KREATIVITAS GURU DALAM MERANCANG LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PRODUKTIF DI SMK KOTA GORONTALO

KREATIVITAS GURU DALAM MERANCANG LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PRODUKTIF DI SMK KOTA GORONTALO SAPIA HUSAIN Dinas Pendidikan Kota Gorontalo Abstract: Creative thinking, be creative, creative behaviour. This study aims to determine: (1) teachers of creative thinking in designing a learning environment as a source of earning on the subjects at Vocational High School (SMK) in Gorontalo city, (2) creative attitudes of teachers in designing learning environments as a source of earning on the subjects at school Vocational Secondary (PMS) in Gorontalo city, (3) creative behaviour of teachers in designing learning environments as a source of earning on the subjects at Vocational High School (SMK) in Gorontalo city. The study population is all teachers majoring Productive Vocational High School (SMK) Gorontalo numbering 138 persons. Perception of early obtained by researcher in field that from 138 productive subject teacher in SMK of town Gorontalo 47% or 65 one who include environment as source learn, while 53% [do] not. The sample of 69 teachers earning vocational studies in Gorontalo city by using simple random sampling. Defenisi Operational is Score obtained from answer instrument of pursuant to indicator. Analyse the data which is in using descriptive analysis technique. Percentage. Documentation and data collection using the questionnaire developed by the research indicators. The Hasil of this research is teachers' creativity in designing a learning environment as a source of earning on the subjects at vocational schools in Gorontalo city: (1) creative thinking Productive vocational teachers in Gorontalo city quite well. (2) a creative attitude in Gorontalo city vocational school teachers earning well, (3) creative behaviour in Gorontalo city vocational school teachers to be. Productive on a category well. Keywords: teacher creativity, environment and natural learning Abstrak: Variabel penelitian ini adalah Untuk Mengkaji. Kreativitas Guru Dalam Merancang Lingkungan Sebagai Sumber Belajar pada Mata Pelajaran Produktif SMK Kota Gorontalo.Dengan indikator:(1) berpikir kreatif,(2) bersikap kreatif, (3)perilaku kreatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh guru jurusan Produktif Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo yang berjumlah 138 orang. pengamatan awal yang diperoleh peneliti di lapangan bahwa dari 138 guru mata pelajaran produktif di SMK kota Gorontalo 47% atau 65 orang yang memasukkan lingkungan sebagai sumber belajar, sedangkan 53% tidak. Sampel penelitian 69 guru produktif SMK Kota Gorontalo dengan menggunakan simple random sampling. Defenisi Operasional adalah Skor yang diperoleh dari jawaban instrument berdasarkan indikator. Analisis data yang di gunakan teknik analisis deskriptif persentase. Pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan kuesioner yang dikembangkan berdasarkan indikator-indikator penelitian. Hasil penelitian ini adalah kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di SMK Kota Gorontalo, yaitu : (1) berpikir kreatif guru Produktif SMK Kota Gorontalo cukup baik. (2) sikap kreatif guru produktif SMK Kota Gorontalo baik, (3) perilaku kreatif guru produktif SMK Kota Gorontalo berada pada kategori baik. Kata Kunci: Kreativitas Guru, Lingkungan, dan Sumber Belajar Dunia pendidikan saat ini sedang dihadapkan pada dua masalah besar, yaitu mutu pendidikan yang rendah dan sistem pembelajaran di sekolah yang kurang memadai. Dua hal tersebut sangat bertentangan dengan tuntutan era globalisasi yang ditandai dengan AFTA 39

Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, Maret 2011 2003 yang menuntut pendidikan agar memiliki pendidikan yang tanggap terhadap situasi persaingan global dan memiliki pendidikan untuk dapat membentuk pribadi yang mampu belajar seumur hidup. Berdasarkan hal tersebut guru diharapkan dapat mampu merancang pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyerap pembelajaran dan menangkap materi akademis yang mereka terima, dan siswa menangkap makna dalam tugastugas sekolah jika mereka bisa mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya. Dengan demikian guru yang kreatif adalah guru yang mampu menyelesaikan pembelajaran dengan baik yang ditunjukkan oleh peningkatan hasil belajar siswa Oleh sebab itu, seorang guru dituntut dapat berfikir kreatif, bersikap kreatif dan berperilaku kreatif. Berpikir kreatif merupakan keadaan seseorang yang dapat menemukan hal-hal yang baru atau mengembangkan suatu keadaan dalam pencapaian tujuan. Bersikap kreatif merupakan keadaan terbuka terhadap pengalaman baru dan luar biasa, luwes dalam berpikir dan bertindak, bebas dalam mengekspresikan diri, dapat mengapreasiasi fantasi, berminat pada kegiatan-kegiatan kreatif, dan percaya pada gagasan sendiri. Sedangkan perilaku kreatif adalah keadaan berani dalam pendirian, mandiri dalam berfikir, mampu bekerja keras dan ulet. Untuk mewujudkan kurikulum tersebut maka dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru dapat mengidentifikasi dan menuangkan sumber-sumber belajar yang berasal dari lingkungan sebagai media pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Lingkungan tersebut dirancang oleh guru dengan menggunakan strategi dan teknik tertentu sehingga proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dapat berlangsung dengan baik. Lingkungan merupakan sumber belajar yang baik dapat memberikan informasi kepada peserta didik melalui panca inderanya. Peserta didik dapat mengamati langsung kejadian-kejadian yang terjadi di lingkungan, Dari pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo, nampak bahwa kreativitas guru dalam perencanaan pembelajaran belum optimal. Hal tersebut nampak dari hasil pengamatan awal yang diperoleh peneliti di lapangan bahwa dari 138 guru mata pelajaran produktif di SMK kota Gorontalo 47 % atau 65 orang yang memasukkan lingkungan sebagai sumber belajar, sedangkan 53% tidak. Hal ini mengakibatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran tidak optimal. Berdasarkan uraian tersebut perlu penelitian lebih mendalam mengenai kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo? Tujuan penelitian yaitu Untuk mengkaji Kretivitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di SMK kota gorontalo. ini adalah untuk mengetahui hal-hal berikut ini: berpikir kreatif, bersikap kreatif, perilaku kreatif. Pengertian kreativitas sudah banyak dikemukakan oleh para ahli berdasarkan pandangan yang berbeda-beda, seperti yang dikemukakan oleh Munandar (1992:47) menjelaskan pengertian kreativitas dengan mengemukakan beberapa perumusan yang merupakan kesimpulan para ahli mengenai kreativitas. Pertama, kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Kedua, kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanaannya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Ketiga secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas), dan orisinilitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasan. Slameto 40

Husain, Kreativitas Guru dalam Merancang Lingkungan sebagai Sumber Belajar... (2003:145) menjelaskan bahwa pengertian kreativitas berhubungan dengan penemuan sesuatu, mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru dengan menggunakan sesuatu yang telah ada. Sesuatu yang baru itu mungkin berupa perbuatan atau tingkah laku, bangunan, dan lain-lain. Menurut Moreno (dalam Slamet, 2003:146) yang penting dalam kreativitas itu bukanlah penemuan sesuatu yang belum pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya, misalnya seorang guru menciptakan metode mengajar dengan diskusi yang belum pernah ia pakai. Semiawan, dkk (1993:60) mengemukakan bahwa kreativitas adalah suatu kondisi, sikap, atau keadaan yang sangat khusus sifatnya dan hampir tak mungkin dirumuskan secara tuntas. Lebih lanjut dikemukakan bahwa model integratif berpikir kreatif mencakup empat dasar, yaitu: (1) berpikir rasional, (2) perkembangan emosional atau perasaan pada tingkat tinggi, (3) perkembangan bakat khusus (penginderaan cipta telen) dalam kehidupan mental dan fisik pada tingkat tinggi, dan (d) tingkat tinggi kesadaran uang menghasilkan penggunaan imajinasi, fantasi, dan pendobrakan pada kondisi ambang kesadaran atau ketaksadaran. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa kreativitas selalu mencakup interpenetrasi (interpenetration) keseluruhan kehidupan berpikir, merasa mengindera dan intuisi, yang terjadi secara menyatu dan menerobos. Dengan bergeraknya satu fungsi atau sebagian fungsi dari keseluruhan fungsi saja, kreativitas itu belum terjadi sepenuhnya. Rhodes (dalam Munandar, 2009:20) mengemukakan bahwa pada umumnya kreativitas dirumuskan dalam istilah pribadi (person), proses, dan produk. Kreativitas dapat pula ditinjau dari kondisi pribadi dan lingkungan yang mendorong (press) individu keperilaku kreatif. Menurut Hulbeck (dalam Munandar, 2009:20) bahwa creative action is an imposing of one s own whole personality on the environment in a unique and characteristic away (tindakan kreatif adalah memaksakan seluruh kepribadian seseorang terhadap lingkungan dalam karakteristik yang unik). Torrance mengemukakan tentang kreativitas pada dasarnya menyerupai langkah-langkah dalam metode ilmiah, yaitu... the process of, (1) sensing difficulties, problems, gaps in information, missing elements, something asked, (2) making quesses and formulating hypotheses about these defeciencies, (3) evaluating and testing these quesses and hypotheses, (4) possibly revising and retesting them, (5) communicating the result. (...proses, (1) mengidentifikasi kesulitan, masalah, kesenjangan informasi, elemen yang hilang, sesuatu yang diminta, (2) membuat keputusan dan merumuskan hipotesis tentang defisien, (3) evaluasi dan pengujian ini pertanyaan sdan hipotesis, (4) merevisi dan pengujian ulang, (5) mengkomunikasikan hasilnya. Sedangkan menurut pendapat Sund (dalam Slameto, 2003:147-148) menyatakan bahwa individu dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-ciri sebagai berikut: (1) hasrat keingintahuan yang cukup besar; (2) bersikap terbuka terhadap pengalaman baru; (3) panjang akal; (4) keinginan untuk menemukan dan meneliti; (5) cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit; (6) cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan; (7) memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas; (8) berpikir fleksibel; (9) menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban lebih banyak; (10) kemampuan membuat analisis dan sitesis; (11) memiliki semangat bertanya serta meneliti; (12) memiliki daya abstraksi yang cukup baik; (13) memililki latar belakang membaca yang cukup luas. Pendapat Munandar dan Sund di atas mempunyai persamaan antara satu dan yang lainnya. Ke-duanya berpandangan bahwa kreativitas meru-pakan potensi yang dimiliki oleh seorang individu baik secara internal maupun secara eksternal. Secara internal seorang individu termotivasi untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya dalam melaksa- 41

Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, Maret 2011 nakan pekerjaan, sedangkan secara eksternal seseorang termotivasi untuk kreatif karena melihat keberhasilan yang diraih orang lain. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa orang yang kreatif mempunyai suatu motivasi yang tinggi dalam mengenal masalah-masalah yang bernilai. Mereka dapat memusatkan perhatiannya pada suatu masalah secara alamiah dan mengkaitkannya baik secara sadar atau tidak, untuk memecahkannya. Ia menerima ide yang baru, yang muncul dari dirinya sendiri atau yang dikemukakan oleh orang lain. Kemudian ia mengkombinasikan pikirannya yang matang dengan intuisinya secara selektif, sebagai dasar pemecahan yang baik. Ia secara energik menterjemahkan idenya melalui tindakan dan mengakibatkan hasil pemecahan masalah yang sangat berguna. Ciri-ciri perilaku yang ditemukan pada orang-orang yang memberikan sumbangan kreatif yang menonjol terhadap masyarakat dikemukakan oleh Munandar (1992: 36) sebagai berikut: (1) Berani dalam pendirian/keyakinan; (2) Ingin tahu; (3) Mandiri dalam berpikir dan mempertimbangkan; (4) Menyibukkan diri terus menerus dengan kerjanya; (5) Intuitif; (6) Ulet; (7) Tidak bersedia menerima pendapat dan otoritas begitu saja. Berbagai macam karakteristik di atas jarang sekali tampak pada seseorang secara keseluruhan, akan tetapi orang-orang yang kreatif akan lebih banyak memiliki ciri-ciri tersebut, adalah: punya rasa ingin tahu yang dimanfaatkan semaksimal mungkin, mau bekerja keras, berani, kemampuan intelektualnya dimanfaatkan semaksimal mungkin, mandiri, dinamis, penuh inovasi/gagasan dan daya cipta, bersedia menerima informasi, menghubungkan ide dan pengalaman yang diperoleh dari berbagai sumber yang berbeda, cenderung menampilkan berbagai alternatif terhadap subyek tertentu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru maupun mengembangkan hal-hal yang sudah ada untuk memberikan sejumlah pengetahuan kepada anak didik di sekolah. Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa kreativitas dapat ditumbuhkembangkan melalui suatu proses yang terdiri dari beberapa faktor yang dapat mempengaruhinya di antaranya iklim kerja, kerjasama, perbedaan status yang tidak terlalu tajam, pemberian kepercayaan kepada guru, memiliki wewenang, dan mempunyai kesempatan untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Lingkungan sebagai sumber belajar dalam kamus umum Bahasa Indonesia (KUBI) lingkungan diartikan sebgai bulatan yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya yaitu sekalian yang terlingkung di suatu daerah. Dalam kamus Bahasa Inggris peristilahan lingkungan ini cukup beragam diantaranya ada istilah circle, area, surroundings, sphere, domain, range, dan environment, yang artinya kurang lebih berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada di sekitar atau sekeliling. Lebih lanjut Learning Comunity Centre, (2009: 1) disebutkan bahwa lingkungan itu merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur biotik (makhluk hidup), a-biotik (benda mati) dan budaya manusia. Menurut Sartain (2006: 24), yang dimaksud lingkungan meliputi kondisi dan alam dunia ini yang dengan cara-cara tertentu mempengaruhi tingkah laku kita, pertumbuhan, perkembangan atau life processes. Meskipun lingkungan tidak bertanggung jawab terhadap kedewasaan anak didik, namun merupakan faktor yang sangat menentukan yaitu pengaruhnya yang sangat besar terhadap anak didik, sebab bagaimana pun anak tinggal dalam satu lingkungan yang disadari atau tidak pasti akan mempengaruhi anak. Pada dasarnya lingkungan mencakup lingkungan fisik, lingkungan budaya, dan lingkungan sosial. lingkungan sekitar yang dengan sengaja digunakan sebagai alat dalam proses pendidikan (pakaian, keadaan rumah, alat permainan, buku-buku, alat peraga,) dinamakan lingkungan pendidikan. Secara umum fungsi lingkungan pendidikan adalah membantu peserta didik dalam interaksi dengan 42

Husain, Kreativitas Guru dalam Merancang Lingkungan sebagai Sumber Belajar... berbagai lingkungan sekitarnya, utamanaya berbagai sumber daya pendidikan yang tersedia, agar dapat mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Dengan demikian, sekolah sebagai suatu sistem memiliki tiga aspek pokok yang sangat berkaitan erat dengan mutu sekolah, yakni: proses belajar mengajar, kepemimpinan dan manajemen sekolah, serta lingkungan sekolah. Lingkungan merupakan pandangan hidup yang diakui bersama oleh suatu kelompok masyarakat, yang mencakup cara berfikir, perilaku, sikap, nilai yang tercermin baik dalam ujud fisik maupun abstrak. Oleh karena itu, suatu lingkungan secara alami akan diwariskan oleh satu generasi kepada generasi berikutnya. Sekolah merupakan lembaga utama yang yang didesain untuk memperlancar proses transmisi lingkungan antar generasi tersebut. Soerjani, dkk. (2007:3) mengemukakan bahwa lingkungan sekolah yang sehat memiliki korelasi yang tinggi dengan: (1) prestasi dan motivasi siswa untuk berprestasi, (2) sikap dan motivsi kerja guru, dan (3) produktivitas dan kepuasan kerja guru. Namun demikian, analisis lingkungan sekolah harus dilihat sebagai bagian suatu kesatuan sekolah yang utuh. Artinya, sesuatu yang ada pada suatu lingkungan sekolah hanya dapat dilihat dan dijelaskan dalam kaitan dengan aspek yang lain, seperti, (1) rangsangan untuk berprestasi, (2) penghargaan yang tinggi terhadap prestasi, (3) komunitas sekolah yang tertib, (4) pemahaman tujuan sekolah, (5) ideologi organisasi yang kuat, (6) partisipasi orang tua siswa, (7) kepemimpinan kepala sekolah, dan (8) hubungan akrab di antara guru. Dengan kata lain, dampak lingkungan sekolah terhadap prestasi siswa meskipun sangat kuat tetapi tidaklah bersifat langsung, melainkan lewat berbagai variabel, antara lain seperti semangat kerja keras dan kemauan untuk berprestasi. Dalam implementtasi kurikulum 2004, para ahli menyarankan menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan akademik, baik secara fisik maupun nonfisik lingkungan fisik merupakan kondisi belajar yang harus didukung oleh berbagai sarana, laboratorium dan media lain. Lingkungan nonfisik memiliki peran yang besar juga dalam mempengaruhi kondisi belajar, terutama pengaturan lingkungan belajar, penampilan, sikap guru, hubungan harmonis antara guru dan peserta didik, peserta didik dengan guru, dan sesame peserta didik itu sendiri, serta organisasi dan bahan pembelajaran secara tepat, sesuai dengan kemampuan dan perkembangan peserta didik. Berdasarkan seluruh uraian di atas maka lingkungan sebagai sumber belajar adalah segala sesuatu di dalam lingkungan yang berbentuk abstrak dan nyata baik yang bergerak maupun tidak bergerak yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik sehingga kualitas pembelajaran dapat meningkat sesuai yang diharapkan. Kreativitas Guru dalam Perencanaan Pembelajaran Perencanaan ialah suatu unsur yang esensial daripada proses pembelajaran. Anderson (dalam Sutisna, 2000:192) mengemukakan bahwa perencanaan adalah proses mempersiapkan seperangkat putusan bagi perbuatan di masa datang. Defenisi ini menyarankan bahwa perencanaan itu membawa kepada dan meliputi pembuatan putusan. Cumminings (dalam Uno, 2006:1) mengemukakan bahwa perencanaan adalah menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, fakta, imajinasi, dan asumsi untuk masa yang akan datang dengan tujuan memvisualisasikan dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan kegiatan yang diperlukan, dan perilaku dalam batas-batas yang dapat diterima yang akan datang serta usaha untuk mencapainya. Pembelajaran yang akan direncanakan memerlukan berbagai teori untuk merencanakan agar rencana pembelajaran yang disusun benar-benar dapat memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu Pertama, perencanaan pembelajaran perlu ada perbaikan sebagai berikut: (1) untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu diawali dengan perencanaan pembelajaran yang diwujudkan de- 43

Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, Maret 2011 ngan adanya desain pembelajaran, (2) untuk mrancang suatu pembelajaran perlu menggunakan pendekatan sistem, (3) perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang belajar, (4) untuk merencanakan suatu desain pembelajaran diacukan pada siswa secara perorangan, (5) pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada ketercapaian tujuan pembelajaran, dalam hal ini akan ada tujuan langsung pembelajaran dan tujuan pengiring dari pembelajaran, (6) sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar. Kedua, Cara guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar; unsurunsur yang ada dalam pelaksanaan proses belajar mengajar adalah bagaimana seorang guru dituntut kreasinya dalam mengadakan apersepsi. Apersepsi yang baik akan membawa siswa memasuki materi pokok atau inti pembelajaran dengan lancar dan jelas. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, bahasan yang akan diajarkan dibahas dengan bermacam-macam metode dan teknik mengajar. Guru yang kreatif akan memprioritaskan metode dan teknik yang mendukung berkembangnya kreativitas. Dalam hal ini pula, keterampilan bertanya sangat memegang peranan penting. Guru yang kreatif akan mengutamakan pertanyaan divergen, pertanyaan ini akan membawa para siswa dalam suasana belajar aktif. Dalam hal ini guru harus memperhatikan cara-cara mengajarkan kreativitas seperti tidak langsung memberikan penilaian terhadap jawaban siswa. Jadi guru melakukan teknik brainstorming. Diskusi dalam belajar kecil memegang peranan didalam mengembangkan sikap kerjasama dan kemampuan menganalisa jawaban-jawaban siswa setelah dikelompokkan dapat merupakan beberapa hipotesa terhadap masalah. Ketiga, cara guru dalam mengadakan evaluasi; proses belajar mengajar senantiasa disertai oleh pelaksanaan evaluasi. Lebih lanjut dikemukakan oleh Hamalik (2008:59) bahwa terdapat modelmodel perencanaan pengajaran, yaitu: (1) perencanaan pengajaran versi PBTE, (2) perencanaan pengajaran sistematis, (3) perencanaan pengajaran model Davis. Menurut Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen RPP adalah: 1. Identitas mata pelajaran; identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan. 2. Standar kompetensi; sandar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/ atau semester pada suatu mata pelajaran. 44

Husain, Kreativitas Guru dalam Merancang Lingkungan sebagai Sumber Belajar... 3. Kompetensi dasar; kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. 4. Indikator pencapaian kompetensi; indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. 5. Tujuan pembelajaran; tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. 6. Materi ajar; materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. 7. Alokasi waktu; alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. 8. Metode pembelajaran; metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. 9. Kegiatan pembelajaran; a. Pendahuluan Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. b. Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses, eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. c. Penutup Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik dan tindaklanjut. 10. Penilaian hasil belajar Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. 11. Sumber belajar Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. Berdasarkan seluruh uraian di atas, maka kreativitas guru dalam perencanaan pembelajaran adalah kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk menciptakan atau mengembangkan sesuatu menjadi baru menjadi sejumlah pengetahuan kepada anak didik di sekolah yang dituangkan dalam perangkat pembelajaran berupa silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). METODE Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Gorontalo 43 Orang, SMK Negeri 2 Gorontalo 25 orang, SMK Negeri 3 Gorontalo 50 orang, SMK Negeri 4 Gorontalo 6 orang, SMK Negeri 5 Gorontalo 3 orang, SMK PGRI Gorontalo 3 orang, SMK Bina Taruna Gorontalo 6 orang 45

Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, Maret 2011 dan SMK Tirtayasa Gorontalo 2 orang. Alasan pemilihan subyek dan menjadi latar dalam penelitian di atas mengacu pada petunjuk yang diberikan oleh Spradley (1990:46-51) bahwa, bagi peneliti subyek penelitiannya hendaknya: (1) sederhana, (2) mudah memasukinya, (3) tidak begitu kentara dalam melakukan penelitian, (4) mudah memperoleh ijin, dan (5) kegiatannya dapat dilakukan secara berulang-ulang. Waktu yang digunakan untuk penelitian ini adalah selama 4 (empat) bulan terhitung dari bulan Maret sampai dengan Juni 2010. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deksriptif kuantitatif. Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan hasil temuan penelitian dalam bentuk kalimat kalimat berupa keterangan atau pernyataan-pernyataan dari responden sesuai dengan kenyataan yang ada. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru jurusan Produktif Sekolah Menengah Kejuruan(SMK) Kota Gorontalo yang berjumlah 138 orang. Sumber Data: Dinas Pendidikan Kota Gorontalo, Maret 2010. Sampel yang digunakan adalah sebagian dari anggota populasi. Untuk sampel dalam penelitian ini Dasar penetapan 50% untuk setiap sekolah yaitu: SMK Negeri 1 Gorontalo 22 orang, SMK Negeri 2 Gorontalo 13 orang, SMK Negeri 3 Gorontalo 25 orang, SMK Negeri 4 Gorontalo 3 orang, SMK Negeri 5 Gorontalo 2 orang, SMK PGRI Gorontalo 2 orang, SMK Bina Taruna Gorontalo6 orang dan SMK Tirtayasa Gorontalo 1 orang. Jumlah semua SMK 69 orang. Sumber Data: Dinas Pendidikan Kota Gorontalo, Maret 2010 Teknik sampling yang digunakan adalah Proporsional yaitu pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Hal tersebut dilakukan dengan anggapan bahwa anggota populasi dianggap homogen. Variabel Penelitian kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo adalah kemampuan yang dimiliki oleh guru untuk menciptakan atau mengembangkan sesuatu menjadi baru atas sejumlah pengetahuan kepada anak didik di sekolah, memuat dimensi kreativitas dan lingkungan berupa perencanaan pembelajaran pada RPP. Kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo adalah skor yang diperoleh dari jawaban responden setelah menjawab instrumen kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo dengan indikator (1) berpikir kreatif, (2) bersikap kreatif, (3) perilaku kreatif. Dengan Pengujian validitas dalam penelitian ini menggunakan korelasi product moment dari Pearson dengan : Ket: r = Nilai product moment n = xy sampel =jumlahperkalian X dan Y 2 x = xy 2 kuadrat dari X y = kuadrat dari Y Butir pertanyaan akan valid bila nilai hitung ( t hitung ) lebih besar dari t tabel ( t tabel ). Berdasarkan hasil pengujian validitas instrumen kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo, menunjukkan bahwa dari pernyataan pada kuesioner yang berjumlah 35 butir, ternyata ada 4 butir yang tidak memenuhi kriteria validitas (inalid), yaitu nomor 12, 23, 28 dan 31 Selanjutnya ke 4 butir pernyataan tersebut didrop. Dengan demikian diperoleh 31 butir yang valid. Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan rumus Alpha Crombach. Hasil pengujian reliabilitas instrumen kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo yaitu diperoleh keofisien korelasi alpha sebesar 0,92. Ini berarti instrumen kreativitas guru dalam meran- 46

Husain, Kreativitas Guru dalam Merancang Lingkungan sebagai Sumber Belajar... cang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo memiliki reliabilitas sangat baik. Teknik Pengumpulan Data Jenis data dalam penelitian ini adalah data berupa angka-angka yang diperoleh melalui penyebaran angket. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknikteknik yaitu: Dokumentasi,Kuesioner. Sebagaimana menjawab permasalahan dalam penelitian ini dan berdasarkan jenis data yang terkumpul digunakan teknik analisis deskriptif persentase yang digunakan untuk mendeskripsikan kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo. Hasil analisis disajikan dalam bentuk Tabel frekuensi Data Pr x100 n dianalisis secara deskriptif prosentase dengan bantuan rumus (Notoatmodjo, 2005:65) f dimana: Pr = persentase f = frekuensin n = jumlah sampel, sedangkan untuk menghitung persentase dalam bentuk skor digunakan formula (Notoatmodjo, 2005: 65) SC Pr x100 SI di mana: Pr=persentase SC=Skor capaian yaitu merupakan total skor yang diperoleh seluruh SI=Skor ideal yaitu jumlah skor maksimum yang bisa dicapai. Untuk interpretasi data kreativitas guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar pada mata pelajaran produktif di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kota Gorontalo digunakan kriteria: berdasarkan Buku Podoman Penilaian Kemampuan Guru dengan rentangan sebagai berikut pada Tablel dibawah ini Interprestasi Skor Capaian Responden. No Rentangan presentase (%) Kualitas kategori 1 91 100 Sangat Baik 2 75 90 baik 3 56-74 Cukup 4 < 59 Kurang Sumber Pedoman Penilaian Kemampuan Guru Jika hasil yang di uraikan dasar penetapan kriteria dapat di kolompokan dalam empat kategori yaitu kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik. Jika jawaban responden berorintasi pada skor 91%-100%, maka hasil berada pada kriteria sangat baik, 75%-90% berada pada kriteria baik, 56%-74% berada pada criteria cukup, dan paling kecil <59 pada kategori kurang. Selanjutnya presentasi skor tersebut di atas akan dipaparkan secara kualitatif. HASIL DAN PEMBAHASAN Sebagaimana dipaparkan pada bagian pendahuluan bahwa penelitian telah melakukan analisis dan deskripsi data sebagai hasil temuan yang diperoleh dari lapangan, maka selanjutnya akan dikemukakan pembahasan atas data yang digambarkan pada deskripsi data berdasarkan pertanyaan-pertanyaan penelitian. 1. Berpikir Kreatif Guru Dari hasil penelitian dapat dikemukakan bahwa berpikir positif Responden dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori baik atau sebesar 84%, berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selain itu, berpikir positif guru secara luwes dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori baik atau sebesar 80%. Berpikir kreatif guru secara rasional dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori baik atau 47

Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, Maret 2011 sebesar 80,3%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa responden mempunyai keterampilan berpikir secara rasional yang baik dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang baik melalui perangkat pembelajaran. Pada aspek keterampilan guru memerinci lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori sangat baik atau sebesar 86,1%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa Responden mempunyai keterampilan memerinci lingkungan dengan baik untuk peningkatan kualitas pembelajaran, Sedangkan pada aspek keterampilan guru dalam menilai/mengevaluasi berada pada kategori sangat baik atau sebesar 86,4%. Berdasarkan seluruh temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif guru perlu dikembangkan secara terus menerus, mengingat perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. 2. Sikap Kreatif Guru Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa sikap kreatif guru dalam perancangan lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik baik, pembuatan silabus dan RPP serta penilaian proses pembelajaran. Dari hasil penelitian persentase rasa ingin tahu pada kataegori baik atau sebesar 80,%. Selanjutnya pada aspek bersifat imajinatif berada pada kategori sangat baik atau sebesar 91,9%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa guru berusaha menuangkan ide-ide yang baik dalam penyusunan perangkat pembelajaran, terutama pada perangkat silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Aspek lainnya yang menandakan sifat kreatif guru baik adalah sifat guru merasa tertantang oleh kemajuan dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori sangat baik atau sebesar 92,2%. Sifat guru merasa tertantang akan berdampak pada keberanian guru dalam menerima resiko akibat keputusan yang diterimanya. Sifat berani guru dalam mengambil resiko dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori Sangat baik atau sebesar 93,9%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa pada umumnya guru telah melaksanakan perancangan perangkat pembelajaran dengan baik, sehingga siap untuk mengambil resiko terhadap perangkat yang dibuatnya. Selain itu guru sudah mengetahui dengan benar bahwa perangkat yang dibuatnya sudah sesuai dengan standar nasional pendidikan sehingga resiko apapun dapat ditanggungnya. Selanjutnya, aspek lainnya adalah sikap saling menghargai guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori sangat baik atau sebesar 86,8%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa perlunya sikap kepedulian pada diri guru untuk saling iklas berbagi dan rela berbagi dalam penyusunan perangkat pembelajaran maupun dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan seluruh uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sikap kreatif guru dalam perancangan perangkat pembelajaran perlu dibina secara terus menerus. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor di antaranya adalah sikap guru yang mudah bosan pada satu aspek kegiatan, motivasi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tidak menentu, dan adanya reward yang diberikan kepada guru tidak dilaksanakan secara kontinu. 3. Perilaku Kreatif Guru Perilaku kreatif guru merupakan perwujudan dari pengetahuan dan pemahaman yang dapat dilihat pada aspek keberanian guru dalam pendirian. Dari hasil penelitian bahwa keberanian guru berada pada kategori baik atau sebesar 82,5%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa guru memiliki keberanian yang baik dalam penyusunan perangkat pembelajaran. Selanjutnya data lain yang diperoleh adalah kemandirian guru dalam berpikir dan mempertimbangkan lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada 48

Husain, Kreativitas Guru dalam Merancang Lingkungan sebagai Sumber Belajar... kategori cukup baik atau sebesar 75,9%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa guru memiliki perilaku yang belum mampu mandiri dalam berpikir dan mempertimbangkan lingkungan sebagai sumber-sumber pembelajaran yang menarik dan membangkitkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Data lain yang diperoleh peneliti Tentang Kegiatan guru menyibukkan diri dengan pekerjaan berada pada kategori Sangat baik atau sebesar 92,5%. Data lain tentang penelitian diperoleh bahwa keuletan guru dalam merancang lingkungan sebagai sumber belajar yang menarik bagi peserta didik berada pada kategori sangat baik atau sebesar 89,7%. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa guru perlu dibina secara terus menerus dalam pelaksanaan pembelajaran. Aspek lainnya yang menjadi indikator perilaku kreatif berada pada kategori Sangat baik atau sebesar 90,6%. Berdasarkan seluruh temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa perlunya bagi guru untuk dibiasakan memberikan dan menerima saran untuk perbaikan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran serta bahan ajar. Adanya saran yang baik akan memberikan pengetahuan dan pemahaman yang lebih baik kepada guru. Selain itu, otoritas yang diberikan oleh kepala sekolah, guru, orang tua dan masyarakat akan menjadikan guru tersebut menjadi guru yang profesional sebagaimana yang tercantum dalam standar nasional pendidikan. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan seluruh temuan penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif guru perlu dikembangkan secara terus menerus, mengingat perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Guru dilibatkan secara optimal dalam penyusunan program pembelajaran yang dilaksanakan setiap tahun di sekolah. Selain itu, kepala sekolah dan supervisor perlu melatih guru-guru untuk menciptakan hal-hal baru pada perancangan dalam perangkat pembelajaran, seperti silabus, rencna pelaksanaan pembelajaran dan bahan ajar. Hal-hal baru tersebut seperti penegasan istilah dan materi serta indikator yang harus dicapai oleh peserta didik pada periode tertentu. Dengan adanya kejelasan indikator pembelajaran akan memudahkan guru memberikan materi pelajaran dan peserta didik akan dengan mudah untuk memahaminya melamelalui literatur-literatur lainnya. Saran Mencermati hasil temuan pada penelitian ini maka disarankan beberapa hal sebagai berikut: 1. Kepala sekolah sebaiknya selalu memperhatikan perkembangan guru dalam perencanaan pelaksanaan pembelajaran, terutama dalam peningkatan kreatifitas guru dalam berpikir dalam menuangkan ide-ide dan gagasan-gagasan dalam perencanaan perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP dan bahan ajar. 2. Guru sebaiknya terus mengembangkan dirinya dalam proses pembelajaran dengan cara bersikap kreatif dan mengembangkan imajinasinya untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas sehingga prestasi belajar siswa meningkat pula. Sikap kreatif guru perlu dikembangkan melalui berbagai kegiatan pembiasaan, seperti membiasakan guru merencanakan perangkat pembelajaran secara mandiri melalui kerjasama dalam IGS, MGMP. dalam maupun di luar sekolah (MAGANG) sesuai dengan tuntutan kurikulum yang sesuai dengan KTSP. 3. Pengawas dan Diknas Kota perlu memberikan penguatan dalam hal mendorong guru untuk melaksanakan tugas. 49

Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, Maret 2011 DAFTAR PUSTAKA Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara Learning Comunity Centre. Lingkungan Sebagai Sumber dan Media Pembelajaran. (http://www.lingkungan sebagai sumber dan media pembelajaran«learning Center Community.htm) Munandar, Utami 1992. Kreativitas Manusia. Jakarta: Balai Pustaka... 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta Notoatmodjo, Soekidjo. 2002. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. Semiawan, C.R. dan Raka Joni, T. 1993, Pendekatan Pembelajaran: Acuan Konseptual Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar di sekolah, Jakarta: Konsorsium Ilmu Pendidikan Ditjen Pendidikan Tinggi Slameto, 2003. Teori Pembelajaran. Semarang. UPT MKK UNNES. Soerjani, Yuwono dan Fardiaz. 2007. Pengelolaan Lingkungan Sekolah. (http:///www. pengelolaan_lingkungan_sekolah.html) Sutisna, Oteng. 2000. Administrasi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sartain, 2006. Partisipasi Masyakarat dalam Pengelolaan Lingkungan. Bandung: Rosdakarya 50