PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU (PENYUSUNAN RPP) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK

Transkripsi

1 PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU (PENYUSUNAN RPP) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK Endah Yanuarti SMK Muhammadiyah Tepus Abstrak Penelitian Tindakan Sekolah ini merupakan hasil pengalaman penulis, saat bulan Agustus yang lalu diadakan akreditasi di SMK Muhammadiyah Tepus, pada kenyataannya ada beberapa guru yang dalam penyusunan RPP masih kurang memenuhi tata cara penyusunan RPP yang baik. Sehingga adanya penelitian ini bertujuan meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam penyusunan RPP melalui supervisi akademik di SMK Muhammadiyah Tepus. Dalam Penelitian Tindakan Sekolah ini, hanya dilakukan di SMK Muhammadiyah Tepus dan untuk 5 orang guru yang memiliki latar belakang pendidikan non keguruan dan masa mengajar belum ada 2 tahun serta belum pernah ikut dalam pelatihan penyusunan RPP. Penyusunan Penelitian Tindakan Sekolah ini dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus. Langkah-langkah PTS yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Melihat data perolehan hasil dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. Kata kunci : Guru, Kompetensi pedagogik, Supervi 65

2 Tajdidukasi, Volume VII, No. 1 Januari 217 PENDAHULUAN Pemerintah telah melakukan berbagai cara untuk meningkatkan mutu pendidikan, Baik perbaikan kurikulum itu sendiri maupun perbaikan kompetensi guru. Banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan akan dilaksanakan. Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan, serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan guru dan restrukturisasi model-model pembelajaran. Pada era teknologi informasi, guru bukanlah satu-satunya sumber informasi dan ilmu pengetahuan. Tapi peran guru telah berubah menjadi fasilitator, motivator dan dimasitator bagi peserta didik. Dalam kondisi seperti itu diharapkan guru dapat memberikan peran lebih besar. Untuk melaksanakan peran tersebut secara efektif maka perlu ditingkatkan skenario yang jelas. Reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan dalam sektor kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum akan lebih bermakna jika diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di dalam maupun di luar kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut. Tidak jarang kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru dalam memahami tugas-tugas yang harus dilaksanakannya. Hal itu berarti bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran menjadi kunci atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah. Pembelajaran pada dasarnya merupakan proses yang ditata dan diatursedemikian rupa, menurut langkah-langkah tertentu agar dalam pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang diharapkan. Pengaturan tersebut dituangkan dalam bentuk perencanaan pembelajaran. Namun dalam kenyataannya di SMK Muhammadiyah Tepus beberapa guru masih memakai cara lama, yang dilakukan guru adalah belajar mandiri mengenai penyusunan RPP, sehingga proses penyusunan RPP dengan cara copy paste mata pelajaran sejenis dari sekolah lain, mencontoh RPP yang dimiliki guru mata pelajaran lain, yang belum tentu jika diterapkan dapat sesuai dengan kondisi siswa di sekolah. Apabila guru yang mampu menyusun RPP dengan baik hanya 79% maka tentu saja ada proses pembelajaran yang belum dapat terlaksana dengan baik. Hal tersebut disebabkan beberapa faktor yang menyebabkan guru kesulitan dalam menyusun rencana pembelajaran, diantaranya guru tidak memiliki dasar pendidikan keguruan sehingga tidak dibekali dengan pengetahuan tentang perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, guru belum pernah mengikuti pelatihan penyusunan RPP sehingga mereka hanya copy paste pada temannya, padahal seringkali RPP hasil copy paste tidak relevan dengan situasi dan kondisi di sekolahnya sehingga RPP yang ada tidak bisa dijadikan acuan dalam proses pembelajaran. guru memiliki pengalaman mengajar kurang dari 2 tahun, guru sudah pernah 66

3 Endah Yanuarti - Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan RPP) Melalui Supervisi Akademik mengikuti pelatihan, tapi belum mampu menerapkannya di sekolah. Sebagai kepala sekolah perlu melakukan perombakan dari cara lama dengan tindakan baru yaitu melalui supervisi akademik. Karna dari supervisi akademik tentunya mampu mengarahkan pembuatan RPP yang baik dan sesuai dibandingkan dengan asumsi lama. Dengan penyusunan RPP yang baik hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas out put yang dihasilkan dalam proses pembelajaran. a). Kompetensi Guru Kompetensi Guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 Tahun 27 tentang Guru, dinyatakan bahwasanya kompetensi yang harus dimiliki oleh Guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi Guru tersebut bersifat menyeluruh dan merupakan satu kesatuan yang satu sama lain saling berhubungan dan saling mendukung.kompetensi pedagogik yang dimaksud dalam tulisan ini yakni antara lain kemampuan pemahaman tentang peserta didik secara mendalam dan penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik. Pemahaman tentang peserta didik meliputi pemahaman tentang psikologi perkembangan anak. Sedangkan Pembelajaran yang mendidik meliputi kemampuan merancang pembelajaran, mengimplementasikan pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran, dan melakukan perbaikan secara berkelanjutan. Guru harus mampu menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru mampu memilih, menyusun, dan menata materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik diantaranya guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum, guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan, guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran, guru memilih materi pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, tepat dan mutakhir, sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, dapat dilaksanakan di kelas dan sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. b). Supervisi Akademik Salah satu tugas kepala sekolah atau madrasah adalah melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal. Oleh sebab itu, setiap kepala sekolah atau madrasah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Supervisi akademik harus secara langsung mempenga- 67

4 Tajdidukasi, Volume VII, No. 1 Januari 217 ruhi dan mengembangkan perilaku guru dalam mengelola proses pembelajaran. Inilah karakteristik esensial supervisi akademik. Sehubungan dengan ini, janganlah diasumsikan secara sempit, bahwa hanya ada satu cara terbaik yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan perilaku guru. Tidak ada satupun perilaku supervisi akademik yang baik dan cocok bagi semua guru (Glickman, 1981). Tegasnya, tingkat kemampuan, kebutuhan, minat, dan kematangan profesional serta karakteristik personal guru lainnya harus dijadikan dasar pertimbangan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan program supervisi akademik (Sergiovanni, 1987 dan Daresh, 1989). Perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain secara ofisial, sehingga jelas waktu mulai dan berakhirnya program pengembangan tersebut. Desain tersebut terwujud dalam bentuk program supervisi akademik yang mengarah pada tujuan tertentu. Oleh karena supervisi akademik merupakan tanggung jawab bersama antara supervisor dan guru, maka alangkah baik jika programnya didesain bersama oleh supervisor dan guru. Tujuan akhir supervisi akademik adalah agar guru semakin mampu memfasilitasi belajar bagi murid-muridnya. Tujuan supervisi akademik adalah membantu guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran yang dicanangkan bagi murid-muridnya (Glickman, 1981). Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat (Neagley, 19). Pengembangan kemampuan dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen (commitmen) atau kemauan (willingness) atau motivasi (motivation) guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas pembelajaran akan meningkat. Sedangkang menurut Sergiovanni (1987) ada tiga tujuan supervisi akademik, yaitu supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud membantu guru mengembangkan kemampuannya profesionalnnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu, supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiatan belajar mengajar di sekolah. Kegiatan memonitor ini bisa dila-kukan melalui kunjungan kepala sekolah ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian murid-muridnya, supervisi akademik diselenggarakan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya, mendorong guru mengembangkan kemampuannya sendiri, serta mendorong guru agar ia memiliki perhatian yang sungguhsungguh (commitment) terhadap tugas dan tanggung jawabnya. Supervisi akademik yang baik harus mampu membuat guru semakin kompeten, yaitu guru semakin menguasai kompetensi, baik kompetensi kepribadi- 68

5 Endah Yanuarti - Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan RPP) Melalui Supervisi Akademik an, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Oleh karena itu, supervisi akademik harus menyentuh pada pengembangan seluruh kompetensi guru. Menurut Neagley (19) terdapat dua aspek yang harus menjadi perhatian supervisi akademik baik dalam perencanaannya, pelaksanaannya, maupun penilaiannya. c). Penyusunan RPP Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Seorang guru harus memperhatikan langkah-langkah penyusunan RPP. Dalam RPP Kurikulum 213 dibagi menjadi tiga langkah besar, kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Sebelum menyusun RPP, ada beberapa hal yang harus diketahui diantaranya adalah RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar, setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis, RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih, guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan. Komponen RPP Kurikulum 213 memuat identitas mata pelajaran memuat satuan pendidikan, Kelas, Semester, Program studi, Mata pelajaran atau tema pelajaran, Jumlah pertemuan. standar kompetensi memuat SK merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar. Metode pembelajaran, digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembe- 69

6 Tajdidukasi, Volume VII, No. 1 Januari 217 lajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Kegiatan pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, Kegiatan inti terdiri atas, eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi kegiatan penutup. Penilaian hasil belajar prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Sumber belajar penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi. PEMBAHASAN Penelitian tindakan yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui tehnik supervisi akademik, sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan ATAU kompetensi pedagogik guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran di kelas. Penelitian Tindakan Sekolah ini, hanya dilakukan di SMK Muhammadiyah Tepus dan untuk 5 orang guru yang memiliki latar belakang pendidikan non keguruan dan masa mengajar belum ada 2 tahun serta belum pernah ikut dalam pelatihan penyusunan RPP. Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus. Pada tahap persiapan dibuat skenario kegiatan, jadwal waktu, tempat serta sarana pendukung lainnya seperti lembar observasi, serta angket. Langkah-langkah PTS yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Langkah-langkah PTS seperti Gambar 1 berikut: Refleksi-I Pengamatan/Pen gumpulan Data-I Permasalahan baru,hasil refleksi Perencanaan Tindakan-II Pelaksanaan tindakan -II Refleksi - II Pengamatan/pen gumpulan Data- II Bila permasalah belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Gambar 1. Langkah-langkah PTS 7

7 Endah Yanuarti - Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan RPP) Melalui Supervisi Akademik Pada siklus I diawali dengan cara membuat RPP bersama sesuai mapel masing-masing kemudian menyerahkan rencana pembelajaran yang disusun sendiri sesuai dengan mata pelajaran dan standar kompetensi masing masing kepada supervisor. Berdasarkan data tersebut supervisor melakukan pembinaan kepada guru sesuai dengan kesulitan masing masing guru. Selama proses penyusunan RPP, guru berdiskusi dengan supervisor /Pembina bila menemukan masalah/kendala dalam kegiatannya. Hasil dari kegiatan ini akan dinilai oleh Pembina /supervisor dengan menggunakan lembar observasi penilaian untruk memperoleh data tentang perkembangan kemampuan guru. Dari hasil refleksi siklus I kekurangan dalam penyusunan tersebut diperjelas dan diadakan diskusi lebih lanjut pada awal pelaksanaan siklus II sehinnga penyusunan tahap selanjutnya akan lebih baik lagi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara pengisian lembar observasi oleh supervisor sehingga akan diperoleh data kualitatif sebagai hasil penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan sebagai lembar observasi oleh supervisor, untuk mencatat perkembangan kemampuan masing masing guru yang dibina selama proses penelitian pada siklus I dan siklus II. Pada awal kegiatan siklus I, terlihat bahwa 6% guru masih memiliki kesulitan dalam merumuskan indikator tujuan pembelajaran yang efektif sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar masing-masing mata pelajaran. Selain itu guru juga masih menenukan kesulitan dalam memilih Strategi dan metode pembelajaran, serta menentukan teknik dan metode penilaian yang bisa mengukur pencapaian tujuan pembelajaran. Sementara untuk penentuan bahan belajar/ materi pembelajaran sudah dikuasai hingga 65 % dan media yang direncanakan sudah 6 % sesuai. Namun dalam penentuan kegiatan pembelajaran belum terinci langkah-langkah dan alokasi waktu yang dibutuhkan. Di bawah ini dapat kita lihat pada grafik kemampuan guru pada awal kegiatan : Grafik 1 Kemampuan Guru dalam Penyusunan RPP Berdasarkan pada data tersebut, maka dilakukan tindakan pada siklus I dengan titik berat pada kesulitankesulitan yang dihadapi, dengan cara memberikan penjelasan contoh-contoh yang relevan. Pada akhir kegiatan siklus I diperoleh peningkatan kemampuan guru sebagai berikut: Pada perumusan indikator tujuan pembelajaran sudah ada peningkatan hingga mencapai 6%, Penentuan Bahan/materi pelajaran tetap pada 7%, Kemampuan menentukan Strategi/metode Pembelajaran yang relevan meningkat menjadi 6 71

8 Tajdidukasi, Volume VII, No. 1 Januari 217 %, Perencanaan penggunaan media pembelajaran pada level 6 % tetapi ada peningkatan pada variasi media yang digunakan, dan dalam penentuan rencana evaluasi pembelajaran juga mengalami peningkatan hingga 6% dan sudah terlihat gambaran bentuk dan jenis evaluasi yang digunakan. Berikut ini grafik peningkatan hasil setelah siklus I: Grafik 2 Kemampuan Perencanaan Pembelajaran Setelah Siklus I Melihat hasil yang diperoleh pada refleksi kegiatan siklus I, maka dilakukan tindakan penelitian pada siklus II dengan menggunakan hasil tindakan siklus I sebagai bahan masukan dalam perencanaan kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) kurikulum 213 hingga bisa mencapai hasil 7 %. Pada akhir kegiatan siklus, diperoleh hasil yang cukup menggembirakan yang memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian tindakan ini. Hasil yang diperoleh dapat kita lihat sebagai berikut: Perumusan tujuan pembelajaran hasil rata-rata menunjukkan angka 7%. Pada penentuan bahan ajar diperoleh hasil %, Penentuan strategi/metode pembelajaran ia dan alat mencapai 75% dengan variasi yang semakin beragam. Pada penentuan media dan alat pembelajaran ada peningkatan hingga %, dan Perencanaan kegiatan evaluasi bisa mencapai 7% dan sudah mencantumkan, bentuk, jenis dan bahkan soal yang digunakan beserta kunci jawaban atau pedoman penilaiannya, serta mencantumkan alokasi waktu yang dibutuhkan. Grafik kemampuan guru setelah siklus II: Grafik 3 Kemampuan Guru Setelah Siklus II Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita dapat melihat adanya peningkatan kemampuan guru pada masing-masing komponen perencanaan pembelajaran, sebagai berikut: Pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 4 % pada kemampuan awal, menjadi 6% pada siklus I dan meningkat menjadi 7% pada akhir kegiatan, seperti yang tampak pada 72

9 Endah Yanuarti - Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan RPP) Melalui Supervisi Akademik grafik berikut: Grafik 4 Peningkatan kemampuan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran Awal Siklus 1 Siklus 2 Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 65% menjadi 7% setelah siklus I dan lebih menguat menjadi % setelah siklus II, untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada grafik berikut: Grafik 5 Peningkatan Kemampuan dalam Penentuan Bahan dan Materi Pembelajaran Awal Siklus 1 Siklus 2 Dalam Komponen Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran, yang didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 4% menjadi 6% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus II. Gambarannya dapat dilihat pada grafik berikut ini: Grafik 6 Peningkatan kemampuan dalam Penentuan Strategi dan Metoda Pembelajaran Awal Siklus 1 Siklus 2 Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 6% pada awal kegiatan dan setelah siklus I, menjadi % setelah siklus II. Grafik 7 Peningkatan Kemampuan dalam Pemilihan Media dan Alat Pembelajaran Awal Siklus! Siklus 2 Peningkatan yang cukup signifikan juga dapat kita lihat pada komponen perencanaan evaluasi pembelajaran. 73

10 Tajdidukasi, Volume VII, No. 1 Januari 217 Dari yang semula hanya 4% pada awal kegiatan, menjadi 6% pada akhir siklus I dan berhasil mencapai 7% pada akhir siklus II. Untuk lebih jelasnya kita dapat melihat gambarannya dalam grafik berikut ini: Grafik 8 Peningkatan kemampuan dalam Perencanaan Evaluasi Pembelajaran Awal Siklus 1 Siklus 2 Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang guru yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. Hal ini dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai supervisor dengan para guru tersebut, yang didukung oleh adanya motivasi dan bimbingan dari kepala sekolah sehingga para guru memiliki antusiasme yang besar untuk dapat meningkatkan kemampuan mereka masing-masing dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kurikulum 213 yang efektif. PENUTUP Dari Proses Penelitian Tindakan sekolah yang di lakukan di SMK Muhammadiyah Tepus Gunungkidul, yang berjudul Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah dapat disimpulkan bahwa pada komponen Perumusan indikator tujuan pembelajaran, terlihat peningkatan dari 4 % pada kemampuan awal, menjadi 6% pada siklus I dan meningkat menjadi 7% pada akhir kegiatan. Pada Komponen Penentuan bahan dan materi pembelajaran, terdapat peningkatan kemampuan dari 65% menjadi 7% setelah siklus I dan lebih menguat menjadi %. Dalam Komponen Pemilihan Strategi dan metoda pembelajaran, yang didalamnya memuat langkah-langkah pembelajaran dan penentuan alokasi waktu yang digunakan,terlihat adanya peningkatan yang signifikan dari yang semula hanya 4% menjadi 6% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 75% setelah siklus II. Meskipun tidak terlihat adanya peningkatan yang cukup tajam, dalam komponen pemilihan Media dan alat pembelajaran juga terdapat adanya peningkatan dari 6% pada awal kegiatan dan setelah siklus I, menjadi % setelah siklus II. Peningkatan yang cukup signifikan juga dapat kita lihat pada komponen perencanaan evaluasi pembelajaran. Dari yang semula hanya 4% pada awal kegiatan, menjadi 6% pada akhir siklus I dan berhasil mencapai 7% pada akhir siklus II. Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah 74

11 Endah Yanuarti - Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan RPP) Melalui Supervisi Akademik ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 5 orang guru tersebut, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Kementerian Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 21. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru). Jakarta. bermutuprofesi.org Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Depdiknas. 28. Metode dan Teknik Supervisi. Jakarta. Supardi. 25. Penyusunan Usulan, dan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas, Makalah disampaikan pada Diklat Pengembangan Profesi Widyaiswara, Ditektorat Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional. Gitosudarmo, Indriyo & Sudita.2, Perilaku Keorganisasian, BPFE, Jogjakarta. Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 26. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara Suharsimi, Arikunto. 22. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 11-2 Juli 22 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang. Suhardjono. 25. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar,Maret25 Suhardjono. 29. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku. Suharsimi, Arikunto. 22. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada- Pendidikan dan Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 11-2 Juli 22 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang. Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 26. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara com211/3/4/konsep-supervisiakademik/ mutu-pendidikan-dan-upaya-peningkatannya.html com/212/1/29/kompetensipedagogilk-guru/ 75

12