PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MATCH

ARTIKEL ILMIAH PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI JARINGAN HEWAN DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 8 MUARO JAMBI OLEH: Dian Sukmawati A1C409036 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI JULI 2014

PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE INDEX CARD MATCH TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI JARINGAN HEWAN DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 8 MUARO JAMBI Oleh: Dian Sukmawati A1C409036 (Program Studi Pendidikan Matematika JurusanP.MIPA FKIP Universitas Jambi ABSTRAK Rendahnya hasil belajar biologi siswa disebabkan keaktifan belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi masih rendah. Siswa kurang bertukar pendapat dengan temannya, dan tidak ada keberanian bagi siswa untuk merespon hasil pelajaran yang telah diajarkan guru. Salah satu upaya mengaktifkan siswa dalam belajar yaitu menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe index card match. Pembelajaran aktif tipe index card match merupakan cara aktif dan menyenangkan untuk meninjau ulang materi pelajaran, membolehkan siswa untuk berpasangan dan memainkan kuis dengan teman sekelas dengan menggunakan kartu index. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe index card match terhadap hasil belajar biologi pada materi jaringan hewan kelas XI IPA SMA N 8 Muaro Jambi. Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA Negeri 8 Muaro Jambi pada tanggal 23 September sampai 30 oktober 2013. Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data penelitian ini diperoleh dengan cara memberikan soal tes untuk mendapatkan nilai hasil belajar biologi pokok bahasan jaringan hewan. Setelah nilai hasil tes diperoleh, data dianalisis secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe index card match terhadap hasil belajar biologi ranah kognitif ( = 6,451), afektif ( = 5,059), dan psikomotor ( = 2,652) siswa pada materi jaringan hewan, dimana = 1,980 atau >. Pembelajaran biologi membutuhkan strategi mengajar yang tepat dan efektif yang dapat memberikan pengaruh dalam peningkatan hasil belajar, salah satunya adalah menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match sehingga akan memberikan kegiatan yang sifatnya menjalin kerja sama dalam kelompok kecil yang memungkinkan untuk memperoleh pemahaman dan

penguasaan materi sehingga dapat merangsang minat dan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran biologi. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match berpengaruh terhadap hasil belajar biologi pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Kata Kunci: Tipe Index Card Match, Hasil Belajar I. PENDAHULUAN Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari dua komponen pembelajaran yang saling berkaitan yaitu proses belajar dan proses mengajar. Menurut Sardirman (2011:14) proses belajar-mengajar akan senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa sebagai pokoknya. Kegiatan pembelajaran bukan merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi kepada siswa, tetapi membutuhkan keterlibatan dan tindakan siswa itu sendiri. Begitu juga dengan kegiatan pembelajaran biologi, agar siswa dapat menguasai konsep biologi dengan baik, maka siswa harus aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada proses pembelajaran yang dilakukan penulis di SMA Negeri 8 Muaro Jambi kelas XI IPA, terlihat bahwa keaktifan belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi masih rendah, siswa cenderung kurang memperhatikan guru yang sedang menerangkan pelajaran, rasa ingin tahu siswa kurang, siswa kurang memahami pertanyaan yang muncul saat proses pembelajaran berlangsung, tidak ada keberanian siswa untuk merespon pelajaran, dan siswa-siswa juga kurang menghargai guru yang ada di depan, ada keburukan dalam diri setiap individu siswa di SMA Negeri 8 Muaro Jambi di kelas XI IPA mereka akan semangat untuk belajar kalau adanya latihan dan ujian saja, karna bagi siswa-siswi nilai hal yang sangat penting. Setelah diamati adanya faktor-faktor penyebab dengan proses belajar siswa di SMA Negeri 8 Muaro Jambi bahwa mereka lebih senang bermain seperti melakukan kegiatan olahraga, kegiatan PMR, kegiatan kesenian (perlombaan cerpen, pidato, tari-tarian, melukis, dan menggambar) dan kegiatan Osis. Sebagian besar mereka mengutamakan kegiatan tersebut dari pada pembelajaran. Penulis menyimpulkan bahwa kurangnya rasa kesadaran siswa-siswi dalam pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar siswa-siswi tidak memuaskan. Nilai hasil belajar siswa di SMA Negeri 8 Muaro Jambi yang diperoleh penulis dari guru biologi kelas XI IPA yaitu kelas XI IPA 1 = 60,8, dan kelas XI IPA 2 = 58,3. Salah satu solusi untuk melihat hasil belajar siswa serta proses pembelajaran adalah dengan mengkondisikan siswa untuk dapat belajar secara aktif dengan saling berbagi informasi dengan temannya. Untuk menciptakan kondisi-kondisi tersebut adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif dalam proses pengajaran biologi. Dalam pembelajaran

aktif siswa melakukan berbagai aktivitas yang akan merangsang mereka untuk berpikir. Siswa akan lebih banyak berinteraksi satu sama lain, saling bertukar pikiran dengan siswa lain serta lebih banyak belajar dari teman. Strategi pembelajaran aktif dirancang untuk dapat menghidupkan suasana kelas, menciptakan kegiatan belajar yang menyenangkan serta untuk meningkatkan keterlibatan fisik. Pembelajaran aktif merupakan suatu proses belajar untuk membuat siswa aktif dan dalam waktu singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran. Menurut Zaini, dkk (2008:14) pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif, ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktivitas pembelajaran. Disamping itu pembelajaran aktif juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tertuju pada proses pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran aktif yaitu index card match. Menurut Zaini, dkk (2008:67) strategi index card match merupakan strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Namun demikian, materi baru pun tetap bisa diajarkan dengan strategi ini dengan catatan, peserta didik diberi tugas mempelajari topik yang akan diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memiliki bekal. Strategi index card match mengajak siswa untuk belajar aktif dan bertujuan agar siswa mempunyai jiwa kemandirian dalam belajar serta menumbuhkan daya kreativitas sehingga mampu membuat inovasi-inovasi. Strategi pembelajaran aktif index card match lebih menekankan pada siswa untuk bekerja sama karena berupa permainan dan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab atas apa yang dipelajari dengan cara yang menyenangkan, sehingga nantinya tujuan pembelajaran dapat dicapai. Melihat uraian latar belakang di atas, mendorong penulis untuk mengangkat permasalahan tersebut menjadi skripsi dengan judul: Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match terhadap Hasil Belajar Biologi pada Materi Jaringan Hewan di Kelas XI SMA Negeri 8 Muaro Jambi. II. KAJIAN PUSTAKA 1. Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran adalah salah satu cara yang dapat digunakan oleh siswa untuk dapat belajar mengolah pikiran sendiri. Guru diharapkan mengembangkan atau mencari alternatif yang digunakan untuk membimbing strategi belajar siswa. Pada dasarnya tidak ada strategi yang paling ideal. Masing-masing strategi mempunyai kelebihan dan kekurangan sendiri. Hal ini sangat bergantung pada tujuan yang hendak dicapai, pengguna strategi (guru), ketersediaan fasilitas, dan kondisi siswa. Menurut pendapat Dick dan Carey dalam Sanjaya (2006:126) juga menyebutkan bahwa strategi

pembelajaran itu adalah suatu materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. 2.2 Strategi Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif merupakan suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka mendominasi aktivitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata. Dengan belajar aktif peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Pembelajaran aktif biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan (Zaini dkk, 2008:14) 2.3 Strategi Index Card Match Strategi ini adalah strategi untuk mengatasi masalah belajar dengan mencocokkan kartu indeks. Menurut Silberman (2006:250) index card match adalah cara aktif dan menyenangkan untuk meninjau ulang materi pelajaran, ia membolehkan siswa untuk berpasangan dan memainkan kuis dengan kawan sekelas. 2.4 Hasil Belajar Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar juga didefinisikan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010:2) III. METODE PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian Rancangan penelitian ini menggunakan eksperimen semu (Quasi exsperimen desigh) dalam desain ini menggunakan 2 kelompok dimana ada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Menurut Sugiyono (2012:77) dikatakan Quasi exsperimen desigh merupakan pengembangan dari true exsperimen desigh, yang sulit dilaksanakan. Desaian ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Walaupun demikian desaian ini lebih baik dari preexperimental desigh. Quasi-experimental desigh, digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok control yang digunakan untuk penelitian.

3.2 Populasi dan Sampel 3.2.1 Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2010:173). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA negeri 8 Muaro Jambi tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri 3 kelas, yaitu XI IPA U, XI IPA 1, dan XI IPA 2. Jumlah siswa dalam populasi ini dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut: Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 8 Muaro Jambi Tahun Ajaran 2013/2014 No Kelas Jumlah Siswa 1 XI IPA U 28 siswa 2 XI IPA 1 31 Siswa 3 XI IPA 2 31 Siswa Jumlah 90 Siswa (Sumber: TU SMA Negeri 8 Muaro Jambi) Pada penelitian ini ada 3 kelas populasi tersebut dibagi menjadi 2 kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol maka kelas diambil secara acak (random). Pada penelitian ini kelas yang diteliti adalah kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2. 3.2.2 Sampel Arikunto (2009:262) menyatakan sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Pengambilan sampel ini dilakukan untuk mendapatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat mewakili populasi tersebut. Tetapi sebelum sampel ditetapkan, dilakukan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu untuk mengetahui tingkat kemampuan awal yang homogen pada siswa terhadap mata pelajaran biologi materi jaringan hewan. 3.3 Jenis dan Sumber Data 3.3.1 Jenis data Data yang diambil dalam penelitian adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa data kognitif diambil melalui tes objektif yang diadakan pada akhir pokok bahasan. Data kualitatif berupa data afektif dan data psikomotor. Data afektif diambil melalui pernyataan-pernyataan pada pertengahan dan akhir pembelajaran. Data psikomotor berupa tes unjuk kerja, lembar pengamatan sikap dan aktivitas yang diadakan pada petengahan dan akhir pembelajaran. 3.3.2 Sumber data Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA 8 Muaro Jambi yang terdaftar pada tahun ajaran 2013/2014 dijadikan sebagai populasi penelitian, hasil post-test, lembar pengamatan sikap, unjuk kerja dan aktivitas.

3.4 Instrumen Penelitian Menurut Sugiyono (2012:102) instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Alat ukur yang digunakan adalah data kuantitatif berupa hasil belajar yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. 3.5 Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPA Negeri 8 Muaro Jambi pada bulan 23 September sampai 30 Oktober 2013. Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Ranah kognitif Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match terdapat perbedaan antara kelas kontrol. Berdasarkan hipotesis penelitian bahwa : = dan : >. Apabila dan adalah rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil belajar ranah kognitif diperoleh = 6,451 dari tabel nilai t untuk berbagai df dengan taraf signifikan 0,05 dan df = 42 didapat = 1,980 sehingga sesuai kriteria pengujian karena maka ditolak dan diterima (Lampiran 17), artinya hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan pada uji-t dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match ini dapat meningkat hasil belajar siswa lebih baik lagi dari hasil belajar sebelumnya pada pokok bahasan jaringan hewan. Hal ini dibuktikan berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 74,096 sedangkan kelas kontrol 69,677. 4.2 Ranah afektif Setelah dilakukan proses pembelajaran pada kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match terdapat perbedaan antara kelas kontrol. Berdasarkan hipotesis penelitian bahwa : = dan : >. Apabila dan adalah rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil belajar ranah afektif diperoleh = 5,059 dari tabel nilai t untuk berbagai df dengan taraf signifikan 0,05 dan df = 42 didapat = 1,980 sehingga sesuai kriteria pengujian karena maka ditolak dan diterima (Lampiran 22), artinya hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. 4.3 Ranah psikomotor

Hasil belajar pada aspek psikomotor juga terdapat perbedaan yaitu pada kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match dan kelas kontrol. Berdasarkan hipotesis penelitian bahwa : = dan : >. Apabila dan adalah rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil belajar ranah afektif diperoleh = 2,652 dari tabel nilai t untuk berbagai df dengan taraf signifikan 0,05 dan df = 42 didapat = 1,980 sehingga sesuai kriteria pengujian karena maka ditolak dan diterima (Lampiran 27), artinya hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan pada uji-t dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match ini dapat meningkat hasil belajar siswa lebih baik lagi dari hasil belajar sebelumnya pada pokok bahasan jaringan hewan. Hal ini dibuktikan berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen adalah 13,839 sedangkan kelas kontrol 12,874. V PENUTUP 5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe index card match berpengaruh meningkatkan hasil belajar biologi ranah kognitif siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 8 Muaro Jambi. 2. Penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe index card match berpengaruh meningkatkan hasil belajar biologi ranah afektif siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 8 Muaro Jambi. 3. Penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe index card match berpengaruh meningkatkan hasil belajar biologi ranah psikomotor siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 8 Muaro Jambi. 5.2 Saran Dari hasil penelitian yang sudah diperoleh, maka penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran biologi. 2. Pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe index card match hendaknya diterapkan pada pokok bahasan lainnya dengan populasi yang lebih besar. Daftar Pustaka

Ali, M. 1992. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru. Anonim. 2011. Diakses tanggal 8 April 2013. Rumus Menghitung Aktivitas Siswa. http : // repository. usu. ac. Id / bitstream / 1 2 3 4 5 6 7 8 9 / 2 3 2 4 6 / 3 / Chapter % 20 II.pdf Anonim. 2011. diakses tanggal 19 april 2014. Index card match http://tigadua-durg..com/2011/12/proposal-index-card-matchicm.html Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara..2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, SB. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Hamalik, O. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara. Hamalik, O. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Nasution. 2011. Teknologi Pendidikan. Jakarta. Bumi Aksara. Rahman. 2006. Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Riduwan. 2011. Belajar mudah Penelitian untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Priadi, A. 2010. Biologi. Jakarta: Yudhistira. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ranggasari, R. 2010. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Muaro Jambi. Jambi: Universitas Jambi. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santoso, B. 2007. Biologi. Jakarta: Interplus

Sardiman, A. M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Silberman, M L. 2006. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusamedia. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineta Cipta. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta. Yamin, M. 2012. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press. Zaini, H. Munthe, B. Aryani, S. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.