Jurnal Akademis dan Gagasan matematika Edisi Ke Dua Tahun 2015 Halaman 45 hingga 53

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN TPS (THINK- PAIR-SHARE) DENGAN MEDIA PAPAN TEMPEL DAN ULAR TANGGA YANG DIPENGARUHI OLEH GAYA BELAJAR Alfian Nur Ubay 1, Wagino, dan Ridam Dwi Laksono 3 1,,3 Prodi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Ngawi Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk : 1) mengetahui pengaruh pembelajaran Matematika menggunakan TPS (Think-Pair-Share) dengan media papan tempel dan ular tangga terhadap prestasi belajar siswa, ) mengetahui pengaruh gaya belajar dalam pembelajaran Matematika terhadap prestasi belajar siswa, 3) mengetahui interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar dalam pembelajaran Matematika terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini bersifat eksperimen, dilakukan pada bulan Februari hingga Juli 015. Pengumpulan data melalui tes prestasi kognitif, angket afektif dan angket gaya belajar. Hipotesis diuji dengan anava dua jalan. Dari analisis varians dua jalan dengan taraf signifikan 5% untuk hipotesis pertama diperoleh F hitung > F tabel di mana F hitung =4,57 dan F tabel =3,9863 sehingga. Hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran Matematika menggunakan TPS (Think-Pair-Share) dengan media papan tempel dan ular tangga terhadap prestasi belajar siswa. Untuk hipotesis kedua diperoleh F hitung > F tabel di mana F hitung =1,3981dan F tabel =3,1359 sehingga. Hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh gaya belajar dalam pembelajaran Matematika terhadap prestasi belajar siswa. Dan untuk hipotesis ketiga diperoleh F hitung < F tabel di mana F hitung =3,83 dan F tabel =3,1359 sehingga. Hal ini membuktikan bahwa ada interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar dalam pembelajaran Matematika terhadap prestasi belajar siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan, pembelajaran Matematika dapat diajarakan menggunakan model pembelajaran TPS (Think-Pair-Share). Karena gaya belajar memiliki pengaruh dalam pembelajaran Matematika, guru hendaknya melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran agar siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Selain itu, agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi perlu diterapkan seperti media papan tempel dan ular tangga. Kata Kunci : Pembelajaran Matematika, TPS (Think-Pair-Share), Papan Tempel, Ular Tangga, Gaya Belajar. PENDAHULUAN Peserta didik harus mampu berperan di dalam kegiatan pembelajaran. Peran peserta didik dalam mengikuti pembelajaran dipengaruhi oleh pemilihan model pembelajaran agar kegiatan tidak hanya mengacu pada guru saja. Pemilihan tersebut haruslah disesuaikan dengan kondisi para peserta didik yang berbeda baik dari segi karakteristik maupun prestasi. Perbedaan antara peserta didik satu dengan yang lain dapat menimbulkan kesenjangan yang mengarahkan pada kompetisi yang harus bisa diarahkan oleh guru pada hal yang positif. Sehingga tercipta suatu interaksi dimana 1

2 peserta didik bisa saling membantu dan tidak adanya sikap apatis. Banyak tipe model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas. Salah satunya adalah Think pair share (TPS). TPS tidak hanya menciptakan interaksi guru dengan peserta didik, tetapi juga antara peserta didik satu dengan peserta didik lainnya. Pada TPS dua orang siswa dipasangkan (pair) sesuai dengan pembahasan yang sama, dimana sebelumnya telah melalui proses berpikir (think) secara individual kemudian dengan pasangannya mengutarakan hasil diskusi bersama pada seluruh siswa lainnya (share). Salah satu faktor psikologis yang dimiliki peserta didik adalah gaya belajar yang merupakan kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi (Bobbi DePorter, 007). Gaya belajar peserta didik dibedakan menjadi tiga tipe yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Gaya belajar tipe visual cenderung menggunakan indra penglihatannya untuk mempermudah proses belajar. Gaya belajar tipe auditorial cenderung menggunakan indra pendengaranya untuk mempermudah proses belajar. Dan gaya belajar tipe kinestetik menggunakan fisik sebagai instrumen untuk mengoptimalkan proses belajar. Ketiga tipe gaya belajar tersebut pada umumnya dimiliki oleh peserta didik, namun ada satu yang paling dominan. Sehingga mengetahui gaya belajar peserta didik diperlukan untuk menentukan cara pembelajaran yang paling cocok untuk masing-masing peserta didik dalam proses pembelajaran. Faktor penting lainnya yaitu aspek atau benda yang digunakan dalam suatu pembelajaran. Faktor eksternal ini juga berperan penting dalam mempengaruhi prestasi belajar peserta didik. Kondisi eksternal bertujuan antara lain merangsang ingatan siswa, penginformasian tujuan pembelajaran, membimbing belajar materi yang baru, memberikan kesempatan kepada siswa menghubungkannya dengan informasi baru (Trianto, 009). Salah satu faktor eksternal adalah penggunaan media dapat digunakan dalam proses pembelajaran dari yang sederhana sampai yang kompleks. Penggunaan media ini diharapkan bisa mempermudah penyampaian informasi kepada peserta didik mengenai materi yang diajarkan. Oleh karena itu media bisa mempengaruhi prestasi belajar peserta didik.

3 METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan faktorial x3. Faktor pertama adalah media pembelajaran yaitu papan tempel dan ular tangga. Faktor kedua adalah gaya belajar siswa yang dikategorikan dalam tipe visual, auditorial, dan kinestetik. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan stratified cluster random sampling Dalam penelitian ini sampel dibagi menjadi kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II. Pada kelas eksperimen I akan dikenai perlakuan dengan media pembelajaran papan tempel. Sedangkan kelas eksperimen II akan dikenai perlakuan dengan media pembelajaran ular tangga. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode angket untuk memperoleh data gaya belajar dan afektif, metode tes untuk memperoleh data prestasi belajar matematika pada pokok bahasan garis dan sudut. Sebelum diberikan di kelas penelitian, instrumen angket dan instrumen tes di uji coba terlebih dahulu. Uji coba instrumen ini dilakukan dengan jumlah 40 siswa. Instrumen yang diuji coba tersebut harus memenuhi beberapa kriteria. Untuk instrumen angket memenuhi kriteria validitas isi, reliabilitas (r 11 0,7), dan konsistensi internal ( r xy 0,3). Sedangkan untuk instrumen tes memenuhi kriteria validitas isi, uji daya beda, tingkat kesukaran, dan reliabilitas (r 11 0,6). Instrumen angket gaya belajar yang digunakan sebanyak 45 butir angket untuk uji coba yang terdiri dari 3 indikator yang meliputi 8 deskripsi indikator visual, 8 deskripsi indikator auditorial, dan 10 deskripsi indikator kinestetik. Tipe Visual Auditorial Tabel 1 Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar Deskripsi 1. Rapi dan Teratur.. Merencanakan dan mengatur sesuatu dengan baik. 3. Teliti. 4. Lebih mengingat asosiasi visual. 5. Berbicara dengan cepat. 6. Mementingkan penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi. 7. Lebih suka seni daripada musik. 8. Seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak pandai memilih kata-kata. 1. Berbicara pada diri sendiri saat bekerja (mengucapkan apa yang ditulis saat mengerjakan soal).. Dapat mengulang kembali apa yang dijelaskan No Item Positif Negatif 1, , 36 5, 19, 38 8, 13 10, 1,

4 Kinestetik guru secara lisan. 3. Lebih mudah mengingat apa yang didengar daripada apa yang dilihat. 4. Pembicara yang fasih (dalam hal diskusi dengan teman di dalam kelas). 5. Sering membaca buku dengan suara keras. 6. Berbicara dengan irama yang terpola. 7. Lebih suka musik daripada seni. 8. Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar. 1. Belajar dengan cara praktek.. Selalu berorientasi pada fisik. 3. Banyak gerak. 4. Ingin melakukan segala sesuatu. 5. Menyukai buku matematika yang berorientasi pada plot. 6. Berbicara dengan perlahan. 7. Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama. 8. Tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang telah pernah berada di tempat itu. 9. Kemungkinan tulisannya jelek. 10. Menyukai permainan yang menyibukkan. 4, 0 18, 39 16,40 7, 15, 4 9, 43 7, 9, 5, 31 4, , JUMLAH 43 Instrumen angket afektif yang dibuat sebanyak 80 butir angket untuk uji coba yang terdiri dari 5 indikator yang meliputi 6 deskripsi indikator sikap, 5 deskripsi indikator minat, 4 deskripsi indikator nilai, 6 Deskripsi indikator konsep diri, dan 4 deskripsi indikator moral. Dari 80 butir soal tersebut diambil 45 butir angket. Instrumen tes prestasi belajar yang digunakan sebanyak 50 butir soal untuk uji coba. Dari 50 butir soal tersebut diambil 0 butir soal yang akan diujikan di kedua kelas eksperimen. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe jika. Sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu yaitu uji normalitas menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada proses mengambil data prestasi belajar matematika, dipersyaratkan kemampuan awal siswa penelitian adalan sama. Sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan variansi dua jalan dengan sel yang tak 4

5 sama, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kemampuan siswa. Rangkuman hasil uji normalitas dan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut. Kelompok Siswa Pembelajaran Matematika menggunakan TPS (Think- Pair-Share) dengan media papan tempel dan ular tangga. papan tempel. ular tangga. papan tempel dengan gaya belajar tipe visual. papan tempel dengan gaya belajar tipe auditorial. Tabel Rangkuman Uji Normalitas Data Kesimpulan Papan Tempel dan Ular Tangga nilai k Tabel 3 Rangkuman Uji mogenitas Data hitung tabel Keputu san 0,1057 3,8415 Kesimpul an mogen Pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa hitung < tabel, sehingga diperoleh. Hal ini menunjukkan bahwa populasi untuk media pembelajaran variansi yang sama. Setelah uji prasyarat dipenuhi, maka dapat dilakukan uji analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Rangkuman analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Frekuensi Sel Tak Sama papan tempel dengan gaya belajar tipe kinestetik. ular tangga dengan gaya belajar tipe visual. ular tangga dengan gaya belajar tipe auditorial. ular tangga dengan gaya belajar tipe kinestetik. Pada Tabel dapat dilihat bahwa semua nilai L max < L tabel sehingga diperoleh keputusan uji. Hal ini menunjukkan semua sampel pada penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Sumber JK d k Media Pembelajaran (A) 51,533 1 Tipe Gaya Belajar (B) 4849,8609 Interaksi (AB) Galat 866, , Total 13708,335 9 Berdasarkan 71 RK F obs F tabel 51,533 44, , ,34 4 4,5 7 1, ,83 rangkuman perhitungan pada Tabel 4 diperoleh kesimpulan (1) ada pengaruh pembelajaran Matematika menggunakan TPS (Think-Pair-Share) dengan media papan tempel dan ular tangga terhadap prestasi belajar siswa, () ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar 3, , ,

6 matematika, dan (3) ada interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar dalam pembelajaran Matematika terhadap prestasi siswa. Rerata masingmasing sel dan rerata marginal dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 5 Jumlah Rerata dan Rerata Marginal Model Pembelajaran Media Pembelajaran Rerata Marginal Papan Tempel Ular tangga Visual 7,3333 8, ,4194 Auditorial 60, ,5 65,4545 Kinestetik ,841 Rerata Marginal 64, Berdasarkan pembahasan hipotesis efek antar baris diperoleh A yang menunjukkan ada pengaruh media pembelajaran terhadap prestasi belajar matematika. Uji komparasi rerata antar baris perlu dilakukan untuk mengetahui media pembelajaran mana yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik. Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar baris dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 6 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Komparasi vs 1.. Rerata Antar Baris F obs F tabel Keputusan Uji H 1.. 8,0801 3, Berdasarkan Tabel 6 dan Tabel 5 diperoleh kesimpulan (1) media pembelajaran ular tangga memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada media pembelajaran papan tempel. Penggunaan media ular tangga yang menggunakan pola khusus menimbulkan rasa keingintahuan dari para siswa. Hal ini menyebabkan suasana pembelajaran terlaksana secara aktif karena siswa ingin mencoba sesuatu yang baru dari media ular tangga tersebut. Pola yang digunakan membuat siswa mengasah kemampuan dalam menganalisa gambar untuk memecahkan suatu permasalahan. Yudhi Munadi (01) mengutarakan bahwa media ular tangga sebagai salah satu media yang bersifat visual akan menghindari komunikasi yang tidak efektif dalam proses pembelajaran karena dapat membantu siswa pada pemahaman kata-kata yang dituangkan dalam bentuk gambar secara variatif. Tabel 7 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Komparasi Rerata Antar Kolom. 1vs vs vs F obs F tabel Keputusan Uji H 16,554 6, ,6730 6,718 44,0146 6,718 Berdasarkan Tabel 7 dan Tabel 5 diperoleh kesimpulan (1) gaya belajar tipe visual memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada gaya belajar auditorial; () gaya belajar tipe auditorial memberikan prestasi 6

7 belajar matematika yang lebih baik daripada gaya belajar kinestetik; dan (3) gaya belajar tipe visual memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada gaya belajar kinestetik. Siswa dengan gaya belajar tipe visual lebih memiliki kepekaan yang kuat terhadap materi yang bersifat gambar, warna, dan grafik. Jadi pembelajaran yang disampaikan menggunakan media yang bersifat artistik lebih mudah ditangkap oleh siswa yang memiliki kecenderungan gaya belajar tipe visual. Hal ini sesuai dengan Bobbi DePorter (007) mengenai deskripsi dari masingmasing tipe gaya belajar. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Fajar Adi Kusuma (01) dengan kesimpulan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar auditorial dan kinestetik. Berdasarkan pembahasan hipotesis efek interaksi baris dan kolom diperoleh AB yang menunjukkan ada interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar terhadap prestasi belajar matematika. Uji komparasi rerata antar sel pada baris yang sama perlu dilakukan untuk mengetahui bagaimana perbedaan prestasi belajar matematika yang lebih baik pada baris yang sama (media pembelajaran) antara siswa dengan gaya belajar tipe visual, auditorial, dan kinestetik. Rangkuman hasil uji komparasi rerata antarsel pada baris yang sama dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 8 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Komparasi 11 vs vs vs vs vs Rerata Antarsel vs vs 1 F obs Ftabel vs vs Berdasarkan Tabel 8 dan Tabel 5 diperoleh kesimpulan (1) pada kelas yang dikenai media pembelajaran ular tangga dengan gaya belajar auditorial lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik; dan () pada kelas yang dikenai media pembelajaran ular Keputus an Uji tangga dengan gaya belajar visual lebih 7

8 baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik. Berdasarkan pembahasan hipotesis efek interaksi baris dan kolom diperoleh AB yang menunjukkan ada interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar terhadap prestasi belajar matematika. Interaksi pada kelompok siswa media ular tangga dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (think-pair-share) yang dipengaruhi gaya belajar pada penelitian ini senada dengan Yudhi Munadi (01) bahwa kekuatan gambar yang dibuat pada media ular tangga menekankan indra penglihatan. Hal tersebut kenyataannya secara kuat terletak pada seseorang dengan gaya belajar tipe visual. Dengan memperhatikan atau membuat suatu gambar, siswa akan terdorong untuk berbicara lebih banyak, berinteraksi lebih baik dengan gambar tersebut maupun dengan sesamanya sehingga dapat membangun gagasangagasan baru. SIMPULAN DAN SARAN Hasil penelitian dengan menggunakan taraf signifikansi 5% adalah:(1) prestasi belajar kelompok siswa menggunakan media pembelajaran ular tangga lebih baik dibandingkan prestasi belajar kelompok siswa menggunakan media papan tempel, () prestasi belajar matematika kelompok siswa dengan gaya belajar visual lebih tinggi dibandingkan prestasi belajar kelompok siswa dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik, (3) pada media pembelajaran papan tempel, siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada media pembelajaran ular tangga, siswa dengan gaya belajar tipe visual memberikan prestasi belajar lebih baik dari gaya belajar tipe auditorial. Siswa dengan gaya belajar tipe auditorial memberikan prestasi belajar lebih baik dari gaya belajar tipe kinestetik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, penulis memberikan saran sebagai berikut (1) dalam pembelajaran, guru hendaknya memilih media pembelajaran yang menarik untuk siswa misalnya papan tempel dan ular tangga, tetapi dalam penerapannya guru juga harus memperhatikan petunjuk dan alat pendukung media pembelajaran yang digunakan, () guru hendaknya memperhatikan tipe gaya belajar siswa tetapi guru tidak harus membedabedakan antara siswa dengan gaya belajar tipe visual, auditorial, dan kinestetik dalam pembelajaran. 8

9 DAFTAR PUSTAKA DePorter, Bobbi Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa. Kusuma, Adi Fajar. 01. Perbandingan Prestasi Belajar Matematika yang Mendapat Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Divisions) dan TPS (Think Pair Share) pada Operasi Bentuk Aljabar dan Pemfaktoran ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Skripsi. Surakarta: UNS. Munadi, Yudhi. 01. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada Press. Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana. 9