Rambu-rambu PENGEMBANGAN PENDIDIKAN PROFESIONAL GURU UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA (UPI)

Transkripsi

1 Draf 2 Rambu-rambu PENGEMBANGAN PENDIDIKAN PROFESIONAL GURU UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA (UPI) Disiapkan oleh Tim Pengembang Kurikulum (TPK) UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2011

2 DAFTAR ISI Daftar Isi. Halaman i I. Pendahuluan. A. Dasar Pemikiran. B. Landasan Yuridis C. Tujuan.. II. III. IV. Beberapa Ketentuan Pokok A. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum. B. Model Kurikulum UPI. C. Jenis dan Jenjang Program Pendidikan. D. Struktur Kurikulum dan Beban Studi E. Rambu-rambu Pengembangan Kurikulum.. Prosedur Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum. A. Langkah-langkah Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum.. B. Hubungan antara Struktur Kurikulum, Kompetensi Kelompok Mata Kuliah, dan Kompetensi Lulusan C. Jadwal Kegiatan Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum UPI. Format Kurikulum Jurusan/Prodi A. Komponen Kurikulum Jurusan/Prodi.. B. Silabus Mata Kuliah. C. Satuan Acara Perkuliahan/Praktikum. Lampiran-lampiran: 1. Contoh Silabus Mata Kuliah.. 2. Contoh Satuan Acara Perkuliahan/Praktikum. 3. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia

3 I. PENDAHULUAN A. Dasar Pemikiran Akhir-akhir ini, minat, kebutuhan, dan apresiasi masyarakat terhadap pendidikan tinggi semakin meningkat dan berkembang. Kecenderungan ini diindikasikan dengan semakin banyak dan beragamnya peminat dan peserta pendidikan tinggi, khususnya di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI), baik pada tingkat sarjana maupun pada tingkat Sekolah Pascarjana (SPs). Di pihak lain, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (Ipteks) dan kehidupan global; tuntutan akan lulusan pendidikan tinggi yang berkualitas menuntut UPI untuk secara berkesinambungan terus berupaya meningkatkan kualitas layanan pendidikannya. Keberhasilan UPI dalam menyelenggarakan layanan pendidikan dan menghasilkan lulusan yang bermutu ini akan menentukan eksistensi UPI dalam komunitas pendidikan tinggi di Indonesia dan mancanegara. Berkembangnya sistem regulasi pendidikan, khususnya yang terkait dengan pendidikan tinggi, juga menuntut UPI untuk melakukan penyesuaian dan pengembangan dalam pengelolaan dan penyelenggaraan program-program pendidikannya. Khusus berkenaan dengan isu pendidikan guru, UPI bahkan secara khusus menyusun konsep Re-Desain Pendidikan Profesional Guru yang merumuskan pemikiran secara utuh dan komprehensif tentang bagaimana proses pendidikan guru profesional itu dirancang dan diselenggarakan. Seiring dengan perkembangan-perkembangan di atas dengan visinya sebagai Universitas Pelopor dan Unggul (A Leading and Outstanding University), terutama dalam bidang pendidikan, UPI senantiasa melakukan upaya pembenahan kelembagaan dan program secara periodik dan berkesinambungan. Namun, terlepas dari upaya-upaya pembenahan yang selama ini dilakukan, sejumlah permasalahan masih teridentifikasi. Permasalahan yang teridentifikasi tersebut di antaranya adalah rata-rata waktu penyelesaian studi yang belum memenuhi target Renstra UPI 9 semester untuk S1, 5 semester untuk S2, dan 7 semester untuk S3; penjenjangan dalam capaian hasil pembelajaran (learning outcomes) kurikulum S1, S2, dan S3 yang belum begitu jelas perbedaan dan kontinuitasnya, khususnya untuk program studi yang linier; perbedaan capaian hasil pembelajaran diantara pendidikan vokasi, akademik, dan profesi belum terpetakan dengan baik; penugasan dosen yang belum terkoordinasikan dengan baik; serta latar belakang dan kualifikasi akademik mahasiswa yang mendaftar dan diterima, khususnya di SPs, yang beragam sehingga memerlukan perlakuan yang beragam pula. Dalam konteks penjenjangan kemampuan lulusan pendidikan di Indonesia termasuk peguruan tinggi di indonesis berdasarkan jenis, jenjang dan jalur pendidikan, Kementrian Pendidikan Nasional dalam hal ini Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayan bekerjasama dengan Kementerian terkait telah mengembangkan dan menerapkan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sejak tahun Deskriptor umum untuk penjenjang kemampuan lulusan pendidikan di Indonesia

4 sudah terpetakan. Untuk itu, dalam menjabarkan hasil kajian UPI dalam re-desain pendidikan profesional guru ke dalam bentuk pengembangan kurikulum baik pada pendidikan akademik, vokasi maupun pendidikan profesi yang lebih operasional harus mengadopsi kerangka kualifikasi lulusan tersebut. Kecenderungan-kecenderungan yang terjadi baik secara eksternal maupun internal sebagaimana dideskripsikan di atas meniscayakan UPI untuk terus melakukan upaya-upaya pembenahan program yang signifikan, termasuk reviu dan pengembangan kurikulum. Kurikulum UPI yang berlaku sekarang perlu dikaji ulang dan dikembangkan terus hingga mampu merespon berbagai perkembangan dan tuntutan sebagaimana sudah dideskripsikan di atas. Pengembangan kurikulum di lingkungan Pendidikan Tinggi (PT) harus didasarkan pada pendekatan yang sistematis, koheren, dan komprehensif. Ini menuntut adanya keterkaitan antara visi dan misi lembaga dengan tujuan dan sasaran program studi yang dikembangkan berdasarkan pertimbangan terhadap perkembangan yang ada dan kebutuhan masyarakat saat ini dan masa yang akan datang. Dalam praktiknya, ini menuntut prinsip dan pendekatan yang seksama dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik, harapan masyarakat pengguna lulusan, dan masukan dari asosiasi profesi terkait serta dengan dengan memperhitungkan perubahan yang terjadi dalam lingkungan strategis perguruan tinggi baik yang bersifat lokal, regional, dan global. Dalam mengembangkan kurikulum pendidikan tinggi, kajian yang menyeluruh terhadap berbagai rujukan dan landasan yang relevan filosofis, psikologis, sosio-kultural, dan yuridis, dan akademis juga harus dilakukan. Agar upaya evaluasi dan pengembangan kurikulum UPI dapat dilakukan dengan efektif, dan karena begitu banyaknya jurusan/program studi (Prodi) yang terlibat, dipandang perlu adanya suatu pedoman yang dapat dijadikan rambu-rambu oleh Tim Pengembang Kurikulum (TPK) di tingkat universitas, fakultas, dan jurusan/prodi. Pedoman ini diharapkan dapat memberi kejelasan bagi TPK di lingkungan UPI tentang apa yang dapat dan perlu diperbuat dalam mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum saat ini serta implementasinya. Dengan tersedianya pedoman ini, mereka diharapkan dapat bekerja secara terarah dan efektif dalam melakukan reviu dan pengembangan kurikulum pada tingkat Fakultas dan Jurusan/Prodi. Landasan Yuridis Secara yuridis, pedoman evaluasi dan pengembangan kurikulum UPI ini didasarkan pada sejumlah undang-undang, peraturan pemerintah, peraturan Menteri Pendidikan, serta berbagai keputusan dan ketetapan lainnya yang relevan sebagai berikut (1) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (2) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (3) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. (4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. (5) Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.

5 (6) Peraturan Presiden No. 103 Tahun 2007 tentang Pengesahan Regional Convention on the Recognition of Studies, Diploma, and Degrees in Asia and the Pacific dan ketentuan lain tentang (a) pengakuan studi sebelumnya ( recognition of prior learning result); (b) pengakuan dunia internasional terhadap sebagian proses pembelajaran yang dilakukan melalui transfer kredit (credit transfer); dan (c) pengakuan dunia internasional terhadap ijasah dan gelar (7) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2009 tentang Program Pendidikan Profesi Guru bagi Guru Pra Jabatan. (8) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2010 tentang Program Pendidikan Profesi Guru bagi Guru dalam Jabatan. (9) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Profesional. (10) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 323/U/2000 tentang Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa. (11) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Perguruan Tinggi. (12) Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 167/DIKTI/Kep/2007 tentang Penataan Kodifikasi Program Studi pada Perguruan Tinggi. (13) Ketetapan Senat Akademik Universitas Pendidikan Indonesia Nomor: 005/Senat Akd./UPI- SK/X/2010 tentang Re-desaian Pendidikan Profesional Guru. B. Tujuan Rambu-rambu Pengembangan Kurikulum Pendidikan Profesional Guru bertujuan untuk memberikan panduan bagi fakultas, Jurusan, dan Program Studi dalam melakukan evaluasi dan pengembangan kurikulum secara komprehensif dan koheren. Secara operasional, rambu-rambu ini bertujuan untuk: (1) Memberikan panduan dalam melakukan reviu dan evaluasi terhadap kurikulum yang sedang berlaku, termasuk rumusan visi, misi, tujuan, dan sasaran (2) Memberikan panduan dalam melakukan pengembangan kurikulum pendidikan profesional guru berdasarkan hasil evaluasi yang mencakup: (a) perumusan capaian hasil pembelajaran (learning outcomes) untuk setiap jenis dan jenjang program pendidikan yang diselenggarakan; (b) seleksi dan organisasi konten kurikulum yang mendukung pencapaian hasil pembelajaran;

6 (c) penyusunan struktur kurikulum dan penataan koherensi konten kelompok mata kuliah dalam struktur kurikulum tersebut; serta (d) pengembangan silabus, Satuan Acara Perkuliahan, dan Satuan Acara Praktikum. (3) Memberikan panduan umum implementasi kurikulum ( delivery system) dalam bentuk standar proses (4) Memberikan panduan umum dalam penilaian terhadap ketercapaian hasil pembelajaran

7 II. Rambu-Rambu Pengembangan Kurikulum Pendidikan Profesional Guru A. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum Pendidikan Profesional Guru Pengembangan kurikulum UPI dilakukan dengan memperhatikan prinsip-prinsip berikut. 1. Keutuhan Pendidikan Profesional Guru Sesuai dengan sistem regulasi pendidikan yang ada, pendidikan profesional guru mencakup dua jalur pendidikan akademik yang berbeda, yakni yang berlatar belakang S1 kependidikan dan berlatar pendidikan nonpendidikan sebagaimana tervisualisasikan dalam gambar berikut. PENDIDIKAN AKADEMIK (S-1 PENDIDIKAN) PENDIDIKAN AKADEMIK (S-1/D-IV NONDIK) PENDDK PROFESI MATRI KULASI PENDIDIKAN PENDDK PROFESI PENDIDIKAN PROFESI Pembentukan dan pengasahan kiat profesional secara berkelanjutan, berupa latihan menerapkan perangkat utuh kompetensi akademik yang dipersyaratkan bagi Guru, secara kontekstual atau non-rutin dalam praktek nyata yang berlangsung dalam seting otentik KOMPETENSI DALAM BASELINE YANG SAMA Gambar 1. Kerangka Utuh Model Pendidikan Profesional Guru Keseluruhan proses penyiapan guru yang mencakup pendidikan akademik dan pendidikan profesi tersebut harus merupakan suatu keutuhan sejak rektrutmen, pelaksanaan, hingga penetapan kelulusan. Prinsip keutuhan ini penting mengingat pendidikan profesi guru yang ditegaskan dalam Permendiknas RI No. 8 Tahun 2009 tentang Program Pendidikan Profesi Guru Pra jabatan tidak mengatur pendidikan guru pada tingkat pendidikan akademik. 2. Keterkaitan Mengajar dan Belajar Prinsip ini menunjukkan bahwa bagaimana cara guru mengajar harus didasarkan pada pemahaman tentang bagaimana peserta didik sebenarnya belajar dalam lingkungannya. Dengan demikian penguasaan teori, metode, strategi pembelajaran yang mendidik dalam perkuliahan di kelas harus

8 dikaitkan dan dipadukan dengan bagaimana peserta didik belajar di sekolah dengan segenap latar belakang sosial-kulturalnya. Cara guru mengenal dan merespon perilaku belajar peserta didik di kelas adalah penting karena akan membentuk hakikat lingkungan pembelajaran ( shaping the nature of the teaching and learning environment) (Loughran; 2010). Oleh karena itu, pada struktur kurikulum pendidikan akademik untuk calon guru (program studi kependidikan) harus menempatkan pemajanan awal terhadap praktik pembelajaran di sekolah-sekolah mitra ( early exposure) agar calon guru lebih memahami hakikat pembelajaran yang mendidik. Dalam konteks ini, pedagogi harus dipahami sebagai konsep yang merujuk kepada dua aspek belajar. Pertama, pedagogi berkaitan dengan apa dan bagaimana peserta didik belajar; dan kedua, pedagogi berkaitan dengan bagaimana guru sebagai pembelajar belajar tentang mengajar dan membentuk keahliannya sebagai seorang profesional. 3. Koherensi antar Konten Kurikulum Koherensi mengandung arti keterpaduan ( unity), keterkaitan ( connectedness), dan relevansi (relevance) (lihat Beane, 1995). Koherensi dalam konten kurikulum pendidikan guru bermakna adanya keterkaitan diantara kelompok mata kuliah bidang studi ( subject matter contents) dalam membentuk kompetensi profesional dan keterkaitan antara kelompok mata kuliah pedagogi ( pedagogical contents) serta keterkaitan diantara kedua kelompok mata kuliah tersebut ( interdiciplenary coherence) dalam membentuk keutuhan kompetensi guru profesional. Selain koherensi internal, kurikulum untuk program studi/jurusan kependidikan harus memperhatikan pula keterkaitan kontennya baik pedagogi umum, pedagogi khusus maupun konten mata kuliah keahlian dan keterampilampilan dengan realitas pembelajaran di kelas sehingga terbangun keterkaitan kurikulum program studi dengan kebutuhan akan pembelajaran di kelas atau sekolah (university-school curriculum linkage). Untuk program studi nonkependidikan, koherensi harus terjadi antara kelompok mata kuliah yang mengembangkan aspek kepribadian dan karakter (softskills) dan kelompok mata kuliah bidang studi dalam membentuk dan mengembangkan kemampuan penguasan bidang studi yang sejalan dengan keahliannya. Untuk itu, perlu dilakukan penguatan pada kelompok mata kuliah umum dengan mengadopsi koten yang dapat mengembangkan softskills, antara lain konten pedagogi baik umum maupun khusus ( pedagogical content knowledge and skills) yang sekaligus dapat menjadi salah satu penciri adanya perabukan silang antara program studi kependidikan dengan nonkependidikan. 4. Multikulturalisme dan Kearifan Lokal Mengingat calon guru harus mengenal sosok peserta didik yang beragam sosio-kulturalnya, maka multikulturalisme harus masuk ke dalam pengembangan kurikulum pendidikan guru. Multikulturalisme mengandung pengertian tentang budaya yang terwujud dalam pola pikir dan cara pandang, sikap, serta perilaku seseorang yang unik dan berbeda dari orang lain. Keunikan dan keberbedaan ini dipengaruhi oleh

9 nilai-nilai lokal yang dianut oleh sekelompok masyarakat tertentu dan dari mana seseorang itu berasal, baik secara geografi, etnik, maupun rasnya. Selain itu, perbedaan budaya seseorang dipengaruhi juga oleh identitasnya yang dapat ditinjau dari gender, agama yang dianut, kekhususan siswa, bahasa yang digunakan, dan tingkat perkembangan usia. Oleh karena itu, peserta didik memiliki keberagaman budaya yang mesti difahami dan dihargai, karena budaya individu siswa ini akan mempengaruhi cara belajarnya. Prinsip ini diperlukan pula dalam menata ulang kurikulum program studi nonkependidikan, mengingat pemahaman terhadap silang budaya dalam masyarakat multikultur dan kearifan lokal merupakan bagian tak terpisahkan dalam pembetukan softskills lulusan agar mereka mampu berkomunikasi baik dalam tataran interpersonal maupun transaksional dalam lingkup pekerjaan dan kehidupan masyarakat yang akan dihadapinya. 5. Pembaharuan dan Berkesinambungan Konsep Re-Desain Pendidikan Profesional Guru menegaskan bahwa pendidikan guru harus merupakan pendidikan yang mengikuti daur kehidupan seorang guru profesional mulai dari rekrutmen sampai dengan pembinaan profesi guru berkelanjutan. Dinamika yang terjadi dalam lingkungan nasional, regional, dan global harus pula dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum program studi kependidikan. Oleh karena itu, kebijakan dan proses untuk melakukan pengkajian, reviu, dan pembaharuan dalam pengembangan kurikulum pendidikan guru baik pada program akademik dan program pendidikan profesi harus merupakan bagian tak terpisahkan dalam tahapan pengembangan kurikulum pendidikan guru. Prinsip tersebut berlaku pula dalam pengembangan kurikulum program studi nonkependidikan agar kurikulum yang berlaku terus disesuaikan dengan kebutuhan pengguna lulusan dan perkembangan Ipteks. Kurikulum UPI harus pula mencerminkan kesinambungan antara jenjang S1, S2, dan S3 bagi program studi yang linier. Ini antara lain harus tercermin dalam rumusan capaian hasil pembelajarannya sesuai dengan KKNI. 6. Fleksibilitas Pengembangan Kurikulum UPI menganut prinsip fleksibilitas baik secara horisontal maupun vertikal dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mahasiswa dan perkembangan dalam bidang Ipteks dan budaya. Fleksibilitas vertikal kurikulum memungkinkan transfer kredit antar program studi (kependidikan dan nonkependidikan yang relevan), antar jenjang program di lingkungan UPI, dan antar program studi di UPI dengan program studi di perguruan tinggi lain. Sementara itu, fleksibilitas kurikulum secara horisontal harus tercermin dalam penataan mata kuliah pilihan atau keahlian untuk mengakomodasi keragaman minat, dan kemampuan mahasiswa serta dengan mempertimbangkan pula kebutuhan pengguna lulusan. Dengan prinsip ini, kurikulum yang dikembangkan harus dapat menyediakan kemasan mata kuliah untuk menghasilkan calon guru yang mampu (1) mengajar pada berbagai tingkat dan jenis ( TK, SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA/SMK); (2) memiliki kemampuan mengajar lebih dari satu bidang studi, dan atau (3) memiliki kemampuan kependidikan lain di luar mengajar.

10 Fleksibilitas kurikulum memungkinkan pula dilakukan revisi isi dan nama mata kuliah yang disesuaikan dengan tuntutan standar mutu, kebutuhan masyarakat, dan perkembangan Ipteks. 7. Kesetaraan Gender Pengembangan Kurikulum UPI hendaknya memperhatikan prinsip kesetaraan gender. Gender berkaitan dengan peran dan fungsi seseorang dalam kehidupan sosialnya. Selama ini telah terjadi ketimpangan-ketimpangan pembangunan yang diakibatkan oleh ketidakadilan gender. Ketidakadilan ini dicirikan oleh kuatnya pandangan patriarki yang didominasi kaum laki-laki, sementara kaum perempuan lebih dipandang sebagai subordinasi dan kadang-kadang menjadi objek yang tertindas. Dalam pengembangan kurikulum UPI ini diharapkan ada kajian atau perkuliahan yang responsif gender, yang isinya bermuatan pandangan-pandangan edukatif dan kemanusiaan dengan menempatkan peran dan fungsi manusia secara setara karena keberhasilan pembangunan suatu bangsa mesti didukung oleh kesetaraan dan keadilan gender. Di samping itu, Kurikulum UPI dan proses pembelajarannnya diharapkan juga mampu menyiapkan mahasiswanya memiliki sikap dan penghargaan terhadap lawan jenis. 8. Pendidikan Inklusi Kurikulum UPI seyogyanya memperhatikan pendidikan inklusif. Pendidikan inklusif merupakan pendidikan umum baik di sekolah formal maupun nonformal yang menerima dan melayani siswa-siswa yang beragam kemampuan dan kondisi fisiknya. Pendidikan inklusif ini memperhatikan prinsip pendidikan untuk semua ( Education for All) yang menempatkan keadilan dan demokrasi dalam pendidikan. Bagaimanapun kondisinya, setiap warga negara berhak mendapatkan pelayanan dan akses terhadap pendidikan. Oleh karena itu, dalam kurikulum UPI mesti ada kajian perkulihan yang memperhatikan pelayanan terhadap keunikan dan keberbedaan bagi orang-orang yang memiliki kekhususan. Berkenaan dengan pendidikan inklusif, seperti halnya prinsip kesetaraan gender, kurikulum UPI dan proses pembelajaran yang dikembangkan harus mampu menyiapkan mahasiswanya memiliki sikap dan penghargaan kepada orang-orang yang berkebutuhan khusus. 9. Kesadaran Lingkungan (Green living) Kurikulum UPI mesti memperhatikan kesadaran akan lingkungan atau green living. Lingkungan tempat manusia berpijak memberi pengaruh besar terhadap kelangsungannya. Lingkungan mesti dijaga keberlangsungannya dengan sikap yang bertanggungjawab, mulai dari kebersihan diri sendiri hingga ke kebersihan dan pemeliharaan lingkungan di darat, air, dan udara. Kesadaran akan keberlangsungan lingkungan mesti ditumbuhkan dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, di dalam kurikulum UPI mesti ada pengalaman belajar yang responsif terhadp lingkungan, antara lain kesadaran akan semakin berkurangnya sumber daya alam, perubahan iklim (climate change), ledakan kependudukan.

11 10. Demokrasi Prinsip demokrasi harus tercermin pula dalam Kurikulum UPI. Prinsip demokrasi mengandung pengertian keterbukaan, musyawarah, dan penghargaan terhadap individu dan keberagaman. Prinsip ini dapat tercermin baik dalam substansi mata kuliah maupun dalam aspek proses pembelajaran. Dalam proses perencanaan pembelajaran tercermin dalam kesediaan dosen untuk menegosiasikan apa yang akan dikembangkan dalam silabus dan SAP. Dalam proses pembelajaran dosen harus mampu mengembangkan kegiatan pembelajaran yang dapat membentuk peserta didik untuk memiliki sikap dan perilaku yang demokratis. (Catatan Uraian Prinsip lebih direktif) B. Model Kurikulum Pendidikan Profesional Guru Banyak model kurikulum pendidikan profesional guru yang dapat dipilih dan diterapkan; dan setiap model tersebut memiliki keunggulan dan kelemahannya masing-masing. Berdasarkan hasil analisis terhadap berbagai model tersebut, model kurikulum yang dipilih untuk diterapkan di UPI adalah model gabungan, yakni berupa sintesa dari model kurikulum reflektif ( reflective curriculum), kurikulum berbasis kompetensi ( competence based- curriculum), dan kurikulum berbasis bukti ( evidence based- curriculum). Konsep Re-Desain Pendidikan Profesional Guru yang dikembangkan UPI pada dasarnya merupakan sintesa dari model-model di atas. Dengan model tersebut, program pendidikan diselenggarakan dengan mengintegrasikan pengetahuan (penguasaan teori dan fakta), keterampilan praktikal (menggunakan cara, alat, material) dan keterampilan berpikir (logis, kritis, kreatif, intuitif) dan sikap serta kepribadian yang dibentuk dengan berlandasakan pada nilai-nilai kearifan lokal dan ahlak mulia dan dikembangkan selama perkuliahan serta dipadukan dengan pengetahuan, keterampilan, serta sikap serta perilaku yang diperoleh dan dibentuk oleh pengalaman praktik lapangan. Berdasarkan pengamatan terhadap perilaku dan performansi praktikan di lapangan, dan dengan merujuk pada standar kompetensi profesional dalam bidang yang bersangkutan, dosen dan pembimbing lainnya melakukan pembahasan dan refleksi terhadap kinerja praktikan yang melibatkan dosen pembimbing, guru pamong ( untuk program studi kependidikan) dan praktikan dalam suatu pertemuan triadik ( triadic conference) guna memperbaiki penampilan praktikan pada kegiatan praktik selanjutnya. Dalam model Pendidikan Berbasis Kompetensi, kompetensi-kompetensi yang diharapkan dikuasai oleh lulusan dirinci secara spesifik sehingga memungkinkan untuk ditilai secara akuntabel. Kompetensikompetensi yang dirumuskan mencakup pengetahuan tentang prinsip, konsep, teori, dan fakta (knowledge), keterampilan ( skills) termasuk keterampilan berpikir, sikap ( attitudes) dan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai kearifan lokal dan ahlak mulia yang diharapkan dikuasai oleh lulusan. Keberhasilan

12 lulusan diukur dengan melihat seberapa jauh kompetensi-kompetensi yang sudah dirumuskan itu dikuasai oleh lulusan. Model Pendidikan Berdasarkan Bukti ( Evidence Based Education) menghubungkan antara teori pendidikan/pembelajaran dengan praktik di lapangan melalui riset terhadap teori pembelajaran ( theorydriven research) dan praktik pembelajaran (practice-driven research) secara timbal balik (reciprocal). Hasilhasil riset yang berfokus pada praktik di lapangan (sekolah bagi program studi kependidikan; laboratorium dan dunia industri bagi program studi nonkependidikan) dengan segenap aspeknya menjadi bahan masukan (feedback) bagi teori dan prinsip pembelajaran dalam implementasinya secara lebih kontekstual. Dengan demikian proses pembelajaran dalam perkuliahan akan didasarkan pada sejumlah bukti ( evidence) yang relevan dan kontekstual baik dalam lingkup program studi kependidikan maupun nonkependidikan. Dengan memadukan ketiga model pendidikan profesional guru di atas, keberhasilan pendidikan dan pengajaran pada gilirannya dipahami sebagai sebuah proses sirkular yang memperlihatkan kaitan erat antara bekal perilaku peserta didik dengan pengajaran sehingga faktor konteks pengetahuan ( context of knowledge) dan faktor budaya yang melatarbelakangi kehidupan peserta didik (socio-cultural context) perlu diperhitungkan, khususnya dalam pendidikan profesional guru. (Catatan buat lebih singkat direktif) C. Tujuan Pendidikan UPI Universitas Pendidikan Indonesia menyelenggarakan berbagai jenis dan jenjang pendidikan tinggi. Jenjang program pendidikan merujuk pada kualifikasi dan gradasi program pendidikan, sedangkan jenis program pendidikan merujuk pada macam-macam program pendidikan yang diselenggarakan pada masingmasing jenjang. Jurusan/Prodi perlu melakukan evaluasi dan pengembangan kurikulum sesuai dengan jenjang dan jenis program pendidikan yang diselenggarakan. Sebagai rambu-rambu umum dalam merumuskan kompetensi dari setiap jenis dan jenjang program bisa dirujuk Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia sebagaimana dideskripsikan pada masing-masing jenjang berikut. 1. Program Pendidikan Vokasi Diploma 3 Program pendidikan Diploma 3 adalah jenjang pendidikan vokasional dengan masa studi 3-4 tahun. Jenjang program pendidikan ini menekankan pada penguasaan pengetahuan dan keterampilan aplikatif untuk bidang vokasi tertentu. Secara umum, lulusan D 3 diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut. Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih metode yang sesuai dari beragam pilihan yang sudah maupun yang belum baku berdasarkan data, informasi, dan mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur. Menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.

13 Mampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan tertulis secara komprehensif. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok. 2. Program Pendidikan Sarjana (S1) Program pendidikan sarjana (S1) adalah jenjang pendidikan dengan masa studi 4-5 tahun penuh waktu atau 5-7 tahun paruh waktu. Jenjang program pendidikan ini menekankan pada penguasaan pengetahuan akademik yang melandasi kerja profesional di lapangan. Secara umum, lulusan S1 diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut. a. Program Kependidikan Memahami karakteristik dan potensi peserta didik dan memfasilitasi perkembangan potensinya yang multi kemampuan dan makna secara berkesinambungan. Menguasai teori, prinsip, dan prosedur dalam merancang program pembelajaran yang dapat memaksimalkan potensi peserta didik yang multi kemampuan dan multi makna. Menguasai pengetahuan dan keterampilan menyajikan atau mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan kepada peserta didik dan mengelola pembelajaran di kelas dengan menggunakan bahasa kelas yang komunikatif baik dengan muatan interpersonal dan transaksional dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komputer disertai pembentukan sikap dan perilakunya yang dapat memfasilitasi perkembangan potensinya yang multi kemampuan dan makna secara berkesinambungan. Menguasai pengetahuan dan keterampilan mengelola perubahan kultur kelas dan sekolah untuk membangun dan mengembangkan proses dan hasil pembelajaran peserta didik yang memiliki multi kemampuan dan makna. Menguasai pengetahuan dan keterampilan dalam mengembangkan alat penilaian untuk memperbaiki proses dan hasil belajar peserta didik yang membantu perkembangan potensinya yang multi kemampuan dan makna. Menguasai pendekatan dan metode penelitian kelas yang dapat dugunakan untuk memperbaiki pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi peserta didik yang multi kemampuan dan multi makna Memanfaatkan pengetahuan, teknologi, seni pada bidangnya dalam menyelesaikan masalah pembelajaran dan dalam beradaptasi dengan situasi yang dihadapinya. Berperan sebagai guru/pendidik profesional atau teknisi/analis yang berkaitan dengan bidang keilmuan dan keahliannya. Memiliki sikap, kepribadian, dan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai kearifan lokal dan ahlak mulia yang diwujudkan dalam pola tindak yang, antara lain berwibawa, bertanggung jawab, terbuka, percaya diri, tangguh, ulet, jujur, dan berempati terhadap peserta didik, masyarakat dan lingkungannya serta didorong oleh keinginan untuk selalu berbuat bagi kemaslahatan peserta didik dan masyarakat pada umumnya.

14 a. Program Studi Nonkependidikan Mampu mengembangkan perilaku yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, berkepribadian mantap, mandiri, dan memiliki rasa tangung jawab dan motivasi altruistik (selalu ingin berbuat yang terbaik atau bermaslahat bagi orang lain) dalam kehidupan pekerjaan dan dalam kehidupan kemasyarakatan pada umumnya. Mampu memanfaatkan Ipteks dalam bidang keahliannya, dan mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi dalam penyelesaian masalah. Menguasai konsep teoretis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoretis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah secara prosedural dan kontekstual. Berperan sebagai teknisi/analis yang berkaitan dengan bidang keilmuan dan keahliannya. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi. 3. Pendidikan Profesi Program pendidikan profesi adalah program pendidikan yang dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan profesional lulusan sebagai perwujudan dari kemampuan akademik yang diperoleh pada program pendidikan S1 melalui pengalaman kerja praktik selama satu tahun di lapangan. Secara umum, lulusan dari pendidikan profesi diharapkan memiliki kemampuan-kemampuan berikut. Mampu mengembangkan perilaku yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi luhur, berkepribadian mantap, mandiri, dan memiliki rasa tangung jawab dan motivasi altruistik (selalu ingin berbuat yang terbaik atau bermaslahat bagi orang lain) dalam pelayanan profesi dan dlam kehidupan kemasyarakatan pada umumnya. Mengasai landasan keilmuan dan keterampilan keahlian profesional yang sejalan dengan bidang ilmu yang diperoleh pada program sarjana sebagai dasar atau landasan keterampilan keahlian khusus dalam profesi yang dibangun. Mampu mengembangkan pelayanan keahlian profesional berkenaan dengan praktik keahlian khusus profesional dengan penguasaan keahlian profesional yang tinggi, Mampu mengembangkan pelayanan perilaku pelayanan profesional berkaitan dengan berkehidupan dan kegiatan pelayanan profesional berdasarkan bidang keilmuan dan substansi profesi sesuai dengan karir profesi yang diplih, terutama berkenaan dengan etika profesional, riset dalam bidang profesi, dan organisasi profesi. Mampu mengembangkan kehidupan bermasyarakat profesi, berkenaan dengan kaidah-kaidah kerja sama profesional dalam kehidupan masyarakat profesi sesuai dengan karir profesi yang dipilih baik dalam hubungan antara individu, hubungan kolaboratif antar anggota profesi sendiri dan profesi lain dalam membangun dan melaksnakan kerjasama disertai dengan tanggung jawab profesional.

15 Mampu merencanakan dan melakukan riset serta mengelola sumberdaya di bawah tanggung jawabnya, dan mengevaluasi secara komprehensif kerjanya dengan memanfaatkan Ipteks untuk menghasilkan langkah-langkah pengembangan strategis organisasi. 4. Program Pendidikan Magister Program pendidikan magister (S2) adalah jenjang pendidikan pascasarjana dengan masa studi 2-3 tahun penuh waktu atau 4-6 tahun paruh waktu. Jenjang program pendidikan ini menekankan pada penguasaan pengetahuan kenseptual-teoretis dan atau pengetahuan aplikatif. Pada jenjang program pendidikan magister dapat diselenggarakan program pendidikan dalam bidang terapan tertentu ( seperti Magister Pendidikan dan Magister Ekonomi) dan bisa pula program pendidikan bidang keilmuan tertentu (sepert M.Si dan M.Hum). Secara umum, lulusan dari program pendidikan magister ini diharapkan memiliki kemampuan-kemampuan berikut. a. Program Studi Pendidikan Menganalisis, mensintesakan, dan mengembangkan berbagai model desain kurikulum, pembelajaran, dan evaluasi yang diterapkan guna memaksimalkan potensi peserta didik yang memiliki multi kemampuan dan makna Mampu memecahkan permasalahan pendidikan melalui pendekatan interdisipliner atau multi disipliner Mampu mengelola riset dan pengembangan yang bermanfaat bagi perkembangan pendidikan serta mendapat pengakuan nasional atau internasional Menganalisis dan mensintesakan hasil penelitian tentang kultur kelas, sekolah, kebutuhan peserta didik dan pemangku kepentingan dalam pendidikan serta menerapkannya dalam mengembangkan program, mengelola program pembelajaran dan untuk memecahkan permasalahan pengelolaan pembelajaran yang dapat meningkat mutu proses dan hasil belajar peserta didik. Berperan sebagai tenaga ahli yang berkemampuan memecahkan masalah yang kompleks dengan pendekatan inter atau multidisipliner atau sebagai akademisi atau tenaga ahli yang berkaitan dengan bidang keilmuan atau keahliannya. Memiliki sikap, kepribadian, dan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai kearifan lokal dan ahlak mulia yang diwujudkan dalam pola tindak yang, antara lain berwibawa, bertanggung jawab, terbuka, percaya diri, tangguh, ulet, jujur, dan berempati terhadap peserta didik, masyarakat dan lingkungannya serta didorong oleh keinginan untuk selalu berbuat bagi kemaslahatan peserta didik dan masyarakat pada umumnya. b. Program Studi Nonkependidikan

16 Mampu menganalisis perkembangan ilmu pengetahuanm teknologi dan/ atau seni budaya serta mensintesakannya dengan cara menguasai dan memahami pendekatan, metode dan kaidah keilmuan disertai penerapannya sesuai dengan disiplin ilmunya dalam bidang ilmu tertentu Mampu memecahkan permasalahan di bidang disiplin ilmunya melalui penelitian berdasarkan kaidah dan pendekatan serta metode ilmiah dalam bidang keilmuannya Mampu mengembangkan kinerja dalam karir tertentu yang ditunjukkan dengan ketajaman analisis permasalahan secara komprehensif. Mampu mengelola riset dan pengembangan yang bermanfaat bagi masyarakat dan keilmuan serta mendapat pengakuan nasional atau internasional Berperan sebagai tenaga ahli yang berkemampuan memecahkan masalah yang kompleks dengan pendekatan inter atau multidisipliner atau sebagai akademisi atau tenaga ahli yang berkaitan dengan bidang keilmuan atau keahliannya. Mampu merencanakan, mengelola sumber daya serta melakukan evaluasi atas pelaksanaan program yang berada di bawah tanggung jawabnya dengan memanfaatkan Ipteks dan budaya untuk mengembangkah langkah-langkah strategis organisasi. Menjunjung tinggi etika akademik sesuai dengan bidang keilmuan yang diembannya. 5. Program Pendidikan Doktor Program pendidikan doktor (S3) adalah jenjang pendidikan pascasarjana dengan masa st udi 3-5 tahun penuh waktu atau 6-8 tahun paruh waktu setelah program pendidikan magister. Pada jenjang pendidikan ini dapat diselenggarakan program pendidikan doktor dalam bidang terapan tertentu (seperti Doktor Pendidikan dan Doktor Teknik) dan program pendidikan doktor filsafat (Dokt or Filsafat/Doctor of Philosophy). Khusus program doktor filsafat dapat diselenggarakan melalui jalur mata kuliah ( by Course Work) dan dapat pula ditempuh melalui jalur riset (by research). Secara umum, lulusan dari program pendidikan doktor ini dharapkan memiliki kemampuan kemampuan berikut. a. Program Studi Pendidikan Melakukan penelitian pengembangan dengan pendekatan transdisiplin tentang pendekatan, metode, dan strategi pembelajaran yang inovatif dan adaptif dengan aspek sosial kultural peserta didik untuk meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran yang dapat memaksimalkan potensi peserta didik yang memiliki multi kemampuan dan makna Melakukan penelitian dan pengembangan dengan pendekatan transdisiplin tentang kultur kelas, sekolah, kultur sosial dan kebutuhan peserta didik serta pemangku kepentingan dalam pendidikan serta mensitesakan hasilnya yang digunakan dalam mengembangkan program dan pengelolaan

17 pembelajaran yang inovatif dan memiliki kebaruan untuk meningkat mutu proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki multi kemampuan dan makna. Mampu mengelola, memimpin dan mengembang riset dan pengembangan yang bermanfaat bagi ilmu pengetahuan dan kemaslahatan umat manusia serta mampu mendapat pengakuan nasional atau internasional. Berperan sebagai akademisi atau sebagai tenaga ahli yang berkaitan dengan bidang keilmuan atau keahliannya yang berkemampuan memecahkan masalah yang kompleks dengan pendekatan multi disiplin atau trandisiplin Memiliki sikap, kepribadian, dan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai kearifan lokal dan ahlak mulia yang diwujudkan dalam pola tindak yang, antara lain berwibawa, bertanggung jawab, terbuka, percaya diri, tangguh, ulet, jujur, dan berempati terhadap peserta didik, masyarakat dan lingkungannya serta didorong oleh keinginan untuk selalu berbuat bagi kemaslahatan peserta didik dan masyarakat pada umumnya. b. Program Studi Nonkependidikan Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan/ atau seni baru di dalam bidang keilmuannya atau praktik profesionalnya melalui riset hingga menghasilkan karya kreatif, inovatif, original, dan teruji yang layak publikasi dalam jurnal ilmiah terakrediatasi yang diakui baik secara nasional maupun internasional. Mampu memecahkan permaslahan Ipteks yang rumit dalam bidangnya dengan segenap alternatif pemecahannya baik melalui pendekatan interdisiplin, multi-disiplin atau transdisiplin untuk pekerbangan bidang keilmuannya dan kemaslahatan masyarakat Berperan sebagai akademisi atau sebagai tenaga ahli yang berkaitan dengan bidang keilmuan atau keahliannya yang berkemampuan memecahkan masalah yang kompleks dengan pendekatan multi disiplin atau trandisiplin. Mampu melaksanakan, mengelola, memimpin, dan mengembangkan program penelitian untuk perkembangan di bidang Ipteks untuk memecahkan permasalahan di bidang ilmunya dan untuk kemaslahatan masyarakat Mendesiminasikan manfaat riset bagi pengembangan Ipteks dan peningkatan kemaslahatan manusia yang diakui secara nasional dan internasional dalam bentuk publikasi saintifik berupa buku dan jurnal ilmiah terakreditasi Memiliki sikap, kepribadian, dan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai kearifan lokal dan ahlak mulia yang diwujudkan dalam pola tindak yang, antara lain berwibawa, bertanggung jawab, terbuka, percaya diri, tangguh, ulet, jujur, dan berempati terhadap peserta didik, masyarakat dan lingkungannya serta didorong oleh keinginan untuk selalu berbuat bagi kemaslahatan peserta didik dan masyarakat pada umumnya. D. Struktur Kurikulum dan Beban Studi Struktur kurikulum dan beban studi untuk masing-masing jenjang studi adalah sebagai berikut.

18 1. Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program D3 Beban studi untuk program pendidikan D3 berkisar antara sks. Struktur kurikulum D3 terdiri atas Kurikulumn Inti (Core Curriculum) yang wajib diikuti oleh semua mahasiswa, tanpa Kurikulum Pilihan (Elective Curriculum). Secara lebih rinci, struktur kurikulum untuk program pendidikan D3 dapat dilihat pada table berikut. Tabel 1 Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program Pendidikan D3 Program Pendidikan D3 Non Kependidikan Struktur Kurikulum sks Kurikulum Inti - Mata Kuliah Umum (MKU) Mata Kuliah Keterampilan dan Keahlian (MKK) Fakultas Mata Kuliah Keterampilan dan Keahlian (MKK) Jurusan/Prodi minimal Kurikulum Pilihan -MKK tambahan Jumlah Catatan: Sejalan dengan tujuan pendidikan vokasi, fokus dalam seleksi dan organisasi konten kurikulum adalah pada pembekalan keterampilan vokasional (60-70%) dan penguasaan aspek teori/konsep/prinsip (30-40%) ditambah dengan kemampuan keterampilan berkomunikasi mengelola pekerjaan 2. Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program S1 Seluruh beban studi untuk program pendidikan S1 adalah berkisar antara sks. Secara garis besar, struktur kurikulum S1 terdiri atas Kurikulum Inti (Core Curriculum) yang dimaksudkan untuk mengembangkan kompetensi utama lulusan (sekitar 80% dari keseluruhan sks yang harus diambil oleh mahasiswa) dan Kurikulum Pilihan (Elective Curriculum) yang dimaksudkan untuk memperkuat kompetensi utama/kompetensi penunjang (sekitar 20% dari keseluruhan sks yang harus diambil oleh mahasiswa). Secara lebih rinci, struktur kurikulum untuk program pendidikan S1 dapat dilihat pada table berikut. Tabel 2 Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program Pendidikan S1 Program Pendidikan S1 Kependidikan Program Pendidikan S1 Non Kependidikan Struktur Kurikulum Sks Struktur Kurikulum Sks Kurikulum Inti Kurikulum Inti - Kelompok Mata Kuliah Umum ( Kelompok Mata Kuliah Umum ( General subjects)*) General subjects)*) - Kelompok Mata Kuliah Pedagogi Umum (General Pedagogy ) **) - Kelompok Mata Kuliah Pedagogi Khusus (Specific 12-16

19 Pedagogy) ***) - Kelompok Mata Kuliah Keahlian Kelompok Mata Kuliah Keilmuan 4-6 (MKK) Fakultas dan Keahlian (MKK) Fakultas - Kelompok Mata Kuliah Keahlian Kelompok Mata Kuliah Keilmuan (MKK) Jurusan/Prodi dan Keahlian (MKK) Jurusan/Prodi Kurikulum Elektif (MKKP) Kurikulum Elektif (MKKP) - Kelompok Mata Kuliah Keilmuan Kelompok Mata Kuliah Keilmuan dan Keahlian Pilihan ****) dan Keahlian Pilihan ****) Jumlah Jumlah Catatan: *) Pendidikan Umum (General subjects) baik untuk program studi kependidikan maupun nonkependidikan mencakup mata kuliah yang disarankan dalam peraturan perundangan, yakni : (1) Pendidikan Aga ma; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3) Bahasa Indonesia; (4) Matematika atau Statistika atau Logika; (5) Bahasa Inggris/Asing. **) Kelompok mata kuliah pedagogi umum ( General Pedagogy) mencakup, antara lain : (1) Psikologi Pendidikan ( Educational Psychology); (2) Kurikulum dan Pembelajaran ( Curriculum and Instruction); (3) Pengelolaan Pendidikan dan Kepemimpinan (School Management and Leadership); (4) Bimbingan dan Konseling/Supervisi Klinis dalam Pembelajaran ***) Kelompok mata kuliah ini (pedagogi khusus) mencakup: (1) Pengembangan Kurikulum dan Materi Ajar (Curriculum and Materials Development); (2) P enilaian pembelajaran ( learning assessement); (3) pengelolaan interaksi pembelajaran di kelas (Managing Classroom Interaction) ; (4) Penelitian Tindakan Kelas; (5) penggunaan TIK dalam pembelajaran ****) Mata kuliah pilihan dapat dikembangkan paket pilihan mata kuliah yang dapat memperkuat dan memperdalam kompetensi utama lulusan (yang relevan dengan rumpun bidang studinya) yang sejalan dengan visi dan misi program studi/jurusan serta dapat memberikan kemampuan tambahan yang memungkinkan lulusan dapat beradaptasi dalam lingkup pekerjaan yang beragam. Mata kuliah pilihan dapat diambil dalam program studi sendiri dan/atau di luar program studi serumpun dan dapat berubah sesuai dengan kebutuhan. Khusus untuk program studi/jurusan kependidikan untuk guru, sejalan dengan prinsip koherensi dalam pengembangan kurikulum UPI dan keterkaitan kurikulum UPI dengan sekolah ( university-school based curriculum), pengembangan kurikulumnya harus menunjukkan keterkaitan antara mata kuliah pedagogi umum dan khusus dengan praktek pembelajaran di sekolah yang dapat dipetakan sebagai berikut.

20 Tabel 3: Keterkaitan Kurikulum Program Studi/Jurusan Kependidikan dengan Praktek pembelajaran di sekolah Tahun Smt Earlier MK Pedagogi MK Pedagogi PPL*) exposure Umum Khusus hari X hari X hari X hari X hari X hari X 2 ekuivalen dg hari X Catatan: Jumlah hari kunjungan mahasiswa ke sekolah dapat disesuaikan dengan kebutuhan untuk memperkenalkan mahasiswa dengan parktek pembelajaran dan pengembangan perangkat pembelajaran dalam seting nyata di sekolah (earlier exposure) Kelompok mata kuliah pedagogi umum seyogyanya diarahkan pada pembekalan peserta didik calon guru dengan seting nyata sekolah berkaitan, antara lain dengan: (1) proses pembelajaran di kelas ;(2) pengelolaan interaksi pembelajaran di kelas; (3) pengelolaan dan kepemimpinan di sekolah; dan (4) Bimbingan dan Konseling atau Supervisi Klinis dalam Pendidikan Kelompok mata kuliah pedagogi khusus seyogyanya diarahkan secara bertahap sesuai distribusi mata kuliah ini dalam struktur kurikulum program studi/jurusan kepada pengenalan awal mahasiswa terhadap: (1) praktek pengembangan perangkat pembelajaran di sekolah ( silabus, RPP, pengembangan materin ajar, pendektan, metode dan teknik pembelajaran, media pembelajaran, alat penilaian) dibandingkan dengan prinsip, konsep, dan teori yang dibahas di perkuliahan; (2) interaksi pembelajaran di kelas; dan (3) kegiatan pembelajaran laiannya, seperti remedial dan tutorial. Bagi dosen mata kuliah pedagogi keterkaitan tersebut dapat memperkaya permbelajaran di kelas dengan data dan pengamalaman otentik pembelajaran sehingga terwujud pembelaran atau perkuliahan berbasis bukti/fakta (visible teaching atau evidance-based teaching) PPL dikembangkan dalam bentuk real teaching seperti yang berlangsung selama ini dengan penekanan pada model reflektif melalui supervisi klinis dan bukan microteaching agar lulusan program studi kependidikan untuk calon guru lebih menguasai pengetahuan dan keterampilan serta sikap ( pedagogical knowlesge, skills, and attitudes) yang dalam perkembangan ke depan ( dalam konteks Peraturan Presisden tentang Recognition of Prior Learning) dapat diakui atau ekuivalen dengan PPL dalam konteks PPG. 2. Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Kurikulum program Pendidikan Profesi Guru (PPG) berisi program pengemasan materi bidang studi untuk pembelajaran yang mendidik (subject specific pedagogy) dan program pengalaman lapangan (PPL) kependidikan. Kecuali untuk program PPG anak usia dini lulusan S-1 PGPAUD dan untuk PPG SD lululusan PGSD yang hanya diprogramkan untuk mengambil kredit antara sks, lulusan S-1 lainnya (baik yang dari program kependidikan maupun yang dari program non kependidikan) diprogramkan untuk mengambil

21 kredit sebanyak SKS. Ini dilakukan bila berdasarkan tes masuk PPG menunjukkan kekurangan dalam penguasaan bidang studi, maka mereka diharuskan mengambil program penguatan bidang studi yang ditawarkan di PPG. Dan bila mereka menunjukkan kekurangan baik pada penguasaan bidang studi maupun pedagogi, mereka diharuskan mengikuti penguatan baik kelompok mata kuliah bidang studi maupun pedagogi dalam PPG semester pertama. Begitu pun lulusan S-1 Psikologi yang mengikuti PPG anak usia dini atau PPG SD juga diwajibkan mengambil kredit antara sks. Namun, lulusan S1 non kependidikan yang akan mengikuti program PPG diwajibkan untuk mengambil program matrikulasi terlebih dahulu, untuk pembekalan pengetahuan dan keterampilan pedagogi sejalan dengan prinsip, teori, dan pendekatan yang mendasari berbagai desain pembelajaran dan implementasinya. Tabel 4 Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program Pendidikan Profesi Guru Berasal dari Program S1 Kependidikan Berasal dari Program S1 Non Kependidikan Struktur Kurikulum sks Struktur Kurikulum sks Penguatan pengetahuan dan keterampilan pedagogi serta bidang studi**) Matrikulasi *) Pedagogi Khusus ( Subject Specific Pedagogy) PPL 4-6 PPL Jumlah Jumlah Catatan: *) Matrikulasi difokuskan pada pembekalan penguatan bidang studi maupun pedagogi umum **)Penguatan bidang studi (subject matter) dan pedagogi diperuntukan bagi peserta yang berdasarkan penilaian kemampuan penguasaan bidang-bidang tersebut dinilai kurang 3. Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program Pendidikan S2 Beban studi program pendidikan S2 adalah antara sks. Secara garis besar, kurikulum program pendidikan S2 terdiri atas Kurikulum Inti (Core Curriculum) yang dimaksudkan untuk mengembangkan kompetensi pokok dan harus diikuti oleh semua siswa (sekitar 60 % dari keseluruhan beban studi yang harus diselesaikan oleh mahasiswa) dan Kurikulum Pilihan (Elective Curriculum) yang dimaksudkan untuk memperdalam keahlian khusus mahasiswa dalam bidang terapan atau keilmuan tertentu (sekitar 40% dari sks yang harus diselesaikan oleh mahasiswa). Kurikulum Pilihan diambil/dipilih oleh mahasiswa sendiri (dengan bimbingan dosen Pembimbing Akademik) sesuai dengan bidang keahlian khusus yang diperdalamnya. Mata-mata kuliah untuk kelompok Kurikulum Pilihan ini dapat diambil dari Prodinya sendiri, dari luar Prodinya, atau campuran dari dalam Prodi dan dari luar Prodinya. Selain itu, Prodi S2 juga bisa mempersyaratkan mahasiswa yang berasal dari Prodi S1 yang dianggap tidak sebidang untuk mengikuti mata kuliah aanvulen antara 9-12 sks. Secara lebih rinci, struktur dan beban studi program pendidikan magister ini adalah sebagai berikut.

22 a. Struktur dan Beban Studi Program Pendidikan Magister dalam Bidang Terapan Tertentu sebagai berikut. Struktur kurikulum dan beban studi program pendidikan magister dalam bidang terapan tertentu adalah Tabel 5 Struktur Kurikulum dan Beban Studi Program Pendidikan Magister dalam Bidang Terapan Tertentu Kelompok Mata Kuliah Berasal dari Prodi S1 Sebidang Beban Studi (Sks) Berasal dari Prodi S1 Tidak Sebidang Kurikulum Prasyarat - Mata Kuliah Aanvulen : Kurikulum Inti: - Mata Kuliah Umum (Filsafat Ilmu, Metode Penelitian, dan atau Statistika) : Mata Kuliah Keahlian (MKK) Prodi : Kurikulum Pilihan - Mata kuliah Keahlian (MKK) Khusus masingmasing mahasiswa Tesis (Minor) : 6 6 Jumlah Catatan: Penentuan jurusan/prodi S1 yang dianggap sebidang atau tidak sebidang dilakukan oleh Prodi S2 yang bersangkutan. Jumlah mata kuliah aanvulen yang diambil berkisar antara 3-4 mata kuliah dan ditentukan oleh Prodi S2 yang bersangkutan (non kredit). Mata kuliah aanvulen dapat diambil pada program pendidikan S1 yang relevan atau diselenggarakan sendiri oleh Prodi S2 yang bersangkutan di SPs dan non kredit tetapi mahasiswa harus lulus dalam mata kuliah yang bersangkutan. Mata kuliah pilihan dapat diambil di program studinya dan/atau di program studi lain b. Struktur dan Beban Studi Program Pendidikan Magister dalam Bidang Keilmuan Tertentu Struktur kurikulum program pendidikan magister dalam bidang keilmuan tertentu adalah sebagai berikut. Kelompok Mata Kuliah Tabel 6 Struktur Kurikulum Program Pendidikan Magister Dalam Bidang Keilmuan Tertentu Berasal dari Prodi S1 Sebidang Beban Studi (Sks) Berasal dari Prodi S1 Tidak Sebidang Kurikulum Prasyarat - Mata Kuliah Aanvulen*) : Kurikulum Inti: - Mata Kuliah Umum (Filsafat Ilmu, Metode Penelitian, dan atau Statistika) : Mata Kuliah Keahlian (MKK) Prodi : Kurikulum Pilihan