PANDUAN PENILAIAN UNTUK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)

Transkripsi

1 PANDUAN PENILAIAN UNTUK SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP) KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH 2015

2

3 KATA PENGANTAR Peraturan Presiden Nomor 2 tahun 2015 Tentang Rencana Pembangunan Jangka menengah Nasional menjelaskan bahwa sasaran pembangunan di bidang pendidikan antara lain adalah meningkatnya jaminan kualitas pelayanan pendidikan, tersedianya kurikulum yang andal, dan tersedianya sistem penilaian yang komprehensif. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah bekerjasama dengan Badan Penelitian dan Pengembangan (Pusat Penilaian Pendidikan dan Pusat Kurikulum dan Perbukuan), menyusun Panduan Penilaian salah satu diantaranya adalah Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP). Panduan ini disusun dengan maksud menyajikan informasi praktis mengenai teknik-teknik penilaian tersebut dilengkapi contohnya dan langkah-langkah pelaksanaan penilaian dan pengolahan nilai. Selain itu dalam panduan ini diuraikan cara mengisi rapor. Sedangkan tujuan panduan ini adalah untuk memfasilitasi guru-guru dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian secara akuntabel dan komprehensif meliputi penilaian sikap pengetahuan, dan keterampilan serta mengolah dan membuat laporan hasil belajar siswa secara obyektif, akuntabel, dan informatif. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya atas peranserta berbagai pihak dalam penyusunan panduan ini. Secara khusus saya ucapkan terima kasih dan penghargaan kepada tim penyusun semoga kontribusi tersebut merupakan ilmu yang bermanfaat yang akan kekal sepanjang masa. Panduan ini masih dirasakan belum sempurna, oleh karena itu diperlukan masukan dari berbagai pihak terutama kepala sekolah, wali kelas, guru, dan orangtua siswa untuk penyempurnaan lebih lanjut. Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Hamid Muhammad, Ph.D Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah iii

4 iv Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

5 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR... iii DAFTAR ISI... v BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Tujuan... 1 C. Ruang Lingkup... 2 D. Sasaran Pengguna Pedoman... 2 E. Landasan Hukum... 2 BAB II PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN... 5 A. Penilaian Sikap Pengertian Penilaian Sikap Teknik Penilaian Sikap... 6 B. Penilaian Pengetahuan Pengertian Penilaian Pengetahuan Teknik Penilaian Pengetahuan C. Penilaian Keterampilan Pengertian Penilaian Keterampilan Teknik Penilaian Keterampilan BAB III PELAKSANAAN PENILAIAN DAN PENGOLAHAN HASIL PENILAIAN A. Pelaksanaan Penilaian Perumusan Indikator Pelaksanaan Penilaian B. Pengolahan Hasil Penilaian BAB IV PEMANFAATAN DAN TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN A. Program Remedial dan Pengayaan B. Rapor C. Kriteria Kenaikan Kelas BAB V PENUTUP BIBLIOGRAFI LAMPIRAN Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah v

6

7 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan Kurikulum 2013 pada tingkat SMP pada tahun 2014 menunjukkan bahwa salah satu kesulitan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 adalah dalam melaksanakan penilaian. Lebih dari 50% responden guru menyatakan bahwa mereka belum dapat merancang, melaksanakan, dan mengolah hasil penilaian dengan baik. Kesulitan yang utama adalah dalam merumuskan indikator, menyusun butir-butir instrumen dan melaksanakan penilaian sikap dengan berbagai macam teknik. Selain itu, banyak di antara guru yang kurang percaya diri dalam melaksanakan penilaian keterampilan. Mereka belum sepenuhnya memahami bagaimana menyusun instrumen dan rubrik penilaian keterampilan. Kesulitan umum lainnya yang dialami oleh para guru adalah dalam mengolah data penilaian dan melaporkan/menuliskan hasil penilaian dalam rapor. Kesulitan tersebut yang utama berkaitan dengan penulisan deskripsi capaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Disamping itu, sejumlah guru mengaku bahwa mereka belum percaya diri dalam mengembangkan butir-butir soal pengetahuan. Mereka kurang memahami bagaimana merumuskan indikator dan menyusun butir-butir soal untuk pengetahuan faktual, konseptual, dan procedural yang dikombinasikan dengan keterampilan berfikir tingkat rendah hingga tinggi. Sehubungan dengan hal tersebut, agar penilaian dapat dilaksanakan dengan berkualitas, perlu disusun Panduan Penilaian pada Sekolah Menengah Pertama (SMP). Panduan penilaian ini diharapkan dapat memudahkan guru untuk melakukan penilaian dan melaporkan hasil penilaian baik sikap, pengetahuan, dan keterampilan. B. Tujuan Panduan penilaian ini dimaksudkan untuk memfasilitasi: 1. guru dalam merencanakan, mengembangkan instrumen, dan melaksanakan penilaian hasil belajar; Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 1

8 2. guru dalam menganalisis dan menyusun laporan, termasuk mengisi rapor serta memanfaatkan hasil penilaian; 3. guru dalam menerapkan program remedial bagi siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar minimal (KBM) atau kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan program pengayaan bagi siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar minimal; 4. kepala sekolah dan pengawas dalam melaksanakan supervisi penilaian. C. Ruang Lingkup Panduan penilaian ini mencakup penilaian sikap, penilaian pengetahuan, penilaian keterampilan, pelaksanaan dan pelaporan hasil penilaian, dan pemanfaatan dan tindak lanjut hasil penilaian. D. Sasaran Pengguna Panduan Panduan ini diperuntukkan terutama bagi: 1. guru SMP sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian, mengolah hasil penilaian, dan menyusun rapor; 2. kepala sekolah dan pengawas untuk merancang program supervisi pendidikan yang berkaitan dengan penilaian oleh guru di sekolah; 3. pihak-pihak lain yang terkait dengan penilaian pencapaian kompetensi siswa. E. Landasan Hukum 1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301); 2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 45, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5670); 3. Peraturan Presiden Nomor 7 Tahun 2015 tentang Organisasi Kementerian Lembaga Negara (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 8); 4. Peraturan Presiden Nomor 14 Tahun 2015 tentang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 15); 2 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

9 5. Keputusan Presiden Nomor 121/P Tahun 2014 mengenai Pembentukan Kementerian dan Pengangkatan Menteri Kabinet Kerja Periode sebagaimana telah diubah 79/P tentang Pengggantian Beberapa Menteri Kabinet Kerja Periode ; 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Tahun 2013; 7 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 11 Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan; Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 3

10

11 BAB II PENILAIAN SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memeroleh informasi atau data mengenai proses dan hasil belajar siswa. Penilaian dilakukan dengan cara menganalisis dan menafsirkan data hasil pengukuran capaian kompetensi siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang menekankan pembelajaran berbasis aktivitas yang bertujuan memfasilitasi siswa memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini berimplikasi pada penilaian yang harus meliputi sikap, pengetahuan,dan keterampilan baik selama proses (formatif) maupun pada akhir periode pembeajaran (sumatif). Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian: 1. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4). 2. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang dilakukan dengan membandingkan capaian siswa dengan kriteria kompetensi yang ditetapkan. Hasil penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang siswa tidak dibandingkan dengan skor siswa lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan. 3. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan. Artinya semua indikator diukur, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar (KD) yang telah dikuasai dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan belajar siswa. 4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa program peningkatan kualitas pembelajaran, program remedial bagi siswa yang pencapaian kompetensinya di bawah KBM/KKM, dan program pengayaan bagi siswa yang telah memenuhi KBM/KKM. Hasil penilaian juga digunakan sebagai umpan balik bagi orang tua/wali siswa dalam rangka meningkatkan kompetensi siswa. Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 5

12 Berikut uraian singkat mengenai pengertian dan teknik-teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. A. Penilaian Sikap 1. Pengertian Penilaian Sikap Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan perilaku spiritual dan sosial siswa dalam kehidupan sehari-hari di dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian/perkembangan sikap siswa dan memfasilitasi tumbuhnya perilaku siswa sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan KI Teknik Penilaian Sikap Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh guru mata pelajaran (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal). Jurnal berisi catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai sumber. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antarteman dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut. Gambar 2.1 Skema Penilaian Sikap 6 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

13 a. Observasi Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau jurnal. Lembar observasi atau jurnal tersebut berisi kolom catatan perilaku yang diisi oleh guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BK berdasarkan pengamatan dari perilaku siswa yang muncul secara alami selama satu semester. Perilaku siswa yang dicatat di dalam jurnal pada dasarnya adalah perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari sikap spiritual dan sikap sosial. Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang dilengkapi dengan waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut. Catatan tersebut disusun berdasarkan waktu kejadian. Apabila seorang siswa pernah memiliki catatan sikap yang kurang baik, jika pada kesempatan lain siswa tersebut telah menunjukkan perkembangan sikap (menuju atau konsisten) baik pada aspek atau indikator sikap yang dimaksud, maka di dalam jurnal harus ditulis bahwa sikap siswa tersebut telah (menuju atau konsisten) baik atau bahkan sangat baik. Dengan demikian, yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada sikap kurang baik dan sangat baik, tetapi juga setiap perkembangan sikap menuju sikap yang diharapkan. Berdasarkan kumpulan catatan tersebut guru membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester. Berikut ini contoh lembar observasi selama satu semester. Sekolah/guru dapat menggunakan lembar observasi dengan format lain, misalnya dengan menambahkan kolom saran tindak lanjut. Tabel 2.1 Contoh Jurnal Perkembangan Sikap No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian (mengikuti perkembangan) sikap dengan teknik observasi: 1. Jurnal penilaian (perkembangan) sikap ditulis oleh wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK selama periode satu semester; Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 7

14 2. Bagi wali kelas, 1 (satu) jurnal digunakan untuk satu kelas yang menjadi tanggung-jawabnya; bagi guru mata pelajaran 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas yang diajarnya; bagi guru BK 1 (satu) jurnal digunakan untuk setiap kelas di bawah bimbingannya; 3. Perkembangan sikap sipritual dan sikap sosial siswa dapat dicatat dalam satu jurnal atau dalam 2 (dua) jurnal yang terpisah; 4. Siswa yang dicatat dalam jurnal pada dasarnya adalah mereka yang menunjukkan perilaku yang sangat baik atau kurang baik secara alami (siswa-siswa yang menunjukkan sikap baik tidak harus dicatat dalam jurnal); 5. Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tersebut tidak terbatas pada butir-butir nilai sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi juga butir-butir nilai sikap lainnya yang ditumbuhkan dalam semester itu selama sikap tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya secara alami; 6. Wali kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK mencatat (perkembangan) sikap siswa segera setelah mereka menyaksikan dan/atau memperoleh informasi terpercaya mengenai perilaku siswa sangat baik/kurang baik yang ditunjukkan siswa secara alami; 7. Apabila siswa tertentu PERNAH menunjukkan sikap kurang baik, ketika yang bersangkutan telah (mulai) menunjukkan sikap yang baik (sesuai harapan), sikap yang (mulai) baik tersebut harus dicatat dalam jurnal;. 8. Pada akhir semester guru mata pelajaran dan guru BK meringkas perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial setiap siswa dan menyerahkan ringkasan tersebut kepada wali kelas untuk diolah lebih lanjut; Tabel 2.2. dan Tabel 2.3. berturut-turut menyajikan contoh jurnal penilaian (perkembangan) sikap spiritual dan sikap sosial oleh wali kelas. 8 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

15 Tabel 2.2.Contoh Jurnal perkembangan Sikap Spiritual Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku 1. 21/07/14 Bahtiar Tidak mengikuti sholat Jumat yang diselenggarakan di sekolah. Rumonang Mengganggu teman yang sedang berdoa sebelum makan siang di kantin /09/14 Burhan Mengajak temannya untuk berdoa sebelum pertandingan sepakbola di lapangan olahraga sekolah. Andreas Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah /11/14 Dinda Ikut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan keagamaan yang berbeda dengan agamanya di sekolah /12/14 Rumonang Menjadi anggota panitia perayaan keagamaan di sekolah /12/14 Ani Mengajak temannya untuk berdoa sebelum praktik memasak di ruang keterampilan. Butir Sikap Ketaqwaan Ketaqwaan Ketaqwaan Toleransi beragama Toleransi beragama Ketaqwaan Ketaqwaan Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 9

16 Tabel 2.3.Contoh Jurnal perkembangan Sikap Sosial Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku 1. 12/07/14 Andreas Menolong orang lanjut usia untuk menyeberang jalan di depan sekolah /08/14 Rumonang Berbohong ketika ditanya alasan tidak masuk sekolah di ruang guru /09/14 Bahtiar Menyerahkan dompet yang ditemukannya di halaman sekolah kepada Satpam sekolah /09/14 Dadang Tidak menyerahkan surat ijin tidak masuk sekolah dari orangtuanya kepada guru /10/14 Ani Terlambat mengikuti upacara di sekolah /12/14 Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak masuk sekolah /12/14 Dinda Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah /12/14 Dinda Mengkoordinir teman-teman sekelasnya mengumpulkan bantuan untuk korban bencana alam. Butir Sikap Kepedulian Kejujuran Kejujuran Tanggung jawab Kedisiplinan Kedisiplinan Kebersihan Kepedulian Contoh format tersebut dapat digunakan untuk guru mata pelajaran dan guru BK. Apabila catatan perkembangan sikap spiritual dan sikap sosial dijadikan satu, perlu ditambahkan satu kolom KETERANGAN di bagian paling kanan untuk menuliskan apakah perilaku tersebut sikap SPIRITUAL atau sikap SOSIAL. Lihat Tabel 2.4 untuk contoh. 10 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

17 Tabel 2.4.Contoh Jurnal Perkembangan Sikap Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap Ket /07/14 Bahtiar Tidak mengikuti sholat Jumat yang diselenggarakan di sekolah. Ketaqwaan Spiritual Andreas Menolong orang lanjut usia untuk Kepedulian menyeberang jalan di depan Sosial sekolah /09/14 Burhan Mempengaruhi teman untuk tidak Kedisiplinan masuk sekolah. Sosial Andreas Mengingatkan temannya untuk melaksanakan sholat Dzuhur di sekolah. Toleransi beragama Spiritual 3. 18/11/14 Dinda Ikut membantu temannya untuk mempersiapkan perayaan Toleransi keagamaan yang berbeda dengan beragama Spiritual agamanya di sekolah /12/14 Rumonang Menjadi anggota panitia Spiritual perayaan keagamaan di sekolah /12/14 Dinda Memungut sampah yang berserakan di halam sekolah. Ketaqwaan Kebersihan Sosial b. Penilaian diri Penilaian diri dalam penilaian sikap merupakan teknik penilaian terhadap diri sendiri (siswa) dengan mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan sikapnya dalam berperilaku. Hasil penilaian diri siswa dapat digunakan sebagai data konfirmasi perkembangan sikap siswa. Selain itu penilaian diri siswa juga dapat digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai kejujuran dan meningkatkan kemampuan refleksi atau mawas diri. Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR- BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel 2.5 dan Tabel 2.6 menyajikan contoh lembar penilaian diri tersebut. Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 11

18 Tabel 2.5. Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa Nama :. Kelas :. Semester :. Petunjuk: Berilah tanda centang( ) pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. No. Pernyataan Ya Tidak 1. Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. 2. Saya sholat lima waktu tepat waktu. 3. Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya. 4. Saya berani mengakui kesalahansaya. 5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu. 6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan. 7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam. 8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan. 9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan. 10. Saya datang ke sekolah tepat waktu Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang dinilai. 12 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

19 Tabel 2.6.Contoh Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale) Nama :. Kelas :. Semester :. Petunjuk: Berilah tanda centang ( ) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya. No. Pernyataan Saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. 2. Saya sholat lima waktu tepat waktu. 3. Saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya. 4. Saya berani mengakui kesalahansaya. 5. Saya menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu. 6. Saya berani menerima resiko atas tindakan yang saya lakukan. 7. Saya mengembalikan barang yang saya pinjam. 8. Saya meminta maaf jika saya melakukan kesalahan. 9. Saya melakukan praktikum sesuai dengan langkah yang ditetapkan. 10. Saya datang ke sekolah tepat waktu Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan melakukan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan. c. Penilaian Antarteman Penilaian antarteman merupakan teknik penilaianyang dilakukan oleh seorang siswa (penilai) terhadap siswa yang lain terkait dengan sikap/perilaku siswa yang dinilai. Sebagaimana penilaian diri, hasil penilaian antarteman dapat digunakan sebagai data konfirmasi. Selain itu penilaian antarteman juga dapat digunakan untuk menumbuhkan beberapa nilai seperti kejujuran, tenggang rasa, dan saling menghargai. Instrumen penilaian diri dapat berupa lembar penilaian diri yang berisi BUTIR- BUTIR PERNYATAAN SIKAP POSITIF YANG DIHARAPKAN dengan kolom Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 13

20 YA dan TIDAK atau dengan Likert Scale. Satu lembar penilaian diri dapat digunakan untuk penilaian sikap spiritual dan sikap sosial sekaligus. Tabel 2.7 dan Tabel 2.8 menyajikan contoh lembar penilaian antarteman tersebut. Tabel 2.7.Contoh Format Penilaian Antarteman Nama teman yang dinilai :. Nama penilai :. Kelas :. Semester :. Petunjuk: Berilah tanda centang ( ) pada kolom Ya atau Tidak sesuai dengan keadaan kalian yang sebenarnya. No Pernyataan Ya Tidak 1. Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. 2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu. 3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain berdoa sesuai agamanya. 4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan. 5. Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas. 6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. 7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya Jumlah Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap yang dinilai. 14 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

21 Tabel 2.8.Contoh Lembar Penilaian Antarteman (Likert Scale) Nama Kelas Semester :. :. :. Petunjuk: Berilah tanda centang ( ) pada kolom 1 (tidak pernah), 2 (kadangkadang), 3 (sering), atau 4 (selalu) sesuai dengan keadaan teman kalian yang sebenarnya. No. Pernyataan Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas. 2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu. 3. Teman saya tidak mengganggu teman saya yang Bergama lain berdoa sesuai agamanya. 4. Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan. 5. Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/ menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber dalam mengerjakan setiap tugas. 6. Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa adanya. 7. Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya.... Jumlah Hasil penilaian antarteman perlu ditindaklanjuti oleh guru dengan memberikan bantuan fasilitasi terhadap siswa yang belum menunjukkan sikap yang diharapkan. B. Penilaian Pengetahuan 1. Pengertian Penilaian Pengetahuan Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa yang meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Guru memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah siswa telah mencapai KBM/KKM, juga untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 15

22 pengetahuan siswa dalam proses pembelajaran (diagnostic). Hasil penilaian digunakan memberi umpan balik (feedback) kepada siswa dan guru untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam bentuk angka dengan rentang Teknik Penilaian Pengetahuan Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang biasa digunakan antara lain tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. Teknik-teknik penilaian pengetahuan yang biasa digunakan disajikan dalam tabel berikut. Tabel 2.9. Teknik Peniaian Pengetahuan Teknik Bentuk Instrumen Tujuan Tes Tertulis Benar-Salah, Menjodohkan, Pilihan Ganda, Isian/Melengkapi, Uraian Mengetahui penguasaan pengetahuan siswa untuk perbaikan proses pembelajaran dan/atau pengambilan nilai Tes Lisan Tanya jawab Mengecek pemahaman siswa untuk perbaikan proses pembelajaran Penugasan Portofolio Tugas yang dilakukan secara individu maupun kelompok Sampel pekerjaan siswa terbaik yang diperoleh dari penugasan dan tes tertulis Memfasilitasi penguasaan pengetahuan (bila diberikan selama proses pembelajaran) atau mengetahui penguasaan pengetahuan (bila diberikan pada akhir pembelajaran) Sebagai (sebagian) bahan guru mendeskripsikan capaian pengetahuan di akhir semester Berikut disajikan uraian mengenai pengertian, langkah-langkah, dan contoh kisi-kisi dan butir instrumen tes tertulis, lisan, penugasan, dan portofolio dalam penilaian pengetahuan. a. Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawaban disajikan secara tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen tes tertulis dikembangkan atau disiapkan dengan mengikuti langkah-langkah berikut: (1) Menetapkan tujuan tes. 16 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

23 Langkah pertama yang dilakukan adalah menetapkan tujuan penilaian, apakah untuk keperluan mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, atau untuk kedua-duanya. Tujuan penilaian harian (PH) berbeda dengan tujuan penilaian tengah semester (PTS), dan tujuan untuk penilaian akhir semester (PAS). Sementara penilaian harian biasanya diselenggarakan untuk mengetahui capaian pembelajaran ataukah untuk memperbaiki proses pembelajaran, PTS dan PAS umumnya untuk mengetahui capaian pembelajaran. (2) Menyusun kisi-kisi. Kisi-kisi merupakan spesifikasi yang memuat kriteria soal yang akan ditulis yang meliputi antara lain KD yang akan diukur, materi, indikator soal, bentuk soal, dan jumlah soal. Kisi-kisi disusun untuk memastikan butir-butir soal mewakili apa yang seharusnya diukur secara proporsional. Pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dengan kecakapan berfikir tingkat rendah hingga tinggi akan terwakili secara memadai. (3) Menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan kaidah penulisan soal. (4) Menyusun pedoman penskoran. Untuk soal pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan jawaban singkat disediakan kunci jawaban. Untuk soal uraian disediakan kunci/model jawaban dan rubrik. Berikut ini contoh kisi-kisi (Tabel 2.10.), soal dan pedoman penskorannnya (Tabel 2.11.). Tabel 2.10 Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun Pelajaran : 2014/2015 Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal 1 KD Pengetahuan Memahami sejarah dan semangat komitmen para pendiri Negara dalam merumuskan Pancasila sebagai BPUPKI Siswa dapat menjelaskan latar belakang pembentukan BPUPKI Bentuk Jml Soal Soal Uraian Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 17

24 No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Bentuk Jml Soal Soal dasar negara PG... Contoh butir soal: Tuliskan 3 (tiga) alasan Jepang mengijinkan pembentukan BPUPKI! Tabel 2.11.Contoh Pedoman Penskoran Soal Uraian No. Soal Kunci Jawaban Skor 1 Jepang mengalami kekalahan perang di wilayah Asia 1 Pasifik. Pembentukan BPUPKI diperbolehkan dengan tujuan rakyat 2 Indonesia membantu Jepang dalam perang dunia ke-2. Desakan kaum pergerakan Indonesia untuk mempersiapkan 1 kemerdekaan Indonesia. Skor Maksimum 4 2. Skor Maksimum. 5. Skor Maksimum Total Skor Maksimum Nilai total skor perolehan totalskor maksimum 100 b. Tes Lisan Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan guru secara lisan dan siswa merespon pertanyaan tersebut secara lisan. Selain bertujuan mengecek penguasaan pengetahuan untuk perbaikan pembelajaran, tes lisan dapat menumbuhkan sikap berani berpendapat, percaya diri, dan kemampuan berkomunikasi secara efektif. Dengan demikian, tes lisan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat ketertarikan siswa terhadap pengetahuan yang diajarkan dan motivasi siswa dalam belajar. 18 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

25 Contoh pertanyaan pada tes lisan: 1. Apa yang dimaksud dengan fotosintesis? 2. Apa manfaat fotosintesis bagi tumbuhan? 3. Bagaimana proses fotosintesis? 4. Menurut kamu apa manfaat mengetahui proses fotosintesis? c. Penugasan Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau memfasilitasi siswa memperoleh atau meningkatkan pengetahuan. Penugasan untuk mengukur pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran (assessment of learning). Sedangkan penugasan untuk meningkatkan pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for learning). Tugas dapat dikerjakan baik secara individu maupun kelompok sesuai karakteristik tugas yang diberikan. Berikut ini contoh kisi-kisi tugas (Tabel 2.12), contoh tugas, dan contoh pedoman penskorannya (Tabel 2.13) untuk mengukur pencapaian pengetahuan. Tabel 2.12 Contoh Kisi-Kisi Tugas Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 Mata Pelajaran : IPS No. Kompetensi Dasar Materi Indikator 1. KD Pengetahuan Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi. Bencana alam Siswa dapat mengidentifikasi jenis bencana alam yang terjadi di daerah tertentu dan menjelaskan cara pencegahannya secara rinci. Teknik Penilaian Penugasan Contoh tugas: Tuliskan bencana alam yang sering terjadi di daerah perbukitan dan bagaimana cara-cara pencegahannya secara rinci! Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 19

26 Tabel 2.13 Contoh Pedoman Penskoran Tugas No. Aspek yang dinilai Skor 1. Menjelaskan secara rinci jenis bencana alam yang akan terjadi Menjelaskansecara tepat sebab-sebab terjadinya bencana alam Menjelaskan cara pencegahannya dengan tepat Keruntutan bahasa 0-2 Skor maksimum 10 Contoh tugas di atas dapat dimodifikasi menjadi tugas untuk memfasilitasi siswa memperoleh pengetahuan, misalnya menjadi: Cari informasi di internet, buku siswa, dan buku referensi yang relevan di perpustakaan mengenai bencana alam yang sering terjadi di daerah perbukitan dan bagaimana cara-cara pencegahannya. Tulis macam-macam bencana alam dan cara-cara pencegahannya tersebut dengan singkat dan sajikan pada pertemuan selanjutnya. Kalian dapat bekerja dalam kelompok yang beranggotakan 3 (tiga) sampai 4 (empat) orang siswa. d. Portofolio Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio antara lain portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat memilih tipe portofolio yang sesuai dengan tujuannya. Untuk SMP, tipe portofolio yang utama untuk penilaian pengetahuan adalah portofolio pameran, yaitu merupakan kumpulan sampel pekerjaan terbaik dari KD pada KI-3, terutama pekerjaan-pekerjaan dari tugas-tugas dan ulangan harian tertulis yang diberikan kepada siswa. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel pekerjaan tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan secara deskriptif. Portofolio pengetahuan tidak diskor lagi dengan angka. 20 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

27 Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio untuk pengetahuan: 1) Pekerjaan asli siswa; 2) Pekerjaan yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; 3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio; 4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; 5) Pekerjaan yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-3 berakhir, pekerjaan terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio. C. Penilaian Keterampilan 1. Pengertian Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan untuk melakukan tugas tertentu di dalam berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI Teknik Penilaian Keterampilan Teknik penilaian keterampilan dapat digambarkan pada skema berikut. Kinerja Mengukur capaian pembelajaran berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk) Penilaian Keterampilan Proyek Portofolio Mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu Sampel karya siswa terbaik dari KD pada KI-4 untuk mendeskripsikan capaian kompetensi keterampilan (dalam satu semester) Gambar 2.3.Teknik Penilaian Keterampilan Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 21

28 Berikut disajikan uraian singkat mengenai teknik-teknik penilaian keterampilan tersebut yang mencakup pengertian, langkah-langkah, dan contoh instrumen dan rubrik penilaian. a. Penilaian Kinerja Penilaian kinerja adalah penilaian untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Dengan demikian, aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja adalah kualitas proses mengerjakan/melakukan suatu tugas atau kulaitas produknya atau kedua-duanya. Contoh keterampilan proses adalah keterampilan melakukan tugas/tindakan dengan menggunakan alat dan/atau bahan dengan prosedur kerja kerja tertentu, sementara produk adalah sesuatu (bisanya barang) yang dihasilkan dari penyelesaian sebuah tugas. Contoh penilaian kinerja yang menekankan aspek proses adalah berpidato, membaca karya sastra, menggunakan peralatan laboratorium sesuai keperluan, memainkan alat musik, bermain bola, bermain tenis, berenang, koreografi, dan dansa. Contoh penilaian kinerja yang mengutamakan aspek produk adalah membuat gambar grafik, menyusun karangan, dan menyulam. Contoh penilaian kinerja yang mempertimbangkan baik proses maupun produk adalah memasak nasi goreng dan memanggang roti. Langkah-langkah umum penilaian kinerja adalah: a) menyusun kisi-kisi; b) mengembangkan/menyusun tugas yang dilengkapi dengan langkah-langkah, bahan, dan alat; c) menyusun rubrik penskoran dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu dinilai; d) melaksanakan penilaian dengan mengamati siswa selama proses penyelesaian tugas dan/atau menilai produk akhirnya berdasarkan rubrik; e) mengolah hasil penilaian dan melakukan tindak lanjut. Berikut ini contoh kisi-kisi penilaian kinerja (Tabel 2.14), soal/tugas, pedoman penskoran (Tabel 2.15), dan rubrik penilaian kinerja (Tabel 2.16). 22 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

29 Tabel 2.14 Contoh Kisi-kisi Penilaian Kinerja Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam No. Kompetensi Dasar Materi Indikator 1. KD Keteranpilan Melakukan penyelidikan untuk menentukan sifat larutan yang ada di lingkungan sekitar menggunakan indikator buatan maupun alami. Larutan asam dan basa Siswa dapat menentukan larutan asam dan basa menggunakan indikator kertas lakmus. Teknik Penilaian Kinerja Contoh tugas penilaian kinerja: a. Lakukanlah uji asam basa terhadap delapan bahan yang tersedia! b. Ikuti langkah-langkah percobaan sesuai prosedur! Alat dan Bahan: Alat Bahan 1. Pelat tetes 1. Air jeruk 2. Pengaduk 2. Cuka 3. Kertas lakmus merah dan biru 3. Asam Klorida 4. Pipet 4. Air sabun 5. Obat maag cair 6. Kapur sirih 7. Garam 8. Air No. 1. Tabel 2.15 Contoh Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja Aspek yang Dinilai Menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan. Skor Melakukan uji asam/basa. 3. Membuat laporan. Jumlah Skor Maksimum 9 (2+4+3) Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 23

30 Pada contoh penilaian kinerja dengan di atas, penilaian diberikan dengan memperhatikan baik aspek proses maupun produk. Sebagaimana terlihat pada rubrik penilaian (Tabel 2.15), ada 3 (tiga) butir aspek yang dinilai, yaitu keterampilan siswa dalam menyiapkan alat dan bahan (proses), keterampilan siswa dalam melakukan uji asam/basa (proses), dan kualitas laporan (produk). Guru dapat menetapkan bobot penskoran yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya yang dinilai dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Pada contoh di atas, keterampilan proses (penyiapan bahan dan alat + pelaksanaan uji asam/basa) diberi bobot lebih tinggi dibandingkan produknya (laporan). Tabel 2.16 Contoh Rubrik Penilaian Kinerja No Indikator Rubrik 1. Menyiapkan alat dan bahan 2. Melakukan uji asam/basa 2 = Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan. 1 = Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang diperlukan. 0 = Tidak menyiapkan alat bahan 4 = Melakukan empat langkah kerja dengan tepat. 3 = Melakukan tiga langkah kerja dengan tepat. 2 = Melakukan dua langkah kerja dengan tepat. 1 = Melakukan satu langkah kerja dengan tepat. 0 = Tidak melakukan langkah kerja. 3 Membuat laporan Langkah kerja: 1. Mengambil larutan uji yang akan ditentukan jenis asam/basanya dengan pipet 2. Meneteskan larutan pada kertas lakmus yang ditaruh di atas pelat tetes 3. Mengamati perubahan warna pada kertas lakmus 4. Mencatat perubahan warna pada kertas lakmus 3 = Memenuhi 3 kriteria 2 = Memenuhi 2 kriteria 1 = Memenuhi 1 kriteria 0 = Tidak memenuhi kriteria Kriteria laporan: 1. Memenuhi sistematika laporan (judul, tujuan, alat dan bahan, prosedur, data pengamatan, pembahasan, kesimpulan) 2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 3. Komunikatif skor perolehan Nilai Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

31 b. Penilaian Proyek Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan untuk mengukur satu atau beberapa KD dalam satu atau beberapa mata pelajaran.tugas tersebut berupa rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian data, pengolahan dan penyajian data, serta pelaporan. Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu: 1) Pengelolaan Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola waktu pengumpulan data, serta penulisan laporan. 2) Relevansi Topik, data, dan produk sesuai dengan KD. 3) Keaslian Produk (misalnya laporan) yang dihasilkan siswa merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek siswa. 4) Inovasi dan kreativitas Hasil proyek siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya. Berikut ini contoh kisi-kisi (Tabel 2.17), tugas, dan rubrik (Tabel 2.18) penilaian proyek. Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 25

32 Tabel 2.17 Contoh Kisi-Kisi Penilaian Proyek Nama Sekolah : SMP Jaya Bangsaku Kelas/Semester : VII/Semester I Tahun pelajaran : 2014/2015 Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam No. Kompetensi Dasar Materi Indikator 1. KD Keterampilan Membuat dan menyajikan postertentang sel dan bagian-bagiannya. Sel Siswa dapat: 1. Merencanakan pembuatan poster sel dan bagian-bagiannya 2. Merancang poster sel dan bagian-bagiannya 3. Menyusun dan mengatur warna poster sel dan bagian-bagiannya. 4. Memberikan label poster sesuai dengan konsep sel. 5. Menyusun laporan pembuatan poster sel dan bagian-bagiannya Teknik Penilaian Proyek Proyek: Buatlah poster sel tumbuhan atau hewan tertentu dengan menggunakan kertas karton, pensil warna atau benda kecil di sekitarmu dengan memperhatikan halhal berikut: 1. Tentukan sel hewan atau tumbuhan yang akan dibuat posternya; 2. Dapatkan preparat sel hewan/tumbuhan yang telah dipilih; 3. Amati sel tersebut dengan menggunakan mikroskop; 4. Gambar bentuk bagian-bagian sel sesuai bentuk dan warnanya sebagaimana terlihat di dalam mikroskop dan lengkapi rinciannya berdasarkan gambar sel yang ditemukan pada buku referensi; 5. Tunjukkan bagian-bagian sel dan tuliskan namanya; 6. Tuliskan fungsi bagian-bagian sel pada gambar dengan menggunakan warnayang berbeda; 7. Laporkan hasilnya secara lisan dan pajang poster kalian. 26 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

33 Tabel 2.18 Contoh Rubrik Penskoran Proyek Aspek yang Dinilai 1. Kemampuan merencanakan 2. Kemampuan menggambar sel secara tepat berdasarkan hasil pengamatan pada mikroskop 3. Kemampuan menggambar sel berdasarkan referensi dan memberikan label bagian-bagian sel 4. Kemampuan menjelaskan fungsi bagian sel melalui presentasi 5. Poster (Produk) Skor Skor maksimum 15 Catatan: Guru dapat menetapkan bobot yang berbeda-beda antara aspek satu dan lainnya pada penskoran (sebagaimana contoh rubrik penskoran di atas) dengan memperhatikan karakteristik KD atau keterampilan yang dinilai. Tabel 2.19 Contoh Rubrik Penilaian Proyek No Indikator Rubrik 1. KemampuanPerenca naan 2. Kemampuan menggambar sel secara tepat berdasarkan hasil pengamatan pada mikroskop 2 = Perencanaan lengkap (bahan,cara kerja,hasil) dan rinci 1 = Perencanaan kurang lengkap 0 = Tidak ada perencanaan 2 = Menggambar dan memberi label secara tepat sesuai yang dilihat di dalam mikroskop. 1 = Menggambar dengan tepat tetapi salah dalam memberikan label atau sebaliknya. 0 = Gambar dan label tidak tepat. Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 27

34 3. Kemampuanmenggam bar sel berdasarkan referensi dan memberikan label bagian-bagiansel. 4. Kemampuan menjelaskanfungsibagi an sel melalui presentasi. 4 = Menggambar dan memberi label dari bagianbagian sel secara tepat dan lengkap. 3 = Menggambar dan memberi label dari bagianbagian sel secara tepat tetapi tidak lengkap. 2 = Menggambar dengan tepat tetapi keliru dalam pemberian label dari bagian-bagian sel. 1 = Menggambar dan memberi label bagianbagian sel dengan tidak tepat. 0 = Tidakadagambar. 4 = Menjelaskan bagian-bagian sel secara tepat, lengkap, dan runtut. 3 = Menjelaskan bagian-bagian sel secara tepat, lengkap,tetapi kurang runtut. 2 = Menjelaskan bagian-bagian sel secara tepat tetapi kurang lengkap dan kurang runtut. 1 = Menjelaskan bagian-bagian sel secara kurang tepat, kurang lengkap, dan kurang runtut. 0 = Tidak melakukan presentasi. 5. Poster (Produk) 3 = Poster menarik, informatif, dan merepresentasikan bentuk serta ukuran sel dan bagian-bagiannya secara tepat. 2 = Poster kurang menarik, kurang informatif, tetapi merepresentasikan bentuk serta ukuran sel dan bagian-bagiannya secara tepat. 1 = Poster kurang menarik, kurang informatif, dan kurang merepresentasikan bentuk serta ukuran sel dan bagian-bagiannya secara tepat.. 0 = Tidakada poster. Nilai skor perolehan c. Penilaian Portofolio Seperti pada penilaian pengetahuan, portofolio untuk penilaian keterampilan merupakan kumpulan sampel karya terbaik dari KD pada KI-4. Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada akhir suatu semester kumpulan sampel karya tersebut digunakan sebagai sebagian bahan untuk mendeskripsikan pencapaian keterampilan secara deskriptif. Portofolio keterampilan tidak diskor lagi dengan angka. 28 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

35 Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian keterampilan dengan portofolio: 1. Karya asli siswa; 2. Karya yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru; 3. Guru menjaga kerahasiaan portofolio; 4. Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio; 5. Karya yang dikumpulkan sesuai dengan KD. Setiap pembelajaran KD dari KI-4 berakhir, karya terbaik dari KD tersebut (bila ada) dimasukkan ke dalam portofolio. Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 29

36

37 BAB III PELAKSANAAN PENILAIAN DAN PENGOLAHAN HASIL PENILAIAN A. Pelaksanaan Penilaian 1. Perumusan Indikator Dalam pelaksanaan penilaian, guru lebih dahulu merumuskan indikator pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dijabarkan dari Kompetensi Dasar (KD). Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. Indikator tersebut digunakan sebagai rambu-rambu dalam penyusunan butir-butir soal atau tugas. Indikator pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan merupakan ukuran, karakteristik, atau ciri-ciri yang menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar tertentu dan menjadi acuan dalam penilaian. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi satu atau lebih indikator pencapaian. Untuk menilai pencapaian kompetensi sikap digunakan indikator yang dapat diamati. a. Sikap Spiritual Penilaian sikap spiritual dilakukan dalam rangka mengetahui perkembangan sikap siswa dalam menghargai, menghayati, dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Indikator sikap spiritual pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn diturunkan dari KD pada KI-1 dengan memperhatikan butir-butir nilai sikap yang tersurat. Dengan kata lain, indikator sikap spiritual yang dimaksud dikaitkan dengan substansi. Sementara itu, indikator untuk penilaian sikap spiritual pada mata pelajaran lain dapat dirumuskan dalam perilaku beragama secara umum. Dengan kata lain, indikator pencapaian sikap spiritual pada mata pelajaran tersebut dapat tidak dikaitkan dengan substansi yang terkandung dalam KD. Berikut ini contoh indikator sikap spiritual yang dapat digunakan untuk semua mata pelajaran: (1) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan; (2) Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 31

38 menjalankan ibadahsesuai dengan agamanya; (3) memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan; (4) bersyukur atas nikmat dan karunia Tuhan Yang Maha Esa; (5) mensyukuri kemampuan manusia dalam mengendalikan diri; (6) bersyukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu; (7) berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah berikhtiar atau melakukan usaha; (8) memelihara hubungan baik dengan sesama umat ciptaan Tuhan Yang Maha Esa; (9) bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai bangsa Indonesia; (10) menghormati orang lain yang menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya. b. Sikap Sosial Penilaian sikap sosial dilakukan untuk mengetahui perkembangan sikap sosial siswa dalam menghargai, menghayati, dan berperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya. Indikator KD dari KI-2 mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn dirumuskan dalam perilaku spesifik sebagaimana tersurat di dalam rumusan KD mata pelajaran tersebut. Dengan kata lain, indikator sikap sosial yang dimaksud dikaitkan dengan substansi. Sementara itu, indikator KD dari KI-2 mata pelajaran lainnya dirumuskan dalam perilaku sosial secara umum. Dengan kata lain, indikator pencapaian sikap sosial pada mata pelajaran tersebut dapat tidak dikaitkan dengan substansi yang terkandung dalam KD. Namun demikian, sejumlah KD pada mata pelajaran tertentu menghendaki rumusan indikator yang secara spesifik terkait dengan substansi yang dibelajarkan, misalnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia, bahasa Inggris, dan Seni Budaya. Berikut contoh indikator-indikator umum sikap sosial: 1) Jujur, yaitu perilaku dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, misalnya: tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ulangan; tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber); mengungkapkan perasaan apa adanya; menyerahkan barang yang ditemukan kepada yang berwenang; 32 Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama Tahun 2015

39 membuat laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya; mengakui kesalahan atau kekurangan yang dimiliki. 2) Disiplin, yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan, misalnya: datang tepat waktu; patuh pada tata tertib atau aturan bersama/sekolah; mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan, mengikuti kaidah berbahasa tulis yang baik dan benar. 3) Tanggung jawab, yaitu sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa,misalnya: melaksanakan tugas individu dengan baik; menerima resiko dari tindakan yang dilakukan; tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat; mengembalikan barang yang dipinjam; mengakui dan meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan; menepati janji; tidak menyalahkan orang lain untuk kesalahan karena tindakan dirinya sendiri; melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/diminta. 4) Toleransi, yaitu sikap dan tindakan yang menghargai keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan, misalnya: tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat; menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya; dapat menerima kekurangan orang lain; dapat mememaafkan kesalahan orang lain; mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang, pandangan, dan keyakinan; tidak memaksakan pendapat atau keyakinan diri pada orang lain; bersedia untuk belajar dari (terbuka terhadap) keyakinan dan gagasan orang lain agar dapat memahami orang lain lebih baik; Dit. Pembinaan SMP Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah 33