METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED SNOWBALL THROWING PADA MATERI GELOMBANG TRANSVERSAL DAN GELOMBANG LONGITUDINAL

METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED SNOWBALL THROWING PADA MATERI GELOMBANG TRANSVERSAL DAN GELOMBANG LONGITUDINAL Oleh, Aldofina Kristin Muniarti NIM: 192009036 TUGAS AKHIR Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika guna memenuhi sebagian dari persyaratan untuk memeperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika FAKULTAS SAINS DAN MATEMATIKA UNIVERSITA KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2015

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA TULIS TUGAS AKHIR Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Aldofina Kristin Muniarti NIM : 192009036 Program Studi : Pendidikan Fisika Fakultas Wacana : Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tugas akhir, judul: METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED SNOWBALL THROWING PADA MATERI GELOMBANG TRANSVERSAL DAN GELOMBANG LONGITUDINAL Yang dibimbing oleh: 1. Dra. Marmi Sudarmi, M.Si. 2. Prof. Ferdy S. Rondonuwu, Ph.D. adalah benar-benar karya saya. Di dalam laporan tugas akhir ini tidak terdapat keseluruhan atau sebagian tulisan atau gagasan orang lain yang saya ambil dengan cara menyalin atau meniru dalam bentuk rangkaian kalimat atau gambar serta simbol yang saya akui seolah-olah sebagai karya saya sendiri tanpa memberikan pengakuan pada penulis atau sumber aslinya. Salatiga, 7 Januari 2015 Yang Memberi Pernyataan, Aldofina Kristin Muniarti v

MOTTO Bagi Tuhan tak ada yang mustahil jika kita percaya dan berserah penuh, karena selalu ada jalan untuk setiap anaknya yang mau berserah kepadanya GBU vii

KATA PENGANTAR Syaloom!! Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus, karena penulis menyadari bahwa hanya karena penyertaannya sehingga penulis bisa menyel esaikan tugas akhir ini. Skripsi ini ditulis dan disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Fisika di Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga. Penulis menyadari penuh, bahwa keberhasilan yang dicapai untuk menyelesaikan tugas akhir ini tidak lepas dari dukungan serta bantuan dari berbagai pihak disekitar penulis yang sangat penulis hormati, kasihi dan sayangi. Untuk itu, pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada : 1. Ibu Marmi Sudarmi selaku pembimbing utama dan Bapak Ferdy S. Rondonuwu selaku pembimbing pendamping yang penulis sangat hormati yang sudah bersedia menyediakan waktu, membimbing, memotivasi penulis dalam penyusunan skripsi ini. 2. Kepala sekolah dan guru-guru SMP Negeri 2 Kudus yang penulis hormati yang sudah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian. 3. Siswa kelas 2B SMP Negeri 2 Kudus yang sangat penulis kasihi yang sudah mau bekerjasama dengan penulis selama penelitian. 4. Segenap Dosen Pengajar Pogram Studi Pendidikan Fisika, terima kasih atas semuanya yang penulis dapatkan selama perkuliahan. 5. Semua laboran Fisika UKSW Mas Sigit, Pak Tafip dan Mas Tri terima kasih untuk bantuannya selama ini. 6. Keluarga tercinta (Bapak, Ibu, Dek Nike, Dek Yosua), yang sangat penulis cintai. Terima kasih atas semua dukungan dan doanya. Skripsi ini penuli s persembahkan khusus untuk Bapak dan Ibu. Semoga Tuhan akan selalu memberkati kita semua. 7. Sahabat yang selalu berada disamping penulis untuk selalu menol ong, mendukung, dan selalu menjadi tempat curahan hati penulis, Betha Haryoputri. Terima kasih untuk semuanya, semoga Tuhan memberkati kehidupanmu bersama keluarga. 8. Teman-teman seperjuangan (Dwi, Koko, Marta dan Sendy ). Semoga kita bisa wisuda bersama-sama. Amin! 9. Teman-teman angkatan 2009. Terima kasih atas kebersamaannya dan kerja samanya selama beberapa tahun ini. Khususnya untuk Yanti teman seperjuangan dalam penyusunan skripsi. viii

10. Teman-teman yang selama ini selalu mendukung penulis (Krispina, Diyaning, Sahida, dll), terima kasih. 11. Seluruh pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Semoga Tuhan Yesus memberkati kita semua. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang membangun penulis harapkan dari pembaca untuk hasil yang lebih baik lagi di masa yang akan datang. Apabila ada kata-kata yang kurang berkenan, penulis minta maaf. Akhir kata, semoga tulisan ini bisa berguna bagi semua pihak yang berkepentingan dan semoga Tuhan memberkati kita semua. Salatiga, 7 Januari 2015 Penulis ix

METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED SNOWBALL THROWING PADA MATERI GELOMBANG TRANSVERSAL DAN GELOMBANG LONGITUDINAL Aldofina Kristin Muniarti, Ferdy S. Rondonuwu, Marmi Sudarmi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711, Jawa Tengah Indonesia email: kristinaldofina@gmail.com Abstrak Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guru dalam membuat RPP dengan model Cooperative Learning sehingga dapat digunakan sebagai alat evaluasi dalam meningkatkan efektifitas dan efisiensi belajar yang akan meningkatkan motivasi belajar siswa, serta keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan subjek penelitian kelas VIII yang berjumlah 20 orang. Intrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi siswa, lembar quisioner dan tes tertulis, yang kemudian dianalisis. Hasil penelitian menunjukkan 81% siswa aktif dalam kegiatan diskusi dan 85% siswa sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar. Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Snowball Throwing dapat diimplementasikan sebagai strategi pembelajaran dikelas. Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif, Numbered Snowball Throwing (NHT), Gelombang 1. PENDAHULUAN Metode ceramah masih banyak diterapkan di sekolah-sekolah di Indonesia. Penggunaan metode ceramah ini menuntut siswa untuk mendengarkan informasi dari guru, selain itu siswa juga tidak diberi kesempatan untuk belajar bersama. Terlebih masih ada beberapa sekolah yang menerapkan sistem rangking, sehingga menuntut siswa untuk bersaing dalam belajar. Kedua hal ini secara tidak langsung akan menyebabkan siswa cenderung bersikap individu. Kegiatan belajar semacam ini akan berakibat siswa menjadi mudah lupa akan materi yang diberikan dan kurangnya kerjasama siswa dalam pembelajaran baik itu dengan guru maupun dengan teman yang lain [2]. Padahal secara tidak langsung dalam kehidupan sehari-hari kerjasama sama itu sangat penting jika suatu saat siswa terjun ke masyarakat [8]. Terkait hal ini sekolah harus melakukan suatu perubahan dalam proses belajar mengajar yang menekankan peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif sendiri merupakan model pembelajaran gotong royong atau biasa disebut kerja sama. Metode pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe salah satunya model pembelajaran Kooperative Learning tipe Numbered Snowball Throwing (NST). Hal yang menarik adalah adanya kelompok-kelompok kecil di ruang kelas yang mendorong siswa untuk aktif dalam merumuskan masalah dan memecahkan masalah [7]. Tujuan dari penelitian ini adalah dari

penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guru dalam membuat RPP dengan model Cooperative Learning sehingga dapat digunakan sebagai alat evaluasi dalam meningkatkan efektifitas dan efisiensi belajar yang akan meningkatkan motivasi belajar siswa, serta keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. 2. Tinjauan Pustaka 2.1 Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar untuk mencapai satu tujuan bersama. Lima unsur yang perlu diperhatikan untuk mencapai hasil yang maksimal yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar angota, dan evaluasi proses kelompok [6]. 2.2 Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan varian dari diskusi kelompok. teknik ini memberikan ruang bagi siswa untuk saling membagikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang tepat. Teknis pelaksanaannya, guru meminta siswa duduk berkelompok. Masing-masing angota diberi nomor. Setelah selesai guru memanggil nomor siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Begitu seterusnya hingga semua nomor terpanggil. Pemanggilan dilakukan secara acak dengan tujuan semua siswa benar-benar telibat dalam diskusi [4]. 2.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Snowball sendiri diartikan sebagai bola salju, sedangkan Throwing berarti melempar. Jadi Snowball Throwing adalah melempar bola salju. Dalam pembelajaran Snowball Throwing, bola salju merupakan kertas yang berisi pertanyaan yang dibuat oleh siswa kemudian dilempar kepada temannya sendiri untuk dijawab [1]. Menurut Mohib Asrori (2010), Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran aktif (activelearning) yang dalam pelaksanaannya banyak melibatkan siswa [3]. Peran guru di sini hanya sebagai pemberi arahan awal mengenai topik pembelajaran dan selanjutnya penertiban terhadap jalannya pembelajaran. Pembelajaran snowball throwing sendiri menuntut agar siswa dapat bekerjasama dengan teman satu kelompoknya. 2

2.4 Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Snowball Throwing Numbered Snowball Throwing merupakan model pembelajaran kooperatif dengan menggabungkan model kooperatif tipe NHT (Numbered Snowball Throwing) dengan model kooperatif tipe Snowball Throwing. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Snowball Throwing adalah : 1. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok, 1 kelompok berangotakan 4 siswa. Kemudian guru menjelaskan materi sesuai RPP, sehingga mau tidak mau siswa akan mencatat materi yang digunakan sebagai dasar pembuatan soal. A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2 E1 E2 A3 A4 B3 B4 C3 C4 D3 D4 E3 E4 2. Guru memberikan satu lembar kerja kepada setiap siswa, untuk menuliskan satu pertanyaan dari hasil diskusi kelompok. Sehingga tiap kelompok mempunyai 4 pertanyaan dan kunci jawaban. Dalam hal membuat soal guru juga mengoreksi soal dan kunci jawaban agar pertanyaan siswa dengan kunci jawaban ada kaitannya dengan materi. Jika soal dan kunci jawaban belum sesuai dengan materi siswa diminta mendiskusikan kembali. 3. Kemudian kertas soal tersebut dibuat seperti bola. Kelompok A melempar 1 bola yang berisi soal ke setiap kelompok lain. Kelompok B melempar 1 bola ke setiap kelompok lain, dan seterusnya secara bergantian sehingga 1 kelompok mendapatkan 4 soal dari masing-masing kelompok lain. 4. Guru memberi waktu kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban dari 4 soal yang ada dalam kelompok. Dalam hal ini 1 siswa diharuskan menjawab 1 soal. 5. Guru menunjuk setiap siswa dengan nomor tertentu dalam setiap kelompok untuk menjawab dan mempresentasikan masing-masing jawaban. 6. Kemudian siswa yang menuliskan pertanyaan dapat memberi tanggapan tentang jawaban dari siswa yang menjawab. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi jawaban siswa hingga mencapai kesepakatan. Dengan catatan jika jawaban tidak mencapai kesepakatan maka guru akan menjadi penengah sekaligus membenarkan konsep. 7. Kemudian guru mereview ulang semua pertanyaan dan jawaban siswa. 8. Guru memberikan evaluasi kepada setiap siswa untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan. 2.5 Gelombang Getaran dan gelombang merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Secara sederhana dapat didefinisikan bahwa gelombang adalah getaran yang merambat. Terjadi gelombang karena adanya peristiwa getaran, namun terjadinya getaran belum tentu 3

menyebabkan gelombang. Syarat perlu agar suatu gelombang terjadi adalah adanya medium dan energi. Gelombang yang dapat memindahkan energi ketika ketika sedang merambat dari sumber usikan disebut gelombang berjalan. Berdasarkan arah rambat dan getarannya, gelombang berjalan dibedakan ke dalam dua jenis, yaitu gelombang transversal dan gelombang longitudinal. Karakteristik dari gelombang tranversal sendiri yaitu 1) gelombang transversal memiliki arah getar dan arah rambat yang saling tegak lurus, 2) Jarak antara garis normal dan puncak atau lembah disebut amplitude, 3) Panjang satu gelombang adalah jarak antara dua titik yang memiliki fase gelombang yang sama. Dimana panjang satu gelombang dapat dihitung dari puncak gelombang menuju puncak gelombang atau dari dasar gelombang menuju dasar gelombang. Contoh dari gelombang longitudinal adalah gelombang bunyi. Sedangkan karakteristik dari gelombang longitudinal yaitu 1) gelombang yang memiliki arah getar dan arah rambatnya sama, 2) Panjang satu gelombang adalah 1 rapatan dan 1 renggangan. Kemudian untuk mencari hubungan antara periode T, frekuensi f, panjang gelombang, dan cepat rambat gelombang (v) adalah: v = jika T maka v = λ x f, dengan: v = cepat rambat gelombang (m/s); λ = panjang gelombang (m);t = periode (s); f = frekuensi (Hz) [5]. 3. Metodologi Penelitian Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sampel yang digunakan adalah siswa SMP 2 Kudus kelas VIII sebanyak 20 siswa. 3.1 Prosedur pelaksanaan penelitian 1. Tahap persiapan Hal yang dilakukan peneliti dalam tahap ini adalah menyusun rencana pembelajaran, menyusun rancangan evaluasi, menyusun lembar observasi dan kuisioner. 2. Tahap tindakan Dalam tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe Numbered Snowball Throwing, mulai dari motivasi sampai dengan tahap evaluasi dan pemberian kuisioner. 3. Tahap observasi Selama penelitian berlangsung, peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dalam tahap ini peneliti menggunakan lembar observasi siswa untuk mengamati tingkah laku siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. 4. Tahap refleksi Dalam tahap refleksi hasil yang diperoleh dari pelaksanaan observasi dikumpulkan, hasil nilai tes siswa kemudian dianalisis. Dalam hal ini, dapat dilihat apakah pene litian sudah 4

mencapai target dimana, penelitian dikatakan berhasil apabila 80% siswa mendapatkan nilai 75 dan 80% siswa aktif dalam kegiatan diskusi. 3.2 Teknik Pengumpulan Data. Alat yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan observasi, tes, dan lembar quisioner siswa. 1) Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data aktivitas siswa meliputi pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa, berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar, anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal, kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab, menjelaskan kepada teman yang belum mengerti, dengan menggunakan lembar observasi. 2) Tes tertulis, digunakan untuk mengukur ketuntasan hasil belajar siswa yang dilakukan di akhir pelajaran. 3) Lembar quisioner digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap metode pembelajaran. 3.3 Pengembangan Instrument Penelitian. Adapun instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi siswa, tes tertulis, dan lembar quisioner sebagai alat evaluasi hasil belajar siswa. Langkah penyusunan instrument adalah sebagai berikut : 1. Merumuskan tujuan pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ada pada RPP. 2. Membuat kriteria penilaian aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. Obsevasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. 3. Membuat soal tes kemampuan hasil belajar siswa berdasarkan aspek kognitif. Tes berbentuk esai sebanyak 10 soal. Tes disusun sesuai dengankompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran. 4. Menyusun lembar quisioner yang berisi 6 pertanyaan yang bersangkutan dengan minat belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran numbered snowball throwing. 3.4 Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ada dua jenis yaitu : 1. Data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) dapat dianalisis secara deskriptif. Dalam hal ini peneliti mencari nilai rata-rata dan persentase keberhasilan belajar. Presentase keberhasilan dari penelitian adalah sebesar 80%. Dimana 80% siswa minimal mendapatkan nilai 75. Nilai ini dapat dihitung dengan cara : 5

%nilai= 2. Data kualitatif, yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gambaran tentang tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar (afektif), aktivitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar, kepercayaan diri, dan motivasi belajar. Dalam hal ini data kualitatif meliputi wawancara dan lembar observasi siswa. 4. Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian ini disusun berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa, tes dan lembar quisioner siswa. 4.1 Siklus I 4.1.1 Observasi Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I terdapat pada tabel 1 : Tabel 1. Aktivitas siswa pada siklus I Jumlah aktivitas yang diukuti Jenis Aktivitas Siswa siswa 1 2 3 4 5 Jumlah % A1 5 100 A2 3 60 A3 3 60 A4 3 60 B1 5 100 B2 3 60 B3 2 40 B4 2 40 C1 3 60 C2 4 80 C3 2 40 C4 5 100 D1 3 60 D2 4 80 D3 3 60 D4 4 80 E1 4 80 6

E2 3 60 E3 3 60 E4 3 60 Jumlah 20 20 12 8 7 % 100 100 60 40 35 67 67 % Keterangan : 1 = Pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa 2 = Berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar 3 = Anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal 4 = Kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab 5 = Menjelaskan kepada teman yang belum mengerti Dari hasil pengamatan aktivitas belajar siswa menunjukkan bahwa secara keseluruhan peran aktif siswa dalam kegiatan ini tergolong cukup aktif. Hal ini dapat dilihat dari data peraspek diperoleh prosentase yaitu pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa sebanyak (100%), berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar sebanyak (100%), anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal sebanyak (60%), kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab sebanyak (40%), dan menjelaskan kepada teman yang belum mengerti sebanyak (35%), sehingga secara umum hasil observasi siswa berdasarkan tabel 1, menunjukkan prosentase aktivitas siswa sebesar 67%. Analisa kegiatan siswa sebagai berikut : 1. Pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa Berdasarkan table 1, semua siswa aktif melakukan kegiatan ini, karena siswa yang membuat soal juga membuat kunci dari soal sehingga siswa yang membuat soal wajib memberikan tanggapan. 2. Berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar Berdasarkan table 1, semua siswa aktif melakukan kegiatan ini, karena dalam menjawab soal siswa wajib melakukan diskusi terlebih dahulu sebelum mengemukakan jawabannya. 3. Anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal 7

Bedasarkan table 1, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 60% dan 40% siswa masih kurang aktif dalam melakukan kegiatan ini. Hal ini disebabkan beberapa siswa merasa bahwa jawaban dari teman yang lain sudah benar, jadi tidak perlu menanggapi lagi. 4. Kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab Berdasarkan table 1, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 40% dan 60% siswa masih kurang aktif dalam melakukan kegiatan ini. Hal ini disebabkan beberapa siswa merasa masih kurang menguasai materi sehingga siswa ragu untuk menanggapi. 5. Menjelaskan kepada teman yang belum mengerti Berdasarkan table 1, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 35% dan 65% siswa masih kurang aktif melakukan kegiatan ini. Hal ini disebabkan karena penguasaan materi masih kurang sehingga masih banyak bertanya kepada guru dibanding bertanya kepada sesama siswa. 4.1.2 Hasil Belajar Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 1 Tabel 2. Hasil tes siswa siklus 1 Siswa Nilai Siswa Nilai A1 78 C3 63 A2 55 C4 78 A3 63 D1 70 A4 55 D2 68 B1 78 D3 70 B2 65 D4 70 B3 68 E1 73 B4 63 E2 70 C1 65 E3 55 C2 73 E4 65 Dari tabel hasil tes siswa menunjukkan bahwa siswa yang mencapai tingkat ketuntasan belajar secara individu hanya 3 orang (15%) yang mencapai KKM 75. Bedasarkan data tersebut menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa hanya mencapai 15%, dapat dikatakan belum mencapai target yang diinginkan, karena dalam penelitian target yang harus tercapai yaitu 80% siswa mendapatkan nilai 75 dan 80% siswa aktif dalam kegiatan diskusi. 8

4.2 Hasil Refleksi. Berdasarkan hasil tes dan aktivitas siswa pada siklus I dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus I ini belum memuaskan. Pada hasil tes siswa terlihat, bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa hanya 3 orang atau sebesar 15% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM 75. Sedangkan untuk aktivitas belajar siswa hanya mencapai prosentase 67%. Sehingga perlu diadakan siklus II agar semua siswa mencapai target yang telah ditentukan. Kendala yang dialami peneliti pada siklus I yaitu kecilnya peran serta siswa dalam kegiatan ini, disebabkan karena waktu yang diperlukan dalam menyampaikan materi terlalu lama, konsentrasi siswa dalam memperhatikan penjelasan guru juga belum penuh dan belum terfokus, mereka cenderung mengobrol dengan teman, sehingga siswa kurang jelas kegiatan apa yang harus dilakukan. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan pada siklus berikutnya. 4.3 Siklus II 4.3.1 Observasi Karena pada siklus I target yang di harapkan belum tercapai, maka dilakukan siklus II. Sebagai refleksi dari siklus I maka pada siklus II guru tidak lagi memberikan materi dari awal, melainkan garis besar materi, karena siswa masih memiliki catatan untuk dipelajari kembali. Selain itu guru juga memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak aktif dalam pembelajaran. Guru diharapkan lebih tegas lagi dalam memberi teguran kepada siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Sehingga pada saat diskusi berlangsung siswa akan lebih aktif dan tugas siswa menjadi lebih jelas. Tabel 3. Aktivitas siswa pada siklus II Siswa Jenis Aktivitas Jumlah Aktivitas yang diikuti siswa 1 2 3 4 5 Jumlah % A1 5 100 A2 3 60 A3 4 80 A4 4 80 B1 5 100 B2 3 60 B3 3 60 B4 2 40 C1 4 80 C2 4 80 C3 5 100 9

C4 5 100 D1 3 60 D2 4 80 D3 5 100 D4 5 100 E1 5 100 E2 4 80 E3 3 60 E4 5 100 Jumlah 20 20 12 12 13 % 100 100 60 60 65 81 81% Keterangan : 1 = Pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa 2 = Berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar 3 = Anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal 4 = Kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab 5 = Menjelaskan kepada teman yang belum mengerti Dari hasil pengamatan aktivitas belajar siswa menunjukkan bahwa secara keseluruhan peran aktif siswa dalam kegiatan ini tergolong aktif. Hal ini dapat dilihat dari data peraspek diperoleh prosentase yaitu pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa sebanyak (100%), berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar sebanyak (100%), anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal sebanyak (60%), kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab sebanyak (60%), dan menjelaskan kepada teman yang belum mengerti sebanyak (65%), sehingga secara umum hasil observasi siswa berdasarkan tabel 1, menunjukkan prosentase aktivitas siswa sebesar 81%. Analisa kegiatan siswa sebagai berikut : 1. Pembuat soal menanggapi jawaban dari masing-masing siswa Berdasarkan table 3, semua siswa aktif melakukan kegiatan ini, karena siswa yang membuat soal juga membuat kunci dari soal sehingga siswa yang membuat soal wajib memberikan tanggapan, selain itu guru juga terlibat di dalam kegiatan ini. Ketelibatan guru dalam kegiatan ini adalah membimbing siswa dalam membuat pertanyaan dan kunci jawaban agar sesuai materi dan dapat dimengerti oleh siswa. 10

2. Berdiskusi untuk menemukan jawaban yang benar Berdasarkan table 3, semua siswa aktif melakukan kegiatan ini, karena dalam menjawab soal siswa wajib melakukan diskusi terlebih dahulu sebelum mengemukakan jawabannya. Selain itu peran guru juga sangat penting dalam kegiatan ini, dimana guru membimbing jalannya diskusi siswa. 3. Anggota kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal Bedasarkan table 3, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 60% dan 40% siswa masih kurang aktif dalam melakukan kegiatan ini. Hal ini disebabkan beberapa siswa sudah menjawab pertanyaan dengan benar sehingga siswa yang lain merasa tidak perlu menanggapi. 4. Kelompok yang lain menanggapi jawaban dari pembuat soal dan kelompok yang menjawab Berdasarkan table 3, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 60% dan 40% siswa masih kurang aktif dalam melakukan kegiatan ini. Hal ini disebabkan beberapa siswa sudah menjawab pertanyaan dengan benar, sehingga siswa yang lain merasa sudah puas dan diskusi dapat dilanjutkan dengan membahas pertanyaan yang lain. 5. Menjelaskan kepada teman yang belum mengerti Berdasarkan table 3, siswa yang aktif melakukan kegiatan ini sebanyak 65% dan 35% siswa masih kurang aktif melakukan kegiatan ini. Hal ini menujukkan sudah ada kemauan siswa untuk mempelajari materi dan berusaha menjelaskan kepada teman yang masih belum mengerti tentang materi menurut bahasa dan pengertiannya sendiri. Selain itu guru juga berperan aktif dalam kegiatan ini agar tidak terjadi miskonsepsi. 4.3.2 Hasil Belajar. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II Tabel 4. Hasil tes siswa siklus II Siswa Nilai Siswa Nilai A1 85 C3 78 A2 75 C4 85 A3 78 D1 78 A4 75 D2 78 B1 85 D3 85 B2 75 D4 85 11

B3 73 E1 85 B4 65 E2 78 C1 78 E3 65 C2 78 E4 75 Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa siswa yang mendapatkan nilai minimal 75 sebanyak 17 siswa, sehingga prosentase keberhasilan dari siswa yang memahami materi dapat diperoleh sebesar 85%. Hasil persen ini didapatkan dari perhitungan : 17 x 100% 20 85% sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar, karena suatu kelas dikatakan tuntas dalam belajar jika persentase sudah mencapai paling sedikit 80% dan 80% siswa aktif dalam kegiatan diskusi. Analisa tanggapan siswa terhadap metode yang diberikan : 1. Sebanyak 100% siswa menjawab bahwa model pembelajaran CL tipe Numbered Snowball Throwing merupakan hal yang baru, dengan alasan belum pernah ada kegiatan percobaan langsung dikelas yang biasanya disampaikan dengan powerpoint atau ani masi dan dilakukan langsung di laboratorium fisika. Selain itu pembelajaran juga lebih menyenangkan karena setiap siswa dapat terjun langsung membuat pertanyaan dan kunci jawaban. Hal ini menunjukkan bahwa metode ini memang baru mereka alami. 2. Sebanyak 85% siswa menjawab model pembelajaran CL tipe Numbered Snowball Throwing merupakan model pembalajaran yang menarik, dengan alasan siswa terlibat langsung dalam pembelajaran, selain itu pembelajaran berjalan lebih menarik dan lebih santai. Hal ini menunjukkan bahwa metode ini dapat dikatakan menarik, karena siswa menikmati pembelajaran sehingga siswa dapat memahami materi dengan mudah. 3. Sebanyak 85% siswa menjawab penggunaan model pembelajaran CL tipe Numbered Snowball Throwing mempermudah siswa dalam memahami materi, dengan alasan adanya percobaan langsung di depan kelas, selain itu dengan adanya diskusi siswa menjadi lebih mengerti tentang materi. Hal ini menunjukan bahwa penggunaan metode ini dapat mempermudah siswa dalam memahami materi. 4. Sebanyak 85% siswa menjawab termotifasi untuk belajar fisika setelah belajar tentang karakteristik gelombang transversal dan gelombang longitudinal dengan model pembelajaran CL tipe Numbered Snowball Throwing, dengan alasan pembelajaran fisika jika dilakukan dengan percobaan secara langsung akan lebih mudah dimengerti dan pembelajaran juga lebih menarik. Selain itu siswa juga dibebaskan dalam berpendapat, sehingga semua siswa terlibat langsung dalam pembelajaran. 5. Sebanyak 90% siswa menjawab bahwa ada hal yang menyenangkan dari pembelajaran secara berkelompok dengan tipe Numbered Snowball Throwing seperti yang baru saja 12

dilakukan, dengan alasan siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini dapat dilihat bahwa siswa lebih leluasa dalam bertukar pendapat, siswa juga dapat membantu teman yang kesulitan memahami materi, dan bekerjasama dalam memecahkan masalah. 6. Sebanyak 25% siswa menjawab bahwa ada kesulitan yang dirasakan ketika belajar secara berkelompok dengan tipe Numbered Snowball Throwing, dengan alasan masih ada beberapa siswa yang kurang peduli terhadap tugasnya dan hanya sibuk sendiri, selain itu masih ada rasa canggung karena belum terbiasa bekerjasama dengan teman yang tidak akrab. Hal ini menunjukkan bahwa metode ini mengajarkan kepada siswa untuk dapat bekerjasama. 5. Kesimpulan dan Saran 5.1 KESIMPULAN Berdasaran hasil analisa data yang telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan, bahwa dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Snowball Throwing pada materi gelombang transversal dan gelombang longitudinal >80% siswa mengatakan model pembelajaran ini dapat menarik minat belajar mereka dalam belajar fisika. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode ini, pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan menjadi lebih baik, terlebih metode ini mengajarkan siswa untuk bekerjasama dalam satu kelompok. 5.2 SARAN Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disarankan : 1. Penelitian ini dapat dilaksanakan pada kelas yang memiliki siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi. 2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan bagi peneliti lain dalam penelitian tindakan kelas untuk menginplementasikan model pembelajaran yang lain yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Daftar Pustaka Artikel Jurnal : [1] Agustina, Entin T. 2013. Implementasi Model Pembelajaran Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Membuat Produk Kria Kayu dengan Peralatan Manual. INVOTEC. Vol. IX. No.1. halaman 17-28. [2] Ekoningtyas, Maryanti. 2013. Pengaruh Pembelajaran Think-Pair-Share dipadu pola Pemberdayaan Berpikir melalui Pertanyaan terhadap Keterampilan Metakognitif, Berpikir 13

Kreatif, Pemahaman Konsep IPA dan Retensinya serta Sikap Sosial Siswa. Jurnal Pendidikan Sains. Vol. 1, No. 4.halaman 332-342. Buku: [3] Asrori, Mohib. 2010. Penggunaan Model Belajar Snowball Throwing dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. [4] Huda, M. (2011). Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Jogjakarta: Pustaka Pelajar. [5] Sugeng Yuli Irianto, Wasis. 2008. IPA SMP dan MTs Kelas VIII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. [6] Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning, Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo. Skripsi : [7] Haryani. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Struktur Bumi. (Skripsi). Surakarta : Universitas Sebelas Maret. [8] Oskar. 2012. Desain dan Penerapan Cooperative Learning Tipe Bertukar pasangan Pada materi Pemuaian Gas. (Skripsi). Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana. 14

Lampiran Aldofina Kristin Muniarti (192009036) 15

September 8, 2012 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Nama Sekolah: SMP Mata Pelajaran: FISIKA Kelas/Semester: VIII/II A. Standar Kompetensi: Memahami konsep getaran dan penerapan getaran, gelombang, dan optika dalam produk teknologi sehari-hari B. Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya C. Indikator: 1. Menjelaskan karakteristik gelombang transversal 2. Menjelaskan karakteristik gelombang longitudinal 3. Memformulasikan hubungan panjang gelombang, frekuensi, dan cepat rambat gelombang D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan karakteristik gelombang transversal 2. Siswa dapat menjelaskan karakteristik gelombang longitudinal 3. Siswa dapat menjelaskan hubungan panjang gelombang, frekuensi, dan kecepatan gelombang E. Nilai PBKB: 1. Rasa ingin tahu 2. Religious 3. Komunikatif 4. Kerja sama F. Materi Pembelajaran: 1. Gelombang transversal 2. Gelombang longitudinal G. Metode Pembelajaran: 1. Demonstrasi 2. Diskusi 1

September 8, 2012 3. Tanya jawab 4. Cooperative tipe Numbered Snowball Throwing (NST) H. Peralatan : 1. Slinki I. Langkah pembelajaran : Eksplorasi Membuat ayunan dengan bandul berupa kerucut yang bagian dalamnya diisi pasir, bagian ujung kerucut terbuka, sehingga saat diisi pasir, pasir tersebut dapat keluar ke bawah. Ayunan tersebut digantungkan pada statif. Pada bagian kaki statif diselipkan kertas untuk menampung jatuhnya pasir dari bandul. Berikut merupakan gambar ayunan tersebut: statif pasir Bandul kerucut kertas lubang 1. Motivasi guru mengayunkan bandul kerucut berisi pasir, kemudian bertanya pola apa yang berbentuk pada kertas? (hanya garis). Guru menyeret kertas sehingga terbentuk pola gelombang, bertanya, bagaimana bentuk pola setelah kertas saya seret? (pola gelombang). Kemudian guru menginformasikan bahwa getaran adalah gerak bolakbalik di sekitar titik kesetimbangan. Sedangkan gelombang merupakan getaran yang merambat. Berdasarkan arah rambatan dan arah getarannya, gelombang dibedakan menjadi dua, yaitu gelombang transversal dan gelombang longitudinal. Perumusan masalah 1 Bagaimana karakteristik gelombang transversal? 2. Hipotesa.. Di tarik 2

September 8, 2012 Elaborasi Kegiatan 1: Demonstrasi gelombang transversal Guru melakukan demonstrasi gelombang tranversal dengan slinki, seperti gambar berikut: (dilihat dari atas) Pertanyaan menggiring mengamati: 1. Ke mana arah getar gelombang ini? (vertikal) 2. Ke mana arah rambatnya? (horisontal atau ke depan) 3. Jika arah getar vertikal, sedangkan arah rambatnya horisontal, Gambarkan di papan tulis: Arah getar Arah rambat bagaimana hubungan antara arah getar dan arah rambat? Sejajar atau tegak lurus? (saling tegak lurus) Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan: 1. Jadi apa itu gelombang transversal? (gelombang yang arah getar dan arah rambatnya saling tegak lurus) Kesimpulan: Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getar dan arah rambatnya saling tegak lurus Gelombang transversal λ A-B-C = bukit gelombang C-D-E = lembah gelombang gambar 1. Gelombang transversal 3

September 8, 2012 B = F = puncak gelombang D = H = dasar gelombang Amplitudo gelombang transversal gambar 2. Amplitudo gelombang Infokan bahwa: 1. Jarak semua titik pada bukit dan lembah gelombang ke titik seimbang disebut simpangan, simpangan maksimum terletak pada B-b dan D-d, simpangan maksimum disebut amplitudo, jadi B-b dan D-d adalah amplitudo gelombang. 2. Satu panjang gelombang sama dengan satu bukit dan satu lembah. Dimana dapat dihitung dari puncak gelombang menuju puncak gelombang atau dari dasar gelombang menuju dasar gelombang. Guru mengajak siswa untuk menentukan satu pajang gelombang dari gambar 1. Tentukan jarak 1 gelombang jika dimulai dari titik : 1. A (A-B-C-D-E) 2. B (B-C-D-E-F) 3. C (C-D-E-F-G) 4. D (D-E-F-G-H) 5. E (E-F-G-H-I) Guru mengajak siswa untuk merangkum dari kegiatan 1. Rangkuman : 1. Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getar dan arah rambatnya saling tegak lurus 2. 1 bukit dan 1 lembah = 1 gelombang. Contohnya : A-B-C-D-E ; B-C-D-E-F ; C-D-E- F-G ; D-E-F-G-H ; E-F-G-H-I 3. Amplitudo adalah simpangan maksimal 4

September 8, 2012 Perumusan masalah 2 Bagaimana karakteristik gelombang longitudinal? 1. Hipotesa.. Elaborasi Kegiatan 2: Guru melakukan demonstrasi gelombang longitudinal dengan slinki, seperti gambar berikut: (dilihat dari atas) Pertanyaan menggiring mengamati: 1. Ke mana arah getar gelombang ini? (ke kanan) 2. Ke mana arah rambatnya? (ke kanan) Pertanyaan menggiring menarik kesimpulan: 1. Apa itu gelombang longitudinal? (gelombang yang arah getar dan arah rambatnya searah) Kesimpulan Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getar dan arah rambatnya sama gelombang longitudinal longitudinal gambar 3. Gelombang Infokan bahwa: A-B-C = renggangan C-D-E = rapatan 5

September 8, 2012 B dan F = pusat renggangan D dan H = pusat rapatan 1 rapatan dan 1 regangan = 1 gelombang guru mengajak siswa untuk menentukan satu panjang gelombang dari gambar 3. Tentukan jarak 1 gelombang jika dimulai dari titik : 1. A (A-E ) 2. B (B-F) 3. C (C-G) 4. D (D-H) 5. E (E-I) Guru mengajak siswa untuk merangkum kegiatan 2. Rangkuman: 1. Gelombang longitudinal adalah gelombang yang arah getar dan arah rambatnya searah 2. Panjang satu gelombang adalah 1 rapatan dan 1 renggangan. Contohnya : A-E ; B- F ; C-G ; D-H ; E-I Kegiatan 3 : Guru menayangkan gambar-gambar gelombang, siswa diminta untuk menganalisa apakah gelombang tersebut gelombang transversal atau gelombang longitudinal. Perumusan masalah 3 Bagaimana hubungan antara periode T, frekuensi f, panjang gelombang cepat rambat gelombang v?, dan 2. Hipotesa.. Elaborasi Kegiatan 4 : Guru memberikan penjelasan bahwa rumus untuk menghitung gelombang sama dengan s benda yang bergerak lurus beraturan, yaitu v, dimana s merupakan jarak yang t ditempuh oleh objek tersebut dan t adalah waktu yang diperlukan untuk menempuh 6

September 8, 2012 jarak s dalam ukuran sekon. Pada gelombang, jarak s yang dimaksud adalah panjang gelombang, maka waktu yang dibutuhkan untuk mencapai satu gelombang disebut periode (T). sehingga didapatkan rumus: v...(1) T Jika rumus v dinyatakan dalam f : 1 1. Apa hubungan antara periode dan frekuensi? T f.. (2) 2. Jika persamaan (2) dimasukan ke dalam persamaan (1), bagaimana rumus v? v T ν = λ x ƒ Kesimpulan : Hubungan antara antara periode T, frekuensi f, panjang gelombang, dan cepat rambat gelombang adalah Konfirmasi Konsilidasi v atau ν = λ x ƒ. T Guru menerapkan pembelajaran kooporatif tipe Numbered Snowball Throwing (NST) yaitu : 1. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok, 1 kelompok berangotakan 4 siswa. Kemudian guru menjelaskan materi sesuai RPP, sehingga mau tidak mau siswa akan mencatat materi yang digunakan sebagai dasar pembuatan soal. A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2 E1 E2 A3 A4 B3 B4 C3 C4 D3 D4 E3 E4 2. Guru memberikan satu lembar kerja kepada setiap siswa, untuk menuliskan satu pertanyaan dari hasil diskusi kelompok. Sehingga tiap kelompok mempunyai 4 pertanyaan dan kunci jawaban. Dalam hal membuat soal guru juga mengoreksi soal dan kunci jawaban agar pertanyaan siswa dengan kunci jawaban ada kaitannya dengan materi. Jika soal dan kunci jawaban belum sesuai dengan materi siswa diminta mendiskusikan kembali. 7

September 8, 2012 3. Kemudian kertas soal tersebut dibuat seperti bola. Kelompok A melempar 1 bola yang berisi soal ke setiap kelompok lain. Kelompok B melempar 1 bola ke setiap kelompok lain, dan seterusnya secara bergantian sehingga 1 kelompok mendapatkan 4 soal dari masing-masing kelompok lain. 4. Guru memberi waktu kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban dari 4 soal yang ada dalam kelompok. Dalam hal ini 1 siswa diharuskan menjawab 1 soal. 5. Guru menunjuk setiap siswa dengan nomor tertentu dalam setiap kelompok untuk menjawab dan mempresentasikan masing-masing jawaban. 6. Kemudian siswa yang menuliskan pertanyaan dapat memberi tanggapan tentang jawaban dari siswa yang menjawab. Kemudian guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi jawaban siswa hingga mencapai kesepakatan. Dengan catatan jika jawaban tidak mencapai kesepakatan maka guru akan menjadi penengah sekaligus membenarkan konsep. 7. Kemudian guru mereview ulang semua pertanyaan dan jawaban siswa. 8. Guru memberikan evaluasi kepada setiap siswa untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan. 8

September 8, 2012 DAFTAR PERTANYAAN SISWA BESERTA JAWABAN SISWA Siswa Pertanyaan Jawaban A 1 Diketahui : Jumlah gelombang : 10 gelombang Waktu : 10 s f v jumlahgelombang waktu xf 20x5 100m / s 10 2 5hz Jika panjang gelombang : 20 m. Berapa kecepatan gelombang tersebut? A 2 Diketahui : panjang gelombang : 21 m dan frekuensi gelombang : 7 Hz. Hitunglan kecepatan 1 gelombang! v v fx 7x21 147m / s A 3 b f a c e g d 1. a b c d e 2. b c d e f 3. c d e f g Tentukan jarak 1 gelombang pada titik: 1. A 2. B 3. c A 4 Diketahui jumlah gelombang adalah 12 gelombang dengan waktu 4 detik dan panjang gelombang 15 cm, berapa kecepatan gelombangnya? f v jumlahgelombang waktu xf 15x3 45m / s 12 4 3hz B 1 Apa yang dimaksud dengan gelombang transversal? Gelombang transversal adalah gelombang yang arah getar dan arah rambatnya tegak lurus. B 2 Apa yang dimaksud dengan amplitudo? Amplitude adalah simpangan maksimum gelombang. 9

September 8, 2012 B 3 B 4 C 1 Apa rumus kecepatan gelombang? Sebutkan karakteristik gelombang longitudinal! Bagaimana arah rambat dan arah getar dari gelombang longitudinal? v atau v xf T 1. Gelombang yang arah rambat dan arah getarnya searah 2. Satu gelombang terdiri atas satu rapatan dan satu renggangan Arah getar dan arah rambatnya searah C 2 A B v 3 10m s T 0,3 / C 3 C 4 D 1 Jika A B = 3 cm dan T = 0,3 s, berapa cepat rambat gelombang tersebut? Apa saja karakteristik gelombang transversal? Bagaimana arah rambat dan arah getar gelombang transversal? Meliputi apa saja karakteristik gelombang transversal pada 1 panjang gelombang? 1. Gelombang yang arah rambat dan arah getarnya tegak lurus 2. Satu gelombang terdiri atas satu bukit dan satu lembah Arah rambat dan arah getarnya tegak lurus. 1 panjang gelombang pada gelombang transversal meliputi 1 bukit dan 1 lembah. D 2 Apa itu periode? Periode : waktu yang diperlukan untuk mencapai satu panjang gelombang. D 3 Apa yang dimaksud dengan frekuensi? Frekuensi adalah banyaknya getaran tiap detik. D 4 Gelombang merambat dengan kecepatan 300 m/s. jika panjang gelombang 75 m, berapa frekuensinya? v f xf v 300 75 4hz E 1 Gambarkan gelombang longitudinal yang membentuk 2 gelombang 10

September 8, 2012 A B C D E E 2 2 gelombang = 5 sekon 4cm 5 s 5s 1 gelombang = 2,5s 2 T = 2,5 s Tentukan frekuensi gelombang dan amplitudonya f 1 1 0, hz T 2,5 4 (frekuensi gelombang) E 3 E 4 Meliputi apa saja panjang 1 gelombang pada gelombang longitudinal? Apa perbedaan gelombang transversal dan gelombang longitudinal? Amplitude gelombang = 4 cm 1 panjang gelombang pada gelombang longitudinal adalah 1 rapatan dan 1 renggangan. Gelombang transversal : 1. Gelombang yang arah rambat dan arah getarnya tegak lurus 2. Satu gelombang terdiri atas satu bukit dan satu lembah Gelombang longitudinal : 1. Gelombang yang arah rambat dan arah getarnya searah 2. Satu gelombang terdiri atas satu rapatan dan satu renggangan 11

September 8, 2012 SOAL EVALUASI GETARAN DAN GELOMBANG 1. Ada berapa gelombang gambar di bawah ini: B F J A C E G I K M D H L Gambar 1. Gelombang transversal 2. Perhatikan gambar 1. Berapa jumlah gelombang : a. B-C-D-E-F b. F-G-H c. F-G-H-I d. K-L 3. Jika pada gambar 1, jarak titik A ke titik M adalah 15 cm, berapa cm panjang gelombangnya? 4. A B C D E Gambar.2 Ada berapa gelombang yang terbentuk pada gambar 2? 5. Jika jarak A ke B 25 cm, berapa panjang gelombangnya? 6. Berapa besar amplitudo gelombang di atas? 12

September 8, 2012 7. 5 cm A B Jika waktu yang diperlukan untuk bergerak dari A ke B adalah 9 detik. Tentukan: a. Periode b. Frekuensi c. Amplitudo 8. Waktu yang butuhkan gelombang longitudinal untuk merambat dari A ke B adalah 1 sekon. A B Hitunglah berapa frekuensi gelombang 9. Sebuah tali dengan panjang 6 m, ujungnya digerakkan sehingga membentuk 2 bukit dan 2 lembah. Waktu yang diperlukan untuk membentuk 1 bukit dan 1 lembah adalah 1,5 sekon. Hitunglah kecepatan gelombang tersebut! 10. Sebuah slinki yang diberi usikan membentuk gelombang longitudinal dengan laju 1 m/sekon. Jika dalam waktu 6 sekon terbentuk tiga rapatan dan tiga regangan, tentukan : a. Periode b. Panjang gelombang c. Frekuensi 13

September 8, 2012 14

September 8, 2012 15