BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Aktivitas Belajar a. Pengertian Aktivitas Belajar Kegiatan dalam proses belajar mengajar guru, guru perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam berpikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dari aktivitas itu sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikiran diolah lalu dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan guru. (Slameto, 2003:36). Menurut Sagala (2010:124) Mempelajari psikologi berarti mempelajari tingkah laku manusia, baik yang teramati maupun yang tidak teramati. Segenap tingkah laku manusia mempunyai latas belakang psikologis. Aktivitas tidak dimaksudkan terbatas pada aktivitas fisik, akan tetapi juga meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental (Sanjaya, 2010: 132). Menurut Sanjaya (2010:179) dipandang dari sisi proses pembelajaran PBAS menekankan pada aktivitas siswa secara optimal, artinya PBAS menghendaki keseimbangan antara aktivitas fisik, mental termasuk
emosional dan aktivitas intelektual. Oleh karena itu, kadar PBAS tidak hanya dapat dilihat dari aktivitas fisik saja, akan tetapi aktivitas mental dan intelektual. Seseorang yang tampaknya hanya mendengarkan saja, tidak berarti memiliki kadar PBAS yang rendah dibandingkan seseorang yang sibuk mencatat. Sebab, munkin saja yang duduk itu secara mental ia aktif, misalnya menyimak, menganalisis dalam pikirannya dan menginternalisasi nilai dari setiap infomasi yang disampaikan. siswa yang sibuk mencatat, tidak bisa dikatakan kadar PBAS nya tinggi, kalau yang bersangkutan hanya sekedar secara fisik aktif mencatat tidak diikuti oleh aktivitas mental dan emosi. b. Macam-macam Aktivitas Dalam Belajar Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004:132) ada beberapa aktivitas belajar antara lain : mendengarkan, memandang, meraba, membau, mencicipi, menulis, mencatat, membaca, membuat ikhtisar atau ringkasan dan menggaris bawahi, mengammati tabel, diagram, dan bagan, menyusun paper atau kertas kerja, mengingat, berpikir, latihan dan praktek. 2. Prestasi a. Pengertian Belajar Belajar menurut Winatapurta (2007 : 1.4) dapat diartikan sebagai proses mendapatkan pengetahuan dengan membaca dan menggunakan pengalaman sebagai pengetahuan yang memandu prilaku pada masa yang
akan datang. Menurut Slameto (2010 : 2) Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. b. Pengertian Prestasi Belajar Menurut Arifin (2009: 12) kata prestasi berasal dari bahasa belanda yaitu prestatie, kemudian dalam bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Istilah prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil belajar (Learning outcome). Prestasi menurut Winkel adalah kemampuan-kemampuan kemampuan yang dihasilkan karena usaha belajar.(winkel,1996:482). Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004,138) Prestasi belajar adalah merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun faktor dari luar diri (faktor eksternal) individu. c. Fungsi Prestasi Belajar Prestasi belajar biasanya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi aspek pembentukan watak peserta didik. Prestasi belajar mempunyai beberapa fungsi utama antara lain: 1) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai peserta didik. 2) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. 3) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
4) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan eksteren dari suatu institusi pendidikan. 5) Prestasi belajar dapat dijadikan indikator daya serap (kecerdasan) peserta didik. 3. Pembelajaran Dengan Model Kooperatif a. Pengertian Kooperatif Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran yang menitik beratkan siswa bekerja dalam kelompokkelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Pembelajaran dalam Model kooperatif, siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang diasampaikan oleh guru. Pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan yang sangat besar untuk mengembangkan hubungan antara siswa dari latar belakang etnik yang berbeda dan antara siswa siswa pendidikan khusus terbelakang secara akademik dengan teman sekelas mereka. 4. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD a. Pengertian STAD STAD singkatan dari Student Teams-Achievement Division, di dalam STAD siswa diorganisasikan dalam bentuk kelompok kecil. Secara singkat tahapan dalam melaksanakan model pembelajaran STAD adalah
sebagai berikut: 1) Penyajian kelas, 2) Belajar kelompok, 3) Tes atau kuis, 4) Skor peningkatan individu, dan 5) Penghargaan kelompok. STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan model pembelajaran yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan model kooperatif. STAD terdiri dari lima komponen utama antara lain: presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim (Slavin, 2009 :143). Menurut slavin (2009:143) penjabaran dari lima komponen utama STAD antara lain : 1) Presentasi Kelas, materi dalam STAD pertrama-tama diperkenalkan dalam presentasi kelas.dengan cara ini, para siswa akan menyadari bahwa mereka harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan membantu mereka mengerjakan kuiskuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka. 2) TIM, tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dari tim adalah memastikan bahwa semua anggota tim harus benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bias mengerjkakan kuis dengan baik. Tim adalah yang paling pentig dalam STAD. Pada tiap poin nya, yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk
tim, dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. 3) Kuis, setelah sekitar satu periode atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim, para siswa akan mengerjakan kuis individual, dan para siswa tidak diperkenankan untuk saling membantu. 4) Skor Kemajuan Individual, Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka belajar lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. Tiap siswa diberikan skor awal, yang diperoleh dari arata-rata kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. 5) Rekognisi Tim, Tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan. Menurut Trianto (2009:68) pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu dari Model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Seperti halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga membutuhkan persiapanyang matangsebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Persiapan-persiapan tersebut antara lain:
1) Perangkat pembelajaran, yang meliputi RP ( Rencana Pembelajaran), buku siswa,lembar kegiatan siswa. 2) Membentuk kelompok kooperatif. 3) Menentukan skor awal. 4) Pengaturan tempat duduk. 5) Kerja kelompok. b. Kelebihan dan Kekurangan STAD menurut Slavin (2009:5) ada beberapa dampak positif penggunaan model kooperatif antara lain : 1) Meningkatkan pencapaian prestasi siswa. 2) Mengembangkan hubungan antar kelompok. 3) Penerimaan terhadap teman yang lemah dalam bidang akademik. 4) Meningkatkan rasa harga diri. Kekurangan Dari pembelajaran kooperatif tipe STAD ini antara lain: 1) Siswa lebih sering ribut sendiri. 2) Membutuhkan banyak waktu dalam pembelajaran. c. Langkah-langkah Pembelajaran STAD Pembelajaran melalui Model kooperatif tipe STAD ini melalui beberapa tahapan atau langkah antara lain: Pertama guru membuat tim dari siswa dengan latar belakang prestasi akademik yang berbeda satu sama lainnya, jenis kelamin, ras dan etnis
yang berbeda pula. Selain membagi siswa ke dalam tim, guru juga memberikan skor awal yang dilihat dari hasil nilai terakhir siswa tahun lalu pada bahasan dalam tim inilah mereka akan bekerja bersama dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru yang menyangkut materi pelajaran yaitu sifat-sifat cahaya. Langkah yang kedua adalah belajar dalam tim, para siswa bekerja dengan lembar ataupun kegiatan penelitian di dalam tim untuk menguasai materi yang sedang dibahas pada saat itu. Dengan ini tiap siswa akan lebih memahami tentang materi dan tentunya akan lebih mudah untuk membantu mengerjakan kuis-kuis yang diberikan oleh guru. Langkah yang ketiga guru memberikan tes kepada tiap siswa namun pada saat ini tes yang digunakan adalah tes individual, jadi tes ini digunakan untuk mengetahui perkembangan tiap siswa. Hasil dari tes individu ini juga akan dapat membantu perolehan skor tim mereka, Jadi selain untuk perolehan diri sendiri siswa juga bertanggung jawab atas tim nya. Langkah yang keempat yaitu merekognisi tim artinya skor dihitung berdasarkan atas skor kemajuan, disni dicanangkan juga kriteria (rata-rata tim) dan jenis penghargaan yang akan diperoleh napabila tim telah memenuhi kriteria tersebut, Perhatikan bahwa tiap tim dapat memproleh penghargaan.
Menurut pendapat Slavin (2009:143), yang menguraikan langkahlangkah mengantar siswa kepada STAD sebagai berikut : 1) Guru melakukan presentasi kelas untuk mengenalkan materi kepada siswa 2) Bagilah siswa ke dalam kelompok masing-masing terdiri dari empat atau lima anggota, yang berbeda dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, dan latar belakang. 3) Bila tiba saatnya memberikan kuis, bagikan kuis atau bentuk evaluasi yang lain, dan berikan waktu yang cukup kepada siswa untuk menyelesaikan tes. 4) Guru menghitung skor kemajuan individual tiap siswa dalam tim masingmasing. 5) Memberikan penghargaan kepada tim yang berprestasi, yang dilakukan setelah menghitung poin untuk tiap siswa. Cara menghitung skor individual dan tim : Setelah melakukan tiap kuis, hitunglah skor kemajuan individual dan skor tim, dan berilah sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain kepada tim dengan skor tertinggi. Bila masih ada waktu umumkanlah skor tersebut kepada siswa sehingga mereka tahu skor yang mereka peroleh dan akan membuat motivasi siswa meningkat dan siswa akan melakukan yang terbaik lagi bagi dirinya sendiri maupun tim. Poin kemajuan, para siswa
mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat skor kuis mereka melampaui skor awal mereka, berikut adalah keterangan dari poin kemajuan. Tabel 2.1 Tabel Skor kemajuan Skor kuis Lebih dari 10 poin dibawah skor awal 10-1 dibawah skor awal Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal Lebih dari 10 poin di atas skor awal Kertas jawaban sempurna ( terlepas dari skor awal ) Poin kemajuan 5 10 20 30 30 Merekognisi Prestasi Tim Ada tiga macam tingkatan penghargaan yang diberikan disini. Ketiganya didasarkan kepada rata rata skor tim, sebagai berikut : Tabel 2.2 Tingkat penghargaan Kelompok. Kriteria ( Rata rata tim ) 0 < x < 5 5 < x < 15 15 < x < 25 25 < x < 30 Penghargaan - TIM BAIK TIM HEBAT TIM SUPER 5. Pembelajaran IPA SD a. Pengertian IPA IPA menurut Darmojo (dalam Samatowa, 2006 2) adalah Pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya. Wahyana (dalam Trianto 2010:136) mengatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam
penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Perkembangan IPA tidak hanya ditandai oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. b. Tujuan Pembelajaran IPA di SD Samatowa (2006:3) menjelaskan tentang pentingnya pelajaran IPA diajarkan di Sekolah Dasar, ada beberapa alasan yang menyebabkan IPA dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah, diantaranya a) bahwa IPA berfaedah bagi suatu bangsa karena IPA merupakan dasar suatu teknologi, sering disebut sebut sebagai tulang punggung pembangunan, b) bila IPA diajarkan menurut cara yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran yang memberikan kesempatan berpikir kritis, c) bila IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan sehari hari oleh anak, maka IPA tidaklah merupakan mata pelajaran yang bersifat khayalan belaka, d) mata pelajaran ini mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan. c. Materi IPA Sifat Cahaya Pada pembelajaran IPA kelas V semester II meliputi Standar Kompetensi Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model. Kompetensi Dasarnya ialah mendeskripsikan sifat-sifat cahaya, dan indikator yang akan dicapai ialah mendemonstrasikan sifat cahaya yang mengenai berbagai benda (bening, berwarna dan gelap). Dan mendeskripsikan
sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin datar dan cermin lengkung (cembung atau cekung). Sumber cahaya adalah benda-benda yang dapat menghasilkan cahaya, misalnya : matahari, lampu, lilin, senter dan bintang. Sebuah benda dapat terlihat karena adanya cahaya, yang memancar atau dipantulkan dari benda tersebut. Menurut (Rosiawati dan Muharam. 2005 : 99) cahaya ada dua macam yaitu: 1) Cahaya yang berasal dari benda itu sendiri, seperti lilin, matahari, senter dan lampu. 2) Cahaya yang memancar dari benda akibat memantulnya cahaya pada permukaan benda tersebut dari sumber cahaya. Misalnya jika kita melihat benda berwarna kuning, artinya benda tersebut memantulkan cahaya berwarna kuning. Cahaya yang sering terlihat adalah merupakan cahaya tampak. Cahaya tampak sebenarnya tersusun atas semua warna pelangi yang tersusun atas tujuh warna, antara lain : merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu. Benda akan tampak hitam jika benda tersebut menyerap semua unsur warna pelangi, dan benda akan terlihat puith apabila benda tersebut memantulkan semua warna cahaya. Sifat-sifat cahaya menurut Dwisang dan Syarifudin (2010 : 154) ada enam sifatnya, antara lain :
1) Cahaya merambat Lurus, cahaya yang merambat lurus mengakibatkan terbentuknya bayangan nyata dan bayangan semu. Bayangan nyata adalah bayangan yang dapat ditangkap oleh layar. Bayangan semu adalah bayangan yang tidak dapat ditangkap oleh layar. 2) Cahaya Dapat Dipantulkan, cahaya yang mengenai benda akan dipantulkan sepenuhnya atau sebagian tergantung dari jenis benda yang dilewati cahaya. 3) Cahaya dapat diserap, cahaya dapat diserap oleh benda-benda yang berwarna gelap. 4) Cahaya dapat dibiaskan, pembiasan cahaya adalah pembelokan arah rambat cahaya ketika merambat melalui dua medium yang kerapatannya berbeda. Akibat pembiasan cahaya tidak seperti keadaan seperti nyatanya. Besar kecilnya pembiasan cahaya tergantung pada besar kecilnya kerapatan medium tersebut. 5) Cahaya Dapat Menembus Benda Bening, benda bening adalah benda yang dapat ditembus oleh cahaya. Benda-benda yang termasuk ke dalam benda bening antara lain : kaca, air, dan plastik transparan. 6) Cahaya Dapat Diuraikan Menjadi Beberapa Warna, proses penguraian cahaya dapat menyebabakan terjadinya pelangi dan fatamorgana.
B. Hasil Penelitian Yang Relevan Adapun penelitian terdahulu yang telah dilakukan yaitu : 1. Penelitian Arizal Peristiwantoro 2008 dengan judul Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Menggunakan Strategi Pembelajaran kooperatif Tipe STAD Di SD N 2 Nogoraji. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran IPS siswa kelas VI di SD N 2 Nogoraji dengan meningkatkan prestasi belajar siswa dari rata-rata semester 65 bisa ditingkatkan menjadi 81, berarti sudah lebih dari target yang ditentukan peneliti yaitu sebesar 75. 75,71 menjadi 81,81. 2. Penelitian Siti Zubaidah 2005 dengan judul Penerapan Pembelajaran kooperatife Tipe STAD pada pokok Bahasan sistem Persamaan Linear Dua Variabel Siswa Kelas II Semester II SMP N 1 Sokaraja Tahun Pelajaran 2004 / 2005. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) ratarata 38,428 dan varians sebesar 13,714 skor maksimal 50 dikelas eksperimen ; (2) rata-rata 35,071 dan varians sebesar 19,239 skor maksimal 50 di kelas kontrol ; (3) dengan uji t pihak kanan dan α = 0,05 diperoleh t hitung = 3,85 sedangkan t tabel = 1,67, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang diajar
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik dari pada prestasi siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran tradisional. C. Kerangka Berpikir Aktivitas siswa di dalam pembelajaran sangatlah penting bagi lajunya proses belajar yang efektif dikelas. Siswa yang aktif dapat membuahkan hasil berupa prestasi maupun penghargaan dari guru dan teman-teman satu kelasnya. Aktivitas yang ditimbulkan oleh siswa di dalam proses pembelajaran yang menyangkut materi yang diajarkan oleh guru dapat berdampak positif bagi lingkungan kelas seperti : kelas menjadi hidup, proses belajar efektif dan dapat membuahkan prestasi yang membanggakan bagi siswa. Aktivitas siswa seperti di atas dapat menjadi prestasi yang membanggakan bagi siswa tersebut artinya, apabila siswa aktif dalam pembelajaran, seperti siswa banyak bertanya kepada guru tentang materi yang belum dimengerti, berarti ada keinginan dari siswa tersebut untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya sehingga dari belum tahu menjadi tahu. Hal itu sangat membantu dalam mengerjakan soal-soal ulangan yang diberikanoleh guru, dari pengetahuan itulah akan dapat membuahkan prestasi yang membanggakan. Berdasarkan hasil observasi penulis terhadap guru dan siswa kelas V SD Negeri 2 Dukuh waluh, maka diperoleh suatu permasalahan dalam IPA yaitu
pada materi sifat-sifat cahaya. Menurut Ibu Sri selaku guru kelas V, bahwa anak didiknya masih sulit menelaah tentang materi sifat-sifat cahaya dikarenakan kurang aktif nya siswa dalam bertanya menyangkut materi yang diajarkan oleh guru dan masih banyak siswa yang malu untuk bertanya dikarenakan apabila bertanya banyak siswa lain yang menyoraki dan menganggap siswa yang bertanya itu bodoh sehingga mempengaruhi rasa percaya diri bagi siswa yang bertanya, dari beberapa hal tersebut dapat mempengaruhi prestasi balajar yang ditorehkan oleh siswa di dalam kelas. selain beberapa hal di atas, metode pembelajaran yang digunakan guru juga masih menggunakan metode ceramah dan tugas. Ibu Sri juga jarang menggunakan alat peraga yang tersedia, sehingga siswa cepat merasa bosan dan akan mengurangi aktivitas siswa tersebut. Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan oleh peneliti dalam sekurang-kurangnya dua buah siklus yaitu Siklus I dan Siklus II. tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi, kemudian apabila siklus II belum membuahkan hasil, maka akan dilanjutkan ke siklus III. Peneliti sebelumnya harus mengetahui kondisi awal siswa sebelum diterapkan Model kooperatif tipe STAD pada kelas tersebut. Pada siklus I penulis memulai dengan tahap perencanaan terlebih dahulu untuk mempersiapkan langkah-langkah yang akan ditempuh untuk melakukan penelitian yang dilakukan oleh guru kelas. Tahap selanjutnya yaitu
mempersiapkan lembar observasi untuk aktivitas siswa, guru dan penilaian terhadap pembuatan RPP yang telah disesuiakan dengan model Kooperatif tipe STAD. Tidak hanya itu peneliti juga mempersiapkan alat peraga yang menunjang materi sifat-sifat cahaya untuk memudahkan guru dalam memberikan materi, selain itu peneliti juga mempersiapkan sertifikat penghargaan bagi tiga tim teratas, antara lain sertifikat SUPER TEAM, GREAT TEAM dan sertifikat GOOD TEAM. tindakan, artinya yaitu melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas dengan menggunakan Model kooperatif tipe STAD, dalam pelaksanaannya guru akan mempresentasikan materi sifat-sifat cahaya, lalu guru membagi siswa ke dalam beberapa tim, dengan jumlah setiap tim terdiri dari 5 atau 6 siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitasi setiap individu akan diberi skor awal yang diambil dari nilai tes sebelum dimulai pembelajaran sebelumnya, kemudian siswa akan diberi suatu permasalahan yang berupa LKS dan dikerjakan bersama dengan teman dalam tim. Langkah selanjutnya ialah guru membagikan kuis individu kepada tiap individu, dalam pengerjaannya siswa tidak boleh saling membantu satu sama lainnya. hasil dari kuis ini akan digunakan sebagai akumulasi untuk memperoleh penghargaan bagi tim. Setelah diperoleh tim yang memperoleh nilai tertinggi maka tim tersebut diberikan sertifikat penghargaan dari guru
berupa sertifikat penghargaan SUPER TEAM, GREAT TEAM dan GOOD TEAM. Pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung peneliti akan melaksanakan kegiatan observasi terhadap aktivitas siswa maupun aktivitas guru. Selanjutnya apabila hasil belajar sudah diperoleh, maka guru akan merefleksikan segala kegiatan-kegiatan yang terjadi pada tahap tindakan di siklus I, apabila ada kemajuan aktifitas dan prestasi maka akan dipertahankan, tetapi kalau ada kelemahan atau kekurangan maka akan diperbaiki pada siklus II. Pada siklus II, pelaksanaannya sama seperti pelaksanaan siklus I yaitu terdiri dari empat tahap. Sama seperti siklus I pada siklus II juga dimulai dengan perencanaan, di dalam tahap perencanaan, peneliti merencanakan segala sesuatu dengan tujuan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I. Setelah itu, maka peneliti akan melaksanakan tahap tindakan dan observasi, dan melakukan evaluasi yang berbentuk tes individu, sebelumnya kedua tahap ini sudah diperbaiki dalam tahap perencanaan apabila ada kekurangan di dalamnya. Guru akan melaksanakan tahap terakhir yaitu merefleksikan segala hasil dan tindakan. Peneliti akan melihat dan membandingkan hasil dari siklus I dengan hasil dari siklus II untuk mengetahui kemajuan-kemajuan yang dialami oleh siswa kelas V SD Negeri 2 Dukuh Waluh Kecamatan Kembaran
dengan alur penelitian tergambar dalam skema seperti gambar alur penelitian pada bab III. C. Hipotesis Berdasarkan kerangka teoritik di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan untuk penelitian tersebut adalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran IPA pada materi sifat-sifat cahaya melalui penggunaan model Kooperatif tipe STAD di SDN 2 Dukuh Waluh dapat meningkatkan aktivitas siswa. 2. Pembelajaran IPA pada materi sifat-sifat cahaya melalui penggunaan model Kooperatif tipe STAD di SDN 2 Dukuh Waluh dapat meningkatkan prestasi siswa.