PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN KOOPERATIF (MODEL PEMBELAJARAN KOKO) BAHASA INDONESIA UNTUK SISWA SMA

Transkripsi

1 78 PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN KOOPERATIF (MODEL PEMBELAJARAN KOKO) BAHASA INDONESIA UNTUK SISWA SMA Oleh : Imam Gojali IKIP Widya Darma Surabaya Abstrak: Pembelajaran saat ini mengarahkan pada pengembangan model pembelajaran KOKO pada pelajaran Bahasa Indonesia untuk para siswa sekolah menengah atas. Produk yang dihasilkan adalah wujud KOKO dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, alat belajar dan instrumen. Pengembangan model pembelajaran KOKO telah disebut sebagai pemecahan masalah model pembelajaran yang diusulkan oleh Tjeerd Plomp terdiri dari lima tahap: 1.) pemeriksaan pendahuluan, 2.) tujuan, 3.) perwujudan, 4.) pengujian, evaluasi, dan revisi, dan 5.) implementasi. Hasilnya terdiri atas tiga tahap belajar yaitu aktivitas: pre-learning, whilst-learning, dan post-learning. Whilst-Learning terdiri dari empat langkah yaitu: perwujudan, operasional, refleksi, kontrak belajar. Ini menunjukkan bahwa model pelajaran KOKO telah digolongkan pada kategori baik dan mempunyai kebenaran, praktis dan efisien. Selain itu penerapan Model pembelajaran KOKO menjadi model pembelajaran yang berkualitas. Hasil pengesahan dari validators ke arah alat belajar, Validitas, Praktek dan tidak efektif. Kata Kunci: Model Pembelajaran KOKO PENDAHULUAN Pelajaran bahasa Indonesia, siswa diharapkan memiliki kompetensi dalam mendengarkan, menulis, membaca, dan berbicara. Untuk meningkatkan kemampuan tersebut, siswa harus memiliki pengetahuan berdasarkan pengalaman yang telah dimiliki sehingga siswa dapat mengonstruksi pengetahuan berdasarkan pengetahuannya sendiri. Dalam mengonstruksi pengetahuannya, siswa mudah berkomunikasi, berargumentasi, menjelaskan, dan menuliskan beberapa pengalamannya berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. Alternatif tindakan yang dilakukan oleh guru menggunakan pebelajaran konstruktivisme. Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang memberikan peluang terjadi proses aktif siswa mengonstruksi atau membangun sendiri pengetahuannya, pemanfaatan sumber belajar secara beragam, dan memberi peluang siswa berkolaborasi. Dalam penelitian ini telah mengembangkan model pembelajaran KOKO. Menurut Gojali (2010) pembelajaran KOKO berdasarkan teori konstruktivisme, teori Vygotsky, dan teori Piaget. 78

2 79 Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas dengan perangkat-perangkat pembelajaran yang sesuai. Setiap model mengarahkan guru untuk mendesain pembelajaran untuk membantu siswa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Teori Pendukung dalam Pembelajaran KOKO Teori Konstruktivisme Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang memberikan peluang terjadi proses aktif siswa mengonstruksi atau membangun sendiri pengetahuannya, pemanfaatan sumber belajar secara beragam, dan memberi peluang siswa berkolaborasi menurut Mustadji (dalam Gojali 2010). Martin (1994) menyatakan bahwa konstruktivisme lebih menekankan pada keaktifan siswa untuk mengonstruksi pengetahuan. Aktivitas ini dapat dilakukan dengan menghubungkan antara hasil belajar sebelumnya dengan apa yang sedang dipelajari. Dengan demikian teori konstruktivisme menghendaki agar siswa belajar secara aktif untuk menyusun pengetahuan, membandingkan informasi baru dengan pemahaman sebelumnya, dan dapat menggunakannya untuk mendapatkan pemahaman baru. Teori Vygotsky Model pembelajaran KOKO dilandasi oleh teori Vygotsky secara kuat sebab model pembelajaran KOKO ini siswa dapat berinteraksi satu sama lain, saling menghargai, berbagai pengetahuan untuk saling melengkapi, saling membantu (Gojali, 2010). Bantuan yang diperoleh siswa dalam model ini dapat berasal dari teman dalam satu kelompok atau teman dalam kelompok lainnya, maupun bantuannya datang dari guru. Teori Piaget Piaget (Slavin, 1997) memandang bahwa setiap anak memiliki rasa ingin tahu untuk berintaksi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun sosialnya. Piaget meyakini bahwa pengalaman secara fisik dan manipulasi lingkungan akan mengembangkan kemampuannya. Ia juga mempercayai bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya dalam mengemukakan ide dan berdiskusi akan membantunya memperjelas hasil pemikirannya dan menjadikan hasil pemikirannya lebih logis (Slavin, 1997).

3 80 Konstruktivisme Menurut Ahli Konstruktivisme menurut Piaget Matthews mengemukakan bahwa konstruktivisme Piaget termasuk konstruktivisme psikologis personal (Suparno,1997). Piaget lebih menekankan pada keaktifan individu dalam membentuk pengetahuan lebih dibentuk sendiri oleh anak yang sedang belajar. Piaget menyoroti bagaimana anak membentuk skema, mengembangkan skema, dan mengubah skema. Piaget menekankan bagaimana anak mengonstruksi pengetahuan dari berinteraksi dengan pengalaman dan objek yang dihadapi. Piaget juga mengemukakan tentang pengaruh lingkungan sosial dan perkembangan pemikiran anak, tetapi tidak secara jelas memberikan model bagaimana hal tersebut terjadi (Suparno,1997). Konstruktivisme Menurut Vygotsky Vygosky menekankan pada hakikatnya sosiokultural belajar (Slavin, 1997). Siswa sebaiknya belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya yang lebih mampu. Interkasi ini mengacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa. Menurut Vygotsky perkembangan intelektual anak dimajukan melalui interaksi mereka dengan individu-individu yang lebih maju dan lebih mampu (Ormorod, 1995). Model Pembelajaran KOKO pada Bahasa Indonesia yang Dikembangkan dalam Penelitian ini Dalam penelitian ini mengacu pada enam karakteristik model KOKO pembelajaran bahasa Indonesia sebagai berikut. Karakteristik Pertama Mengaitkan pembelajaran dengan pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa sehingga pengetahuan akan dikonstruksi siswa secara bermakna. Hal ini dapat menyediakan pengalaman belajar yang sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki siswa (Novak, 1985) Karakteristik Kedua Mengintegrasikan pembelajaran dengan situasi yang realistik dan relevan, sehingga siswa terlibat secara emosinal dan sosial (Brooks dan Brooks,1999). Karakteristik Ketiga Menyediakan berbagai alternatif pengalaman belajar (Brooks dan Brooks,1999).

4 81 Karakteristik Keempat Mendorong terjadinya interaksi dan kerjasama dengan orang lain atau lingkungannya (Brooks dan Brooks,1999). Karakteristik Kelima Mendorong penggunaan berbagai representasi/media (Brooks dan Brooks,1999). Karakteristik Keenam Mendorong peningkatan kesadaran siswa dalam proses pembentukan pengetahuan melalui refleksi diri (Brooks dan Brooks,1999). METODE PENELITIAN Tahap-Tahap Pengembangan Model Pembelajaran KOKO Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan tipe pertama (prototypical studies), yaitu merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi model pembelajaran KOKO pada bahasa Indonesia untuk siswa Sekolah Menengah Atas. I M P L E M E N T A T I O N Premlimery Investigation Desaign Realization/Construction Test, evaluation, Revision Implementation Keterangan : Gambar 1. Model Pemecahan Masalah Pendidikan (Plomp, 1997). Artinya: proses kegiatan Artinya: arah kegiatan timbal balik anatara tahap pengembangan dengan implementasi pendidikan/pembelajaran yang sedang berjalan. Artinya: arah kegiatan balik ke tahapan pengembanagan sebelumnya Artinya: arah kegiatan tahapan pengembangan

5 82 Pengembangan model pembelajaran KOKO dilakukan bersamaan dengan pengembangan perangkat pembelajaran dan instrumenya. oleh karena itu, jika sewaktu validasi, model perlu direvisi maka segera dilihat kembali perangkat dan instrumennya tersebut apakah terpengaru dengan adanya revisi. Komponen-komponen Model Pembelajaran KOKO Dalam penelitian ini ada lima komponen model pembelajaran, yaitu sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, serta dampak instruksional dan dampak pengiring (Joice & Weil, 1992). Sintaks Dalam penelitian ini yang dimaksud sintaks adalah langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Sistem Sosial Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model KOKO ini pada kegiatan inti fase kesadaran dan fase operasional siswa difasilitasi untuk melakukan kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia secara individu dulu, kemudian setelah itu siswa difasilitasi bekerja secara kooperatif pada fase reflektif dan fase penyusunan persetujuan. Prinsip Reaksi Perilaku guru sesuai dengan indikator-indikator/enam karakteristik pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran KOKO. Sistem Pendukung Sistem pendukung merupakan sarana, prasarana, bahan atau materi pembelajaran, dan alat yang diperlukan untuk melaksanakan model pembelajaran KOKO. Dampak Instruksional dan Dampak Pengiring Dampak instruksional merupakan hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan siswa pada tujuan yang diharapkan (Joice dan Weil, 1992). Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi (pengamatan), tes dan pemberian angket.

6 83 Alur Kegiatan Pengembangan Draf Awal Model koko, Perangkat Pembelajaran, Instrumen Validasi Fase 3 revisi Prototipe i Ujicoba i Fase 4 Kualitas baik? Prototipe Akir Fase 5 Implementasi Terbatas Keterangan: i=1,2, Gambar 2. Alur Kegiatan Pengembangan Model KOKO Hasil Menunjukkan urutan Kegiatan Menujukkan Siklus, jika diperlukan Kualitas model pembelajaran KOKO Bahasa Indonesia ditetapkan dengan mengacu pada kriteria kualitas produk dari Nieveen (1999) yang meliputi tiga aspek, yakni validitas, kepraktisan, dan keefektifan yang dikembangkan dalam penelitian ini sebagai berikut. Validitas Model Pembelajaran Menurut Nieveen aspek validitas dipenuhi jika memenuhi dua hal, yaitu: 1.) apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoretik yang memadai; 2.) apakah terdapat kosistensi sacara internal. Kepraktisan Model Pembelajaran Nieveen menyatakan bahwa aspek kepraktisan dipenuhi jika memenuhi dua hal yaitu: 1.) Ahli dan praktisi menyatakan bahwa model yang dikembangkan dapat diterapkan; 2.) Kenyataan menujukkan bahwa model yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan.

7 84 Keefektifan Model Pembelajaran Menurut Nieveen aspek keefektifan dipenuhi jika memenuhi dua hal yaitu: 1.) Ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa apa yang dikembangkan tersebut efektif; 2.) Secara operasional bahwa apa yang dikembangkan tersebut memberikan hasil hasil sesuai harapan. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Kualitas Model pembelajaran KOKO Model KOKO ditetapkan dengan mengacu pada kriteria kualitas produk dari Nieveen, yang meliputi tiga aspek, yakni validitas, kepraktisan, dan keefektifan. Ujicoba I Validitas Berdasarkan uji validitas yang telah dilakukan oleh peneliti didapatkan hasil sebagai berikut: 1.) Menurut validator ahli dan pengamat bahwa model KOKO bahasa Indonesia berdasarkan pada teori belajar yang menurut teori konstruktivisme, teori Vygotsky, dan teori Piaget; 2) Menurut validator ahli dan pengamat bahwa komponen-komponen model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia berdasarkan teori konstruktivisme, teori Vygotsky, dan teori Piaget; 3.) Menurut validator bahwa model pembelajaran KOKO terdapat konsisten secara internal. Kepraktisan Model Pembelajaran Menurut Ahli dan praktisi menyatakan bahwa model KOKO bahasa Indonesia yang dikembangkan dapat diterapkan di kelas, karena validator menilai di atas 3. Keefektifan Model Pembelajaran Keefektifan Model Pembelajaran didapatkan hasil sebagai berikut: 1.) Ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa apa yang dikembangkan tersebut efektif; 2.) Secara operasional bahwa apa yang dikembangkan tersebut memberikan hasil hasil sesuai harapan oleh guru dan siswa. Dari hasil kajian tentang kualitas model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia di muka menunjukkan bahwa model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia yang dikembangkan pada uji coba I ini memenuhi kriteria validitas, kepraktisan dan keefektifan. Dengan demikian hasil

8 85 uji coba I menunjukkan bahwa model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia memiliki kualitas produk baik. Ujicoba II Keefektifan model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia untuk siswa SMA pada ujicoba II ini menujukkan bahwa 1.) terjadi peningkatan skor tes setelah kegiatan pebelajaran; 2.) lebih dari 75% siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia, dan guru memberikan respon positif terhadap model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia. Ini berarti bahwa kriteria kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan untuk ujicoba II model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia dipenuhi, karena rata-rata hasil penilaian validator ahli adalah 3,50 di atas 3. Dengan demikian dari hasil ujicoba II dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia adalah berkualitas. Kesimpulan uraian di muka menujukkan bahwa model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia yang dikembangkan pada ujicoba III ini memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan keefektifan. Dengan demikian hasil ujicoba II menujukkan bahwa model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia memiliki kualitas produk yang baik. Fase Implementasi Terbatas Implementasi terbatas dikaji keefektifan model KOKO bahasa Indonesia antara lain: (a) kemampuan terbatas mengelola pembelajaran; (b) rata-rata aktivitas on-task siswa minimal 90 %; (c) rata-rata aktivitas aktif siswa minimal 42,5 %; (d) hasil tes, siswa pada setiap selesai kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia; (d) hasil pekerjaan siswa pada lembar kerja bahasa Indonesia (LKBIS) yang dikerjakan secara individu dengan baik karena respon siswa 100% mengatakan setuju; (f) 100%, siswa memberikan respon positif terhadap model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia; (g) guru memberikan respon positif terhadap model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia. Dengan demikian, dari uraian mengenai keefektifan model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia pada implementasi terbatas ini menunjukkan bahwa semua kriteria keefektifan yang telah dikemukakan di muka, dipenuhi. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia pada implementasi terbatas ini merupakan model pembelajaran yang efektif.

9 86 Hasil pengembangan Sintaks Model Pembelajaran KOKO bahasa Indonesia untuk Siswa SMA Kegiatan pembelajaran Pada hasil kegiatan pembelajaran didapatkan hasil pada tabel berikut. Tabel 1. Hasil Kegiatan Pembelajaran Aktivitas Guru Aktivitas Belajar Siswa Kegiatan Pendahuluan (5 menit) a. Guru membuka pembelajaran dengan a. Siswa menjawab salam mengucap salam b. Guru memeriksa persiapan belajar siswa, ruang belajar, dan media yang akan digunakan dalam proses belajar b. Siswa menyiapkan diri dalam belajar serta membantu guru menyiapkan alat peraga dalam pembelajaran mengajar. c. Guru melakukan ice c. Siswa mengikuti kegiatan ice breaking breaking(permainan untuk melatih daya kosentrasi siswa sekaligus membawa mereka pada kondisi siap untuk mengikuti kegiatan pemelajaran). d. Guru menyediakan LKBIS dan MAS d. Wakil siswa mengambil dan membagi dan sarana pendukung yang LKBIS dan MAS pada kelas. Siswa diperlukan. Guru menjelaskan atau memperhatikan penjelasan/informasi menginformasikan tentang indikator pembelajaran dan tentang apa yang akan dipelajari siswa melalui LKBIS guru tentang indikator pembelajaran dan tentang apa yang akan dipelajari melalui MAS dan MAS e. Guru memberikan kesempatan e. Siswa menanyakan hal yang kurang bertanya kepada siswa. jelas kepada guru, jika perlu.

10 87 Kegiatan Inti, fase Kesadaran dan Operasional (30 menit) Siswa Belajar Bahasa Indonesia secara Individu Fase Kesadaran a. Guru mengajak siswa untuk a. Siswa mengemukakan tentang apa memahami materi bahasa Indonesia dimulai dari apa yang berhubungan dengan topik bahasa Indonesia yang akan dipelajari. Kegiatan ini dapat yang telah diketahui yang berhubungan dengan topik bahasa Indonesia yang akan dipelajari. Bisa melalui lisan kalau kegiatan ini dengan tanya jawab berlangsung dengan Tanya jawab atau tulisan kalau kegiatan ini melalui secara lisan atau secara tertulis kalau MAS dan LKBIS. kegiatan ini melalui MAS dan LKBIS. b. Guru memberikan wawasan kepada b. Siswa memberikan pendapat atau siswa tentang pentingnya kompetensi komentar terhadap pengalaman dasar ini dalam kehidupan sehari-hari. pribadi/prilaku orang lain dengan bahasa yang santun, runtut, dan menarik berdasarkan pengetahuan yang dimiliki. c. Guru mengorentasikan siswa untuk c. Siswa siap dan memulai belajar bahasa belajar bahasa Indonesia melalui MAS Indonesia melalui MAS dan LKBIS dan lembar kegiatan bahasa Indonesia untuk siswa (LKBIS) yang tersedia Kegiatan Inti, Fase Kesadaran: Operasional a. Guru memberikan kesempatan siswa a. Siswa belajar bahasa Indonesia untuk berpikir secara individual, melalui LKBIS dan MAS. Siswa dalam hal ini siswa menuliskan pekerjaannya pada LKBIS masingmasing-pasing menulis respon secara individu pada LKBIS dan MAS. sesuai dengan apa yang diketahuinya. b.guru mengelilingi kelas, melayani siswa jika ada pertanyaan, guru tidak b. Siswa menanyakan hal yang kurang jelas kepada guru, jika perlu. segera menjawabnya, tetapi mengembalikan kepada siswa

11 88 misalnya dengan meminta siswa tersebut untuk mengemukakan kembali pertanyaan dan mengarahkan siswa agar memahami sendiri lebih dulu tentang apa yang ditanyakan. c. Guru melakukan pancingan tentang c. Siswa mengonstruk pengetahuan yang materi yang akan dipelajari dimiliki siswa misalnya dapat menulis pengetahuan awal siswa. Guru pengalaman pribadinya yang pernah menilai tulisan siswa tentang cerita dialami siswa (cerita yang pengalaman pribadi (yang lucu, menyenangkan, mengharukan serta cerita menyenangkan, mengharukan) yang lucu) dengan pilihan kata yang dengan pilihan kata yang tepat. tepat. Kegiatan Inti, Fase: Reflektif dan Penyusunan Persetujuan (35 menit) Siswa Belajar Bahasa Indonesia Secara Kelompok Kooperatif Kegiatan Inti, Fase: Reflektif a. Guru dipersilahkan membentuk a. Siswa membentuk kelompok sesuai kelompok dengan permainan dag dig dug der dor sar sir sur - ser aturan yang diberikan oleh guru, agar tidak gaduh. - sor- sep sehingga l kelompok belajar ( ). b. Guru memersilakan siswa b. Siswa berdiskusi dengan teman mendiskusikan permasalahan yang kelompoknya. belum dikuasai oleh siswa. c. Guru memersilakan siswa untuk c. Siswa bercerita tentang pengalaman bercerita di depan kelas untuk pribadinya yang pernah dialami menceritakan cerita pengalaman (yang lucu, menyenangkan, pribadi (yang lucu, menyenangkan, mengharukan) dengan pilihan kata dan ekspresi yang tepat. mengharukan) dengan pilihan kata, ekspresi, ekspresi, jeda, bahasa dalam cerita mudah dimengerti, dan intonasi yang tepat dan siswa yang lain mendengarkan cerita. Pandangan bercerita didepan kelas tertujuh

12 89 kesemua arah. d. Guru memersilakan salah satu atau d. Siswa menanggapi pengalaman beberapa kelompok siswa maju ke pribadi yang presentasikan. Siswa depan menjelaskan kepada siswa di mengajukan pertanyaan, meminta depan kelas. Siswa menanggapi. klarifikasi, menjawab pertanyaan Disini dapat terjadi adu argumentasi. atau menjelaskan. Dalam Siswa yang berbeda pendapat dengan menanggapi siswa menggunakan siswa yang menjelaskan di depan, bahasa yang sopan agar tidak dapat maju untuk menjelaskan kepada menyinggung perasaan orang lain siswa. Jika tidak ada pertanyaan, atau siswa tidak merasa mengalami kesulitan, guru dapat mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk menggali data apakah para siswanya sudah memahami. Dalam setiap mengajukan pertanyaan, guru selalu memberi waktu kepada siswa untuk berpikir. Sifat pertanyaan tidak hanya meminta jawaban ya atau tidak. Dalam hal ini guru berperan sebagai fasilitator dan mengklasifikasi. Guru juga menanyakan kepada siswa apa yang sudah yang belum dikuasainya. e. Guru mempersilakan siswa e. Siswa menyimpulkan tentang apa menyimpulkan tentang apa yang telah yang telah dipelajari. dipelajarinya. f. Guru menerima LKBIS yang telah f. Siswa mengumpulkan LKBIS yang dikerjakan siswa telah dikerjakan dalam kegiatan pebelajaran tersebut. Kegiatan Penutup (20 menit) a. Guru menyediakan lembar tes dan a. Wakil siswa mengambil lembar tes dan lembar penilaian diri sendiri. Guru lembar penilaian diri sendiri serta

13 90 mempersilahkan siswa mengerjakan tes dan menuliskan penilaian sendiri secara mandiri (individual). b. Guru menerima lembar tes dan lembar penilaian diri sendiri. c. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam. membagikan kepada temannya. Siswa mengerjakan tes dan menuliskan penilaian diri sendiri secara mandiri (individual). b. siswa mengumpulkan lembar tes dan lembar penilaian diri sendiri. c. Siswa menjawab salam. KESIMPULAN Simpulan penelitian ini adalah 1.) menghasilkan model pembelajaran KOKO bahasa Indonesia yang berkualitas untuk siswa SMA; 2.) menghasilkan perangkat pembelajaran KOKO bahasa Indonesia yang berkualitas untuk siswa SMA. Perangkat yang dikembangkan berupa RPP, MAS, LKS. Hasil penilaian validator terhadap perangkat memenuhi kategori berkualitas untuk siswa SMA. DAFTAR PUSTAKA Brooks, G.J. & Brooks, M The Case For Coonstructivist Classroams. Virginia: Association for Supvition and Curriculum Development Alexandria. Gojali, Imam Pengembangan Model Pembelajaran KOKO bahasa Indonesia untuk siswa SMA. Tesis Magister tidak diterbitkan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Joyce, Bruce., & M. Weil Model of Teaching. Massachussentts: Allyn and Bacon Publishing Company. Martin, Ralp E,Jr.,et.al Teaching Science For All Children. Baston: Allyn and Bacon. Nieveen, Nienke Prototyping to Reach Product Qualitiy. In Jan Van den Akker, RM Branch, K. Gustafson, N. Nieveen, & Tj Plomp (Eds). Design Approaches and Tools in Education and Training, Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Novak, J.D.&Gowin, D.B Learning How to Learn. New York: Cambridge University Press. Ormrod, Jeanne Ellis Human Learning. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Plomp, Tjeerd Educational and Training System Design. Enschede, The Netherlands: University of Twente.

14 91 Slavin, Robert E Educational Psychology-Theory and Practice. Fifth edition. Boston: Allyn and Bacon. Suparno, Paul Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.