket respon siswa yang terdiri dari 7 uraian ini diisi oleh seluruh siswa yang mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran hingga pada akhir ujian tes hasil belajar yang berjumlah 40 orang siswa. Hasil respon siswa tehadap pembelajaran fisika pada materi listrik dinamis menggunakan ragam media secara singkat disajikan pada tabel 4.7 berikut :

10 66 Tabel 4.7 Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Menggunakan Strategi Elaborasi No. Uraian Keterangan Tidak Senang Senang 1 Bagaimana perasaan anda selama mengikuti kegiatan belajar dengan menggunakan pembelajaran dengan strategi Elaborasi? 2 Bagaimana perasaan Anda terhadap terhadap materi yang disampaikan(tekanan pada zat padat, zat cair, bejana berhubungan, hukum pascal dan hukum Archimedes) oleh guru dalam proses pembelajaran yang kalian dapat selama pembelajaran berlangsung: 3 Bagaimana pendapat anda selama mengikuti proses kegiatan pembelajaran yang diajarkan oleh guru? f % F % Jelas Kurang jelas Jelas Kurang Jelas 4 Pada sub materi yang mana bagi anda kurang jelas untuk dipahami: a. Tekanan benda padat b. Cair(hidrostatis) c. bejana berhubungan d. hukum pascal e. hukum Archimedes Baru Tidak baru 5 Apakah pokok bahasan (tekanan pada zat padat, zat cair, bejana berhubungan, hukum pascal,hukum Archimedes dan tekanan udara) yang menggunakan pembelajara Strategi Elaborasi ini baru bagi anda? Bermanfaat Tidak

11 67 No. Uraian Keterangan 6 Apakah pokok bahasan yang menggunakan pembelajaran Strategi Elaborasiini bermanfaat bagi Anda? Senang Tidak Senang Berman faat Mampu Tidak Mampu 7 Apakah pembelajaran dengan menggunakan Strategi Elaborasi ini mampu membuat anda memahami setiap materi tekanan yang diajarkan? Berdasarkan tabel tentang respon terlihat presentasi siswa yang memberikan pernyataan senang dengan belajar menggunakan strategi pembelajaran elaborasi dari 40 siswa menjawabnya sebesar 100% dan menyatakan tidak senangn dengan proses pembelajaran strategi elaborasi 0%dari pertanyaan pertama. Siswa yang memberi pernyataan senang dengan materi tekanan yang diajarkan/disampaikan oleh guru selama berlanggsung pembelajaran sekitar 37 siswa persentasinya sekitar 92,5% dan menjawab tidak senang dengan materi yang diajarkan oleh guru sekitar 3 orang siswa atau sekitar 7,5% dari pertanyaan kedua. Siswa yang menjawab jelas selama proses kegiatan yang diajarkan atau disampaikan oleh guru dari 40 siswa 28 orang menjawab jelas saat disampaikan oleh guru atau sekitar 70% dan menjawab kurang jelas selama kegiatan pembelajaran yang diajarkan oleh guru dari 40 siswa 12 orang menjawab kurang jelas atau sekitar 30% dari pertanyaan ketiga. Siswa yang

12 68 menjawab jelas/ kurang jelas pada sub materi tekanan seperti sub materi pada tekanan pada zat padat yang mengatakan jelas dipahami dari 40 siswa 34 orang yang menjawab jelas atau sekitar 85% dan yang menjawab kurang jelas/kurang dipahami dari 40 siswa 6 orang menjawab kurang jelas atau sekitar 15%. pada sub materi zat cair(hidrostatis) dari 40 siswa 35 orang menjawab jelas atau 87,5% dan yang kurang jelas 5 orang atau sekitar 12,5%, pada sub bab bejana berhubungan sekitar 32 yang menjawab jelas atau 80% dan yang kurang jelas 8 orang atau sekitar 20%, pada sub materi hukum pascal dari 40 siswa 28 orang menjawab jelas atau sekitar 70% dan kurang jelas 12 orang atau sekitar 30% dan sub materi yang terakhir yaitu hukum archimedes dari 40 siswa 25 orang menjawab jelas atau sekitar 62,5% dan yang menjawab kurang jelas 15 orang atau sekitar 37,5% dari pertanyaan ke empat. Siswa yang memberi jawaban baru/tidak baru terhadap pokok bahasan tekanan dengan menggunakan strategi elaborasi dari 40 siswa 32 orang menjawab baru atau sekitar 80% dan yang menggatakan tidak baru terhadap pembelajaran menggunakan strategi elaborasi dari 40 siswa 8 orang atau sekitar 20% dari pertanyaan ke lima. Siswa yang memberikan jawaban bermanfaat/tidak bermanfaat dengan pokok bahasan tekanan strategi elaborasi dari 40 siswa 40 orang menjawab bermanfaat atau sekitar 100% dan tidak bermanfaat sekitar 0% dari pertanyaan keenam. Siswa yang memberi jawaban mampu/tidak mampu

13 69 dalam memahami materi pembelajaran dengan menggunakan strategi elaborasi dari 40 siswa 36 orang menggatakan mampu dalam memahami atau sekitar 90% dan tidak mampu memahami sekitar 4 orang atau sekitar 10%. E. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Elaborasi Kelebihan Strategi Pembelajaran Elaborasi a. Siswa akan mempunyai retensi yang lama terhadap bahan ajar. Retensi atau ketahanan terhadap bahan ajar ini dapat berlangsung lama disebabkan karena materi atau bahan ajar yang diberikan siswa mengalami sendiri apa-apa yang disajikan. Selain itu, bahan yang disajikan saling terkait antara satu dengan yang lainnya. b. Siswa akan memperoleh pengetahuan secara utuh. Cara penyajian bahan ajar dilakukan secara berurutan yang pada akhirnya akan membuat siswa memahami materi yang diberikan secara utuh. bahan ajar disajikan dalam urutan yang jelas dan diberikan sedetail mungkin. Jika perlu, siswa dapat menggalinya sendiri di luar sumber-sumber belajar yang telah disediakan. c. Siswa akan lebih menikmati belajar. Penyajian bahan ajar di kelas pada prinsipnya tetap memperhatikan kebutuhan siswa dalam belajar. Didasarkan pada prinsip individual differences, maka penyajian bahan ajar ini tetap mengacu pada tingkat kemampuan masing-masing siswa yang berbeda. hal ini dilakukan dengan melakukan pengamatan terhadap kemampuan siswa pada awal pertemuan. Dengan data pengamatan ini, selanjutnya dapat

14 70 didesain metode pembelajaran yang sesuai dengan ciri masing-masing siswa. Harapannya, siswa dapat lebih menikmati belajar. d. Siswa akan mempunyai motivasi yang tinggi untuk mempelajari bahan ajar. Penyampaian bahan ajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan masing-masing siswa pada akhirnya diharapkan dapat memacu motivasi siswa untuk lebih mendalami bahan ajar yang disajikan. Kekurangan Strategi Pembelajaran Elaborasi a. Tidak semua siswa bisa menerima strategi ini dengan baik dan tepat, karena gaya belajar setiap siswa berbeda-beda. b. Dalam mengimplementasikan strategi ini memerlukan banyak waktu untuk menggali, menghubungkan, menganalisis mengembangkan pengetahuan dan memerlukan berpikir kreatif untuk menemukan sesuatu yang inovatif.