Penerapan Konseling Kelompok Realita untuk Meningkatkan Disipin Belajar Siswa. Elly Nur Syavanah 1 dan Najlatun Naqiyah 2

Transkripsi

1 Penerapan Konseling Kelompok Realita untuk Meningkatkan Disipin Belajar Siswa Elly Nur Syavanah 1 dan Najlatun Naqiyah 2 Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan disiplin belajar setelah diberi konseling kelompok realita. Dalam penerapan konseling kelompok realita ini menggunakan intervensi model WDEP yang terdiri dari 4 tahap yaitu : yaitu tahap eksplorasi kebutuhan (wants), tahap tindakan (doing), tahap evaluation, tahap perencanaan (planning). Penelitian ini termasuk jenis pre test-post test one group design. Alat pengumpul data yang digunakan adalah angket untuk mendapatkan data disiplin belajar siswa yang rendah, dokumentasi dan wawancara sebagai data pelengkap yang digunakan untuk mengetahui perubahan perilaku disiplin belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Subjek dalam penelitian ini adalah 5 siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Manyar yang memiliki disiplin belajar kategori rendah. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik non parametik dengan menggunakan uji tanda (sign test). Hasil analisis uji tanda (sign test) menunjukkan bahwa peningkatan skor disiplin belajar siswa setelah diberikan perlakuan konseling kelompok realita dengan menggunakan intervensi model WDEP signifikan, karena ρ = 0,031 memiliki harga yang lebih kecil dari α = 0,05, dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima. Sehigga dapat disimpulkan bahwa penerapan konseling kelompok realita dapat meningkatkan disiplin belajar siswa. Kata kunci : Konseling Kelompok Realita, dan Disiplin Belajar Siswa Pendahuluan 1 Alumnus Prodi BK FIP Unesa 2 Staf Pengajar Prodi BK FIP Unesa

2 Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal memiliki tujuan yang sama dengan tujuan pendidikan nasional. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Banyak faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan baik faktor dari peserta didik maupun dari pihak sekolah. Salah satu faktor yang berasal dari peserta didik yaitu disiplin belajar yang rendah, yakni perilaku siswa yang tidak mematuhi peraturan dan kurang tanggung jawab dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan salah satunya dengan meningkatkan disiplin belajar para peserta didik. Menurut Widodo (2009), Bentuk indisipliner siswa antara lain, perilaku membolos, terlambat masuk sekolah, ribut di kelas, ngobrol di kelas saat guru sedang menjelaskan mata pelajaran, tidak mengenakan atribut sekolah secara lengkap, dan menyontek. Brown dan Brown dalam (Sudrajat, 2008) mengelompokkan beberapa penyebab perilaku siswa yang indisiplin, antara lain: perilaku tidak disiplin bisa disebabkan oleh guru, kondisi sekolah yang kurang menyenangkan, kurang teratur, siswa yang berasal dari keluarga yang broken home, kurikulum yang tidak terlalu kaku, tidak atau kurang fleksibel, terlalu dipaksakan dan lainlain bisa menimbulkan perilaku yang tidak disiplin, dalam proses belajar mengajar pada khususnya dan dalam proses pendidikan pada umumnya. Tentu saja, semua itu membutuhkan upaya pencegahan dan penanggulanggannya. Perilaku indisiplin siswa tersebut apabila dibiarkan akan membawa dampak yang kurang menguntungkan terhadap prestasi belajar maupun sikap mental para siswa, ketidakdisiplinan akan mengganggu pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap kurang berkembangnya prestasi belajar siswa. Oleh karena itu, agar proses belajar mengajar berjalan lancar salah satu upaya yaitu, dengan meningkatkan disiplin belajar pada peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru BK di SMA Negeri 1 Manyar pada tahun ajaran , bahwasanya sebanyak 40% dari jumlah seluruh siswa ± orang mengalami disiplin belajar yang rendah. Dari keterangan guru BK, masih banyak siswa terkesan kurang serius bahkan kadang terkesan belajar semaunya sendiri dalam mengikuti pelajaran. Hal ini dapat diketahui pada saat pelajaran belangsung banyak siswa yang datang terlambat dalam masuk kelas, tidak pernah mencatat, suka ngobrol dengan teman, siswa tidak mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru karena sibuk mengerjakan PR bidang studi yang lain, lambat dalam mengumpulkan tugas maupun PR. Perilaku tersebut timbul karena banyaknya penyebab, misalnya aktifitas siswa yang menyebabkan rasa letih dan jenuh sehingga dalam

3 menerima pelajaran siswa malas dan kurang serius, siswa tidak suka dengan guru bidang studi tertentu, adanya rasa takut dan menganggap pelajaran tertentu sulit dan lain sebagainya. Hal ini dikarenakan kurangnya tanggung jawab dan kesadaran siswa akan pentingnya belajar, siswa kurang mengarahkan dan mengendalikan perilaku yang menyimpang dari kegiatan belajar. Dan akibatnya prestasi belajar siswa menurun dan proses belajar siswa terganggu. Siswa yang disiplin belajarnya rendah ini membutuhkan pemahaman diri agar mereka sadar dan bisa bertanggung jawab serta merubah perilakunya agar dapat disiplin belajar. Maka dari itu perilaku disiplin belajar rendah ini membutuhkan intervensi secara intensif ataupun khusus. Konseling kelompok adalah salah satu upaya bantuan kepada peserta didik dalam suasana kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan dan diarahkan kepada pemberian kemudahan dalam rangka perkembangan dan pertumbuhannya. Intervensi melalui konseling kelompok, dapat dilaksanakan dengan berbagai pendekatan, salah satunya melalui pendekatan realita. Pendekatan realita adalah salah satu pendekatan konseling yang memfokuskan pada tingkah laku sekarang, (Corey, 2007:264). Konseling realita menyiratkan bahwa masing-masing orang memikul tanggung jawab untuk menerima konsekuensi-konsekuensi dari tingkah lakunya sendiri. Menurut Mappiare (2006), konseling realita memusatkan pada pentingnya 3-R, yakni tanggung jawab klien (Responbility=R), norma dan nilai sosial yang dapat jadi milik individu melalui internalissai (Rights=R) dan kenyataan dunia dimana individu bertingkah laku (Reality=R). Diharapkan konseling kelompok realita dapat digunakan untuk menolong individu dalam mengontrol hidupnya agar menjadi lebih baik, dapat belajar bertingkahlaku secara realistik dan bertanggung jawab. Melihat permasalahan yang ada di SMA Negeri 1 Manyar, dimana setiap harinya masih terdapat siswa yang tidak disiplin belajar, sehingga perilaku tidak disiplin belajar siswa di SMA Negeri 1 Manyar merupakan permasalahan yang membutuhkan intervensi secara khusus. Berdasarkan paparan tersebut dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: Apakah penerapan konseling kelompok realita dapat meningkatkan disiplin belajar siswa kelas XI IS1 SMA Negeri 1 Manyar? Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji penerapan konseling kelompok realita dalam meningkatkan disiplin belajar siswa. Disiplin Belajar Menurut Gie arti dari disiplin belajar adalah melaksanakan pedoman-pedoman yang baik di dalam usaha belajar dengan penerapan cara belajar yang baik. Kartono (1985:205), menyatakan bahwa disiplin adalah sifat bertanggung jawab seseorang terhadap suatu peraturan-peraturan. Hurlock menyebutkan bahwa tujuan pemberian disiplin adalah untuk memberitahu atau mengajarkan individu perilaku mana yang baik dan mana yang buruk sehingga individu terdorong untuk berperilaku sesuai dengan peraturan hyang ada.

4 Gunarsa (1995:136) meyatakan fungsi utama disiplin adalah untuk mengajarkan individu mengendalikan diri dengan mudah, menghormati, dan mematuhi8 otoritas. Hurlock juga menyatakan bahwa disiplin dapat dibagi menjadi tiga macam, antara lain : 1) Disiplin Belajar Otoriter, 2) Disiplin Belajar Permisif, 3) Disiplin Belajar Demokratis Selain itu disiplin terdiri dari empat unsur yaitu : Peraturan adalah pola yang ditetapkan untuk tingkah laku. (2) Hukuman diberikan kepada seseorang karena suatu kesalahan, perlawanan atau pelanggaran sebagai ganjaran atau pembalasan. (3) Penghargaan merupakan setiap bentuk penghargaan untuk suatu hasil yang baik. (4) Konsistensi berarti tingkat keseragaman atau stabilitas. Disiplin yang konstan akan mengakibatkan tiadanya perubahan untuk menghadapi kebutuhan perkembangan yang berubah. Gie menyatakan ciri-ciri siswa yang memiliki disiplin belajar yang baik, yaitu : (1) Mencurahkan perhatian penuh. (2) Membaca buku secara tekun. (3) Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan tertib. (4) Mencatatat bahan bacaan secara rapi. (5) Mengelola waktu belajar secara teratur, dan (6) Mengendalikan diri agar dapat melaksanakan semua tugas belajar disekolah dengan baik. Dengan demikian, berdasarkan definisi dari disiplin dan belajar di atas dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar adalah sikap siswa yang secara suka rela dan tanggung jawab untuk memenuhi semua ketaatan, peraturan dan tata tertib yang berlaku, dan dapat mengontrol tingkah lakunya dengan menerapkan cara belajar yang baik, sehingga hasil belajar atau prestasi yang diinginkan dapat tercapai. 2. Konseling Kelompok Realita Konseling kelompok adalah suatu bentuk konseling dengan memanfaatkan kelompok untuk membantu, memberikan umpan balik (feedback) dan pengalaman belajar dimana dalam prosesnya menggunakan prinsip-prinsip dinamika kelompok (group dynamic), (Latipun). Menurut Mappiare (2006), konseling realita memusatkan pada pentingnya 3-R, yakni tanggung jawab klien (Responbility=R), norma dan nilai sosial yang dapat jadi milik individu melalui internalisasi (Rights=R) dan kenyataan dunia dimana individu bertingkah laku (Reality=R). Konsep utama konseling realita menurut pandangan Glesser (dalam Fauzan & Sudjiono, 1991) secara ringkas dikemukakan sebagai berikut : (a) Manusia adalah makhluk rasional (Rational Being), (b) Manusia memiliki potensi dan dorongan untuk belajar dan tumbuh (grow force), (c) Manusia memiliki kebutuhan dasar (basic needs) (c) Manusia memerlukan hubungan dengan orang lain, (d) Manusia mempunyai motivasi dasar untuk mendapat idenstitas diri yang sukses (succes identity)(e) Manusia selalu menilai tingkah lakunya. (f) Dalam memenuhi kebutuhannya, manusia terikat pada 3-R (responbility, reality, dan right. Menurut Corey (2007:265), Ciri-ciri terapi realita adalah sebagai berikut (a) Menolak adanya konsep sakit mental pada setiap individu, tetapi yang ada adalah perilaku tidak bertanggungjawab tetapi masih dalam taraf mental yang sehat. (b) Berfokus pada tingkah laku sekarang dan menekankan bahwa perubahan sikap mengikuti perubahan tingkah laku. (c)

5 Berfokus pada saat sekarang, bukan kepada masa lampau. (d) Menekankan pertimbanganpertimbangan nilai. (e) Tidak menegaskan transfer dalam rangka usaha mencari kesuksesan. (f) Menekankan aspek kesadaran dari konseli yang harus dinyatakan dalam perilaku tentang apa yang harus dikerjakan dan diinginkan oleh konseli. (g) Menekankan konsep tanggung jawab agar konseli dapat berguna bagi dirinya dan bagi orang lain melalui perwujudan perilaku nyata. Sedangkan yang dikemukakan oleh Corey, tujuan konseling realita adalah membuat anggota kelompok untuk dapat membuat keputusan nilai tentang perilaku mereka dan dalam memutuskan rencana tindakan untuk berubah, (Fauzan dan Sudjiono). Dari pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok realita adalah salah satu bentuk konseling dalam suasana kelompok yang berfokus pada tingkah laku sekarang dengan menekankan pada proses pemenuhan kebutuhan individu saat ini, untuk menolong individu dalam mengontrol hidupnya agar menjadi lebih baik, dapat bertingkah laku secara realistik dan bertanggung jawab. Tahap-Tahap Konseling Kelompok menurut Nursalim yang mengutip pendapat Prayitno, yang meliputi : 1. Tahap Pembentukan a. Mengungkapkan pengertian dan tujuan kegiatan kelompok dalam rangka konseling kelompok b. Menjelaskan cara-cara dan asasasas kegiatan kelompok c. Saling memperkenalkan dan mengungkapkan diri d. Teknik khusus e. Permainan penghangatan / pengakraban 2. Tahap Peralihan a. Menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya b. Menawarkan atau mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap selanjutnya c. Membahas suasana yang terjadi d. Meningkatkan kemampuan keikutsertaan anggota e. Kalau perlu, kembali ke beberapa aspek tahap pertama (tahap pembentukan) 3. Tahap Kegiatan a. Masing-masing anggota secara bebas mengutarakan masalah atau topik pembahasan b. Menetapkan masalah atau topik yang akan dibahas terlebih dahulu c. Anggota membahas masingmasing topik secara mendalam dan tuntas d. Kegiatan selingan 4. Tahap Pengakhiran a. Pemimpin kelompok mengutarakan bahwa kegiatan segera diakhiri b. Pemimpin dan anggota kelompok mengutarakan kesankesan dan hasil kegiatan c. Membahas kegiatan lanjutan d. Mengutarakan kesan dan harapan. Sistem intervensi dalam konseling realitas yang dikembangkan oleh Wubbolding (1991) disebut dengan akronin W-D-E-P. Menurut Loekmono, Intervensi WDEP dalam konseling realitas, yang meliputi : a. W = Want, adalah kegiatan untuk menjelajahi keinginan dan persepsi konseli. Menolong konseli untuk merumuskan apa yang diinginkan

6 dan bagian ini adalah bagian yang penting dalam konseling realitas. b. D = Doing, adalah kegiatan menjelajahi tindakan, perbuatan, pikiran dan perasaan konseli. c. E = Evaluation, adalah kegiatan membantu konseli untuk mengevaluasi diri. d. P = Plans, adalah kegiatan menolong konseli untuk membuat rencana tindakan. Tahap-tahap Konseling Realita dalam meningkatkan disiplin belajar siswa 1. Tahap Pembentukan Dalam Tahap pembentukan ini konselor akan melakukan pembukaan dengan cara: a. Menerima secara terbuka dan mengucapkan terima kasih b. Berdoa c. Menjelaskan pengertian konseling kelompok d. Menjelaskan tujuan konseling kelompok e. Menjelaskan cara-cara dan asasasas dalam konseling kelompok yakni asas kerahasiaan, kesukarelaan, kegiatan, keterbukaan dan kenormatifan. Seperti perlunya menjaga kedisiplinan, hadir dalam setiap pertemuan, menjaga rahasia teman dan sebagainya. f. Melaksanakan perkenalan dan permainan penghangat. 2. Tahap Peralihan a. Menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya. b. Menawarkan atau mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap selanjutnya. 3. Tahap Kegiatan Dalam tahap ini kelompok membahas hal-hal yang bersifat nyata dan benar-benar sedang mereka alami dan mengarah kepada pencapaian tujuan. a. Pengemukaan Permasalahan. Konselor meminta setiap anggota untuk mengemukakan persoalan b. Pemilihan masalah. Kelompok menentukan masalah mana yang akan dibahas terlebih dahulu. c. Pembahasan Masalah. Konselor membahas masalah tiap anggota dengan menggunakan teknik realita dengan menggunakan model WDEP yang meliputi : - W = Want, konselor menjelajahi keinginan dan persepsi konseli. Dalam hal ini konselor membantu klien mengetahui harapan atau keinginan klien saat ini. - D = doing, konselor menjelajahi tindakan, perbuatan, pikiran dan perasaan klien. Dalam hal ini konselor lebih memusatkan perhatian pada perilaku, pikiran dan perasaan klien saat ini yang indisiplin dalam belajar. Dalam kasus semacam ini, konselor berusaha menghubungkan dengan fungsi saat ini dengan menanyakan kepada konseli apa yang telah klien perbuat untuk menguranginya atau alternatif apa yang dapat atau mungkin dipilih dalam situasi ini. - E = Evaluation, konselor membantu konseli untuk mengevaluasi diri. Setelah membahas perilaku klien yang sekarang (tidak disiplin belajar), konselor mengajak klien untuk mengevaluasi perilaku mereka yang

7 indisiplin belajar, bertanggung jawab atau tidak, perilakunya merugikan diri sendiri atau tidak. - P = Plans, konselor menolong konseli untuk membuat rencana tindakan. Setelah klien memberikan penilaian dan membuat keputusan atas perilakunya yang indisiplin belajar, konselor membantu mereka membuat perencanaan untuk mengubah perilaku mereka lebih disiplin belajar dan bertanggung jawab. 4. Tahap Pengakhiran a. Menjelaskan bahwa kegiatan konseling kelompok sudah dapat diakhiri b. Anggota kelompok mengutarakan kesan dan hasil setelah melakukan konseling kelompok c. Membahas kegiatan lanjutan. Konselor dan para anggota membuat kesepakatan waktu untuk melanjutkan konseling kelompok dilain waktu. d. Ucapan terimakasih dan berdoa. Metode Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek penelitian adalah 5 orang siswa kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Manyar yang memiliki skor rendah. Bentuk rancangan pre-test dan post-test dalam satu kelompok. Adapun prosedur atau langkahlangkah dari rancangan penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) pemberian pre-test untuk mengukur skor disiplin belajar siswa, (2) memberikan treatment atau perlakuan kepada siswa yang memiliki skor ketegori rendah dalam disiplin belajarnya yakni dengan penerapan konseling kelompok realita dengan intervensi model WDEP, dan (3) Memberikan post-test untuk mengetahui adanya peningkatan skor disiplin belajar siswa. Sedangakan Alat pengumpul data yang digunakan berupa angket yang dikembangkan oleh Hikmah Suryo Aji dan diadaptasi oleh peneliti, selain itu dokumentasi dan wawancara digunakan sebagai data pelengkap untuk mengetahui perubahan perilaku disiplin belajar siswa. Dan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji tanda (sign test). Hasil Penelitian Tabel Analisis Pre-test dan Post-test No Nama (XB) (XA) Arah Tanda 1 PRW XA>XB + 2 JIH XA>XB + 3 SRK XA>XB + 4 FRP XA>XB + 5 DWM XA>XB + Hasil yang diperoleh setelah melakukan konseling kelompok realita untuk meningkatkan disiplin belajar siswa dapat diketahui dari angket disiplin belajar siswa yang diberikan kepada subjek penelitian. Berdasarkan data dari hasil post-test skor yang diperoleh oleh masingmasing konseli lebih besar dari skor pre-test. Peningkatan skor antara pre-test dan post-test menunjukkan adanya peningkatan disiplin belajar pada siswa. Hasil analisis uji tanda (sign test) menunjukkan bahwa peningkatan skor disiplin belajar siswa setelah diberikan perlakuan konseling kelompok realita dengan menggunakan intervensi model WDEP signifikan, karena ρ = 0,031 memiliki harga yang lebih kecil dari α = 0,05, dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima. Selain itu dari hasil dokumentasi nilai tugas dan wawancara yang dilakukan kepada

8 guru BK maupun guru bidang studi menunjukkan PRP, JIH, SRK, FRP dan DWM mulai memperhatikan penjelasan guru dengan baik, menunjukkan keaktifan dalam mengikuti pelajaran, dan menyelesaikan tugas di sekolah maupun PR dengan baik dan tepat waktu. Gejala-gejala ini mengindikasikan suatu kesimpulan bahwa tingkat disiplin belajar siswa meningkat. Hal ini dapat dilihat dari kelima siswa yang dijadikan subjek penelitian mulai menunjukkan perilaku tanggung jawab dan kemandiriannya dalam belajar. Hal ini membuktikan bahwa konseling kelompok realita dapat meningkatkan disiplin belajar siswa Kelas XI IS 1 SMA Negeri 1 Manyar- Gresik. Penutup Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan konseling kelompok realita dengan intervensi model WDEP, dapat meningkatkan disiplin belajar siswa yang ditandai dengan meningkatnya aspek pengendalian diri dan tanggung jawab dalam kegiatan belajar dan menurunnya perilaku indisiplin belajar siswa. Hal ini berarti penerapan konseling kelompok realita dapat meningkatkan tanggung jawab serta kemandirian siswa dalam belajar dan siswa dapat belajar secara terarah dan teratur. Daftar Rujukan Afriliyah, Ristiningtyas Indah, 2009, Mengurangi Kebiasaan Mencontek Siswa Dengan Menggunakan Konseling Kelompok Realita. Skripsi tidak diterbitkan, Surabaya; PPB FIP Unesa. Ahmadi, Abu dan Supriyono, 2004, Psikologi Belajar, Jakarta; Rineka Cipta. Aji, Hikmah Suryo, 2009, Penerapan Strategi Self Management Untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa Kelas VIII B Di SMP Negeri 1 Palang Kabupaten Tuban, Skripsi tidak diterbitkan, Surabaya; PPB FIP UNESA. Corey, Gerald, 2007, Konseling dan Psikoterapi, Bandung; Refika Aditama Djarwanto, 2003, Statistik Non Parametik, Yogyakarta; BPFE Yogyakarta Fauzan, Lutfi dan Sudjiono Modul Reality Therapy Sebagai Pendekatan Rasional Dalam Konseling Kelompok. Malang: IKIP Malang. Gie, Liang Cara Belajar Yang Efisien Edisi Keempat. Yogyakarta: Gajah Mada Unipress. Gunarsa, Singgih D Psikologi Membimbing. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia. Handayani, Riska Wilyanti Konseling Kelompok Realita Dalam Mengurangi Tingkah Laku Membolos Di Kelas XI IPS 3 SMA GIKI 1 Surabaya. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: PPB FIP UNESA. Hurlock, Elizabeth Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga Kartono, Kartini Bimbingan dan Dasar-Dasar Pelaksanaannya. Jakarta: CV. Rajawali. Latipun Psikologi Konseling. Malang: UMM press Loekmono, L.T.J Intervensi Konseling Realitas, Makalah disampaikan pada Kongres XI

9 dan Konvrensi Nasional XVI ABKIN. Tanggal November Di Surabaya Mappiare, Andi Kamus Istilah Konseling dan Terapi. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Mardiyah, Heni Sulisatul Efektivitas Teknik Permainan Dialog Dalam Konseling Kelompok Gestalt Untuk Mengurangi Kecemasan Komunikasi Siswa Pada Proses Belajar Mengajar Di Kelas. Skripsi tidak diterbitkan. Surabaya: PPB FIP UNESA. Mudjijo Kesehatan Mental. Surabaya: UNESA University Press. Muhidin, Ali Sambas dan Maman Abdurrahman Analisis Korelasi Regresi dan Jalur dalam Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Nurihsan, Ahmad Jundika Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung : Refika Aditama. Nursalim dan Hariastuti Konseling Kelompok. Surabaya: Unesa University Press. Prayitno dan Eman Amti Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta. Schaefer, Charles Cara Efektif Mendidik dan Mendisiplinkan Anak. Jakarta : Mitra utama Sudrajad, Ahmad. Terapi Realitas. s.com/2008/07/14/terapirealitas/(online), diakses 23 Desember 2009, Pkl WIB Widodo, Bernardus. Keefektivan Konseling Kelompok Realitas Untuk Meningkatkan Perilaku Disiplin Siswa Di Sekolah, (Online). tasi/article/view/3055, diakses 10 januari 2010, Pkl WIB

10