PENULISAN NARATIF BAGI MURID PRAARAS KEBOLEHAN

Transkripsi

1 PENULISAN NARATIF BAGI MURID PRAARAS KEBOLEHAN

2 PROGRAM Pengenalan dan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Konsep dan Definisi Praaras Kebolehan Pendekatan Penulisan Berpandu Tanya Jawab dan Maklum Balas 2

3 OBJEKTIF PERKONGSIAN Guru-guru akan dapat: memahami konsep dan mengaplikasi pendekatan penulisan naratif bagi murid-murid dalam kumpulan praaras kebolehan; dan menggunakan strategi dan aktiviti bagi membina kemahiran menulis teks naratif 3

4 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS 4

5 PROSES MENULIS KARANGAN Pramenulis menggunakan teknik pramenulis bagi menjana idea memilih tujuan dan audiens menyusun idea Pramenulis Menulis draf Menulis draf mencatatkan idea dan menulis draf meneroka idea baharu ketika menulis draf menerbitkan Berkongsi penulisan Menerbitkan Menyemak isi Menyemak isi menyemak semula mendapatkan pandangan rakan sebaya / guru menilai perubahan yang dicadangkan membuat pembaikan Mengedit Membetulkan kesilapan dari segi ejaan, tatabahasa, dan tanda baca Mengedit 5

6 HASIL PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS Darjah Dua Darjah Empat Darjah Enam Bahasa Melayu Asas Menulis ayat yang mudah mengenai topik yang berkaitan dengan diri, keluarga dan sekolah dengan bimbingan guru Menulis dalam perenggan mengenai topik berkaitan dengan diri, keluarga dan sekolah Menulis dalam perenggan mengenai topik yang berkaitan dengan diri, keluarga, sekolah dan masyarakat Darjah Enam Menulis teks mengenai topik yang berkaitan dengan diri, keluarga, sekolah dan masyarakat Darjah Enam Bahasa Melayu Lanjutan Menulis teks mengenai topik yang berkaitan dengan diri, keluarga, sekolah, masyarakat dan negara. Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 37 Rujuk lampiran halaman 32. 6

7 HASIL PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS Hasil Pembelajaran Khusus 4.3 Menjana dan menyusun idea untuk menghasilkan teks dalam proses penulisan Sub-Kemahiran Menjana idea utama bagi menghasilkan pelbagai teks Menjana idea utama dan isi-isi sampingan yang relevan untuk menghasilkan pelbagai jenis teks Darjah BM BMA BML Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 37 Rujuk lampiran halaman 33 7

8 HASIL PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS Hasil Pembelajaran Khusus 4.4 Menghasilkan pelbagai jenis teks prosa dan puisi yang lengkap 4.5 Mengedit dan memperhalus kandungan teks dan tatabahasa Sub-Kemahiran Menghasilkan pelbagai jenis ayat dan frasa Menghasilkan perenggan / stanza / bait / rangkap Mengenal pasti kesilapan dan membetulkan ejaan perkataan dan tanda baca dalam teks Darjah BM BMA BML Sumber: Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015 halaman 38 Rujuk lampiran halaman 34. 8

9 JENIS-JENIS KARANGAN YANG TERDAPAT DALAM BUKU TEKS 1. Karangan terkawal disediakan oleh guru Contoh: Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam karangan yang disediakan. Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya menjadi sebuah karangan lengkap. 2. Karangan berpandu - Guru memandu murid menulis. Contoh: Menulis semula cerita. Menulis karangan berdasarkan soalan-soalan berurutan mengenai sesuatu tajuk. 9

10 KARANGAN TERKAWAL Mengisi tempat kosong dengan perkataan yang sesuai dalam karangan yang disediakan. Rujuk lampiran halaman 35. Sumber : Buku Aktiviti Cekap 3B halaman 36 10

11 KARANGAN TERKAWAL Menyusun ayat-ayat yang disediakan mengikut urutan supaya menjadi sebuah karangan lengkap. Rujuk Lampiran halaman 36. Sumber : Buku Aktiviti Cekap 4A halaman 31 dan 32 11

12 KARANGAN BERPANDU Menulis semula cerita 3 1 Rujuk lampiran halaman Sumber : Buku Aktiviti Cekap 4A halaman 16 dan 17 12

13 KONSEP DAN DEFINISI PRAARAS KEBOLEHAN

14 DEFINISI PRAARAS KEBOLEHAN Murid dalam golongan praaras kebolehan merupakan murid yang mempunyai keupayaan terhad dengan sebab yang berbeza dalam proses pendidikan dan tidak memenuhi standard pendidikan. (Wallace- Nesler, 2012) 14

15 PENELITIAN TERHADAP KARANGAN MURID PRAARAS KEBOLEHAN

16 PENELITIAN KARANGAN MURID Rujuk lampiran halaman

17 PENELITIAN KARANGAN MURID Rujuk lampiran halaman

18 PENELITIAN KARANGAN MURID Rujuk lampiran halaman

19 AKTIVITI 1 Secara berkumpulan 1. Rujuk pada daftar hasil pembelajaran kemahiran menulis. 2. Teliti karangan-karangan yang diberi (rujuk lampiran halaman 37 hingga 39). 3. Kenal pasti aras kebolehan murid. 19

20 MASALAH MURID PRAARAS KEBOLEHAN DALAM PENULISAN KARANGAN motivasi yang rendah dalam penulisan dan pembelajaran kosa kata yang terhad dan masalah dalam ejaan kemahiran dan imaginasi yang rendah untuk mengembangkan idea dan cerita Praaras kebolehan tidak dapat menulis ayat mudah mudah lupa apa yang telah dipelajari dalam pelajaran penulisan kekurangan idea / strategi untuk membina permulaan dan akhiran 20

21 AKTIVITI 2 Perbincangan Apakah usaha yang boleh dilakukan bagi membantu murid dalam kumpulan praaras? 21

22 INTERVENSI BERTEPATAN Mengenal keupayaan murid menilai dan mengenal pasti apa kelemahan diagnostik Melaksanakan intervensi menyesuaikan perancangan untuk memasukkan proses intervensi bagi memenuhi keperluan murid. Bimbing murid dalam proses penulisan Intervensi Bertepatan Menentukan langkah intervensi membuat keputusan mengenai langkah intervensi dan hasil pembelajaran yang diharapkan daripada murid Menyusun usaha intervensi mengenal pasti peluang dalam urutan pengajaran 22

23 PENDEKATAN PENGAJARAN PENULISAN Penulisan Berpandu Penulisan berpandu ditakrifkan sebagai rangka kerja pengajaran kumpulan kecil yang dijalankan bersama murid pada masa yang sama dan memiliki keperluan pendidikan yang sama. Penulisan berpandu menyediakan konteks penting bagi guru menilai secara langsung dan memberikan bimbingan bagi membina keupayaan dan kebolehan murid. (Fountas & Pinnell, 2012) 23

24 PENDEKATAN PENGAJARAN PENULISAN Manfaat Penulisan Berpandu Sesuai untuk murid-murid dalam kumpulan praaras kebolehan. Membolehkan guru menyesuaikan pengajaran dengan keperluan murid secara individu dan kumpulan. 24

25 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah satu: Perkongsian pengalaman secara ringkas - pengajaran penulisan berpandu meningkatkan minat murid untuk menulis dan membolehkan mereka menggunakan bahasa yang betul Memberikan pengenalan yang baik dan mendukung perkembangan idea. Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan. Langkah dua: Perbincangan strategi untuk menulis - peluang untuk memaksimum pelibatan murid secara aktif dalam penulisan mereka sendiri yang disokong oleh guru Menjelaskan kaedah dan cara penulisan kepada murid. Mengajar murid cara menulis dengan baik. 25

26 PROSES PENULISAN BERSEPADU Langkah tiga : Murid menulis dengan bimbingan guru - Pengajaran dijalankan secara berstruktur agar murid terlibat secara aktif dalam penulisan. Memberikan bimbingan semasa murid menulis. Merancah penulisan murid dengan memberi dorongan. Langkah empat: Murid berkongsi hasil penulisan - Perkongsian menyediakan audiens dan konteks dalam teks yang telah disemak semula. Menyokong perkembangan murid menyampaikan maklumat kepada pembaca dengan jelas. 26

27 PELAKSANAAN PENULISAN BERPANDU Pelan tempat duduk murid dan guru dalam bilik darjah Murid Murid Murid Murid Kumpulan HA dan MA Murid Murid Guru Kumpulan Murid Praaras Kebolehan Pelan bilik darjah 27

28 KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS Bagi mencapai keberkesanan kaedah ini, pastikan Gambar bersiri dan ceritanya mudah. Gambar dalam empat kotak dibincangkan secara satu-persatu. Menyediakan pelbagai peluang kepada murid untuk berlatih dengan setiap langkah baharu kotak ulang semula proses yang sama. Bergerak ke kotak lain hanya apabila murid telah menguasai langkah tersebut. 28

29 KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS Gambar 1 Isi permulaan Gambar 2 Isi sokongan Gambar 3 Isi sokongan Gambar 4 Ayat ringkasan/ kesimpulan 29

30 KAEDAH EMPAT KOTAK MENULIS Kelebihan kaedah empat kotak menulis Menyediakan penyusun grafik yang mudah. Membantu murid menulis lebih fokus. Menyokong murid menyusun idea. Membantu menghuraikan perkara / peristiwa dengan menambah butirbutir. Menekankan peralihan idea. 30

31 KAEDAH MENULIS EMPAT KOTAK Langkah-langkah Kaedah Empat Kotak Menulis Guru membahagikan murid dalam kumpulan Jika dilaksanakan secara berkumpulan, murid pertama menulis ayat pertama mengenai topik dan memberikan templat kepada murid kedua dalam kumpulan dan seterusnya sehingga tamat pusingan. 31

32 PROSES PENULISAN BERPANDU Matlamat Langkah Satu Menarik minat murid untuk menulis dan menggunakan bahasa yang tepat dengan mengajar murid cara menulis yang baik. Menjelaskan kaedah dan cara penulisan kepada murid. Mengajar murid cara menulis dengan baik. 32

33 PENGAJARAN PENULISAN BERPANDU Bahan yang digunakan Gambar bersiri Sumber: Penulisan Karangan Berdasarkan Gambar Bersiri - MLCS 33

34 BAHAN PENULISAN BERPANDU Templat / Penyusun grafik empat kotak menulis Rujuk lampiran halaman

35 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah satu Bimbing murid memahami tajuk. Bimbing murid memahami kehendak soalan. Lihat urutan gambar dengan teliti dan fahami cerita yang ingin disampaikan. Kumpulkan idea murid-murid. Fikirkan dan catatkan idea-idea. Pilih kosa-kata yang sesuai. 35

36 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah satu Contoh kad kiu untuk Gambar 1 Contoh kad kosa kata untuk Gambar satu Rujuk lampiran halaman 48 hingga

37 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah satu Secara sendiri / berkumpulan: 1. Teliti gambar bersiri yang diberi. 2. Catatkan peristiwa / aktiviti yang terdapat dalam setiap gambar. 3. Catatkan dalam penyusun grafik empat kotak menulis. 37

38 PROSES PENULISAN BERPANDU Matlamat Langkah dua Membina dan mengembangkan kesedaran murid terhadap cara menulis. Menerangkan strategi penulisan kepada murid. Melibatkan murid dalam perbualan dan latihan 38

39 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah dua. Berbincang dengan murid cara menyampaikan segala catatan perkaraperkara penting berdasarkan gambar yang diberi. Membimbing murid yang lemah agar murid dapat menyatakan idea dengan lebih yakin. Meminta murid/ kumpulan mencatat idea-idea yang dikumpulkan pada templat. Berbincang tentang kesesuaian perkataan-perkataan yang akan digunakan. 39

40 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah tiga Tahap Menulis Matlamat Murid dapat menulis dengan bimbingan guru. Menyediakan bimbingan dan sokongan terhadap penulisan murid. Merancah penulisan murid secara memberi dorongan dan panduan segera yang akan meningkatkan keterampilan murid menulis dan bukan hanya hasil penulisan. 40

41 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah tiga Menulis draf pertama Aktiviti Menulis 1. Menulis semua idea. 2. Menyusun idea menurut urutan. 3. Memastikan tiada kesalahan umum dari segi bahasa, ejaan dan tanda baca. 41

42 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah tiga Langkah ini boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan Murid diminta menulis karangan secara individu atau berkumpulan. Jika secara berkumpulan, seorang murid akan menjadi penulis dan ahli lain membantu membina ayat-ayat yang gramatis. Guru berperanan sebagai fasilitator dan membantu kumpulan jika perlu. Guru sentiasa mengingatkan murid tentang kesalahan umum yang sering dilakukan semasa menulis. 42

43 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah tiga Templat penulisan Tahap 3. Rujuk lampiran halaman

44 PROSES PENULISAN Langkah tiga Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3 Gambar 4 Contoh hasil penulisan draf murid. Contoh hasil penulisan draf murid bagi Gambar 1. 44

45 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Aktiviti Menyemak Memastikan semua idea telah ditulis Memastikan tiada kesalahan dari segi bahasa, ejaan dan tanda baca dalam karangan Memastikan semua peristiwa ditulis mengikut urutan 45

46 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Langkah-langkah menyemak Langkah ini boleh dijalankan secara individu atau berkumpulan. Murid/ kumpulan diminta menyemak karangan sekali lagi. Memastikan segala kesilapan seperti terdapat tulisan yang kurang jelas, kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan imbuhan, struktur ayat yang salah dan aspek tatabahasa yang lain dibetulkan. Murid atau kumpulan boleh menambah isi jika perlu. Gunakan simbol anotasi mengedit. 46

47 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Simbol-simbol Anotasi Mengedit Rujuk lampiran halaman

48 Proses Penulisan Pascamenulis Aktiviti Mengedit Meneliti semula idea dan menambah jika perlu. Membetulkan kesilapan dari segi bahasa, ejaan dan tanda baca. 48

49 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Contoh 1 hasil kerja murid setelah menyemak dan mengedit Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3 Gambar 4 49

50 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Contoh dua hasil kerja murid setelah menyemak dan mengedit Gambar Satu Gambar Dua Gambar Tiga Gambar Empat 50

51 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Senarai semak mengedit Teliti penulisan untuk menjadikannya lebih baik. 51

52 PROSES PENULISAN BERPANDU Pascamenulis Contoh senarai semak mengedit yang dilaksanakan 52

53 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah 4 Berkongsi hasil penulisan dan menulis dalam buku rampaian Aktiviti Penerbitan 1. Murid berkongsi hasil karangan dengan rakan. 2. Murid menulis semula karangan yang telah dibetulkan 3. Murid menulis karangan yang terakhir dalam buku rampaian karangan 53

54 PROSES PENULISAN BERPANDU Langkah 4 Berkongsi hasil penulisan dan menulis dalam buku rampaian Contoh hasil kerja karangan yang telah diterbitkan oleh murid 54

55 TANYA JAWAB DAN MAKLUM BALAS 55

56 TERIMA KASIH 56

57 Rujukan Foster, G. Marasco, T. L. (2007). Examplars. Your Best Resource To Improve Student Writing. Pembroke Publishers Limited. Ontario, Canada. Fountas, I.C., & Pinnell, G.S. (2001), Guiding readers and writers grade 3-6: Teaching Comprehension, genre, and content literacy. Porthmouth, NH: Heinemann Gentry, R, McNeel, J. Wallace-Nesler, V. (2012). Getting to the Core of Writing. Essential Lessons for Every Kindergarten Student. Shell Education. Huntington Beach. California Juriah Long, Raminah Hj. Sabran & Sofian Hamid (1990). Pendekatan Mengajar Bahasa Malaysia. Fajar Bakti. Kuala Lumpur Kamarudin Hj. Husin (1988). Pedagogi Bahasa. Longman Malaysia Sdn Bhd. Petaling Jaya Raminah Hj. Sabran (1993) Kecekapan Berkomunikasi dalam Bahasa Malaysia. Fajar Bakti. Kuala Lumpur Raminah Hj. Sabran & Rahim Syam (1985) Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia. Fajar Bakti Pelaing Jaya 57