BAB V PENUTUP. penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based. kelas VIID SMPK St.Theresia Kupang yang berjumlah 30 orang.

BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan analisis asosiatif data penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan secara umum bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) adalah baik dan terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya kognitif dan hasil belajar untuk materi pokok Kalor pada peserta didik kelas VIID SMPK St.Theresia Kupang yang berjumlah 30 orang. Secara terperinci, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Kemampuan pendidik dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) Materi Pokok Kalor pada Peserta didik Kelas VIID SMPK St.Theresia Kupang, dikategorikan baik dengan skor rata-rata pada tahap perencanaan pembelajaran adalah 3,96, tahap pelaksanaan pembelajaran adalah 3,71 dan tahap perencanaan evaluasi pembelajaran adalah 4,00. 2. Ketuntasan Indikator Hasil Belajar kognitif, psikomotor, dan afektif dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) Materi Pokok Kalor pada Peserta didik Kelas VIID Semester Genap SMPK St.Theresia Kupang Tahun Ajaran 2015/2016 dikategorikan tuntas dengan proporsi ketuntasan indikator hasil belajar P 75%, yakni untuk 1

Indikator Hasil Belajar kognitif memiliki rata-rata proporsi ketuntasan mencapai 81%, Indikator Hasil Belajar afektif dengan rata-rata proporsi ketuntasan mencapai 83%, dan Indikator Hasil Belajar psikomotor dengan rata-rata proporsi ketuntasan mencapai 86,20%. 3. Ketuntasan hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) Materi Pokok Kalor pada Peserta didik Kelas VIID Semester Genap SMPK St.Theresia Kupang Tahun Ajaran 2015/2016 dikategorikan tuntas dengan proporsi ketuntasan hasil belajar P 75% dengan proporsi ketuntasan untuk hasil belajar kognitif 79,5%, afektif 83%, dan psikomotor 86%. 4. Untuk gaya kognitif peserta didik kelas VIID SMPK St.Theresia Kupang tahun ajaran 2015/2016, 5 orang peserta didik tergolong ke dalam gaya kognitif field dependent karena jawaban benar untuk soal GEFT < 9, sedangkan untuk 25 orang peserta didik lainnya tergolong ke dalam gaya kognitif field independent karena jawaban benar untuk soal GEFT > 9. Untuk keseluruhan peserta didik di dalam kelas, dikatakan tergolong dalam gaya kognitif field independent. 5. Terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya kognitif terhadap hasil belajar pada peserta didik kelas VIID SMPK St.Theresia Kupang tahun ajaran 2015/2016 dengan persamaan regresi Y = 64,083 + 1,295X, dan kontribusi yang diberikan gaya kognitif (X) kepada hasil belajar (Y) sebesar 20,6%. 2

B. Saran Adapun saran yang diberikan untuk diperhatikan antara lain: 1. Melihat ketuntasan hasil belajar dalam penelitian ini, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah (problem based instruction) berhasil diterapkan pada materi pokok kalor, sehingga model pembelajaran berdasarkan masalah dapat dikatakan baik untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA. 2. Saat melakukan penelitian, peserta didik mendapatkan kesulitan dalam menemukan masalah autentik yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, disarankan kepada pendidik atau calon pendidik untuk bisa membimbing dan menuntun peserta didik dalam menentukan masalah autentik agar peserta didik mampu menemukan solusi dari masalah yang dihadapi. 3. Setiap peserta didik memiliki cara yang berbeda-beda dalam menyerap informasi yang diberikan. Oleh karena itu, disarankan kepada pendidik atau calon pendidik untuk mampu menggunakan alat dan bahan, metode, model, dan cara-cara lain yang bervariasi dalam menjelaskan materi pelajaran agar setiap peserta didik mampu memahami materi yang diajarkan dengan baik. 3

DAFTAR PUSTAKA Acandra. 2014. Apa Gaya Belajar Anak Anda. Kompas.com. Jakarta: Kompas.com. (http://www.kesekolah.com/artikel-dan-berita/pendidikan/apa-gayabelajar-anak-anda.html#sthash.3quncptu.dpuf) (Diakses pada tanggal 20 Maret 2016). Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Asep & Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Bahrudin & Takari,E. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP dan MTS kelas VII. Jakarta: CV. Epsilon Group. Forek, Ambrosius. 2013. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPK Sancta Familia Sikumana Kupang Semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Kupang: Universitas Katolik Widya Mandira Kupang. Ghufron & Risnawita. 2010. Gaya belajar Kajian Teoretik. Jakarta: Pustaka Belajar. Nasution, S. 2013. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Na u, Getrudis. 2012. Uji Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Dalam Pembelajaran Biologi Materi Pokok Hama & Penyakit Pada Tumbuhan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPK Adisucipto Penfui Kupang Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi. Kupang: Universitas Katolik Widya Mandira Kupang. Purnawanto. 2009. Gaya Belajar vs Gaya Mengajar. Artikel Pendidikan. Jakarta: Kompas.com. 20 Juli. Riduwan. 2014. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Rohima & Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTS kelas VII. Jakarta: PT. Leuser Cita Pustaka. Saeful. 2009. Belajar IPA Membuka Cakrawala Alam Sekitar. Jakarta: PT. Setia Purna Inves. Siregar, Sofyan. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto. 2013. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 4

Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono. 2014. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Suyanto & Asep Djihad. 2012. Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo. Syaiful & Azwan. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstuktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.. 2011. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 5

L A M P I R A N 6

Lampiran 01 BAHAN AJAR PESERTA DIDIK (BAPD) A. Standar Kompetensi Memahami wujud zat dan perubahannya B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. C. Indikator 1. Menyelidiki faktor-faktor yang mempercepat penguapan 2. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat 3. Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur 4. Menerapkan hubungan Q = m.c.δt, Q = m.l dan Q = m.u untuk menyelesaikan massalah sederhana 5. Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan massalah sehubungan dengan kalor 6. Menyelidiki cara-cara perpindahan kalor 7

D. Tujuan Peserta didik dapat : 1. Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat 2. Menjelaskan faktor faktor yang mempercepat penguapan 3. Menjelaskan banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat 4. Menjelaskan kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur 5. Menerapkan hubungan Q = m.c.δt, Q = m.u dan Q = m.l untuk menyelesaikan massalah sederhana 6. Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan massalah sehubungan dengan kalor 7. Menjelaskan cara-cara perpindahan kalor E. Materi Pokok Kalor Gambar 1.1 matahari sebagai sumber kalor 8

1. Pengertian Kalor Dalam kehidupan sehari-hari, kamu sering mendengar istilah air panas, air hangat dan air dingin. Ketiga macam air tersebut sebenarnya memiliki zat yang sama yaitu air, tetapi memiliki suhu yang berbeda. Jadi suhu menyatakan derajat panas atau dinginnya suatu zat atau benda. Perubahan suhu suatu zat berkaitan erat dengan kalor yang diterima atau dilepaskan zat tersebut. Air dingin akan menjadi panas apabila mendapatkan energi dari luar. Misalnya energi dari hasil pembakaran bahan bakar minyak. Sebaliknya, air panas yang berada di dalam gelas, lama kelamaan akan menjadi dingin jika dibiarkan diudara terbuka karena terus menerus melepaskan energi ke udara di sekitar gelas. Uraian tersebut menunjukkan bahwa zat menjadi panas ketika ada sejumlah energi yang merambat masuk ke dalam zat. Lalu zat menjadi dingin karena sejumlah energi keluar dari zat tersebut. Energi yang merambat dari suatu zat ke zat yang lain karena adanya perbedaan suhu dinamakan KALOR. Satuan kalor sama setara dengan satuan energi, yaitu Joule yang dinotasikan dengan J. Satuan ini ditetapkan oleh James Presscott Joule setelah ia melakukan penelitian dengan menggunakan alat yang kini disebut kalorimeter. Selain dinyatakan dalam Joule, kalor juga dapat dinyatakan dalam satuan lain yang disebut kalori, dengan nilai perbandingan : 9

4,186 J = 1 kal 4,186 x 10 3 J = 1 kkal 1 Joule = 0,24 Kalori. Kalor sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Sebagian besar energi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari berasal dari matahari. Mesin-mesin pabrik, kendaraan bermotor, kapal laut atau pesawat terbang memerlukan aliran energi atau kalor. Energi yang tersimpan dalam bahan bakar diubah menjadi kalor sebelum dimanfaatkan menjadi energi kinetik (gerak). 2. Hubungan Kalor dengan Benda a. Kalor sebanding dengan massa benda Untuk mendidihkan air sepanci penuh membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan jika mendidihkan air setengah panci pada suhu yang sama. Lamanya waktu yang dibutuhkan menunjukkan bahwa kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air sepanci penuh lebih banyak dibandingkan kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air setengah panci. b. Kalor sebanding dengan suhu benda Dari contoh memanaskan air sepanci penuh diatas, bersamaan dengan pemberian kalor, maka suhu air akan terus meningkat sampai pada keadaan tertentu. Kegiatan tersebut menunjukkan bahwa kalor dapat mengubah suhu suatu benda. 10

Semakin banyak kalor yang diberikan pada suatu benda, maka semakin tinggi pula kenaikan suhu benda tersebut. Jadi dapat dikatakan bahwa kenaikan suhu suatu benda sebanding dengan kalor yang diberikan. c. Kalor sebanding dengan jenis zat penyusun suatu benda Kalor yang dibutuhkan untuk memanaskan air berbeda dengan kalor yang dibutuhkan untuk memanaskan benda lain seperti santan atau minyak goreng. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada jenis zat. Besaran yang membedakan pemberian kalor pada jenis zat yang berbeda disebut kalor jenis. Kalor jenis merupakan karakteristik suatu bahan. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa, kalor sebanding dengan massa benda, kenaikan suhu benda dan zat penyusun suatu benda. Secara matematis dirumuskan : Q = m. c. ΔT Dengan : Q : banyaknya kalor yang diperlukan ( Joule ) m : massa suatu zat/benda (kg) c : kalor jenis suatu zat/benda ( J/kg C 0 ) ΔT : perubahan suhu zat/benda (C 0 / K) Kalor jenis suatu benda/zat adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg zat sebesar 1C 0 atau 1 K. Kalor jenis beberapa zat dapat dilihat pada tabel berikut ini. 11

Tabel 1.1 Kalor jenis zat Zat Kalor Jenis Zat Kalor Jenis ( J / kgc 0 ) ( J / kg C 0 ) Udara 1000 Es 2100 Air 4200 Kaca 670 Alkohol 2400 Paraffin 2200 Aluminium 900 Perak 234 Besi 450 Raksa 140 Emas 130 Tembaga 390 Contoh soal : 1) Sepotong besi 500 gram memiliki suhu 310 K. Besi itu dibiarkan hingga mencapai suhu kamar sekitar 300 K. Kalor jenis besi 450 J/kg.K. Hitung kalor yang dilepaskan. Penyelesaian : Dik : m = 500 gram = 0,5 kg T 1 = 310 K T 2 = 300 K c = 450 J/kg.K Dit : Q.? Jawab : Q = m.c.δt = 0,5. 450. ( 300 310 ) = 0,5. 450. ( -10 ) 12

= - 2250 J (karena bernilai negatif, maka besi melepaskan kalor sebesar 2250 J) Catatan : Apabila ΔT bernilai negatif, maka nilai Q bernilai negatif, yang berarti telah terjadi pelepasan energi kalor pada benda. Apabila ΔT bernilai positif maka nilai Q bernilai positif, yang berarti telah terjadi penerimaan energi kalor pada benda. 3. Kapasitas Kalor Kapasitas kalor didefenisikan sebagai banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu sebesar 1C 0 atau 1 K. Secara matematis ditulis : C = atau Q = C. ΔT Karena Q = m. c. ΔT, maka C = m. c Contoh soal : 1) Kapasitas kalor suatu zat adalah 2400 J/C 0. Berapa banyak kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat tersebut sebesar 25C 0? Penyelesaian : Dik : C = 2400 J/C 0 ΔT = 25C 0 Dit : Q.? Jawab : Q = C. ΔT 13

Q = 2400 J/C 0. 25C 0 Q = 60000 J 2) Kalor sebanyak 75 J digunakan untuk menurunkan suhu suatu benda dari 108 0 C menjadi 54 0 C. Berapa kapasitas kalor benda tersebut? Penyelesaian : Dik : Q = 75 J T 1 = 108 0 C T 2 = 54 0 C ΔT = T 2 - T 1 = 54 0 C - 108 0 C = - 54C 0 Dit : C? Jawab : C = = C = 1,39 J/C 0 4. Asas Black Tentunya kamu pernah menghangatkan air dengan mencampurkan air panas dengan air dingin. Pada saat itu, air menjadi hangat karena kalor yang dimiliki air panas yang suhunya tinggi mengalir ke air dingin yang suhunya rendah. Berkaitan dengan ini, Joseph Black mengatakan bahwa ketika kita mencampurkan zat yang memiliki suhu yang berbeda, maka kalor pada zat yang suhunya tinggi 14

akan mengalir ke zat yang suhunya rendah sehingga terjadi keseimbangan energi. Pernyataan tersebut dikenal sebagai Asas Black dan secara matematis ditulis : Q lepas = Q terima m 1.c 1.ΔT 1 = m 2.c 2.ΔT 2 Contoh soal : 1) Air dengan massanya 2 kg suhunya 80 0 C dicampur dengan 4 kg air bersuhu 20 0 C, jika kalor jenis air 1 kkal/kgc 0. Hitung suhu akhir dari campuran tersebut! Penyelesaian : Dik : c air = 1 kkal/kgc 0 Air yang melepas kalor m = 2 kg T = 80 0 C Air yang menerima kalor m = 4 kg T = 20 0 C Dit : T campuran.? Jawab : Q lepas = Q terima m. c. ( 80 0 T c ) = m. c. ( T c - 20 0 ) 2 kg. 1 kkal/kgc 0 ( 80 0 C T c ) = 4 kg. 1 kkal/kgc 0. ( T c 20 0 C) 160 kkal 2T c kkal/c 0 = 4T c kkal/c 0 80 kkal 15

160 kkal 80 kkal = 4Tc 2T c kkal/c 0 80 kkal = 2 T c kkal/c 0 T c = T c = 40C 0 2) Gelas kimia diisi 1,5 kg air bersuhu 30 0 C. Dalam gelas kimia dimasukkan kubus besi 2,5 kg dan suhunya 70 0 C. Apabila kalor jenis air 1 kkal /kgc 0 dan kalor jenis besi 0,1 kkal/kgc 0, tentukan suhu akhir campuran! Penyelesaian : Dik : c air = 1 kkal/kgc 0 c besi = 0,1 kkal/kgc 0 Besi yang melepas kalor m = 2,5 kg T = 70 0 C Air yang menerima kalor m = 1,5 kg T = 30 0 C Dit : T campuran.? Jawab : Q lepas = Q terima m. c. ( 70 0 T c ) = m. c. ( T c - 30 0 ) 2,5kg. 0,1 kkal/kgc 0 (70 0 C T c ) = 1,5 kg. 1 kkal/kgc 0. (T c 30 0 C) 16

17,5kkal 0,25T c kkal/c 0 = 1,5T c kkal/c 0 45 kkal 17,5 kkal + 45 kkal = 1,5Tc + 0,25T c kkal/c 0 62,5 kkal = 1,75 T c kkal/c 0 T c = T c = 35,71C 0 5. Peran kalor dalam perubahan wujud zat Telah kita ketahui bahwa wujud zat ada tiga, yaitu zat padat, zat cair dan zat gas dapat mengalami perubahan suhu. Saat itu, terjadi aliran energi berupa kalor. Jadi kalor dapat merubah wujud suatu benda. a. Menguap dan Mengembun Gambar 1.2 pendidihan air Gambar 1.3 uap air akan melepas kalor yang diterima es batu Setelah air mendidih ketika kita memasak air, muncul uap dari atas permukaan air. Saat kita menyalakan api dan menempatkan panci ke atas kompor, kita telah mengalirkan kalor dari api ke air. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menguapkan 1 kg zat cair pada titik didihnya disebut kalor uap ( U ). Satuan untuk kalor uap adalah J/kg. dengan 17

demikian, untuk menguapkan sejumlah zat pada titik didihnya diperlukan kalor (Q), sebesar : Q = m. U Dengan : Q : banyaknya kalor yang dibutuhkan (J) m U : massa zat/benda (kg) : kalor uap atau kalor laten (J/kg) Dalam hal ini, kalor uap sama dengan kalor embun. Kalor embun adalah banyaknya kalor yang dilepaskan oleh setiap 1 kg massa zat untuk mengubah wujudnya dari gas menjadi cair. Proses penguapan atau pengembunan dapat dipercepat dengan beberapa cara, yaitu : a) Pemanasan b) Tiupan udara di atas permukaan c) Memperluas permukaan d) Mengurangi tekanan permukaan Kalor uap beberapa jenis zat dapat dilihat di dalam tabel berikut. Tabel 1.2 kalor uap zat Zat Kalor uap ( J/kg ) Air Alkohol Raksa Tembaga 2,27 x 10 6 1,10 x 10 6 2,98 x 10 6 7,35 x 10 6 18

Timbal Belerang Amoniak Hydrogen b. Mendidih 7,35 x 10 6 3,30 x 10 6 1,36 x 10 6 3,80 x 10 6 Mendidih adalah proses perubahan wujud dari cair menjadi gas yang terjadi pada seluruh bagian zat cair pada suhu tertentu. Suhu tepat pada saat air mendidih disebut titik didih. Titik didih dipengaruhi oleh tekanan dan pencampuran zat lain. Jika air mendidih pada titik 100 0 C, maka titik didih air yang dicampuri garam akan lebih dari 100 0 C. Titik didih normal air pada 100 0 C, terjadi pada tekanan 76 cmhg. Pada tekanan kurang dari itu, maka air akan mendidih pada suhu kurang dari 100 0 C. Titik didih akan mengalami pengurangan 1 0 C, setiap perubahan kenaikan tinggi 300 meter dari permukaan air laut. Seperti yang diketahui, suhu suatu zat misalnya air akan terus naik apabila air tersebut terus diberi kalor, tetapi ketika air mendidih maka suhu air seakan-akan tidak berubah. Jika digambarkan maka sketsa grafiknya seperti berikut : 19

Grafik 1.1 hubungan antar waktu pemanasan dengan suhu air pada tekanan 1 atm. Grafik tersebut menjelaskan bahwa, pada proses a, kalor yang diterima air digunakan untuk menaikkan suhu. Pada proses b, kalor yang diterima air tidak digunakan untuk menaikkan suhu, akan tetapi digunakan untuk mengubah wujud air menjadi uap. Kalor yang diberikan itu seakan-akan tersembunyi. Kalor ini disebut kalor laten. Titik pada saat zat tepat mulai mendidih disebut titik didih. Titik didih beberapa zat dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1.3 titik didih zat Zat Titik didih ( 0 C) Air Alkohol Raksa Tembaga Timbal Belerang Amoniak 100 65 357 2300 1620 445-34,5 20

Hydrogen -253 c. Melebur dan Membeku Melebur adalah proses perubahan wujud zat dari padat ke cair. Proses sebaliknya disebut membeku. Untuk zat murni, titik lebur dan titik bekunya sama. Misalnya air membeku pada suhu 0 0 C, maka es juga akan melebur pada suhu 0 0 C. Banyaknya kalor yang diperlukan oleh setiap satu satuan massa untuk mengubah wujudnya dari padat menjadi cair disebut kalor lebur. Secara matematis dirumuskan sebagai berikut : L = Dengan : L : kalor lebur (J/kg) Q : kalor yang diperlukan (J) m : massa zat (kg) Titik beku dan kalor lebur beberapa zat dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1.4 titik beku dan kalor lebur zat Zat Titik Beku ( 0 C) Kalor Lebur (J/kg) Air 0 3,36 x 10 5 Alkohol - 97 6,90 x 10 4 Raksa - 39 1,20 x 10 5 Aluminium 660 4,03 x 10 5 Tembaga 1083 2,06 x 10 5 Platina 1769 1,13 x 10 5 21

Timbal 327 2,50 x 10 4 Belerang 113 3,91 x 10 4 Amoniak - 75,5 4,51 x 10 5 Hydrogen - 2599 5,58 x 10 4 Contoh soal : 1) Berapakah banyaknya kalor yang diperlukan untuk meleburkan 2 kg es pada titik leburnya jika diketahui kalor lebur es 336000 J/kg? Penyelesaian : Dik : m es = 2 kg L = 336000 J/kg Dit : Q? Jawab : Q = m.l = 2 x 336000 = 672000 J 2) Berapakah banyaknya kalor yang diperlukan untuk menguapkan 4 kg air pada titik uapnya, jika diketahui kalor uap air 2,27 x 10 6 J/kg? Penyelesaian : Dik : m air = 4 kg Dit : Q? U = 2,27 x 10 6 J/kg 22

Jawab : Q = m. U = 4 x 2,27 x10 6 = 9,08 x 10 6 J d. Perpindahan Kalor Sesuai dengan pengertiannya, kalor berpindah dari zat yang bersuhu tinggi ke zat yang bersuhu lebih rendah. Perpindahan kalor ada tiga cara, yaitu konduksi, konveksi dan radiasi. 1. Konduksi atau Hantaran Konduksi adalah perpindahan kalor melalui suatu zat tanpa disertai perpindahan partikel zat tersebut. Contoh peristiwa ini adalah ketika kita memanaskan salah satu ujung batang logam. Jika kita memegang ujung lain dari batang logam tersebut, maka kita akan merasakan panas juga. Gbr 1.4 perpindahan kalor secara konduksi Berdasarkan daya hantar kalor, benda dibedakan menjadi 2, yaitu : 23

a. Konduktor Konduktor adalah zat yang menghantarkan kalor dengan baik. Contohnya besi, baja, tembaga, aluminium, dll b. Isolator Isolator adalah zat yang tidak menghantarkan kalor dengan baik. Contohnya kayu, plastic, kertas, kaca, dll. 2. Konveksi atau Aliran Konveksi adalah perpindahan kalor yang disertai dengan perpindahan zat-zat perantara karena adanya perbedaan massa jenis dari benda tersebut. Perpindahan kalor secara konveksi terjadi pada : a. Zat cair, karena perbedaan massa jenis zat, misalnya system pemanasan air, system aliran air panas. Gbr 1.5 perpindahan kalor secara konveksi pada zat cair Aliran dalam gelas terjadi Karena perbedaan massa jenis air. Air yang menyentuh bagian bawah wadah dipanasi dengan cara konduksi. Akibat air menerima kalor, air akan memuai dan 24

menjadi kurang rapat. Air yang lebih rapat pada bagian atas akan turun kebawah dan mendorong air panas ke bagian atas. Gerakan ini menibulkan arus konveksi. Pada bagian zat cair yang dipanaskan, akan memiliki massa jenis air yang menurun sehingga mengalir naik keatas. Pada bagian tepi dan tengah zat cair juga akan terjadi perpindahan kalor secara konveksi. b. Pada zat gas karena adanya perbedaan tekanan udara, misalnya terjadi angin darat dan angina laut, system ventilasi udara, untuk mendapatkan udara yang lebih dingin di dalam ruangan di pasang AC atau kipas angin, dan cerobong asap pabrik. 1) Terjadinya angin laut dan angin darat Gambar 1.6 terjadinya angin laut Pada siang hari, daratan lebih panas daripada lautan. Hal ini akan mengakibatkan udara panas di daratan akan naik dan tempat tersebut terisi oleh udara dingin dari permukaan laut, sehingga terjadi gerakan udara dari laut menuju darat, yang 25

biasa disebut angin laut. Angin laut terjadi pada siang hari, biasa digunakan oleh nelayan tradisional untuk pulang kembali ke daratan. Gambar 1.7 terjadinya angin darat Pada malam hari, daratan lebih cepat dingin daripada lautan. Hal ini akan menyebabkan udara panas dari permukaan laut akan naik dan tersebut terisi oleh udara dingin dari daratan, sehingga terjadi gerakan udara dari darat menuju laut, yang biasa disebut angin darat. Angin darat terjadi pada malam hari, digunakan oleh nelayan tradisional untuk mencari ikan di lautan. c. Radiasi atau Pancaran Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara. Misalnya pada siang hari di bawah terik matahari, tubuh kita juga akan merasakan panas. Panas yang kita rasakan juga akan berbeda ketika kita mengenakan baju putih dan baju hitam. Hal ini terjadi karena adanya pengaruh warna benda terhadap banyaknya radiasi kalor yang diserap atau dipancarkan. Benda-benda yang berwarna gelap merupakan penyerap dan pemancar kalor yang 26

baik, sedangkan benda benda yang berwarna terang merupakan penyerap dan pemancar kalor yang buruk. a) Manfaat kalor dalam kehidupan sehari-hari Dalam kehidupan sehari-hari, banyak ditemukan alat-alat yang menggunakan prinsip kerja dengan konsep perpindahan kalor, misalnya panci tekan (pressure cooker), setrika, alat penyulingan dan alat pendingin. Berikut ini beberapa contoh penerapan konsep perpindahan kalor, yaitu : 1. Pada siang hari, orang-orang lebih banyak menggunakan baju yang cerah untuk mengurangi penyerapan kalor 2. Cat mobil atau motor dibuat mengkilap untuk mengurangi penyerapan kalor 3. Mengenakan jaket tebal atau meringkuk di dalam selimut pada saat udara dingin untuk menghindari hilangnya kalor 4. Dinding termos air dilapisi benda perak untuk mengurangi atau mencegah hilangnya kalor secara radiasi. 27

Lampiran 02 SILABUS Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi : SMPK St. Theresia Kupang : IPA Fisika : VIID / II : Memahami wujud zat dan perubahannya Kompetensi dasar Mendeskripsika n peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Indikator 1. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda, perubahan wujud zat. 2. Menyelidiki faktor-faktor Materi Pokok / Pembelajara n Kalor Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokas Teknik Bentuk Instrume Contoh Instrume i Waktu n n 1. Melakukan percobaan kalor untuk mendapatkan rumus Q= m.c.δt 2. Mencari informasi tentang faktorfaktor yang Tes Tertuli s Pilihan Ganda Terlampir 6 x 40 menit Sumber Belajar Buku Fisika SMP kelas VII, LKPD, Bahan ajar, Alat dan bahan praktiku 28

yang mempercepat penguapan 3. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat 4. Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur 5. Menerapkan hubungan Q = m. c. Δt Q = m. U dan Q = m. L untuk menyelesaika dapat mempercepat penguapan 3. Menjelaskan tentang peristiwa mendidih dan melebur 4. Mendiskusikan hubungan antara Energi, masa, kalor jenis dan suhu 5. Mendiskusikan hubungan antara kalor, kalor uap dan kalor lebur dengan menggunakan rumus untuk menyelesaikan soal cerita 6. Menghitung suhu akhir m 29

n masalah sederhana 6. menerapkan azas Black untuk menyelesaika n masalah sehubungan dengan kalor 7. menyelidiki cara-cara perpindahan kalor campuran dua zat dengan menggunakan penerapan azas Black 7. Mencari informasi tentang caracara perpindahan kalor. 30

Lampiran 03a RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP 01) A. Identitas Nama sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester : SMPK St. Theresia Kupang : IPA Fisika : VII (Tujuh) / II (Genap) Pertemuan Ke : 1 (pertama ) Alokasi Waktu : 3 x 40 menit B. Standar Kompetensi 6. Memahami wujud zat dan perubahannya C. Kompetensi Dasar 6.1 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. D. Indikator Pencapaian Kompetensi a) Indikator Produk 1. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda, dan perubahan wujud zat 2. Menyelidiki faktor-faktor yang mempercepat penguapan 3. Menyelidiki banyaknya kalor yang digunakan untuk menaikkan suhu zat 31

b) Indikator Psikomotorik 1. Memilih alat dan bahan yang akan digunakan dengan tepat 2. Merangkai alat dan bahan dengan benar 3. Membaca skala pada termometer dengan benar 4. Membaca skala pada stopwatch dengan benar c) Indikator karya cipta 1. Membuat alat sederhana tentang alat penetas telur ayam memanfaatkan kalor dari lampu yang menggunakan energi listrik PLN d) Indikator Afektif 1. Kerja sama 2. Disiplin 3. Berpendapat 4. Ingin tahu 5. Jujur 6. Bertanggung jawab E. Tujuan Pembelajaran a) Tujuan Produk Peserta didik dapat : 1. Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda, dan perubahan wujud zat 2. Menjelaskan faktor-faktor yang mempercepat penguapan 3. Menghitung banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat b) Tujuan Psikomotorik 32

Peserta didik dapat : 1. Memilih alat dan bahan yang akan digunakan dengan tepat 2. Merangkai alat dan bahan dengan tepat 3. Membaca skala pada termometer dengan tepat 4. Membaca skala pada stopwatch dengan tepat c) Tujuan karya cipta 1. Peserta didik mampu membuat rancangan alat penetas telur ayam sederhana dengan memanfaatkan kalor dari lampu yang menggunakan energi listrik PLN d) Tujuan Afektif Peserta didik dapat : a. Bekerja sama dalam kelompok b. Bersikap disiplin dalam bekerja c. Mengemukakan ide atau pendapat d. Menumbuhkan rasa ingin tahu e. Jujur dalam mengambil data pengamatan f. Bertanggung jawab dalam menggunakan alat dan bahan. Karakteristik peserta didik yang diharapkan : Jujur, toleransi, kerja sama, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, komunikatif, tanggung jawab. Kewirausahaan / ekonomi kreatif Percaya diri, berorientasi pada tugas, dan hasil F. Materi Pembelajaran 33

Kalor G. Model / Metode Pembelajaran Model Metode : Problem Based Instruction (PBI) : Diskusi kelompok, Tanya jawab, eksperimen, demonstrasi H. Media dan Sumber Pembelajaran Sumber pembelajaran : 1. Buku Fisika SMP kelas VII, 2. Buku referensi yang relevan 3. Alat dan bahan eksperimen (gelas kimia, kaki tiga, kasa, pembakar spritus, termometer, stopwatch, statif, air, minyak tanah, spritus dan bensin) 4. Lingkungan 5. Bahan ajar peserta didik I. Langkah-Langkah Kegiatan A Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Motivasi dan apersepsi Tahap 1 : orientasi peserta didik pada masalah 1 Peserta didik diberi tes awal tentang materi yang akan dipelajari. 2 Peserta didik diberi motivasi dengan menyajikan Alokasi Waktu 20 menit 34

B suatu masalah yaitu penggunaan kayu sebagai bahan bakar yang masih sering digunakan oleh masyarakat di pedesaan. Peserta didik diberi kesempatan untuk berpikir, ketika memasak air menggunakan kayu bakar, bagaimana kayu dapat memberi kalor pada air sehingga air bisa mendidih? Apakah ada jenis kayu yang memberi kalor lebih banyak daripada kayu yang lain sehingga lebih cepat mendidihkan air?(karakter yang diharapkan : rasa ingin tahu ) 3 Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanggapi hal tersebut, kemudian peserta didik juga memikirkan masalah lain yang autentik sesuai materi (karakter yang diharapkan : Jujur, Kerja keras, Mandiri, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab) 4 Pendidik menyampaikan topik dan menjelaskan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti 1. Eksplorasi Tahap 2 : Mengorganisasi peserta didik untuk belajar 1 Pendidik memberikan definisi materi secara garis besar sesuai dengan permasalahan yang dihadirkan : a. Mendefinisikan pengertian kalor 80 menit 35

b. Menjelaskan perpindahan kalor akibat perbedaan suhu c. Menjelaskan perubahan wujud zat d. Menjelaskan penggunaan kalor dalam menaikkan suhu zat e. Menjelaskan faktor-faktor yang mempercepat penguapan 2 Pendidik membagi peserta didik ke dalam kelompok layaknya kelompok kooperatif dan membagikan LKPD tentang kalor dapat mengubah suhu suatu benda. Terdiri atas 6 kelompok dengan masing-masing LKPD yang berbeda. (karakter yang diharapkan: tanggung jawab, jujur) 3 Peserta didik duduk di dalam kelompok, mempelajari LKPD yang dibagikan dan cara menggunakan alat dan bahan yang benar 2. Elaborasi Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 1 Berdasarkan LKPD yang dibagikan, peserta didik mencari informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber dan referensi yang ada, bersama-sama dalam kelompok melaksanakan eksperimen sesuai LKPD yang dibagikan untuk mendapatkan solusi dari masalah yang ada (karakter yang diharapkan: Jujur, Toleransi, Kerja 36

keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.) 2 Pendidik mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya, membantu peserta didik dalam melakukan eksperimen dan membimbing peserta didik saat mengalami kesulitan dalam bereksperimen. 3. Konfirmasi Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 1 Peserta didik mengolah data yang dihasilkan dari eksperimen yang dilakukan dan menyajikan hasilnya dalam bentuk presentasi hasil dari setiap kelompok (karakter yang diharapkan : Jujur, Tanggung Jawab) 2 Pendidik membantu peserta didik selama proses pengolahan data dan membimbing peserta didik dalam merencanakan presentasi hasil 3 Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok yang lain mendengarkan lalu memberikan tanggapan dari presentasi hasil tersebut (karakter yang diharapkan : Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab) 4 Pendidik membantu melancarkan jalannya 37

pesentasi hasil dan memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menanggapi Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1 Pendidik merefleksi hasil kerja kelompok dan memperbaiki kesalahpahaman tentang konsep yang digunakan selama proses penyelidikan (karakter yang diharapkan: Mandiri, Rasa ingin tahu, Tanggung Jawab) 2 Pendidik mengevaluasi hasil presentasi kelompok dan bersama peserta didik menarik kesimpulan untuk pemecahan masalah (karakter yang diharapkan: Kerja keras, Komunikatif, Tanggung Jawab) C Kegiatan Penutup 20 menit 1 Peserta didik mengatur posisi duduk seperti semula dan kembali pada tempat duduk semula 2 Pendidik menegaskan kembali materi yang dipelajari dan memperbaiki pemahaman yang salah selama proses pembelajaran 3 Pendidik memberikan kuis untuk melihat kemampuan peserta didik setelah melaksanakan poses pembelajaran 38

(karakter yang diharapkan: Jujur, Tanggung Jawab) 4 Pendidik memberikan tugas rumah kepada peserta didik secara berkelompok untuk membuat karya cipta rancangan alat penetas telur ayam memanfaatkan kalor dari lampu yang menggunakan energi listrik PLN Soal kuis: 1. Air yang bermasa 3 kg memiliki suhu awal 50 0 C didinginkan di dalam lemari es. Beberapa saat kemudian suhu air berubah menjadi 2 0 C. Jika kalor jenis air = 4200J/kgC 0, maka kalor yang dilepaskan untuk menurunkan suhu air sebesar. A. 604.800 J B. -604.800 J C. 700.000 J D. -700.000 J J. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik Penilaian a. Tes tertulis 2. Bentuk Instrumen a. Soal Pilihan Ganda 3. Contoh Instrumen Contoh tes Pilihan Ganda : Energi kalor sebesar 1 kj setara dengan. 39

A. 0,24 kal C. 24 kal B. 2,4 kal D. 240 kal Lampiran 03b RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP 02) A. Identitas Nama sekolah : SMPK St. Theresia Kupang Mata Pelajaran : IPA Fisika Kelas / Semester : VII (Tujuh) / II (Genap) Pertemuan Ke : 2 (kedua) Alokasi Waktu : 3 x 40 menit B. Standar Kompetensi 6. Memahami wujud zat dan perubahannya C. Kompetensi Dasar 6.1 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. D. Indikator a. Indikator Produk 1. Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur 40

2. Menerapkan hubungan Q = m. c. Δt, Q = m. U dan Q = m. L untuk menyelesaikan masalah sederhana 3. Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor 4. Menyelidiki cara-cara perpindahan kalor b. Indikator Psikomotorik 5. Memilih alat dan bahan yang akan digunakan dengan tepat 6. Merangkai alat dan bahan dengan benar 7. Membaca skala pada termometer dengan benar 8. Membaca skala pada stopwatch dengan benar c. Indicator karya cipta 1. Membuat laporan ilmiah tentang cara-cara perpindahan kalor d. Indikator Afektif 1. Kerja sama 4. berpendapat 2. Rasa ingin tahu 5. jujur 3. Disiplin 6. bertanggung jawab E. Tujuan Pembelajaran a. Tujuan Produk Peserta didik dapat : 1. Menghitung banyaknya kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur 2. Menerapkan hubungan Q = m. c. Δt, Q = m. U dan Q = m. L untuk menyelesaikan masalah sederhana 3. Menerapkan azas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor 4. Menjelaskan cara-cara perpindahan kalor b. Tujuan Psikomotorik Peserta didik dapat : 5. Memilih alat dan bahan yang akan digunakan dengan tepat 6. Merangkai alat dan bahan dengan tepat 7. Membaca skala pada termometer dengan tepat 41

8. Membaca skala pada stopwatch dengan tepat c. Tujuan karya cipta 1. Peserta didik dapat membuat laporan tentang cara-cara perindahan kalor d. Tujuan Afektif Peserta didik dapat : g. Bekerja sama dalam kelompok h. Bersikap disiplin dalam bekerja i. Mengemukakan ide atau pendapat j. Menumbuhkan rasa ingin tahu k. Jujur dalam mengambil data pengamatan l. Bertanggung jawab dalam menggunakan alat dan bahan Karakteristik peserta didik yang diharapkan : Jujur, toleransi, kerja keras, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, komunikatif, tanggung jawab. Kewirausahaan / ekonomi kreatif Percaya diri, berorientasi pada tugas, dan hasil F. Materi Pembelajaran Kalor G. Model / Metode Pembelajaran Model : Problem Based Instruction (PBI) Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab, eksperimen, demonstrasi H. Media dan Sumber Pembelajaran Sumber pembelajaran : 6. Buku Fisika SMP kelas VII, 7. Buku referensi yang relevan 8. Alat dan bahan eksperimen (gelas kimia, kaki tiga, kasa, pembakar spritus, termometer, stopwatch, statif, dan paraffin) 9. Lingkungan 10. Bahan ajar peserta didik 42

A B I. Langkah Langkah Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Motivasi dan apersepsi Tahap 1 : orientasi peserta didik pada masalah 1 Peserta didik diberi motivasi dengan memberikan ilustrasi masalah pencampuran air panas dan air dingin dan menghasilkan air hangat. Kemudian pendidik meminta peserta didik untuk berpikir apa yang tejadi dengan pencampuran air panas dan air dingin tersebut? Bagaimana kita bisa mendapatkan suhu campuran yang sesuai dengan yang diharapkan? (karakter yang diharapkan: rasa ingin tahu ) 2 Pendidik memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanggapi hal tersebut, kemudian peserta didik juga memikirkan masalah lain yang autentik sesuai materi (karakter yang diharapkan : Jujur, Kerja keras, Mandiri, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab) 3 Pendidik menyampaikan topik dan menjelaskan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti 4. Eksplorasi Tahap 2 : Mengorganisasi peserta didik untuk belajar 1 Pendidik memberikan definisi materi secara garis besar sesuai dengan permasalahan yang dihadirkan : f. Menjelaskan rumus hubungan antara kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan suatu zat dengan masa zat g. Menjelaskan rumus kalor untuk meleburkan suatu zat h. Menjelaskan penerapan azas Black untuk campuran dua jenis zat i. Menjelaskan cara-cara perpindahan kalor 2 Pendidik membagi peserta didik ke dalam kelompok layaknya kelompok kooperatif dan membagikan LKPD tentang memahami bahwa melebur dan membeku memerlukan kalor. (karakter yang diharapkan :tanggung jawab, jujur) 3 Peserta didik duduk di dalam kelompok, mempelajari LKPD yang dibagikan dan cara menggunakan alat dan bahan yang benar 5. Elaborasi Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Alokasi Waktu 20 menit 80 menit 43

1 Berdasarkan LKPD yang dibagikan, peserta didik mencari informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber dan referensi yang ada, bersama-sama dalam kelompok melaksanakan eksperimen sesuai LKPD yang dibagikan untuk mendapatkan solusi dari masalah yang ada (karakter yang diharapkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.) 2 Pendidik mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya, membantu peserta didik dalam melakukan eksperimen dan membimbing peserta didik saat mengalami kesulitan dalam bereksperimen 6. Konfirmasi Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 1 Peserta didik mengolah data yang dihasilkan dari eksperimen yang dilakukan dan menyajikan hasilnya dalam bentuk presentasi hasil dari setiap kelompok (karakter yang diharapkan : Jujur, Tanggung Jawab) 2 Pendidik membantu peserta didik selama proses pengolahan data dan membimbing peserta didik dalam merencanakan presentasi hasil 3 Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas dan kelompok yang lain mendengarkan lalu memberikan tanggapan dari presentasi hasil tersebut (karakter yang diharapkan: Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab) 4 Pendidik membantu melancarkan jalannya pesentasi hasil dan memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menanggapi Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1 Pendidik merefleksi hasil kerja kelompok dan memperbaiki kesalahpahaman tentang konsep yang digunakan selama proses penyelidikan (karakter yang diharapkan: Mandiri, Rasa ingin tahu, Tanggung Jawab) 2 1. Pendidik mengevaluasi hasil presentasi kelompok dan bersama peserta didik menarik kesimpulan untuk pemecahan masalah (karakter yang diharapkan: Kerja keras, Komunikatif, Tanggung Jawab) 2. Pendidik menjelaskan hubungan antara Q = m. c. Δt, Q = m. U dan Q = m. L 44

3. Pendidik menjelaskan penggunaan azas Black untuk masalah-masalah campuran dua zat 4. Pendidik menjelaskan beberapa cara perpindahan kalor yaitu konveksi, konduksi dan radisi C Kegiatan Penutup 20 menit 1 Peserta didik mengatur posisi duduk seperti semula dan kembali pada tempat duduk semula 2 Pendidik melakukan tes akhir untuk melihat kemampuan peserta didik setelah melaksanakan proses pembelajaran (karakter yang diharapkan : Jujur, Tanggung Jawab) 3 Pendidik memberikan tugas rumah kepada peserta didik secara berkelompok untuk membuat karya cipta dalam bentuk laporan tentang cara-cara perpindahan kalor J. Penilaian Hasil Belajar 4. Teknik Penilaian b. Tes tertulis 5. Bentuk Instrumen b. Soal Pilihan Ganda 6. Instrumen Pakaian basah yang dijemur dapat kering karena memperoleh sinar matahari. Peristiwa semacam ini terjadi karena. a. Konduksi c. Radiasi b. Penjemuran d. Konveksi Lampiran 04a Nama anggota: 1).. 2).. 3).. 4).. 45 5)..

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 01 I. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari II. Indikator 1) Indikator produk a. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat a) Menyelidiki perubahan suhu suatu benda yang diakibatkan oleh kalor b) Menyelidiki bahwa kalor yang dibutuhkan suatu benda sebanding dengan massa zat c) Menyelidiki bahwa kalor yang dibutuhkan bergantung pada jenis zat d) Menyelidiki bahwa kalor yang dibutuhkan sebanding dengan kenaikan suhu benda 2) Indikator Psikomotorik 46

a. Memilih alat dan bahan yang digunakan dengan tepat (gelas kimia, kaki tiga, kasa, pembakar spritus, termometer, stopwatch, statif, air, minyak tanah, spritus dan bensin). b. Merangkai alat yang digunakan dengan benar c. Membaca skala pada termometer dengan benar d. Membaca skala pada stopwatch dengan benar 3) Indikator Afektif a. Kerja sama d. berpendapat b. Rasa ingin tahu e. jujur c. Disiplin f. bertanggung jawab III. Rancangan Eksperimen A. Tujuan 1) Tujuan Produk Peserta didik dapat : a. Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat a) Menjelaskan perubahan suhu suatu benda yang diakibatkan oleh kalor b) Menjelaskan bahwa kalor yang dibutuhkan suatu benda sebanding dengan massa zat c) Menjelaskan bahwa kalor yang dibutuhkan bergantung pada jenis zat 47

d) Menjelaskan bahwa kalor yang dibutuhkan sebanding dengan kenaikan suhu benda 2) Tujuan Psikomotorik Peserta didik dapat : a. Memilih alat dan bahan yang akan digunakan dengan tepat (gelas kimia, kaki tiga, kasa, pembakar spritus, termometer, stopwatch, statif, air, minyak tanah, spritus dan bensin). b. Merangkai alat dan bahan dengan benar c. Membaca skala ada termometer dengan benar d. Membaca skala pada stopwatch dengan benar 3) Tujuan Afektif Peserta didik dapat : m. Bekerja sama dalam kelompok n. Bersikap disiplin dalam bekerja o. Mengemukakan ide atau pendapat p. Menumbuhkan rasa ingin tahu q. Jujur dalam mengambil data pengamatan r. Bertanggung jawab dalam menggunakan alat dan bahan B. Landasan Teori Kalor dapat mengubah suhu suatu benda a) Kalor sebanding dengan massa benda Untuk mendidihkan air sepanci penuh membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan jika mendidihkan air setengah 48

panci pada suhu yang sama. Lamanya waktu yang dibutuhkan menunjukkan bahwa kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air sepanci penuh lebih banyak dibandingkan kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air setengah panci. b) Kalor sebanding dengan suhu benda Dari contoh memanaskan air sepanci penuh diatas, bersamaan dengan pemberian kalor, makan suhu air akan terus meningkat sampai pada keadaan tertentu. Kegiatan tersebut menunjukkan bahwa kalor dapat mengubah suhu suatu benda. Semakin banyak kalor yang diberikan pada suatu benda, maka semakin tinggi pula kenaikan suhu benda tersebut. Jadi dapat dikatakan bahwa kenaikan suhu suatu benda sebanding dengan kalor yang diberikan. c) Kalor sebanding dengan jenis zat penyusun suatu benda Kalor yang dibutuhkan untuk memanaskan air berbeda dengan kalor yang dibutuhkan untuk memanaskan benda lain seperti santan atau minyak goreng. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu bergantung pada jenis zat. Besaran yang membedakan pemberian kalor pada jenis zat yang berbeda disebut kalor jenis. Kalor jenis merupakan karakteristik suatu bahan. 49

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa, kalor sebanding dengan massa benda, kenaikan suhu benda dan zat penyusun suatu benda. Secara matematis dirumuskan : Q = m. c. ΔT Dengan : Q : banyaknya kalor yang diperlukan ( Joule ) m : massa suatu zat/benda (kg) c : kalor jenis suatu zat/benda ( J/kg C 0 ) ΔT : perubahan suhu zat/benda (C 0 / K) Kalor jenis suatu benda/zat adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg zat sebesar 1 C 0 atau 1 K. C. Alat dan Bahan 1. Gelas kimia 6. Stopwtch 2. Kaki tiga 7. Statif 3. Kasa 8. Air 4. Pembakar spritus 9. Spritus 5. Termometer D. Prosedur Kerja a. Kegiatan 1 Tujuan Kegiatan: Peserta didik dapat menjelaskan perubahan suhu suatu benda yang diakibatkan oleh kalor 50

1. Susunlah alat dan bahan sesuai gambar berikut 2. Letakkan gelas kimia di atas kaki tiga dan pembakar spritus di bawah kaki tiga 3. Masukkan air secukupnya (200gram) ke dalam gelas kimia 4. Letakkan termometer ke dalam gelas kimia yang telah diisi air dengan bantuan statif 5. Nyalakan pembakar spritus 6. Amati perubahan yang terjadi pada termometer setelah beberapa saat dipanaskan. b. Kegiatan 2 Tujuan: Peserta didik dapat menjelaskan bahwa kalor yang dibutuhkan suatu benda sebanding dengan massa zat 1. Susunlah alat dan bahan seperti pada gambar 51

2. Masukkan 100 gram air ke dalam gelas kimia pertama dan 200 gram air ke gelas kimia kedua 3. Ukurlah suhu air pada kedua gelas kimia tersebut sebelum pembakar dinyalakan 4. Letakkan air di dalam gelas kimia pertama diatas kaki tiga yang telah diberi kasa. Nyalakan pembakar spritus bersamaan dengan dijalankannya stopwatch. Ukur waktu yang diperlukan untuk kenaikkan suhu 10C 0, catat hasilnya ke dalam tabel pengamatan 2 5. Ulangi langkah keempat (4) untuk gelas kimia kedua, kemudian catat waktunya. Perhatikan bahwa nyala api untuk semua langkah diatas harus sama. c. Kegiatan 3 Tujuan: Peserta didik dapat menjelaskan bahwa kalor yang dibutuhkan bergantung pada jenis zat 1. Susunlah alat dan bahan seperti gambar 2. Masukkan air pada gelas kimia sebanyak 200 gram. Ukurlah suhu sebelum dipanaskan. 3. Gunakan bahan bakar spritus dan masukkan ke dalam tabung pembakar spritus. 52

4. Panaskan air sampai suhunya naik mencapai 10 0 C. Catat hasilnya (waktu) ke dalam tabel pengamatan 3. 5. Lakukan kembali percobaan 1-4 dengan menggunakan bahan bakar spritus, (sumbu pada pembakar spritus dikontrol dengan panjang sumbu 1 cm). d. Kegiatan 4 Tujuan: Peserta didik dapat menjelaskan bahwa kalor yang dibutuhkan sebanding dengan kenaikan suhu benda 1. Susunlah alat dan bahan seperti gambar 2. Masukkan 100 gram air kedalam gelas kimia 3. Ukurlah suhu air dalam gelas kimia sebelum pembakar dinyalakan 4. Panaskan air dengan nyala api kecil bersamaan dengan itu nyalakan stopwatch 5. Ukur kenaikan suhu dalam waktu 10 menit dan Catat hasilnya pada tabel pengamatan 4 6. Ulangi langkah 2-5 dengan nyala api yang besar (sumbu dibuat lebih panjang dari sebelumnya). 53

IV. Hasil Pengamatan a. Kegiatan 2 Tabel Hasil Pengamatan Massa air Suhu Suhu Kenaikan Waktu (gram) awal akhir suhu ( 0 C) (menit) ( 0 C) ( 0 C) 100 10 200 10 b. Kegiatan 3 Tabel Hasil Pengamatan Bahan Massa air Suhu Suhu akhir Kenaikkan Waktu bakar (gram) awal ( 0 C) suhu ( 0 C) (menit) ( 0 C) Minyak 200 10 tanah Spritus 200 10 c. Kegiatan 4 Tabel Hasil Pengamatan Gelas Nyala api Suhu Suhu Kenaikkan kimia awal akhir suhu ( 0 C) ( 0 C) ( 0 C) 54

I II Kecil Besar V. Grafik berdasarkan tabel pengamatan a. Kegiatan 2 Dari tabel pengamatan di atas, buatlah grafik hubungan antara waktu yang diperlukan untuk memanaskan air dengan massa zat yang dipanaskan! m (kg) t(s) b. Kegiatan 3 Dari tabel pengamatan di atas, buatlah grafik hubungan antara waktu yang diperlukan untuk memanaskan air dengan jenis bahan bakar yang digunakan! Jenis BBM t (s) VI. Tuliskan Variabel dalam Penyelidikan untuk Setiap Kegiatan 55

1. Variabel manipulasi : 2. Variabel kontrol : 3. Variabel respon : VII. Pembahasan Pertanyaan penuntun pembahasan: 1. Pada kegiatan 1, ketika air dipanaskan, apa yang terjadi pada air setelah dipanaskan beberapa saat? Apa yang terjadi pada air jika kalor diberikan secara terus menerus? 2. Pada kegiatan 2, ketika memanaskan air dengan massa yang berbeda, apakah kalor yang dibutuhkan juga sama? Mana yang lebih cepat mendidih? Air dengan massa 100 gram atau air dengan massa 200 gram? 3. Pada kegiatan 3, jenis bahan bakar yang manakah yang lebih cepat memanaskan air? Mengapa? 4. Pada kegiatan 4, apakah ada perbedaan saat memanaskan air menggunakan nyala api kecil dengan nyala api besar? VIII. Diskusikan Pertanyaan a. Kegiatan 1 1. Apakah suhu air akan terus naik? 2. Apakah yang dapat kamu simpulkan? b. Kegiatan 2 56

1. Apakah pemberian kalor pada massa air yang berbeda akan sama? 2. Untuk menaikkan suhu yang sama pada massa air yang berbeda, manakah yang lebih membutuhkan kalor? c. Kegiatan 3 1. Berdasarkan kegiatan diatas, bagaimana waktu yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu dengan bahan bakar berbeda? Membutuhkan waktu yang sama atau berbeda? 2. Untuk mencapai suhu tertentu, manakah yang lebih banyak memberikan kalor? Minyak tanah, spritus ataukah bensin? Mengapa? d. Kegiatan 4 1. Apakah dengan pemberian nyala api yang berbeda pada waktu yang sama untuk kedua gelas kimia tersebut menghasilkan kenaikan suhu yang sama? IX. Kesimpulan Lampiran 04b 57

Nama anggota: 6).. 7).. 8).. 9).. 10).. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) 02 X. Kompetensi Dasar Mendesksripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari XI. Indikator 4) Indikator produk e) Menyelidiki kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur a) Menyelidiki bahwa melebur ataupun membeku memerlukan kalor 5) Indikator Psikomotorik e. Memilih alat dan bahan yang digunakan dengan tepat (gelas kimia, kaki tiga, kasa, pembakar spritus, termometer, stopwatch, statif, dan paraffin) f. Merangkai alat yang digunakan dengan benar g. Membaca skala pada termometer dengan benar 58

h. Membaca skala pada stopwatch dengan benar 6) Indikator Afektif a. Kerja sama d. Berpendapat b. Rasa ingin tahu e. Jujur c. Disiplin f. Bertanggung jawab XII. Rancangan Eksperimen E. Tujuan 4) Tujuan Produk Peserta didik dapat : b. Menjelaskan kalor yang dibutuhkan pada saat mendidih dan melebur a) Menjelaskan bahwa melebur atau membeku memerlukan kalor 5) Tujuan Psikomotorik Peserta didik dapat : e. Memilih alat dan bahan yang akan digunakan dengan tepat (gelas kimia, kaki tiga, kasa, pembakar spritus, termometer, stopwatch, statif, dan paraffin) f. Merangkai alat dan bahan dengan benar g. Membaca skala ada termometer dengan benar h. Membaca skala pada stopwatch dengan benar 6) Tujuan Afektif 59

Peserta didik dapat : 1. Bekerja sama dalam kelompok 2. Bersikap disiplin dalam bekerja 3. Mengemukakan ide atau pendapat 4. Menumbuhkan rasa ingin tahu 5. Jujur dalam mengambil data pengamatan 6. Bertanggung jawab dalam menggunakan alat dan bahan. F. Landasan Teori Melebur adalah proses perubahan wujud zat dari dari padat ke cair. Proses sebaliknya disebut membeku. Untuk zat murni, titik lebur dan titik bekunya sama. Misalnya air membeku pada suhu 0 0 C, maka es juga akan melebur pada suhu 0 0 C. Banyaknya kalor yang diperlukan oleh setiap satu satuan masa untuk mengubah wujudnya dari padat menjadi cair disebut kalor lebur. Secara matematis dirumuskan sebagai berikut : Q L = m Dengan : L : kalor lebur (J/kg) Q : kalor yang diperlukan (J) m : masa zat (kg) G. Alat dan Bahan 1. Gelas kimia 5. Termometer 2. Kaki tiga 7. Statif 3. Kasa 8. Paraffin 4. Pembakar spritus 9. Stopwatch 60

H. Prosedur Kerja 1. Potong-potonglah paraffin menjadi beberapa bagian kecil, lalu masukkan ke dalam gelas kimia 2. Susunlah alat dan bahan seperti gambar 3. Letakkan gelas kimia yang berisi paraffin di atas kaki tiga yang telah dietakkan kasa 4. Letakkan pembakar spritus dibawah kaki tiga 5. Masukkan termometer ke dalam gelas kimia yang berisi potongan paraffin 6. Nyalakan pembakar spritus. Amati perubahan dan suhu paraffin setiap 30 sekon. Catat hasil pengamatan di dalam tabel 7. Matikan pembakar spritus pada saat seluruh paraffin telah melebur. Catat pendinginan suhu paraffin setiap 30 sekon 8. Gambarlah sketsa grafik yang menyatakan hubungan antara suhu dan waktunya. XIII. Hasil Pengamatan Tabel Hasil Pengamatan 61

No Waktu (s) Suhu Pemanasan Parafin ( 0 C) Suhu Pendinginan Parafin ( 0 C) 1 2 3 4 5 0 30 60 90. XIV. Tuliskan Variabel dalam Penyelidikan untuk Setiap Kegiatan 4. Variabel manipulasi : 5. Variabel kontrol : 6. Variabel respon : XV. Pembahasan Pertanyaan penuntun pembahasan: 1. Pada kegiatan diatas, apa yang terjadi pada paraffin ketika diberi kalor? Apakah ada perbedaan pada paraffin sebelum diberi kalor, selama pemberian kalor dan setelah pemberian kalor? XVI. Diskusikan Pertanyaan : 1. Bagaimana suhu paraffin sebelum melebur? 62

2. Bagaimana suhu paraffin saat melebur? 3. Bagaimana suhu paraffin ketika membeku? 4. Dipakai apakah kalor yang diterima paraffin pada saat melebur atau membeku? XVII. Kesimpulan 63

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR PRODUK Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Indikator Soal Nomor Soal Klasifika si Soal Skor Jenis Soal Uraian Soal Kunci Jawab an Mendeskripsikan 1.Menyelidiki Disajikan 1 C4 1 PG 1. Perhatikan pernyataan-pernyataan B peran kalor dalam pengaruh pernyataan, berikut ini: mengubah wujud kalor terhadap peserta didik (1) Perubahan zat padat menjadi zat dan suhu suatu perubahan mampu cair membutuhkan kalor benda serta suhu suatu menganalisa (2) Perubahan zat padat menjadi gas penerapannya benda dan pernyataan melepaskan kalor dalam kehidupan perubahan yang benar (3) Perubahan zat cair menjadi gas sehari hari. wujud zat tetang kalor memerlukan kalor dan (4) Perubahan zat gas menjadi padat perubahannya melepaskan kalor Pernyataan diatas yang benar adalah 64

. A. (1) saja B. (1),( 3), & (4) C. (3), & (4) D. (1),(2), & (3) 2.Menyelidik Disajikan 2 C4 1 PG 2. (1) Pemanasan B i faktor-faktor pernyataan. (2) Tiupan udara di atas yang Peserta didik permukaan mempercepat mampu (3) Mempersempit permukaan penguapan menganalisa (4) Memperluas permukaan pernyataan (5) Mengurangi tekanan yang benar permukaan untuk (6) Memperbesar tekanan mempercepat permukaan 65

penguapan Pernyataan yang benar untuk mempercepat proses penguapan adalah. A. (1),(2),(3), dan (5) B. (1),(2),(4), dan (5) C. (1),(2),(3) dan (6) D. (1),(2),(4) dan (6) 3.Menyelidiki Disajikan 3 C3 1 PG 3. Jika kapasitas kalor suatu zat 1,2 D banyaknya pernyataan. J/C 0, maka banyaknya kalor kalor yang Peserta didik yang diperlukan untuk diperlukan mampu menaikkan suhu zat tersebut untuk menghitung sebesar 25C 0, adalah. menaikkan banyaknya A. 0,03 J suhu zat kalor yang B. 0,3 J dibutuhkan C. 3 J 66

untuk D. 30 J menaikkan suhu benda Disajikan sebuah proses. Peserta didik mampu menghitung nilai kalor kalor jenis suatu zat. 4 C3 1 PG 4. Zat cair ditimbang menggunakan neraca ohauss mempunyai massa 2 kg. Mulamula suhunya 25 0 C. Ketika dipanaskan dengan kalor sebanyak 126000 joule, ternyata suhunya menjadi 40 0 C. Nilai kalor jenis zat tersebut adalah. A. 4200 J/kgC 0 B. 2400 J/kgC 0 C. 2100 J/kgC 0 A 67

Disajikan peristiwa, peserta didik mampu menghitung suhu awal suatu benda ketika nilai banyaknya kalor yang dibutuhan diketahui Peserta didik mampu D. 140 J/kgC 0 5 C3 1 PG 5. Seorang anak memanaskan 0,5 kg panci alumunium. Panci tersebut menerima kalor sebesar 22500 J, sehingga suhu akhirnya 65 0 C. Jika diketahui c alumunium = 900 J/kgC 0, maka suhu awal panci tersebut adalah. A. 5 0 C B. 10 0 C C. 15 0 C D. 20 0 C 6 C4 1 PG 6. Hubungan antara banyak kalor yang diterima (Q), massa benda C A 68

menganalisa hubungan rumus (m), kalor jenis (c), dan kenaikan suhu (ΔT) yang benar adalah. Q= m.c.δt Q m c ΔT dengan cara (joule) (kg) (J/kgC 0 ) (C 0 ) menghitung nilai masingmasing faktor yang ada pada A 30 10 0,6 5 B 40 11 1,2 4 C 60 12 1,8 3 D 65 13 2,4 2 tabel Disajikan pernyataan. Peserta didik mampu menghitung 7 C3 1 PG 7. Sebuah sendok perak yang massanya 32 gram didinginkan dari 60 0 C menjadi 20 0 C. Jika diketahui c perak = 235 J/kgC 0, maka kalor yang dilepaskan B 69

besar kalor yang dilepaskan oleh benda oleh sendok tersebut adalah sebesar. A. 300,8 J B. -300,8 J Disajikan pernyataan. Peserta didik mampu menghitung banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk C. 350,8 J D. -350,8 J 8 C3 1 PG 8. Suatu benda bermassa 2 kg memiliki kalor jenis 400 J/kgC 0 dan bersuhu 20 0 C dipanaskan sampai 50 0 C. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda tersebut sebesar. A. 24000 J B. 36000 J C. 140000 J A 70

menaikkan D. 160000 J suhu benda Disajikan peristiwa. Peserta didik mampu menghitung besar kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu zat Disajikan pernyataan. 9 C3 1 PG 9. Efi memanaskan air yang massanya 6 kg dari suhu awal 15 0 C menjadi 45 0 C. Jika kalor jenis air 1 J/kg C 0, maka banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air adalah. A. 400 J B. 300 J C. 200 J D. 180 J 10 C3 1 PG 10. Sebuah besi dengan massa 2 kg melepaskan kalor dari suhu D C 71

Peserta didik mampu menghitung besar kalor yang dilepaskan suatu zat 90 0 C menjadi 60 0 C. Jika kalor jenis besi 450 J/ kgc 0, maka besarnya kalor yang dilepaskan adalah. A. 27000 J B. 16000 J C. -27000 J D. -16000 J 4.Menyelidiki Disajikan 11 C3 1 PG 11. Nia memanaskan 5 kg es yang C kalor yang peristiwa. bersuhu -2 0 C hingga mencair dibutuhkan Peserta didik dan mencapai suhu akhir 2 0 C. pada saat mampu Jika diketahui kalor lebur es = mendidih dan menghitung 336000 J/kg, kalor jenis es = melebur nilai kalor 2100 J/kgC 0, dan kalor jenis yang air= 4200 J/kgC 0, maka 72

dibutuhkan untuk proses melebur suatu zat banyaknya kalor yang dibutuhkan agar es tersebut dapat melebur adalah. A. 1741 kj Disajikan peristiwa. Peserta didik mampu menganalisa pengaruh kalor terhadap perubahan B. 1742 kj C. 1743 kj D. 1744 kj 12 C4 1 PG 12. Pada pemanasan air terjadi perubahan suhu dari 28 0 C menjadi 100 0 C. Suhu tidak berubah lagi walaupun pemanasan diteruskan. Hal ini terjadi karena kalor yang diberikan. A. Diserap wadah air C 73

wujud zat B. Diserap udara luar Disajikan pernyataan. Peserta didik mampu menghitung besar energi yang dibutuhkan untuk menguapkan zat C. Untuk perubahan wujud D. Untuk mendidihkan air 13 C3 1 PG 13. Alkohol sebanyak 100 gram mengalami penguapan. Besar energi yang dibutuhkan untuk menguapkan alkohol tersebut adalah. ( U = 0,85 x 10 6 J/kg ) A. 0,850 kj B. 8,50 kj C. 85,0 kj D. 850 kj C Disajikan 14 C3 1 PG 14. 5 kg alkohol didinginkan di A 74

pernyataan. Peserta didik mampu menghitung besar kalor yang dilepaskan suatu zat dalam lemari es hingga membeku pada titik bekunya. Jika kalor beku alkohol = 6,90 x 10 4 J/kg, maka kalor yang dilepaskan alkohol tersebut sebesar. A. 3,45 x 10 5 J B. 3,45 x 10 4 J C. 3,45 x 10 3 J D. 3,45 x 10 2 J 75

Peserta didik mampu menganalisa grafik yang tepat untuk pemanasan suatu zat sampai pada perubahan wujud zat 15 C4 1 PG 15. Bentuk grafik yang tepat untuk pemanasan es 10 0 C hingga menjadi air bersuhu 25 0 C adalah. A. B B. 76

C. D. 5.Menerapkan Disajikan 16 C3 1 PG 16. Air dengan massa 500 gram C hubungan pernyataan. dipanaskan dari suhu 25 0 C Q = m. c. Δt Peserta didik menjadi 100 0 C. Kalor yang 77

Q = m. U mampu dibutuhkan pada titik didih dan Q = m. menghitung minimalnya adalah. ( U air = L untuk besar kalor 2,27 x 10 6 J/kg, C air = 4200 menyelesaika yang J/kgC 0 ) n masalah dibutuhkan A. 1,29 x 10 7 J sederhana suatu zat pada B. 129 x 10 6 J titik didih C. 1,29 x 10 6 J minimal D. 129 x 10 5 J 6.Menerapkan Disajikan 17 C3 1 PG 17. Seorang anak mencampurkan A azas Black peristiwa. 200 gram air yang bersuhu 80 0 C untuk Peserta didik kedalam gelas yang berisi 20 menyelesaika mampu gram susu yang memiliki suhu n masalah menghitung 5 0 C. Jika kalor jenis air sama sehubungan suhu akhir dengan kalor jenis susu 4200 dengan kalor campuran zat J/kgC 0, maka suhu akhir 78

Disajikan pernyataan. Peserta didik mampu menghitung suhu akhir campuran zat campuran tersebut adalah. (pengaruh kalor terhadap gelas diabaikan ). A. 73,18 C 0 B. 74,18 C 0 C. 75,18 C 0 D. 76,18 C 0 18 C3 1 PG 18. Gelas kimia diisi 500 gram air bersuhu 20 0 C. Dalam gelas kimia dimasukkan kubus besi bermassa 1 kg dengan suhu 50 0 C. Apabila kalor jenis air 1 kkal/kgc 0, suhu akhir campuran tersebut adalah. A. 20C 0 B 79

B. 25C 0 C. 30C 0 D. 35C 0 Disajikan peristiwa. Peserta didik mampu menghitung suhu akhir campuran dengan menggunakan rumus azas Black 19 C3 1 PG 19. Jika kalian mempunyai secangkir kopi dengan massa 200 gram pada suhu 100 0 C. Tentu sangat panas untuk diminum. Kalian berusaha mendinginkan kopi dengan menambah 50 gram air yang bersuhu 0 0 C. jika kalor jenis air = 1 kal/gc 0, maka suhu akhir campuran tersebut adalah. A. 100C 0 C 80

B. 90C 0 C. 80C 0 D. 70C 0 7.Menyelidiki Disajikan 20 C4 1 PG 20. Dinding termos dilapisi perak. C cara-cara pernyataan. Hal ini bertujuan untuk. perpindahan Peserta didik A. Mencegah perpindahan kalor mampu kalor secara konduksi menganalisa fungsi lapisan B. Mencegah perpindahan kalor secara konveksi perak dinding termos pada C. Mencegah perpindahan kalor secara radiasi D. Mencegah perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi 81

\ 82

Lampiran 06 Tes Hasil Belajar Produk 1. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini: (1) Perubahan zat padat menjadi cair membutuhkan kalor (2) Perubahan zat padat menjadi gas melepaskan kalor (3) Perubahan zat cair menjadi gas memerlukan kalor (4) Perubahan zat gas menjadi padat melepaskan kalor Pernyataan di atas yang benar, adalah. A. (1) saja B. (1), (3), dan (4) C. (3), dan (4) D. (1), (2), dan (3) 2. Perhatikan pernyataan berikut: (1) Pemanasan (2) Tiupan udara di atas permukaan (3) Mempersempit permukaan (4) Memperluas permukaan (5) Mengurangi tekanan permukaan (6) Memperbesar tekanan permukaan Pernyataan yang benar untuk mempercepat proses penguapan adalah. 83

A. (1),( 2), (3), dan (5) B. (1), (2),( 4), dan (5) C. (1),( 2), (3), dan (6) D. (1), (2), (4), dan ( 6) 3. Jika kapasitas kalor suatu zat 1,2 J/C 0, maka banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat tersebut sebesar 25C 0, adalah. A. 0,03 J C. 3 J B. 0,3 J D. 30 J 4. Zat cair ditimbang menggunakan neraca Ohauss mempunyai massa 2 kg. Mula-mula suhunya 25 0 C. Ketika dipanaskan dengan kalor sebanyak 126000 joule, ternyata suhunya menjadi 40 0 C. Nilai kalor jenis zat tersebut adalah. A. 4200 J/kgC 0 B. 2400 J/kgC 0 C. 2100 J/kgC 0 D. 140 J/kgC 0 5. Seorang anak memanaskan 0,5kg panci alumunium. Panci alumunium tersebut menerima kalor sebesar 22500 J, sehingga suhu akhirnya menjadi 65 0 C. Jika diketahui c alumunium = 900J/kgC 0, maka suhu awal panci tersebut adalah. A. 5 0 C C. 15 0 C B. 10 0 C D. 20 0 C 84

6. Hubungan antara banyak kalor yang diterima (Q), massa benda (m), kalor jenis (c), dan kenaikan suhu (ΔT) yang benar adalah. Q (joule) m (kg) c (J/kgC 0 ) ΔT ( 0 C) A 30 10 0,6 5 B 40 11 1,2 4 C 60 12 1,8 3 D 65 13 2,4 2 7. Sebuah sendok perak yang massanya 32 gram didinginkan dari 60 0 C menjadi 20 0 C. Jika diketahui c perak = 235 J/kgC 0, maka kalor yang dilepaskan oleh sendok tersebut adalah. A. 300,8 J C. 350,8 J B. -300,8 J D. -350,8 J 8. Suatu benda bermassa 2kg memiliki kalor jenis 400 J/kgC 0 dan bersuhu 20 0 C dipanaskan sampai bersuhu 50 0 C. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda tersebut sebesar. A. 24000 J B. 36000 J C. 140000 J D. 160000 J 85

9. Efi memanaskan air yang massanya 6 kg dari suhu awal 15 0 C menjadi 45 0 C. Jika kalor jenis air 1J/kgC 0, maka banyaknya kalor yang diperlukkan untuk menaikkan suhu air adalah. A. 400 J C. 200 J B. 300 J D. 180 J 10. Sebuah besi dengan massa 2 kg melepaskan kalor dari suhu 90 0 C menjadi 60 0 C. Jika kalor jenis besi 450 J/kgC 0, maka besarnya kalor yang dilepaskan adalah. A. 27000 J B. 16000 J C. -27000 J D. -16000 J 11. Nia memanaskan 5 kg es yang bersuhu -2 0 C hingga mencair dan mencapai suhu akhir 2 0 C. Jika diketahui kalor lebur es = 336000 J/kg, kalor jenis es = 2100 J/kgC 0 dan kalor jenis air = 4200 J/kgC 0, maka banyaknya kalor yang dibutuhkan es tersebut agar dapat mlebur adalah. A. 1741 kj C. 1743 kj B. 1742 kj D. 1744 kj 12. Pada pemanasan air terjadi perubahan suhu dari 28 0 C menjadi 100 0 C. Suhu tidak berubah lagi walaupun pemanasan diteruskan. Hal ini terjadi karena kalor yang diberikan. A. Diserap wadah air 86

B. Diserap udara luar C. Untuk perubahan wujud D. Untuk mendidihkan air 13. Alkohol sebanyak 100 gram mengalami penguapan. Besar energi yang dibutuhkan untuk menguapkan alkohol tersebut adalah. (U= 0,85 x 10 6 J/kg) A. 0,850 kj C. 85,0 kj B. 8,50 kj D. 850 kj 14. 5 kg alkohol didinginkan di dalam lemari es hingga membeku pada titik bekunya. Jika kalor beku alkohol = 6,90 x 10 4 J/kg, maka kalor yang dilepaskan alkohol tersebut sebesar. A. 3,45 x 10 5 J B. 3,45 x 10 4 J C. 3,45 x 10 3 J D. 3,45 x 10 2 J 15. Bentuk grafik yang tepat untuk pemanasan es -10 0 C hingga menjadi air bersuhu 25 0 C adalah. A. B. 87

C. D. 16. Air dengan massa 500 gram dipanaskan dari suhu 25 0 C menjadi 100 0 C. Kalor yang dibutuhkan pada titik didih minimalnya adalah. ( U air = 2,27 x 10 6 J/kg, C air = 4200 J/kgC 0 ) A. 1,29 x 10 7 J C. 1,29 x 10 6 J B. 129 x 10 6 J D. 129 x 10 5 J 17. Seorang anak mencampurkan 200 gram air yang bersuhu 80 0 C kedalam gelas yang berisi 20 gram susu yang memiliki suhu 5 0 C. Jika kalor jenis air sama dengan kalor jenis susu 4200J/kgC 0, maka suhu akhir campuran tersebut adalah. (pengaruh kalor terhadap gelas diabaikan) A. 73,18C 0 C. 75,18C 0 B. 74,18C 0 D. 76,18C 0 18. Gelas kimia diisi 500 gram air bersuhu 20 0 C. Dalam gelas kimia dimasukkan kubus besi bermassa 1 kg dengan suhu 50 0 C. Apabila kalor jenis air 1 kkal/kgc 0, suhu akhir campuran tersebut adalah. A. 20C 0 C. 30C 0 B. 25C 0 D. 35C 0 19. Jika kalian m empunyai secangkir kopi dengan massa 200 gram pada suhu 100 0 C. Tentu sangat panas untuk diminum. Kalian berusaha 88

mendinginkan kopi dengan menambah 50 gram air yang bersuhu 0 0 C. Jika diketahui kalor jenis air = 1 kal/gc 0, maka suhu akhir campuran tersebut adalah. A. 100C 0 C. 80C 0 B. 90C 0 D. 70C 0 20. Dinding termos dilapisi perak. Hal ini bertujuan untuk. a. Mencegah perpindahan kalor secara konduksi b. Mencegah perpindahan kalor secara konveksi c. Mencegah perpindahan kalor secara radiasi d. Mencegah perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi 89

Lampiran 07 Kisi-Kisi Tes Indikator Hasil Belajar (THB) Afektif Pembelajaran Berdasarkan Masalah (RPP 01,02) Aspek yang diamati Klasifikasi Skor No Soal 1 Kerja sama dalam kelompok A 4 1 2 Disiplin dalam bekerja A 5 1 3 Mengemukakan ide atau A 2 1 pendapat 4 Memiliki sikap ingin tahu A 2 1 5 Jujur dalam bekerja A 2 1 6 Tanggung jawab dalam A 4 1 menggunakan alat dan bahan Jumlah total skor 6 Keterangan: A1 : Penerimaan A2 : Merespon A3 : Menghargai A4 : Organisasi A5 : Pola hidup N = 100% Lampiran 08 90

LEMBAR PENILAIAN TES HASIL BELAJAR (THB) AFEKTIF PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH RPP (01,02) Nama Sekolah : SMPK St. Theresia Kupang Mata Pelajaran : Fisika Materi Pokok : Kalor Pertemuan ke :... Hari/Tanggal :... Peneliti : Maria Januaria Shepa Petunjuk! Berikut ini diberikan daftar pengamatan terhadap aktivitas peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Berilah tanda ( ) pada kolom yang sesuai. Keterangan: A: Kerja sama dalam kelompok B: Disiplin dalam bekerja C: Mengemukakan ide atau Pendapat D: Memiliki sikap ingin tahu E: Jujur dalam bekerja F: Tanggung jawab dalam menggunakan alat dan bahan Nilai 1 jika Ya Nilai 0 jika Tidak (*) Coret yang tidak perlu 1 2 3 4 5 No Nama peserta didik Kelompok I Aspek yang diamati A B C D E F Skor 1 2 3 4 5 No Nama peserta didik Kelompok II Aspek yang diamati A B C D E F Skor 91

1 2 3 4 5 No Nama peserta didik Kelompok III Aspek yang diamati A B C D E F Skor 1 2 3 4 5 No Nama peserta didik Kelompok IV Aspek yang diamati A B C D E F Skor 1 2 3 4 5 No Nama peserta didik Kelompok V Aspek yang diamati A B C D E F Skor 1 2 3 4 5 No Nama peserta didik Kelompok VI Aspek yang diamati A B C D E F Skor Kupang,...2016 Pengamat I/II (...) Lampiran 09 92

Kisi-Kisi Tes Indikator Hasil Belajar (THB) Psikomotor Pembelajaran Berdasarkan Masalah (RPP 01, 02) No Aspek yang diamati Klasifikasi Skor soal 1 Ketepatan dalam memilih alat P 3 1 dan bahan 2 Ketepatan merangkai alat dan bahan P 4 1 3 Ketepatan dalam mengukur P 3 2 suhu pada termometer a. Tepat memposisikan 1 mata saat membaca skala pada termometer b. Tepat menentukan 1 dan membaca skala pada termometer 4 Ketepatan membaca skala P 3 1 pada stopwatch Jumlah total skor 5 Keterangan : P1 : Meniru P2 : Menggunakan P3 : Ketepatan P4 : Merangkaikan P5 : Naturalisasi N = 100% Lampiran 10 LEMBAR PENILAIAN TES HASIL BELAJAR (THB) PSIKOMOTOR PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (RPP 01,02) 93

Nama Sekolah : SMPK St. Theresia Kupang Mata Pelajaran : Fisika Materi Pokok : Kalor Pertemuan ke :... Hari/Tanggal :... Peneliti : Maria Januaria Shepa Petunjuk! Berikut ini diberikan daftar pengamatan terhadap aktivitas peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Berilah tanda silang ( ) pada kolom yang sesuai. Keterangan: A: Ketepatan memilih alat dan bahan B: Merangkai alat dan bahan dengan benar C: Ketepatan mengukur suhu dengan menggunakan termometer. C1: Tepat memposisikan mata saat membaca skala pada termometer. C2: Tepat menentukan dan membaca skala pada termometer. D: Ketepatan membaca skala pada stopwatch Kelompok 1 No 1 2 3 4 5 Nama peserta didik A Aspek yang diamati C B D C 1 C 2 Skor Kelompok 2 No 1 Nama peserta didik A Aspek yang diamati C B D C 1 C 2 Skor 94

2 3 4 5 Kelompok 3 No 1 2 3 4 5 Nama peserta didik A Aspek yang diamati C B D C 1 C 2 Skor Kelompok 4 No 1 2 3 4 5 Nama peserta didik A Aspek yang diamati C B D C 1 C 2 Skor Kelompok 5 No Nama peserta didik A Aspek yang diamati C B D C 1 C 2 Skor 95

1 2 3 4 5 Kelompok 6 No 1 2 3 4 5 Nama peserta didik A Aspek yang diamati C B D C 1 C 2 Skor Skor: Nilai 1 jika melakukan seluruhnya Nilai 0,5 jika melakukan sebagian Nilai 0 jika tidak melakukan (*) Coret yang tidak perlu Kupang,...2016 Pengamat I/II (...) Lampiran 11 LEMBAR PENGAMATAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DENGAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (RPP 01,02) 96

Nama Sekolah : SMPK St. Theresia Kupang Mata Pelajaran : Fisika Kelas/Semester : VII/II Materi Pokok : Kalor Pertemuan ke :... Hari/Tanggal :... Waktu :... Pendidik : Maria Januaria Shepa Petunjuk! 1. Berikut ini adalah daftar aspek pengelolaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pendidik di kelas. 2. Berilah tanda ( )pada kolom yang sesuai menurut penilaian bapak/ibu pendidik! A. Perencanaan Pembelajaran No 1 Silabus Aspek Pengamatan a. Pendidik membuat silabus dengan mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas dan semester. b. Pendidik mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada silabus. c. Pendidik mencantumkan indikator pada silabus. d. Pendidik mencantumkan kegiatan pembelajaran pada silabus. e. Adanya kesesuaian antara indikator dan kegiatan pembelajaran. f. Pendidik mencantumkan materi pokok pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ketersediaan Penilaian Ya Tidak 1 2 3 4 97

(RPP) a. Pendidik membuat RPP dengan mencantumkan identitas sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, materi pokok, dan alokasi waktu. b. Pendidik mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada RPP. c. Pendidik mencantumkan indikator pada RPP. d. Pendidik merumuskan tujuan pembelajaran pada RPP. e. Adanya kesesuaian antara indikator dan kegiatan pembelajaran. f. Pendidik mencantumkan pendekatan pembelajaran, sumber belajar, alat dan bahan, langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan evaluasi. 3 Lembar Kegiatan Peserta didik (LKS) a. Pendidik mencantumkan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada LKS b. Pendidik mencantumkan indikator pada LKS c. Pendidik mencantumkan tujuan pembelajaran pada LKS. d. Pendidik mencantumkan judul eksperimen pada LKS. e. Pendidik mencantumkan landasan teori untuk pada LKS f. Pendidik mencantumkan alat dan bahan eksperimen yang relevan pada LKS. g. Pendidik mencantumkan prosedur eksperimen pada LKS h. Pendidik mencantumkan tabel data pengamatan pada LKS. 98

4 Bahan Ajar Peserta didik (BAS) a. Pendidik mencantumkan judul materi pokok pada BAS b. Pendidik menguraikan materi pokok pada BAS c. Pendidik menyertakan gambar atau bagan pendukung pada BAS. B. Pelaksanaan Pembelajaran N Aspek Pengamatan o 1 Kegiatan Pendahuluan Tahap 1 : Orientasi peserta didik pada masalah a. Pendidik memberi motivasi pada peserta didik b. Pendidik mengajukan fenomena atau demonstrasi untuk menghadirkan masalah c. Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran 2 Kegiatan Inti Tahap 2 : Mengorganisasi peserta didik untuk belajar a. Pendidik membantu peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan peserta didik tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut b. Pendidik membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok yang koheren c. Pendidik membagi LKS kepada peserta didik sesuai dengan materi yang diajarkan Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok a. Pendidik mendorong peserta didik Ketersediaan Penilaian Ya Tidak 1 2 3 4 99

untuk mengumpulkan informasi yang sesuai b. Pendidik mendorong peserta didik untuk melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan jawaban atas masalah Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya a. Pendidik membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai b. Pendidik membantu peserta didik untuk berbagi tugas dengan temannya Tahap 5 : Menganalisis evaluasi dan proses pemecahan masalah a. Pendidik membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka b. Pendidik membantu peserta didik melakukan refleksi atau evaluasi untuk proses yang digunakan selama penyelidikan 3 Kegiatan Penutup a. Pendidik memberikan penegasan konsep tentang materi yang dipelajari. b. Pendidik membimbing peserta didik untuk membuat rangkuman pembelajaran. c. Pendidik memberikan tugas rumah. 4 Pengelolaan Waktu Pendidik mengolah waktu dengan baik 5 Suasana Kelas a. Peserta didik sangat antusias selama proses pembelajaran. b. Pendidik sangat antusias membimbing peserta didik selama proses pembelajaran. 100

C. Evaluasi N o 1 2 3 4 Rubrik : Aspek Pengamatan Pendidik membuat kisi-kisi Tes Hasil Belajar Produk (THB Produk) dan kisikisi Tes Hasil Belajar Proses (THB Proses). Pendidik membuat Tes Hasil Belajar Produk (THB Produk) dan Tes Hasil Belajar Proses (THB Proses). Pendidik membuat kisi-kisi Tes Hasil Belajar Afektif (THB Afektif) dan kisikisi Tes Hasil Belajar Psikomotor(THB Psikomotor). Pendidik membuat lembar penilaian Tes Hasil Belajar Afektif (THB Afektif) dan lembar penilaian Tes Hasil Belajar Psikomotor. (*) Coret yang tidak perlu 1 Tidak baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik Ketersediaan Penilaian Ya Tidak 1 2 3 4 Jika seluruh aspek yang diamati tidak sesuai dengan perangkat yang dibuat Jika sebagian besar yang diamati tidak sesuai dengan yang sebenarnya tetapi masih dapat diterima Jika seluruh aspek yang diamati sebagian besar sesuai yang sebenarnya Jika seluruh aspek yang diamati sesuai dengan yang sebenarnya Kupang,...2016 Pengamat I/II 101

(...) Lampiran 12 102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

122

Lampiran 13a PERHITUNGAN INSTRUMEN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PBI) RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) A. Perencanaan Pembelajaran RPP 01 RPP 02 No Aspek yang Diamati Rata- Rata- P1 P2 Rata X Kategori P1 P2 Rata X Kategori Silabus a) Menulis Identitas (mata pelajaran,kelas, 4 4 4 4 4 4 dan semester b) Menulis standar kompetensi dan kompetensi dasar 4 4 4 4 4 4 1 c) Menulis indikator 4 4 4 4 4 4 d) Menulis kegiatan pembelajaran 4 4 4 3.92 BAIK 4 4 4 e) Kesesuaian indikator dengan kegiatan 3 4 3.5 4 4 4 pembelajaran f) Menulis materi pokok pembelajaran, 4 4 4 4 4 4 4 BAIK 123

penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran a) Menulis identiitas sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, materi pokok dan 4 4 4 4 4 4 alokasi waktu b) Menulis standar kompetensi dan kompetensi dasar 4 4 4 4 4 4 2 c) Menulis indikator 4 4 4 4 4 4 d) Merumuskan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 BAIK 4 4 4 e) Kesesuaian indikator dengan kegiatan 4 4 4 4 4 4 pembelajaran f) Mencantumkan model pembelajaran, sumber belajar, alat dan bahan, langkah 4 4 4 4 4 4 kegiatan pembelajaran dan evaluasi 3 Lembar Kerja Siswa 4 BAIK 124

4 a) Menulis standar kompetensi dan kompetensi 3 3 3 3 3 3 dasar b) Menulis indikator 4 4 4 4 4 4 c) Menulis tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 d) Mencantumkan judul eksperimen 4 4 4 4 4 4 e) Mencantumkan landasan teori 4 4 4 3.88 BAIK 4 4 4 f) Mencantumkan alat dan bahan eksperimen 4 4 4 4 4 4 yang relevan g) Mencantumkan prosedur eksperimen 4 4 4 4 4 4 h) Mencantumkan tabel data pengamatan 4 4 4 4 4 4 Bahan Ajar Siswa a) Menulis judul materi pokok 4 4 4 4 4 4 b) Menguraikan materi pokok 4 4 4 4 BAIK 4 4 4 c) Menyertakan gambar atau bagan pendukung 4 4 4 4 4 4 JUMLAH 90 91 91 91 RELIABILITAS 99.45% 100% 3.875 BAIK 4 BAIK 125

Lampiran 13b B. Pelaksanaan Pembelajaran RPP 01 RPP 02 No Aspek Yang Diamati Rata- Rata- P1 P2 X Kategori P1 P2 Rata Rata X Kategori Kegiatan Pendahuluan a) Memberi motivasi pada siswa 4 3 3.5 3 3 3 1 b) Mengajukan fenomena atau demonstrasi untuk menghadirkan masalah 4 3 3.5 3.67 BAIK 3 4 3.5 3.50 BAIK c) Menjelaskan tujuan pembelajaran 4 4 4 4 4 4 Kegiatan Inti a) Membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan siswa tugas belajar berhubungan dengan masalah b) Membagi siswa ke dalam kelompok 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3.5 4 c) Membagi LKS kepada siswa sesuai materi 4 4 4 4 4 4 2 d) Mendorong siswa mengumpulkan informasi 4 4 4 3.78 BAIK 3 4 3.5 e) Mendorong siswa melaksanakan 4 4 4 4 4 4 eksperimen 3.72 BAIK f) Membantu siswa merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai 3 3 3 4 4 4 g) Membantu siswa berbagi tugas dengan teman 4 4 4 4 3 3.5 126

3 4 5 h) Membantu siswa melakukan refleksi dan evaluasi terhadap penyelidikan 4 4 4 3 3 3 i) Membantu siswa melakukan refleksi dan evaluasi untuk proses selama penyelidikan 4 4 4 4 4 4 Kegiatan Penutup a) Memberikan penegasan konsep tentang 4 4 4 3 3 3 materi 3.67 BAIK 3.50 BAIK b) Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3 4 3 3.5 c) Memberikan tugas rumah 4 4 4 4 4 4 Pengelolaan Waktu Mengelola waktu dengan baik 4 4 4 4.00 BAIK 4 4 4 4.00 BAIK Suasana Kelas a) Siswa antusias selama pembelajaran 4 3 3.5 3 3 3 b) Guru antusias untuk membimbing siswa 3.75 BAIK selama 4 4 4 4 4 4 3.50 BAIK pembelajaran JUMLAH 69 66 65 66 RELIABILITAS 97.78% 99.24% 127

Lampiran 13c C. Evaluasi Pembelajaran No Aspek yang Diamati Membuat kisi-kisi THB 1 Produk Membuat THB Produk 2 P1 P2 Rata- Rata 4 4 4 RPP 01 RPP 02 X Kategori P1 P2 Rata- Rata 4 4 4 4 4 4 4 4 4 X Kategori 3 4 Membuat kisi-kisi THB Afektif dan kisi-kisi THB Psikomotor Membuat lembar penilaian THB Afektif dan THB Psikomotor 4 4 4 4 BAIK 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 BAIK 128

JUMLAH 16 16 16 16 RELIABILITAS 100% 100% 129

No KdS Indikator dan Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S SM P KET U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 U1 U2 1 AEIM 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 3 15 20 0.15 0.75 TT T 2 AVK 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 6 15 20 0.3 0.75 TT T 3 AC 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 2 15 20 0.1 0.75 TT T 4 BPN 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 7 18 20 0.35 0.9 TT T 5 BAN 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 4 17 20 0.2 0.85 TT T 6 BT 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 4 16 20 0.2 0.8 TT T 7 CY 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 7 15 20 0.35 0.75 TT T 8 ETT 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 16 20 0.25 0.8 TT T 9 FT 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3 15 20 0.15 0.75 TT T 10 GSPH 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 13 20 0.1 0.65 TT TT 11 GAT 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 6 17 20 0.3 0.85 TT T 12 IMRO 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 3 18 20 0.15 0.9 TT T 13 KJMM 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 14 20 0.05 0.7 TT TT 14 KVDP 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 4 16 20 0.2 0.8 TT T 15 MCF 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 8 16 20 0.4 0.8 TT T 16 ML 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 6 17 20 0.3 0.85 TT T 17 MN 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 4 16 20 0.2 0.8 TT T 18 PLGT 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 9 17 20 0.45 0.85 TT T 19 PAES 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 4 15 20 0.2 0.75 TT T 20 PBK 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 4 16 20 0.2 0.8 TT T 21 PJBS 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 7 18 20 0.35 0.9 TT T 22 RCJS 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 3 15 20 0.15 0.75 TT T 23 SK 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 16 20 0.3 0.8 TT T 24 SEJ 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 4 17 20 0.2 0.85 TT T 25 VBL 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 5 18 20 0.25 0.9 TT T 26 VNS 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 6 17 20 0.3 0.85 TT T 27 YAMF 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 5 15 20 0.25 0.75 TT T 28 RS 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 15 20 0.15 0.75 TT T 29 YBD 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 14 20 0.05 0.7 TT TT 30 CIL 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 6 16 20 0.3 0.8 TT T SIHB 8 27 5 24 11 28 12 26 3 23 11 22 9 23 9 22 9 26 10 22 9 29 4 26 4 26 3 23 7 20 7 19 4 17 1 16 3 29 9 30 KS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PB 0.27 0.9 0.17 0.8 0.37 0.93 0.4 0.87 0.1 0.77 0.37 0.73 0.3 0.77 0.3 0.73 0.3 0.87 0.33 0.73 0.3 0.97 0.13 0.87 0.13 0.87 0.1 0.77 0.23 0.67 0.23 0.63 0.13 0.57 0.03 0.53 0.1 0.97 0.3 1 IS 0.63 0.63 0.57 0.47 0.67 0.37 0.47 0.43 0.57 0.4 0.67 0.73 0.73 0.67 0.43 0.40 0.43 0.5 0.87 0.7 PIHB 0.9 0.8 0.8 0.83 0.63 0.69 1 KIHB T T T T TT TT T RATA-RATA PROPORSI JAWABAN SISWA 0.23 0.80 TT T 130

No 1 KdS U 1 1 1 U 2 U 1 AEI M 1 1 0 2 AVK 1 1 0 3 AC 0 1 0 4 BPN 1 1 0 5 BAN 0 0 0 6 BT 0 1 0 7 CY 1 1 0 8 ETT 0 0 1 9 FT 0 1 0 GSP 10 H 0 1 0 11 GAT 0 1 0 12 IMR O 1 1 0 13 KJM M 0 1 0 14 KVD P 0 1 0 15 MCF 0 1 0 16 ML 0 1 0 17 MN 1 1 1 131

18 PLG T 0 1 0 19 PAES 0 0 1 20 PBK 0 1 0 21 PJBS 1 1 0 22 RCJS 0 1 0 23 SK 0 1 0 24 SEJ 0 1 1 25 VBL 0 1 1 26 VNS 0 1 0 YAM 27 F 0 1 0 28 RS 0 1 0 29 YBD 0 1 0 30 CIL 1 1 0 SIHB 8 27 5 KS 30 30 3 PB ## 1 # IS 0.63 PIHB 0.9 KIHB T RATA-RATA PROPORSI 132

MATRIKS PERHITUNGAN ASPEK AFEKTIF PESERTA DIDIK NOMOR ASPEK NO KdS RPP 01 RPP 02 S SM P KET A B C D E F A B C D E F Kelompok 1 1 VBL 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 9 12 0.75 T 2 PBK 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 9 12 0.75 T 3 ETT 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 12 0.83 T 4 SEJ 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 12 0.75 T 5 FT 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 12 0.75 T Kelompok 2 1 GSPH 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 9 12 0.75 T 2 AC 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 12 0.83 T 3 BT 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 10 12 0.83 T 4 YBD 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 9 12 0.75 T 5 MCF 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 12 0.83 T Kelompok 3 1 PLGT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 11 12 0.92 T 2 YAMF 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 10 12 0.83 T 3 KJMM 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 12 0.75 T 4 PAES 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 12 0.92 T 5 PJBS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 1 T Kelompok 4 1 KVDP 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 10 12 0.83 T 2 MN 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 9 12 0.75 T 3 RS 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 12 0.67 TT 4 GAT 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11 12 0.92 T 5 AEIM 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 10 12 0.83 T Kelompok 5 1 AK 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 9 12 0.75 T 2 VNS 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 10 12 0.83 T 3 CY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 1 T 4 SK 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 9 12 0.75 T 5 BAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 1 T Kelompok 6 1 IMRO 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11 12 0.92 T 2 ML 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 10 12 0.83 T 3 RCJS 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 12 0.92 T 4 BPN 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11 12 0.92 T 5 CIL 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 9 12 0.75 T SS 30 20 15 27 24 27 30 22 23 27 25 29 KS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PB 1 0.67 0.5 0.9 0.8 0.9 1 0.73 0.77 0.9 0.83 0.97 PIHB 0.79 0.87 KIHB T T RATA - RATA 0.83 T 133

MATRIKS PERHITUNGAN ASPEK PSIKOMOTOR PESERTA DIDIK Nomor Aspek No KdS RPP 01 RPP 02 S SM P KET A B C D A B C D C1 C2 C1 C2 Kelompok 1 1 VBL 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 10 0.9 T 2 PBK 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 10 0.8 T 3 ETT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 4 SEJ 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 5 FT 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T Kelompok 2 1 GSPH 1 1 0.5 1 1 1 1 0 0.5 1 8 10 0.8 T 2 AC 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 3 BT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 4 YBD 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 10 0.8 T 5 MCF 1 1 0 0 1 1 1 0.5 1 1 7.5 10 0.75 T kelompok 3 1 PLGT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 2 YAMF 1 1 0 0 1 1 1 1 0.5 1 7.5 10 0.75 T 3 KJMM 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 4 PAES 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 10 0.8 T 5 PJBS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T Kelompok 4 1 KVDP 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 8 10 0.8 T 2 MN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 3 RS 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 6 10 0.6 TT 4 GAT 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 5 AEIM 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T Kelompok 5 1 AK 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 2 VNS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 3 CY 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 4 SK 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 5 BAN 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 10 0.9 T Kelompok 6 1 IMRO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 2 ML 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 10 0.8 T 3 RCJS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 1 T 4 CIL 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 10 0.8 T 5 BPN 1 1 1 0 1 1 1 0.5 0 1 7.5 10 0.75 T SS 30 30 18.5 20 30 30 28 17 25 30 KS 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 PBS 1 1 0.62 0.67 1 1 0.93 0.57 0.83 1 PIHB 0.86 0.87 KIHB T T RATA-RATA 0.86 T 134

PERHITUNGAN NILAI AKHIR PESERTA DIDIK DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH MATERI POKOK KALOR No KdS N. Kuis Rata- N. Diskusi Rata- N.Tugas Rata- 1 2 Rata 1 2 Rata 1 2 Rata N.Uj N.Af N.Psi Jumlah N. Akhir Ket 1 AEIM 100 100 100 80 87 83.5 100 92 96 75 83 100 1096.5 90 T 2 AVK 100 100 100 85 87 86 100 92 96 75 75 80 1076 85 T 3 AC 100 100 100 80 85 82.5 100 85 92.5 75 83 80 1063 86 T 4 BPN 100 100 100 75 80 77.5 100 87 93.5 90 92 75 1070 88 T 5 BAN 100 100 100 90 90 90 100 92 96 85 100 90 1133 94 T 6 BT 100 100 100 90 90 90 100 85 92.5 80 83 100 1110.5 91 T 7 CY 100 100 100 90 85 87.5 100 92 96 75 100 100 1125.5 93 T 8 ETT 100 100 100 90 85 87.5 100 87 93.5 80 83 100 1106 91 T 9 FT 100 100 100 85 87 86 100 87 93.5 75 75 80 1068.5 85 T 10 GSPH 0 100 50 85 83 84 100 85 92.5 65 75 80 899.5 74 TT 11 GAT 100 100 100 85 83 84 100 92 96 85 92 80 1097 90 T 12 IMRO 100 100 100 85 87 86 100 87 93.5 90 92 100 1120.5 94 T 13 KJMM 100 100 100 85 87 86 100 90 95 70 75 80 1068 84 T 14 KVDP 100 100 100 85 83 84 100 92 96 80 83 80 1083 87 T 15 MCF 100 100 100 80 90 85 100 85 92.5 80 83 75 1070.5 86 T 16 ML 100 100 100 75 87 81 100 87 93.5 85 83 80 1071.5 87 T 17 MN 100 100 100 90 90 90 100 92 96 80 75 100 1113 90 T 18 PLGT 100 100 100 90 97 93.5 100 90 95 85 92 100 1142.5 94 T 19 PAES 100 100 100 85 87 86 100 90 95 75 92 80 1090 88 T 20 PBK 100 100 100 85 83 84 100 87 93.5 80 75 80 1067.5 85 T 21 PBJS 100 100 100 90 90 90 100 90 95 90 100 100 1145 96 T 22 RCJS 0 100 50 85 80 82.5 100 87 93.5 75 92 100 945 82 T 23 SK 100 100 100 85 83 84 100 92 96 80 75 80 1075 86 T 24 SEJ 100 100 100 85 87 86 100 87 93.5 85 75 80 1078.5 87 T 25 VBL 100 100 100 90 90 90 100 87 93.5 90 75 90 1105.5 90 T 26 VNS 100 100 100 90 85 87.5 100 92 96 85 83 100 1118.5 92 T 27 YAMF 0 100 50 80 83 81.5 100 90 95 75 83 75 912.5 77 T 28 RS 100 100 100 75 87 81 100 92 96 75 67 60 1033 80 T 29 YBD 0 100 50 80 85 82.5 100 85 92.5 70 75 80 900 75 T 30 CIL 100 100 100 85 85 85 100 87 93.5 80 75 80 1070.5 86 T RATA-RATA 87 T 135

ANALISIS GAYA KOGNITIF PESERTA DIDIK No Kds Butir Soal GEFT Seksi 2 Seksi 3 S SM Klasifikas i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 AEIM 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 12 18 FI 2 AVK 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 13 18 FI 3 AC 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 13 18 FI 4 BPN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 14 18 FI 5 BAN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 15 18 FI 6 BT 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 14 18 FI 7 CY 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 12 18 FI 8 ETT 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14 18 FI 9 FT 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 10 18 FI 10 GSPH 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 8 18 FD 11 GAT 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 11 18 FI 12 IMRO 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 14 18 FI 13 KJMM 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 12 18 FI 14 KVDP 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 12 18 FI 15 MCF 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 14 18 FI 16 ML 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 10 18 FI 17 MN 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 9 18 FD 18 PLGT 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 13 18 FI 19 PAES 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 11 18 FI 20 PBK 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 15 18 FI 21 PJBS 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 18 FI 22 RCJS 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 9 18 FD 23 SK 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 13 18 FI 24 SEJ 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 11 18 FI 25 VBL 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 14 18 FI 26 VNS 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 18 FI 27 YAMF 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 14 18 FI 28 RS 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 18 FD 29 YBD 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 11 18 FI 30 CIL 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 8 18 FD RATA-RATA PROPORSI JAWABAN SISWA FI 136

Lampiran 17 Analisis uji Chi-Square Data nilai pretest No peserta didik Nilai Pretest 1 15.0 2 30.0 3 10.0 4 35.0 5 20.0 6 20.0 7 35.0 8 25.0 9 15.0 10 10.0 11 30.0 12 15.0 13 5.0 14 20.0 15 40.0 16 30.0 17 20.0 18 45.0 19 20.0 20 20.0 21 35.0 22 15.0 23 30.0 24 20.0 25 25.0 26 30.0 27 25.0 28 15.0 29 5.0 30 30.0 NPar Tests 137

N Mean Std. Deviation Descriptive Statistics Mini mum Maxi mum 25th Nilai 20. Awal 30 23.0000 9.96546 5.00 45.00 15.0000 000 0 Percentiles 50th (Median) 75th 30.0000 Frequencies Nilai Awal Observed N Expected N Residual 5 2 3.3-1.3 10 2 3.3-1.3 15 5 3.3 1.7 20 7 3.3 3.7 25 3 3.3 -.3 30 6 3.3 2.7 35 3 3.3 -.3 40 1 3.3-2.3 45 1 3.3-2.3 Total 30 Chi-Square Test Test Statistics 138

Chi-Square Nilai Awal 11.400 a Df 8 Asymp. Sig..180 Monte Carlo Sig. Sig..167 b 95% Confidence Interval Lower Bound.033 Upper Bound.300 a. 9 cells (100.0%) have expected frequencies less than 5. The minimum expected cell frequency is 3.3. b. Based on 30 sampled tables with starting seed 2000000. Graph Lampiran 18 139

Analisis Uji Regresi Sederhana Tabel nilai Gaya Kognitif dan Hasil Belajar Kognitif No Kode Peserta didik X Y 1 AEIM 12 75 2 AVK 13 75 3 AC 13 75 4 BPN 14 90 5 BAN 15 85 6 BT 14 80 7 CY 12 75 8 ETT 14 80 9 FT 10 75 10 GSPH 8 65 11 GAT 11 85 12 IMRO 14 90 13 KJMM 12 70 14 KVDP 12 80 15 MCF 14 80 16 ML 10 85 17 MN 9 80 18 PLGT 13 85 19 PAES 11 75 20 PBK 15 80 21 PJBS 13 90 22 RCJS 9 75 23 SK 13 80 24 SEJ 11 85 25 VBL 14 90 26 VNS 15 85 27 YAMF 14 75 28 RS 7 75 29 YBD 11 70 30 CIL 8 80 140

Regression Descriptive Statistics Mean Std. Deviation Hasil Belajar 79.67 6.424 30 Gaya Kognitif N 12.03 2.251 30 Pearson Correlation Correlations Hasil Belajar Gaya Kognitif Hasil Belajar 1.000.454 Gaya Kognitif.454 1.000 Sig. (1-tailed) Hasil Belajar..006 Gaya Kognitif.006. N Hasil Belajar 30 30 Gaya Kognitif 30 30 Model Variables Entered/Removed b Variables Entered 1 Gaya Kognitif a Variables Removed a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Hasil Belajar Method. Enter Model Summary b 141

Mode l R R Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Cha nge 1.454 a.206.178 5.825.206 7.264 1 28.012 a. Predictors: (Constant), Gaya Kognitif b. Dependent Variable: Hasil Belajar Model ANOVA b Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 246.497 1 246.497 7.264.012 a Residual 950.170 28 33.935 Total 1196.667 29 a. Predictors: (Constant), Gaya Kognitif b. Dependent Variable: Hasil Belajar Model Unstandardized Coefficients B Std. Error Coefficients a Standardiz ed Coefficient s Beta t Sig. 95% Confidence Interval for B Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 64.083 5.879 10.900.000 52.039 76.126 Gaya Kognitif a. Dependent Variable: Hasil Belajar 1.295.481.454 2.695.012.311 2.279 Residuals Statistics a 142

Minimum Maximum Mean Std. Deviation Predicted Value 73.15 83.51 79.67 2.915 30 Residual -9.623 9.081.000 5.724 30 Std. Predicted Value -2.236 1.318.000 1.000 30 Std. Residual -1.652 1.559.000.983 30 a. Dependent Variable: Hasil Belajar N 143

Lampiran 20 DOKUMENTASI Peserta didik saat mengerjakan test awal 144

Pendidik saat menjelaskan cara menyelesaikan soal GEFT Proses penyampaian masalah autentik tentang Kalor 145

146

147

Peserta didik saat melakukan eksperimen Peserta didik saat mengerjakan LKPD 148

149

Peserta didik saat melakukan presentasi hasil kerja kelompok 150

151

Peserta didik saat melakukan tes akhir 152