PENGARUH GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS SMA

Transkripsi

1 PENGARUH GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS SMA Firdaus Zulia Fatma Fakultas Ekonomi, Unesa, Kampus Ketintang, Surabaya ABSTRAK The paper is intended to investigate whether learning styles and learning motivation had influence on the learning achievement. The study was associative research. The population was the tenth graders of SMAN I Mojokerto, consisting of 343 students clustered in eight classes, while the sample was 186 students. The result shows that learning styles and learning motivation partially and simultaneously had significant influence on the learning achievement. Thus, the suitability of learning styles and the existence of learning motivation had significant effect on the students learning achievement. Key words: learning styles, motivation, learning achievement Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, 2000). Pendidikan merupakan segala pengaruh yang diupayakan sekolah terhadap anak dan remaja (usia sekolah) yang diserahkan kepadanya (sekolah) agar mempunyai kemampuan kognitif dan kesiapan mental yang sempurna dan berkesadaran maju yang berguna bagi mereka untuk terjun ke masyarakat, menjalin hubungan sosial, dan memikul tanggung jawab mereka sebagai individu dan makhluk sosial (Soyomukti, 2010). Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas untuk menjamin kelangsungan hidup. Oleh karena itu, pendidikan hendaknya dikelola dengan optimal. Hal tersebut bisa tercapai apabila pendidik dan peserta didik memiliki interaksi yang baik. Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik untuk mendapatkan interaksi yang baik dari peserta didiknya adalah dengan cara mengetahui tipe gaya belajar peserta didik atau siswa. Gaya belajar mengacu pada cara belajar yang lebih disukai peserta didik. Gaya belajar adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah dan dalam situasi situasi antar pribadi (De Porter, 2001). Ketika menyadari bahwa bagaimana seseorang menyerap dan mengolah informasi, belajar dan berkomunikasi menjadi sesuatu yang mudah dan menyenangkan. Perlu disadari bahwa tidak semua siswa mempunyai gaya belajar yang sama. Meskipun siswa berada di sekolah atau bahkan duduk di kelas yang sama. Kemampuan siswa untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Siswa butuh menggunakan cara termudah dalam menyerap informasi atau dapat dikatakan siswa membutuhkan modalitas belajar. Fenomena yang terjadi di lingkungan sekolah, siswa seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Sebagian siswa seringkali suka mencoret coret ketika guru memberikan pelajaran atau lebih tertarik melihat peta daripada mendengar penjelasan. Ada juga siswa yang lebih suka mendengarkan ceramah daripada ia harus disuruh membaca buku. Dan terdapat juga siswa yang sering melakukan gerakan anggota tubuh ketika berbicara karena dirasa dengan melakukan hal tersebut dia akan dapat berpikir atau belajar lebih cepat dan lebih baik daripada harus duduk dan diam. Gaya belajar (Learning Styles) dianggap memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar. Siswa yang kerap dipaksa belajar dengan cara-cara yang kurang 46

2 cocok dan berkenan bagi mereka tidak menutup kemungkinan akan menghambat proses belajarnya terutama dalam hal berkonsentrasi saat menyerap informasi yang diberikan. Pada akhirnya hal tersebut juga akan berpengaruh pada prestasi belajar yang belum maksimal sebagaimana yang diharapkan. Dryden (dalam Vedia, 2009) mengemukakan bahwa ketidaksesuaian gaya belajar dalam proses pembelajaran dengan gaya belajar siswa telah menyebabkan kegagalan pada banyak anak dan menjadi penyebab terbesar kegagalan sekolah. Cara pandang sekolah yang mengasumsikan bahwa setiap siswa mempunyai gaya belajar yang sama dan mengklasifikasikan siswa sehingga siswa pintar dan siswa bodoh telah mengingkari fitrah kemanusiaan yang sesungguhnya dan menjerumuskan sebagian siswa pada kegagalan. Oleh karena itu mengetahui gaya belajar siswa dengan tepat akan dapat mendorong seluruh kemampuan potensial mereka. Di samping gaya belajar, hal lain yang perlu diperhatikan adalah motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006). Kekuatan belajar disini berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. Motivasi belajar siswa datang dari diri siswa dan orang lain (misal dari teman, guru / pendidik dan orang tua / keluarga). Dalam diri siswa terkadang tampak segan untuk belajar karena tidak mengetahui kegunaan mata pelajaran sekolah dan memiliki urusan pergaulan dengan teman sekolahnya atau bahkan dengan keluarganya. Terdapat juga siswa yang rajin dan bersemangat belajar tinggi walaupun keadaan di sekitar mengganggu konsentrasi belajar siswa. Hal ini pendidik diharapkan mampu memperhatikan kondisi ekstern belajar dan kondisi intern belajar siswa karena permasalahan di atas akan berakibat pada prestasi belajar siswa. SMA Negeri 1 Kota Mojokerto adalah Sekolah Menengah Atas Negeri 1 yang berada di Kota Mojokerto. Secara akademik prestasi belajar siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto dapat dikategorikan cukup baik, khususnya pada mata pelajaran ekonomi. Hal ini tentu saja dipengaruhi oleh beberapa faktor. Beberapa faktor yang diprediksi memiliki pengaruh dalam peningkatan prestasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota Mojokerto adalah gaya belajar dan motivasi belajar. Seperti pengamatan yang dilakukan oleh penulis di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Penulis melakukan pengamatan di kelas X 7. Pada saat guru menerangkan pelajaran ekonomi terdapat siswa yang memiliki gaya belajar yang berbeda beda diantaranya dua puluh siswa dengan tenang mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru, lima belas siswa sedang mencoret coret buku ketika guru menerangkan pelajaran dan sembilan siswa tidak bisa duduk diam, Kesembilan siswa tersebut ada yang memainkan bulpen, ada juga yang menggerakkan anggota tubuh mereka seperti kaki untuk lebih dapat berkonsentrasi dalam menerima pelajaran. Ini mengartikan bahwa setiap siswa memiliki strategi yang berbeda beda dalam menampung pelajaran yang disampaikan oleh guru ekonomi. Siswa di kelas X 7 yang menjadi kelas pengamatan penulis juga melihat adanya motivasi belajar yang ada pada diri siswa. Ini dapat dilihat dari kesungguhan siswa untuk terlibat di dalam proses belajar pada mata pelajaran ekonomi, kesungguhan tersebut nampak pada keaktifan bertanya siswa kepada guru bidang studi ekonomi, keaktifan dalam mengemukakan pendapat, mencatat penjelasan yang diberikan oleh guru serta mengerjakan latihan latihan soal yang sesuai dengan tuntutan pembelajaran. Berdasarkan latar belakang diatas, masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah (1) pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto, (2) pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto, (3) pengaruh secara bersama sama antara gaya belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menganalisis pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata 47

3 pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto, (2) menganalisis pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto dan (3) menganalisis pengaruh secara bersama sama antara gaya belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Gaya Belajar Siswa dapat belajar dengan efektif dan efisien jika sesuai dengan kemampuan atau gaya belajarnya. Gaya belajar adalah cara yang diambil oleh masing masing orang dalam menyerap informasi baru, bagaimana berkonsentrasi, memproses dan menampung informasi yang masuk ke otak. (Denny, 2010) Ada dua kategori utama yang telah disepakati oleh para ahli tentang bagaimana kita belajar. Pertama modalitas bagaimana kita menyerap informasi dengan mudah dan kedua dominasi otak, cara kita mengatur dan mengolah informasi tersebut (De Porter, 2001). Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana ia menyerap, mengatur, serta mengolah informasi. Gaya belajar bukan hanya berupa aspek ketika menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis dan berkata tetapi juga aspek pemrosesan informasi. Aspek yang lain adalah ketika merespon sesuatu atas lingkungan belajar (Surur dkk, 2010). Pada dasarnya setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda beda antara siswa yang satu dengan yang lain. Tapi terkadang siswa tidak menyadari bahwa gaya belajar mereka tidak sama dengan gaya belajar siswa yang lain. Hal ini diharapkan guru ikut memperhatikan, membantu serta menjelaskan kepada siswa bahwa orang belajar dengan cara yang berbeda beda sehingga akan didapat hasil yang optimal. Tipe Gaya Belajar Secara garis besar, gaya belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga, (De Porter, 2001) yaitu: tipe visual, tipe auditorial dan tipe kinestetik. Tipe visual adalah tipe siswa yang lebih menerima pelajaran dengan penglihatan yang lebih dominan. Ciri ciri dari gaya belajar tipe visual sebagai berikut: (a) rapi dan teratur, (b) berbicara dengan cepat, (c) perencana dan pengatur jangka panjang yang baik dalam hal pakaian maupun presentasi, (d) teliti terhadap detail, (e) mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi, (f) pengeja yang baik dan dapat melihat kata kata yang sebenarnya dalam pikiran mereka, (g) mengingat apa yang dilihat, daripada yang didengar, (h) mengingat dengan asosiasi visual, (i) biasanya tidak terganggu oleh keributan, (j) mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis, dan sering kali minta bantuan orang untuk mengulanginya, (k) pembaca cepat dan tekun, (l) lebih suka membaca daripada dibacakan, (m) membutuhkan pandangan dan tujuan yang menyeluruh dan bersikap waspada sebelum secara mental merasa pasti tentang suatu masalah atau proyek, (n) mencoret coret tanpa arti selama berbicara di telepon dan dalam rapat, (o) lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain, (p) sering menjawab pertanyaan dengan jawaban singkat ya atau tidak, (q) lebih suka melakukan demonstrasi daripada berpidato, (r) lebih suka seni daripada music, (s) sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata kata, (t) kadang kadang kehilangan konsentrasi ketika mereka ingin memperhatikan. Strategi yang dilakukan untuk mempermudah proses belajar siswa yang bertipe visual: (a) gunakan materi visual seperti gambar gambar, diagram dan peta, (b) gunakan warna yang terang untuk menandai hal hal yang penting, (c) ajak siswa untuk membaca buku buku berilustrasi, (d) gunakan multimedia (contohnya : komputer dan video), (e) ajak siswa untuk mencoba mengilustrasikan ide idenya dalam gambar. Tipe auditorial adalah tipe siswa yang lebih menerima pelajaran dengan pendengaran yang lebih dominan. Ciri ciri dari gaya belajar tipe auditorial sebagai berikut : (a) berbicara kepada diri sendiri saat bekerja, (b) mudah terganggu oleh keributan, (c) menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan dibuku ketika membaca, (d) senang membaca dengan keras dan mendengarkan, (e) dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, 48

4 birama, dan warna suara, (f) merasa kesulitan untuk menulis, tetapi hebat dalam bercerita, (f) berbicara dengan irama yang terpola, (g) biasanya pembicara yang fasih, (h) lebih suka musik dari pada seni, (i) belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang di diskusikan dari pada yang dilihat, (j) suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar, (k) mempunyai masalah dengan pekerjaan yang melibatkan visualisasi, seperti memotong bagian bagian hingga sesuai satu sama lain, (l) lebih pandai mengeja dengan keras dari pada menulisnya, (m) lebih suka gurauan lisan dari pada membaca komik. Strategi yang dilakukan untuk mempermudah proses belajar siswa yang bertipe auditorial: (a) ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi baik didalam kelas maupun didalam keluarga, (b) dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras, (c) gunakan musik untuk mengajarkan anak, (d) diskusikan ide dengan anak secara verbal, (e) biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset dan dorong dia untuk mendengarkannya sebelum tidur. Tipe kinestetik adalah tipe siswa yang lebih menerima pelajaran dilakukan dengan gerakan. Ciri ciri dari gaya belajar tipe kinestetik adalah sebagai berikut: (a) berbicara dengan perlahan, (b) menanggapi perhatian fisik, (c) menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka, (d) berdiri dekat ketika berbicara dengan orang, (e) selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, (f) mempunyai perkembangan awal otot otot yang besar, (g) belajar melalui memanipulasi dan praktik, (h) menghafal dengan cara berjalan dan melihat, (i) menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca, (j) banyak menggunakan isyarat tubuh, (k) tidak dapat duduk diam untuk waktu yang lama, (l) tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada ditempat itu, (m) menggunakan kata kata yang mengandung aksi, (n) menyukai buku buku yang berorientasi pada plot mereka, (o) pada umumnya tulisannya jelek, (p) ingin melakukan segala sesuatu, (q) menyukai permainan yang menyibukan Strategi yang dilakukan untuk mempermudah proses belajar siswa yang bertipe kinestetik: (a) jangan paksakan anak untuk belajar sampai berjam jam, (b) ajak anak untuk belajar sambil mengeksplorasi lingkungannya (gunakan obyek sesungguhnya untuk belajar konsep baru), (c) izinkan anak untuk mengunyah permen karet pada saat belajar, (d) gunakan warna yang terang untuk menandai hal hal yang penting dalam bacaan, (e) izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik. Motivasi Belajar Motif seringkali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga merupakan gerak jiwa dan jasmani untuk berbuat. Jadi motif tersebut merupakan suatu driving force yang menggerakkan manusia untuk bertingkahlaku, dan di dalam perbuatannya itu mempunyai tujuan tertentu. Setiap tindakan yang dilakukan oleh manusia selalu di mulai dengan motivasi atau niat (Indrayanto, 2010). Menurut Donald (dalam Sardiman, 2001), motivasi lebih terperinci yaitu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Sedangkan Gintings (2008) mendefinisikan motivasi dalam pembelajaran sebagai sesuatu yang menggerakkan atau mendorong siswa untuk belajar atau menguasai materi pelajaran yang sedang diikuti. Menurut Uno (2007), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut yaitu motivasi intrinsik mencakup: 1): adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3) adanya harapan dan cita cita masa depan. Dan motivasi ekstrinsik yang mencakup: 4) adanya penghargaan dalam belajar, 5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 6) adanya lingkungan yang kondusif. Prestasi Belajar Dilihat dari kata asalnya, prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai siswa setelah terjadi interaksi. Pengertian ini senada dengan pengertian prestasi belajar yang dikemukakan oleh Djamarah (2002) prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam 49

5 belajar. Prestasi belajar didapat oleh siswa setelah mengalami perubahan dalam diri siswa yang diperoleh dari proses kegiatan belajar. Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Gaya belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana ia menyerap, kemudian mengatur serta mengolah informasi (Surur dkk, 2010). Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda diantaranya: gaya belajar tipe visual, tipe auditorial, dan tipe kinestetik (De porter, 2001). Pengetahuan dan pemahaman gaya belajar yang terbaik serta pelaksanaannya yang sesuai dengan masing masing tipe gaya belajar akan mempengaruhi prestasi belajar. Untuk menunjang keberhasilan dalam memperoleh prestasi belajar yang baik diperlukan juga motivasi belajar. Motivasi belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2001). Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa gaya belajar sebagai strategi belajar siswa dan motivasi belajar sebagai penggerak diri siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar dan diharapkan dapat mencapai hasil yang baik, apabila dilaksanakan dengan optimal Kajian Penelitian Terdahulu Dari hasil penelitian Singh (2009) diketahui bahwa terdapat pengaruh secara signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar dan gaya belajar dengan prestasi belajar. Sementara itu Susilowati (2010) menyebutkan bahwa secara parsial gaya belajar dan motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar tetapi secara simultan gaya belajar dan motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar hal ini terjadi karena gaya belajar dan motivasi belajar memang bukanlah satu satunya faktor yang secara beriringan atau secara simultan dapat berpangaruh terhadap keberhasilan prestasi belajar bagi siswa masih banyak faktor faktor lain baik faktor intern maupun ekstern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Setyowati (2007) menyatakan bahwa secara nyata motivasi belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa dan besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa sebesar 29,766 sedangkan sisanya sebesar 70,234 dipengaruhi oleh faktor faktor lain. Dan yang terakhir yaitu penelitian dari Izzati (2009) yang menyebutkan bahwa (1) tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan siswa yang memiliki gaya belajar auditoria, (2) terdapat perbedaan antara siswa yang memiliki motivasi tinggi dan motivasi rendah, dan (3) terdapat pengaruh interaksi antara gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama sama terhadap hasil belajar siswa. Ada persamaan dan perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Persamaannya adalah variabel yang diteliti oleh keduanya yaitu gaya belajar, motivasi belajar dan prestasi. Sedangkan pada perbedaannnya juga terletak pada variabelnya yaitu: (1) populasi yang digunakan dalam penelitian, dan (2) waktu dan tempat penelitian. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian asosiatif karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Sedangkan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif di mana penelitian ini didasarkan pada angka angka dan perhitungan secara matematis untuk menguji kebenaran suatu permasalahan. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian dibuat agar penelitian dapat berjalan dengan baik. Untuk memecahkan permasalahan yang ada dalam penelitian, penulis menggunakan rancangan penelitian sebagai berikut : 50

6 Gambar Rancangan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar, mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar serta mengetahui pengaruh secara bersama sama antara gaya belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Variabel bebasnya adalah gaya belajar (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar (Y). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto tahun ajaran yang berjumlah 8 kelas dengan total siswa sebanyak 343 siswa. Menurut Tabel Krejcie (Sugiyono, 2008) dalam melakukan perhitungan ukuran sampel didasarkan atas kesalahan 5%. Jadi sampel yang diperoleh itu mempunyai kepercayaan 95%. Pada Tabel Krejcie ini dapat diketahui ukuran sampel yang akan digunakan yaitu sejumlah 186 siswa dari 343 siswa. Kemudian disebarkan pada seluruh kelas X yang berjumlah delapan kelas di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto dengan perincian kelas X 1 dan X 2 berjumlah 24 siswa (sampel) sedangkan kelas X 3, X 4, X 5, X 6, X 7, X 8 berjumlah 23 siswa (sampel). Setelah didapat jumlah tersebut selanjutnya dilakukan pengundian (Sugiyono, 2008) untuk membagi angketnya karena setiap kelas memiliki jumlah siswa lebih dari empat puluh siswa sedangkan siswa yang akan mendapatkan angket sekitar setengah dari jumlah siswa dalam tiap kelas. Analisis Data Penelitian Untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto, mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto, dan mengetahui pengaruh gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto menggunakan teknik analisis regresi linear berganda, Asumsi Klasik, Uji t, Uji F, serta koefisien determinasi dengan menggunakan eviews versi 7, namun sebelumnya angket diuji terlebih dahulu validitas serta reliabilitasnya dengan menggunakan SPSS versi Uji Validitas Dari pengujian validitas menggunakan SPSS for Windows tersebut didapatkan hasil sebagai berikut: (1) pengujian validitas yang didapat pada angket gaya belajar menghasilkan nilai sig. (2-tailed) < 0,05 untuk setiap item soal. Dengan syarat minimum untuk dianggap valid adalah Sig. (2-tailed) < 0,05 maka data ini dinyatakan valid. Berikut ini disajikan hasil data dari pengujian instrument yaitu : Tabel 1 Uji Validitas Gaya Belajar (Sumber : Data diolah penulis) (2) hal yang sama pada pengujian validitas yang didapat pada angket motivasi belajar menghasilkan nilai sig. (2-tailed) < 0,05 untuk setiap item soal. Dengan syarat minimum untuk dianggap valid adalah Sig. (2-tailed) < 0,05 maka data ini dinyatakan valid. Berikut ini disajikan hasil data dari pengujian instrument yaitu: Tabel 2 Uji Validitas Motivasi Belajar 51

7 (Sumber : Hasil Analisis Uji Reliabilitas Instrument) Dari tabel diatas didapat koefisien alpha sebesar 0,8559. Karena koefisien alpha yang didapat lebih besar dari nilai reliabilitas minimum yaitu sebesar 0,6 maka dapat disimpulkan bahwa data ini dinyatakan reliabel. (Sumber : Data diolah penulis) Uji Reliabilitas Dari pengujian reliabilitas tersebut, hasil yang didapat adalah sebagai berikut: (1) pengujian reliabilitas pada angket gaya belajar ini didapat hasil seperti yang tersaji di bawah ini: Tabel 3 Uji Reliabilitas Gaya Belajar (Sumber : Hasil Analisis Uji Reliabilitas Instrument) Dari tabel diatas didapat koefisien alpha sebesar 0,8271. Karena koefisien alpha yang didapat lebih besar dari nilai reliabilitas minimum yaitu sebesar 0,6 maka dapat disimpulkan bahwa data ini dinyatakan reliabel. (2) Pengujian reliabilitas pada angket motivasi belajar ini didapat hasil seperti yang tersaji dibawah ini: Tabel 4 Uji Reliabilitas Motivasi Belajar HASIL PENELITIAN Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi berganda. Perhitungan pada analisis regresi berganda ini menggunakan Eviews 7. Hasil dari analisis regresi berganda ini adalah sebagai berikut : Y = X X2 Dalam persamaan regresi berganda di atas, dapat diketahui pengertiannya yaitu: Konstanta sebesar 56,27908 menyatakan jika tidak ada variabel gaya belajar (X 1 ) dan variabel motivasi belajar (X 2 ), maka prestasi belajar yang akan diperoleh adalah sebesar 56, Nilai koefisien regresi variabel gaya belajar (X 1 ) adalah sebesar 0, artinya pertambahan 1 satuan pada X 1 akan mempunyai pengaruh menaikkan variabel prestasi belajar (Y) sebesar 0, dengan asumsi bahwa variabel motivasi belajar (X 2 ) tetap. Tanda positif pada nilai koefisien regresi melambangkan hubungan yang searah X 1 akan menyebabkan kenaikan variabel Y. Nilai koefisien regresi variabel motivasi belajar (X 2 ) adalah sebesar 0, artinya pertambahan 1 satuan pada X 2 akan mempunyai pengaruh menaikkan variabel prestasi belajar (Y) sebesar 0, dengan asumsi variabel gaya belajar (X 1 ) tetap. Tanda positif pada nilai koefisien regresi melambangkan hubungan yang searah X 2 akan menyebabkan kenaikan pada variabel Y. Uji Asumsi Klasik Penelitian ini menggunakan model analisis jalur dengan menggunakan pendekatan model 52

8 regresi linear berganda. Suatu model regresi yang baik harus bebas dari masalah penyimpangan terhadap asumsi klasik. Berikut ini adalah pengujian terhadap asumsi klasik dalam model regresi linear berganda. Dari perhitungan analisis data statistik dengan menggunakan program Eviews 7, Hasil uji multikolinearitas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : Tabel 5 multikolinearitas (Sumber : data olahan penulis) Dari hasil uji multikolinearitas yang disajikan pada tabel dapat disimpulkan bahwa variabel gaya belajar (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) memiliki nilai r sebesar 0,471 yang berarti r < 0,8 dengan demikian model regresi ini tidak terjadi multikolinearitas. Sedangkan pengujian Heteroskedastistas digunakan untuk mengetahui keragaman variabel independen pada data. Dari hasil yang didapat pada pengujian tersebut nilai prob.obs.r 2 (X 2 ) lebih dari 0,05 yaitu 0,0652 maka disimpulkan bahwa model regresi ini tidak terjadi heteroskedastisitas. Pada model regresi ini tidak terjadi autokorelasi (tidak ada korelasi antara kesalahan penganggu pada periode t dengan kesalahan pada periode t-1), karena dari hasil pengolahan menggunakan Eviews 7 didapat nilai Durbin Watson sebesar 1, Sesuai dengan kriteria autokorelasi pada gambar 3.2 model regresi ini tidak terjadi autokorelasi karena nilai Durbin Watson berada pada nilai 1,54 < 1, < 2,46. Dari perhitungan analisis data statistik tentang normalitas diperoleh nilai probabilitinya sebesar 0, Hal ini dapat disimpulkan bahwa model regresi ini memiliki sebaran data normal karena nilai probabilitinya lebih besar dari 0,05. Pengujian asumsi klasik yang terakhir adalah uji linearitas. Pada model regresi ini menghasilkan nilai probabiliti F statistik sebesar dan nilai probabiliti t statistik juga sebesar 0,0510. Sesuai dengan kriteria pengujian linearitas dimana nilai probabiliti F statistik dan nilai probabilitas t statistik lebih besar dari 0,05. Dengan demikian model regresi ini memenuhi asumsi linearitas. Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Nilai koefisien determinasi berganda (R 2 ) menunjukkan seberapa besar pengaruh variabel bebas (gaya belajar dan motivasi belajar) terhadap variabel terikat (prestasi belajar) secara bersamaan. Semakin tinggi R 2 yakni berkisar antara 0 sampai 1 atau semakin mendekati 1 atau 100% berarti semakin baik kemampuan variabel dalam menjelaskan variabel terikat dalam model tersebut. Dari persamaan di atas menunjukkan nilai koefisien determinasi (R 2 ) sebesar Hal ini berarti 49% dari perubahan nilai variabel prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh dua variabel bebas yaitu gaya belajar dan motivasi belajar. Sedangkan sisanya sebesar 51% dipengaruhi oleh variabel lain di luar variabel yang digunakan dalam penelitian ini. Uji t Pengujian hipotesis koefisien secara parsial digunakan uji t yaitu untuk mengetahui pengaruh masing masing variabel bebas secara parsial atau individu terhadap variabel terikat dalam satu model. Hasil t statistik dapat dilihat dari program Eviews 7. Berikut tersaji data dari hasil Uji t statistik: Tabel 6 Uji t - stasitik (sumber : data diolah penulis) 53

9 Berdasarkan hasil pengujian tersebut, maka dapat terlihat hasilnya sebagai berikut: Gaya belajar (X 1 ) mempunyai t statistik sebesar 0,0460. Atau nilai Probability significancy dari t- statistik pada hasil regresi lebih kecil dari 0,05. Maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini berarti gaya belajar (X 1 ) secara parsial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar pada =5%. Motivasi belajar (X 2 ) mempunyai t statistik sebesar 0,0224. Atau nilai Probability significancy dari t- statistik pada hasil regresi lebih kecil dari 0,05. Maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini berarti motivasi belajar (X 2 ) secara parsial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar pada =5%. Uji F Pengujian hipotesis koefisien secara bersama - sama digunakan uji F yaitu untuk mengetahui pengaruh kedua variabel bebas secara simultan atau bersama - sama terhadap variabel terikat dalam satu model. Hasil t statistik dapat dilihat dari program Eviews 7. Berikut tersaji data dari hasil Uji t statistik: Tabel 7 Uji F - stasitik (sumber : data diolah penulis) Berdasarkan penghitungan data dapat diketahui besarnya F statistik adalah Atau nilai Probability significancy dari F- statistik pada hasil regresi lebih kecil dari 0,05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel bebas yaitu gaya belajar dan motivasi belajar secara simultan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel terikat, yaitu prestasi belajar (Y) pada =5%. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan hasil analisis data statistik dapat diketahui bahwa gaya belajar siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Peserta didik atau siswa adalah individual yang memiliki keunikan berbeda satu sama lain dan tidak satupun yang memiliki ciri ciri sama persis meskipun mereka itu kembar. Setiap individu pasti memiliki karakteristik yang berbeda dengan individu lainnya. Sama halnya dengan gaya belajar yang dimiliki setiap individu atau siswa antara yang satu dengan yang lainnya berbeda. Gaya belajar merupakan implementasi siswa dalam mengkombinasikan penyerapan, pengaturan serta pengolahan informasi yang telah didapat. Hal ini diperkuat oleh teori de Porter (2009) yang menyatakan bahwa jika anda akrab dengan gaya belajar anda sendiri, anda dapat mengambil langkah langkah penting untuk membantu diri anda belajar lebih cepat dan lebih mudah. Anda disini maksudnya adalah semua orang tidak terkecuali peserta didik atau siswa. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Singh (2009) yang menunjukkan terdapat pengaruh antara gaya belajar dan prestasi belajar mahasiswa Universitas Teknologi Mara Sarawak. Hal senada juga didapat dari hasil penelitian Susilowati (2010) yang membuktikan bahwa gaya belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Bhakti Nusantara Salahtiga. Dari beberapa hasil penelitian yang sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis maka terdapat kesamaan yaitu gaya belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. Kesesuaian gaya belajar yang dimiliki akan dapat membantu dan memperlancar proses belajar siswa. Pengaruh Moltivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan hasil analisis data statistik dapat diketahui bahwa motivasi belajar siswa 54

10 memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Dalam proses belajar yang penting dan juga perlu untuk diperhatikan adalah apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik, mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan untuk menunjang kegiatan belajar. Sesuai dengan pendapat Ai nurrahman (2009) motivasi di dalam kegiatan belajar merupakan kekuatan yang dapat menjadi tenaga pendorong bagi siswa untuk mendayagunakan potensi potensi yang ada pada dirinya dan potensi diluar dirinya untuk mewujudkan tujuan belajar. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Susilowati (2010) yang menunjukkan terdapat pengaruh antara motivasi belajar dan prestasi belajar mahasiswa Akademi Kebidanan Bhakti Nusantara Salahtiga. Hal senada juga didapat dari hasil penelitian Setyowati (2007) yang membuktikan bahwa secara nyata motivasi belajar berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 13 Semarang. Dari beberapa hasil penelitian yang sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis maka terdapat kesamaan yaitu motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar. Dengan dimilikinya motivasi belajar yang ada pada diri siswa maka siswa dapat lebih terpacu dalam belajar. Karena motivasi belajar mempunyai peranan yang penting dalam membangun semangat untuk belajar. Sehingga dapat menentukan keberhasilan siswa yang diukur dari prestasi belajar siswa. Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Secara Bersama sama terhadap Prestasi Belajar Berdasarkan hasil analisis data statistik dapat diketahui bahwa gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama sama memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Prestasi belajar siswa dicerminkan dari hasil nilai rapor yang diberikan oleh guru ekonomi. Nilai rapor tersebut merupakan gambaran dari penguasaan kemampuan siswa setelah mendapatkan ilmu atau materi pelajaran yang disampaikan oleh guru ekonomi. Seperti yang telah dijelaskan menurut Djamarah (2002) bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Prestasi juga menunjukkan keadaan kemampuan dan intelegensi siswa. Intelegensi merupakan suatu syarat terciptanya prestasi belajar. Perubahan tingkah laku yang dimiliki oleh seorang siswa mempunyai suatu perbedaan tersendiri. Untuk terwujudnya prestasi belajar siswa perlu adanya strategi dan dorongan untuk belajar. Strategi ini didapat dengan menentukan gaya belajar masing masing siswa. Gaya belajar adalah suatu kombinasi dari bagaimana siswa menyerap, kemudian mengatur serta mengolah informasi yang telah didapat. Cara menentukan gaya belajar ini merupakan strategi yang dilakukan oleh siswa untuk dapat mencapai prestasi yang maksimal. Karena gaya belajar setiap siswa antara satu dengan yang lainnya berbeda beda. Hal lain yang perlu diperhatikan untuk pencapaian prestasi belajar adalah adanya dorongan untuk belajar. Dorongan yang dimaksud disini adalah motivasi siswa dalam kegiatan belajar. Motivasi belajar adalah penggerak atau dorongan yang dimiliki siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar. Penggabungan antara cara atau strategi yang dimiliki oleh siswa untuk menyerap, mengatur serta mengolah suatu materi yang didapat serta adanya penggerak atau dorongan dari dalam diri siswa untuk tekun dalam belajar berdampak pada prestasi yang dicapai oleh siswa. Dari beberapa hasil penelitian yang sebelumnya dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis maka terdapat persamaan dan perbedaan yang timbul. Persamaan yang didapat dengan hasil penelitian penulis adalah hasil penelitian yang dilakukan oleh Izzati (2009) yaitu terdapat pengaruh gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar belajar. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Susilowati (2010) memiliki 55

11 hasil yang berbeda dengan hasil penelitian ini. Susilowati mendapatkan hasil bahwa gaya belajar dan motivasi belajar tersebut secara bersama sama tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar. Hal tersebut terjadi karena gaya belajar dan motivasi belajar memang bukanlah satu satunya faktor yang secara beriringan atau secara simultan dapat berpangaruh terhadap keberhasilan prestasi belajar bagi siswa masih banyak faktor faktor lain baik faktor intern maupun ekstern yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan di bab IV, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut: (1) gaya belajar siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Hal ini membuktikan bahwa pengetahuan dan pemahaman gaya belajar siswa yang sesuai dengan gaya belajar yang mereka miliki akan dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. (2) Motivasi belajar siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Hal ini membuktikan bahwa termilikinya motivasi belajar sebagai pendorong untuk melakukan kegiatan belajar akan berdampak pada prestasi belajar siswa. (3) Berdasarkan hasil penghitungan pada analisis data statistik dapat diketahui bahwa gaya belajar dan motivasi belajar siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto secara bersama sama berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas X pada mata pelajaran ekonomi ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Mojokerto. Hal ini dapat diartikan bahwa gaya belajar sebagai strategi yang dimiliki oleh siswa untuk menyerap, mengatur serta mengolah suatu materi yang didapat dan motivasi belajar sebagai penggerak atau dorongan dalam diri siswa untuk tekun dalam belajar, apabila dilakukan secara bersama sama akan dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti memberikan saran sebagi berikut: (1) diperlukan penelitian yang lebih lanjut untuk meneliti faktor luar atau faktor ekstern dan faktor dalam atau faktor intern yang mempunyai pengaruh lebih besar terhadap prestasi belajar siswa selain yang digunakan dalam penelitian ini. Berdasarkan hasil penelitian pada koefisien determinasi masih terdapat 51 % faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar selain gaya belajar dan motivasi belajar. (2) Bagi siswa diharapkan mampu mengenali gaya belajar masing masing karena dengan mengenali gaya belajar tersebut mereka akan dapat mengetahui cara yang sesuai dalam menyerap pelajaran serta membuat belajar itu lebih mudah, efektif dan menyenangkan. Dengan terwujudnya hal tersebut siswa akan mampu meningkatkan prestasi belajar mereka. DAFTAR RUJUKAN Aunurrahman Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Singh, Baljinder The Influence of Emotional Intelligence and Learning Style on Student s Academic Achievement. (online) e-influence-of-emotional-intelligence- and-learning-style-on-students- Academic-Achievement. Diakses 20 februari Deny Hubungan Gaya Belajar Auditorial (Auditorial Learning Style) dengan Prestasi Belajar Peserta Didik. (online) hubungan-gaya-belajar-auditorialauditorial-learning-style-dengan-prestasibelajar-peserta-didik/. Diakses 20 Juli De Porter, Bobby &Mike Hernacki Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung : Kaifa. 56

12 De Porter, Bobby &Mike Hernacki Quantum Teaching. Bandung : Kaifa. Dimyati dan mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Zain, Aswan Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta Izzati, Durrozatul Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Paciran. Universitas Negeri Surabaya. Gintings, Abdorrakhman Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Humaniora. Indrayanto Pengertian Motivasi. (online) Diakses 08 Februari Uno, Hamzah Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara. Sardiman A.M Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Setyowati Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMPN 13 Semarang. (online) psi/archives/hash01b7/f5610c3c.dir/do c.pdf. Diakses 08 Februari Soyomukti, Nurani Teori Teori Pendidikan. Yogyakarta : Ar Ruzz Media. Sugiyono Metode Penelitian Bisnis. Bandung : Alfabeta. Surur, Miftahus dkk Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa. (online) Diakses 08 Februari 2011 Tim Prima Pena Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Gitamedia Press. Umi Susilowati Pengaruh Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Akademik Kebidanan Bhakti Nusantara Salatiga. (online) Diakses 08 Februari 2011 Vedia, Bunda Kecerdasan Berbeda, Gaya Belajar Berbeda Mengapa Harus Disamakan?. (online). Diakses 4 Mret