PENGARUH MODEL COOPERATIVE SCRIPT TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 9 LUBUKLINGGAU ABSTRAK

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL COOPERATIVE SCRIPT TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 9 LUBUKLINGGAU Darwinsyah, Merti Triyanti, M.Pd. 2, Yuni Krisnawati, M.Pd. 3 1 Alumni S1 STKIP-PGRI Lubuklinggau 2,3 Dosen STKIP-PGRI Lubuklinggau ABSTRAK Skripsi ini berjudul Pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi Kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau. Permasalahan dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau. Metode penelitian ini adalah menggunakan metode eksperimen dengan rancangan berbentuk pretest-postest control group design atau desain kelompok kontrol eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 240 siswa. Dua kelas sebagai sampel diambil secara acak dengan cara diundi yaitu kelas VIII. 6 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.7 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes pilihan ganda. Data nilai siswa dianalisis dengan menggunakan uji t. Dari hasil analisis data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf kepercayaan 0,05% didapat t hitung = 3,53 dan t tabel = 1,67 karena t hitung > t tabel, berarti rata-rata nilai kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol, maka dapat disimpulkan ada pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau. Kata Kunci: Cooperative Script, Hasil Belajar, Biologi. A. PENDAHULUAN. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada tanggal 01 Juni 2016 didapat informasi bahwa nilai rata-rata ulangan harian (IPA) siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) belajar yang telah ditetapkan SMP Negeri 9 Lubuklinggau yaitu sebesar 75. Hasil belajar

2 siswa kelas VII tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 240 masih banyak yang di bawah KKM yaitu sebanyak 135 siswa (56,25%). Sementara itu siswa yang mendapatkan nilai 75 atau lebih hanya 105 siswa (43,75%). Rendahnya hasil belajar ini karena kegiatan pembelajaran belum melibatkan siswa secara aktif dan cenderung didominasi oleh guru. Kurangnya keaktifan siswa ini disebabkan karena siswa hanya menerima saja apa yang disampaikan oleh guru tanpa bertanya ketika mereka mengalami kesulitan dalam belajar. Berdasarkan masalah tersebut, untuk meningkatkan hasil belajar siswa diperlukan suatu model yang efektif agar siswa mempelajari materi dengan sungguh-sungguh, mau bertanya ketika proses pembelajaran berlangsung, tidak menggantungkan diri dengan orang lain dan bekerja sama dalam memecahkan permasalahan dalam proses pembelajaran. Salah satu model yang diharapkan dapat menyelesaikan masalah tersebut adalah model pembelajaran Cooperative Script. Menurut Mustajab (2013:37-38) Model Cooperative Script merupakan model pembelajaran yang mengembangkan upaya kerja sama dalam mencapai tujuan bersama sedangkan Suprijono (2009:126) mengatakan bahwa pada model pembelajaran Cooperative Script siswa akan dipasangkan dengan temannya dan akan berperan sebagai pembicara dan pendengar. Pembicara membuat kesimpulan dari materi yang akan disampaikan kepada pendengar dan pendengar akan menyimak, mengoreksi, menunjukkan ide-ide pokok.

3 Untuk mencapai tujuan belajar diperlukan juga aktivitas siswa sebagai penunjang dalam pembelajaran yaitu aktivitas siswa yang dapat membangkitkan motivasi dan kreativitas siswa, sehingga kegiatan belajar mengajar berlangsung dinamis. Siswa yang aktif mendengar, berpikir, bertanya, menjawab, menanggapi pertanyaan adalah salah satu bukti keberhasilan dalam proses belajar mengajar (Trianto, 2011:23). Berdasarkan uraian tersebut, peneliti bermaksud mengadakan penelitian dengan mengambil judul Pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi Kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau. B. TINJAUAN PUSTAKA 1. Pengertian Belajar Belajar merupakan kegiatan yang penting bagi setiap orang, pengetahuan dan prestasi maupun keahlian yang dimiliki seseorang merupakan akibat yang dihasilkan setelah menjalani tahap belajar. Belajar pada intinya tertumpu pada berbagai kegiatan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan wawasan untuk bekal hidup dimasa sekarang dan masa yang akan datang. Saat proses kegiatan pendidikan di sekolah, belajar merupakan kegiatan yang paling utama. Ini menunjukkan berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan tergantung pada bagaimana kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa selaku anak didik. 2. Pengertian Hasil Belajar Menurut Suprijono (2009:6) Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar adalah perubahan prilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan

4 saja. Menurut Hamalik (2001:30) Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Dimyati & Mudjiono (2009:237) menyatakan faktor internal belajar yang dialami oleh siswa mencakup tiga tahap yaitu: a. Sebelum belajar hal yang berpengaruh pada belajar b. Proses belajar, yaitu kegiatan yang dialami dan dihayati oleh siswa. c. Proses belajar ini terpengaruh oleh sikap, motivasi, konsentrasi, mengolah, menyimpan, menggali dan unjuk berprestasi. d. Sesudah belajar merupakan tahap untuk prestasi hasil belajar. 4. Hasil Belajar pada Ranah Kognitif Menurut Bloom (Suprijono, 2009:6-7) Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif meliputi aspek sebagai berikut: a. Pengetahuan, didefinisikan sebagai ingatan terhadap hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya. Contohnya: menyebutkan (C 1 ), menjelaskan (C 1 ), mengidentifikasi (C 1 ), dan menunjukkan (C 1 ). b. Pemahaman, didefinisikan sebagai kemampuan untuk memahami materi/bahan. Contohnya: menghitung (C 2 ), membandingkan (C 2 ), dan menguraikan (C 2 ). c. Penerapan, merupakan kemampuan untuk menggunakan materi yang telah dipelajari dan dipahami ke dalam situasi konkret, nyata, atau

5 baru. Contohnya: menentukan (C 3 ), menggambarkan (C 3 ), dan menggunakan (C 3 ). d. Analisis, merupakan kemampuan untuk menguraikan menguraikan materi ke dalam bagian-bagian atau komponen-komponen yang lebih terstruktur dan mudah dimengerti. Contohnya: menganalisis (C 4 ), memecahkan (C 4 ), dan menyimpulkan (C 4 ). e. Sintesis, merupakan kemampuan untuk mengumpulkan bagianbangian menjadi suatu bentuk yang utuh dan menyeluruh. Contohnya: mengatur (C 5 ), mengumpulkan (C 5 ), dan merumuskan (C 5 ). f. Penilaian, merupakan kemampuan untuk memperkirakan dan menguji nilai suatu materi (pernyataan/laporan penelitian) untuk tujuan tertentu. Contohnya: membandingkan (C 6 ), memutuskan (C 6 ), dan menafsirkan (C 6 ). 5. Model Pembelajaran Menurut Trianto (2011:51) Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Menurut Rusman (2010:132) Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.

6 6. Model Cooperative Script Menurut Suprijono (2009:109) langkah-langkah dalam model pembelajaran Cooperative Script adalah: a. Guru membagi siswa untuk berpasangan. b. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan. c. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. d. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar; menyimak/mengoreksi/menunjukkan ideide pokok yang kurang lengkap. Membantu mengingat dan menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya. e. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti di atas. f. Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru. g. Penutup. Berdasarkan uraian langkah-langkah model Cooperative Script di atas dapat disimpulkan bahwa: a. Guru membagi siswa untuk berpasangan. b. Guru membagikan materi pelajaran kepada setiap siswa c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari materi yang telah dibagikan d. Guru meminta siswa untuk membuat ringkasan dari materi yang telah dipelajari e. Guru menetapkan siswa yang pertama kali berperan menjadi pembicara dan siswa yang berperan sebagai pendengar. Sementara pendengar; menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang

7 lengkap. Membantu mengingat dan menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya f. Bertukar peran, semula sebagai pendengar ditukar menjadi pembicara dan sebaliknya. g. Kesimpulan dan penutup Zamzani (2013:345) menjelaskan bahwa kelebihan dan kekurangan model Cooperative Script adalah sebagai berikut: a. Kelebihan 1) Teknik pembelajaran ini mendorong keaktifan siswa pada saat pembelajaran yang meliputi keberanian siswa dalam mengungkapkan ide yang mereka miliki serta keberanian dalam mengajukan pertanyaan. 2) Kegiatan ini melatih daya ingat siswa serta kecepatan mereka dalam berpikir. 3) Teknik pembelajaran ini mendorong siswa yang enggan untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran. b. Kelemahan 1) Pengetahuan tidak luas hanya berkutat pada pengetahuan sekitar siswa. 2) Membutuhkan waktu yang lama. 3) Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi dan tenaga). 4) Guru cenderung kesulitan dalam mengelola kelas.

8 C. METODE PENELITIAN Sesuai dengan permasalahan yang diteliti maka jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2010:9) Penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antar dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu. Metode eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen murni yaitu sebuah eksperimen yang dilaksanakan dengan adanya kelas pembanding. Desain eksperimen yang digunakan yaitu desain pretest-post-test control group design, yaitu terdapat dua kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Menurut Arikunto (2010:124) desain penelitian dapat digambarkan pada Tabel 3.1. Tabel 3.1. Pretest-Posttest Control Group Design D. Group Pre-test Treatment Post-test E O 1 X O 2 K O 3 - O 4 Keterangan: E = kelompok eksperimen K = kelompok kontrol O 1 = pre-test kelas eksperimen O 2 = post-test kelas eksperimen O 3 = pre-test kelas kontrol O 4 = post-test kelas kontrol X = perlakuan dengan model Cooperative Script - = perlakuan dengan pembelajaran ceramah Menurut Sugiyono (2012:3) menyatakan Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

9 dan ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas (X) disebut juga dengan variabel pengaruh/penyebab yang berfungsi mempengaruhi variabel lain. Variabel dalam penelitian ini adalah Variabel bebas (X) dalam penelitian ini yaitu model Cooperative Script. Sedangkan Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini yaitu hasil belajar. D. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi dan Analisis Tes Awal Pre-test adalah tes awal sebelum mengikuti pembelajaran materi jaringan tumbuhan. Pre-test juga berfungsi untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan atau pembelajaran. Soal pre-test yang digunakan yaitu berjumlah 22 butir soal berbentuk pilihan ganda. a. Rata-rata ( x ) dan Simpangan Baku (s) Pre-test. Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Pre-test No Uraian Eksperimen Kontrol 1 Jumlah siswa Nilai rata-rata 58,06 57,53 3 Nilai terendah Nilai tertinggi Rentang nilai Simpangan baku 11,00 10,12

10 b. Uji Normalitas Pre-test Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Pre-test Kelas Kelas Eksperimen Pre-test Kelas Kontrol Pre-test 2 hitung 2 table dk Kesimpulan 2, ,070 Distribusi normal 1, ,070 Distribusi normal Kurva normalitas data pre-test kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 4.1. Pre-test Gambar 4.1 Kurva Normalitas Pre-test Kelas Eksperimen Untuk kurva normalitas data pre-test kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.2.

11 Pre-test Gambar 4.2 Kurva Normalitas Pre-test Kelas Kontrol c. Uji Homogenitas Pre-test Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Pre-test Kelas F hitung Dk F tabel Kesimpulan Pre-test 1,18 35:33 1,82 Homogen. d. Uji-t Pre-test Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Uji-t Pre-test Jenis Tes t hitung t tabel Kesimpulan Pre-test 0,21 2,00 t hitung < t tabel H 0 diterima 2. Deskripsi dan Analisis Tes Akhir Post-test adalah tes akhir setelah mengikuti proses belajar mengajar pada materi jaringan tumbuhan. Tes ini diberikan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran yang diterapkan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. a. Rata-rata ( x ) dan simpangan baku (s) Post-test

12 Rata-rata Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Post-test No Uraian Eksperimen Kontrol 1 Jumlah siswa Nilai rata-rata 79,86 73,82 3 Nilai terendah Nilai tertinggi Rentang nilai Simpangan baku 6,50 7, Kelas Eksperimen Kontrol 0 Pre-test Post-test Gambar 4.3 Grafik Rata-rata Pre-test dan Post-test Berdasarkan Gambar 4.3 diketahui bahwa perbandingan antara kemampuan awal siswa (pre-test) dengan kemampuan akhir siswa (post-test) di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata ( x ) pre-test kelas eksperimen adalah 58,06 sedangkan nilai rata-rata posttest 79,86, artinya terdapat peningkatan sebesar 21,80. Nilai rata-rata

13 ( x ) pre-test pada kelas kontrol adalah 57,53, sedangkan nilai rata-rata post-test adalah 73,82 yang artinya terdapat peningkatan sebesar 16,29. Jadi dapat disimpulkan bahwa peningkatan rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. b. Uji Normalitas Post-test Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Kelas Eksperimen Post-test Kelas Kontrol Post-test 2 hitung tabel 2 dk Kesimpulan 2, ,070 Distribusi normal 1, ,070 Distribusi normal Post-test Gambar 4.4 Kurva Normalitas Post-test Kelas Eksperimen Untuk kurva normalitas data post-test kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.5.

14 Gambar 4.5 Kurva Normalitas Post-test Kelas Kontrol c. Uji Homogenitas Post-test Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Post-test Kelas F hitung Dk F tabel Kesimpulan Post-test 1,41 33:35 1,80 Homogen d. Uji-t Post-test Setelah diberikan pembelajaran yang berbeda pada kedua kelas sampel terjadi peningkatan nilai hasil belajar siswa. Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan menerapkan model Cooperative Script, sedangkan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan model konvensional. Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Uji-t Post-test Jenis Tes t hitung t tabel Kesimpulan Post-test 3,53 1,67 t hitung > t tabel H 0 ditolak E. SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan Post-test Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh nilai rata-rata post-test kelas eksperimen sebesar 79,86 sedangkan pada kelas kontrol

15 sebesar 73,82. Kemudian hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 3,53 > t tabel =1,67, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model Cooperative Script terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Lubuklinggau. 2. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, penulis memandang perlu untuk memberikan saran sebagai berikut: a. Siswa Hendaknya lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar serta mampu belajar mandiri dalam menggali pengetahuan, sehingga hasil belajarnya dapat ditingkatkan. b. Guru Dalam kegiatan belajar mengajar sebaiknya menggunakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana pembelajaran aktif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan minat serta hasil belajar siswa. c. Sekolah Dalam mengoptimalkan proses belajar mengajar, hendaknya sekolah menyediakan sarana dan prasarana penunjang kegiatan pembelajaran dikelas. F. DAFTAR PUSTAKA Aqib, Z Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.

16 Arikunto, S Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rieneka Cipta. Dimyati & Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rieneka Cipta. Firmansyah, R., Mawardi, A & Riandi, U Mudah dan Aktif Belajar Biologi 2: untuk Kelas XI Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Program Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik, O Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Ibrilusiyanti, N Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script dengan Metode Praktikum terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Fisika Kelas VIII di MTs Miftahul Hasan Prasi Probolinggo. Jurnal Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember. 1 (2), Istorina, N. W. A Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Media Tape Recorder Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V SD Saraswati 2 Denpasar. e Journal Mimbar PGSD, 2 (1), Jihad, A & Haris, A Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Mustajab, M Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Script Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas VIII.A SMP Negeri 2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Sains. 1 (1), Natalina, M Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script Untuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII 5 SMP Negeri 14 Pekanbaru Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan PMIPA FKIP, Universitas Riau. 10 (1),

17 Rusman Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung. Sugiyono Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alpabeta. Sugiyono Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Suherman & Sukjaya Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Matematika. Bandung: Wijaya Kusumah. Suprijono, A Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Yulaelawati, E Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi Teori dan Aplikasi. Jakarta: Pakar Raya. Zamzani, R Pengaruh Teknik Pembelajaran Cooperative Script terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Diklat Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Pada Siswa Kelas X TAV di SMK Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 2 (1),