BAB I PENDAHULUAN. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah instansi pendidikan yang

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah instansi pendidikan yang berupaya untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas, terampil, profesional, dan berdisiplin tinggi sehingga mampu bersaing di dunia kerja. Sesuai dengan Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas No.20 tahun 2003) pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan Nasional dan penjelasan pasal 15 yang menyebutkan bahwa "Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu". Berdasarkan tujuan tersebut, untuk mempersiapkan peserta didik, diperlukan suatu metode pembelajaran yang inovatif sehingga mampu membangkitkan motivasi para siswa untuk belajar. Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student Centered) merupakan salah satu metode inovatif yang telah disadari oleh para pengelola institusi pendidikan. Melanjutkan bahasan tentang SMK dan metode pembelajaran, peneliti berkesempatan melakukan praktik mengajar di salah satu SMK yaitu SMK Negeri 4. Menurut pengamatan peneliti, selama melakukan praktik mengajar, khususnya pada mata diklat produktif, ditemukan hal-hal berikut. 1. Pembelajaran di kelas terpusat pada guru yang memberikan materi (Teacher Centered) dan menggunakan metode konvensional.

2 2 2. Guru masih dijadikan sebagai satu-satunya sumber belajar aktif sedang siswa sebagai penerima informasi dari guru. 3. Dalam kelas, kebanyakan siswa pasif dalam menanggapi pembelajaran sehingga menyulitkan guru untuk menilai pemahaman siswa. 4. Walaupun siswa telah diberi materi yang sama di mata diklat yang berbeda, siswa sering kali masih tidak memahami materi tersebut dan berdampak pada praktikum yang akan dilakukan. Hal-hal tersebut tidak mencerminkan metode pembelajaran yang inovatif, sehingga berdampak pada salah satu mata diklat produktif yaitu PKDLE (Penerapan Konsep Dasar Listrik dan Elektronika). Hal ini terlihat dari tingkat keberhasilan siswa kelas X-C tahun ajaran dengan nilai KKM 73. Sedangkan nilai rata-rata kelas 67,14 mengindikasikan KKM belum tercapai. Nilai akhir tertinggi siswa adalah 88, tetapi tidak sedikit siswa yang mendapat nilai rendah dengan nilai akhir terendah 49. Perbedaan selisih nilai terlihat dari variansi 504,03 dengan standar deviasi 22,45 sehingga persentase siswa yang telah memenuhi nilai KKM pada kelas X-C tahun ajaran adalah 45,71% (SMK Negeri 4 tahun ). Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas belum memenuhi kriteria kelulusan minimal. Selain itu, persentase siswa yang memenuhi nilai KKM idealnya diatas 75%, tetapi pada kenyataan di lapangan, hanya ada 45,71% siswa yang mampu memenuhi nilai KKM. Hasil pembelajaran yang masih rendah tersebut diperkirakan karena pembelajaran masih berpusat

3 3 pada guru sehingga siswa kurang aktif atau merasa kurang terlibat dalam pembelajaran. Keadaan tersebut terlihat saat pembelajaran konsep dengan menggunakan metode konvensional. Guru tidak bisa menilai pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan karena sikap pasif siswa dan berakibat pada pencapaian nilai KKM. Sikap pasif siswa tersebut dapat terlihat dari indikator berikut. 1. Kerja sama Satu kelompok dengan anggota 5-7 siswa, hanya terdapat satu atau dua orang yang bekerja dengan giat, sementara anggota lain tidak ikut dalam melaksanakan pengamatan. 2. Sikap dalam pengamatan Dalam satu kelompok, hanya beberapa siswa yang melakukan pengamatan dengan hati-hati, anggota yang lain hanya memperhatikan dan lebih banyak bercanda. 3. Kejujuran dalam pengumpulan data Kebanyakan siswa hanya mencatat data dari teman sekelompoknya yang melakukan pengamatan, bahkan ada yang mencatat data dari kelompok lain yang lebih dulu menyelesaikan proyek. 4. Mengkomunikasikan data hasil penyelidikan Seluruh kelompok tidak ada yang mengkomunikasikan datanya dengan kelompok lain, namun bila terdapat kesulitan beberapa siswa telah berani langsung bertanya kepada guru.

4 4 Kondisi tersebut berakibat pada tingkat pemahaman siswa, siswa yang aktif pada pembelajaran dinilai lebih memahami materi yang diberikan. Wina Sanjaya (2007 : 239) menyatakan Setiap tingkah laku, menurut teori medan bersumber dari adanya ketegangan (tension) dan ketegangan itu muncul karena adanya kebutuhan (need). Apabila kebutuhan tidak terpenuhi, maka individu akan berada dalam situasi tegang, pemenuhan kebutuhan setiap individu akan membutuhkan interaksi dengan individu lain. Hal ini yang menyebabkan terbentuknya kelompok. Berdasarkan pernyataan tersebut, kondisi siswa di lapangan diperkirakan dapat diperbaiki dengan model pembelajaran kelompok. Salah satu strategi dari model pembelajaran kelompok adalah SPK (Strategi Pembelajaran Kooperatif) (Cooperative Learning). Slavin (dalam Wina Sanjaya, 2007 : 240) mengemukakan dua alasan, yaitu. Pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan Mengacu kepada dua alasan tersebut, maka pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan. dengan judul : Berdasarkan uraian tersebut, peneliti berminat untuk melakukan penelitian

5 5 PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PENERAPAN KONSEP DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA SESUAI STANDAR KOMPETENSI DI SMK NEGERI 4 BANDUNG 1.2 Perumusan Masalah Permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut. Bagaimana implementasi SPK pada mata diklat PKDLE untuk peningkatan hasil dan aktifitas belajar siswa dalam mengidentifikasi komponen elektronika pasif, aktif, dan elektronika optik sehingga diketahui kendala pelaksanaan SPK di SMK Negeri 4? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah : 1. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam mengidentifikasi komponen elektronika pasif, aktif, dan elektronika optik setelah diterapkan SPK pada mata diklat PKDLE di SMK Negeri Mengetahui peningkatan aktifitas belajar siswa terhadap pembelajaran pada PKDLE setelah diterapkan SPK. 3. Mengetahui kendala SPK dalam upaya peningkatan hasil belajar siswa SMK pada PKDLE. 1.4 Pembatasan Masalah

6 6 Terdapat beragam cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa, pada penelitian ini masalah hanya dibatasi pada pengaruh model SPK pada kompetensi belajar siswa. Pembatasan tersebut kemudian dijabarkan kembali secara detail pada delapan poin sebagai berikut. 1. Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas X-C Teknik Audio Video di SMK Negeri Penelitian dilakukan terhadap siswa pada Standar Kompetensi PKDLE di SMK Negeri Kegiatan yang diteliti adalah hasil belajar dan aktifitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar. 4. Kompetensi siswa yang diteliti adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotor. 5. Aspek kognitif yang diteliti adalah peningkatan nilai siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan pembelajaran dengan SPK menggunakan pre-test dan post-test. 6. Aspek afektif yang diteliti adalah kerja sama, sikap dalam pengumpulan data, kejujuran pengumpulan data, dan mengkomunikasikan hasil penelitian. 7. Aspek psikomotor yang diteliti adalah menyiapkan/menggunakan alat, pengamatan, mengumpulkan data, dan membuat laporan hasil penyelidikan. 8. Materi pembelajaran diteliti adalah bahasan tentang resistor, kapasitor dan induktor.

7 7 1.5 Manfaat Penelitian Manfaat penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut. 1. Bagi peneliti, dalam penelitian ini diharapkan dapat memperoleh informasi tentang hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan SPK. 2. Bagi guru, penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran sebagai upaya meningkatkan keaktifan belajar, kreativitas dan hasil belajar siswa. 3. Bagi siswa, diharapkan SPK akan memberi pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar. 4. Memberikan referensi bagi peneliti lain dalam mengembangkan modelmodel pembelajaran bidang pendidikan keteknikan. 1.6 Anggapan Dasar Hal yang menjadi anggapan dasar dalam penelitian ini adalah : 1. Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor utama yang dapat membantu proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 2. Setiap siswa memiliki potensi yang sama besar untuk mencapai prestasi belajar yang optimal. 3. Guru telah memahami SPK. 1.7 Metode Penelitian

8 8 Menurut Suharsimi Arikunto (2007 : 207) Penelitian eksperimen merupakan penelitan yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain, penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat, antara model pembelajaran dengan hasil belajar siswa. Sedangkan model one group pretest posttest design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, maka penelitian ini menggunakan Penelitian Eksperimen dengan model one group pretest posttest design. 1.8 Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini dipergunakan pada setiap aspek kompentensi yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. 1. Hipotesis Aspek Kognitif : SPK tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif apabila siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 73 kurang dari 75% : SPK dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif apabila 75% siswa atau lebih telah mencapai nilai KKM yaitu Hipotesisi Aspek Afektif : SPK tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek afektif apabila siswa yang mencapai minimal kategori baik pada hasil observasi dalam pembelajaran kurang dari 75%

9 9 : SPK dapat meningkatkan kompetensi siswa pada aspek afektif apabila 75% siswa mencapai minimal kategori baik pada hasil observasi dalam pembelajaran. 3. Hipotesis Aspek Psikomotor : SPK tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek psikomotor apabila siswa yang mencapai minimal kategori baik pada hasil observasi dalam pembelajaran kurang dari 75% : SPK dapat meningkatkan kompetensi siswa pada aspek psikomotor apabila 75% siswa mencapai minimal kategori baik pada hasil observasi dalam pembelajaran. 1.9 Struktur Organisasi Skripsi Penyusunan skripsi dibagi menjadi 5 bab. Yaitu, BAB I, pendahuluan, berisi tentang latar belakang diadakan penelitian, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, anggapan dasar, metode penelitian, dan struktur organisasi skripsi. BAB II, menguraikan tentang SPK, teori belajar yang melandasi model, tahapan proses pelaksanaannya, serta tinjauan umum tentang mata diklat PKDLE. BAB III, metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Penjabarannya termasuk prosedur penelitian, paradigma penelitian, subjek penelitian, teknik pengumpul data, uji instrumen penelitian dan validitas beserta daya pembeda dan tingkat kesukaran tiap instrumen diuraikan secara lengkap pada bab ini.

10 10 BAB IV, penelitian dilakukan agar mendapatkan hasil sehingga pembelajaran berlangsung lebih optimal. Deskripsi data pada proses pelaksanaan, pemeriksaan data, dan pembahasan hasil penelitian. BAB V, penutup, pada bab ini dikemukakan tentang kesimpulan dari hasil penelitian dan saran yang diberikan sebagai referensi peneliti selanjutnya.