BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL PESERTA DIDIK DI SD MUHAMMADIYAH PAHANDUT PALANGKARAYA.

Transkripsi

1 SULUH Jurnal Bimbingan Konseling, Agustus 2016, Volume 2 Nomor 2 (6-11) BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL PESERTA DIDIK DI SD MUHAMMADIYAH PAHANDUT PALANGKARAYA Oleh ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui layanan bimbingan kelompok dengan permainan tradisional dapat meningkatkan interaksi sosial. Jenis penelitian yang digunakan adalah pendekatan Pre-Eksperiment tanpa ada kelas kontrol dengan bentuk One-Group Pretest-Posttest Design. Dengan jumlah sampel yang diambil hanya 8 orang peserta didik yang teridentifikasi memiliki interaksi cenderung rendah. Data dianalisis dengan paired sampel menggunakan aplikasi software SPSS versi 23. Hasil penelitian menunjukkan kedelapan peserta didik yang diberikan treatment mengalami perubahan yang positif antara sebelum diadakan treatment dengan sesudah treatment yang diketahui dari hasil pembandingan pretest-posttest dan dari diskusi yang berlangsung dalam setiap sesinya. Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Kata Kunci: Bimbingan Kelompok, Permainan Tradisional, Interaksi Sosial PENDAHULUAN Pendidikan pada hakekatnya merupakan suatu upaya menyiapkan manusia agar mampu mandiri menjadi anggota masyarakat berdaya guna dan ikut serta dalam pembangunan bangsa. Menurut Mac Dongall (Santoso, 2010:158), sebagai makhluk sosial, individu dalam menjalin hubungan dengan individu lain perlu mempelajari nilai-nilai, aturan-aturan, dan normanorma sosial dimana individu berada. Belajar sosial sangat membantu individu dalam mempelajari nilai-nilai, aturanaturan, dan norma-norma sehingga individu dapat bertingkah laku sosial di dalam kelompok masyarakat. Oleh sebab itu, perlu dukungan bagi dunia pendidikan terhadap upaya mengembangkan aspek lain yang dibutuhkan peserta didik dalam bentuk pengembangan kepribadian, sosial, sistem nilai, intelektual, bahkan nilai moral dan agama. Mengacu pada peran sentral bimbingan dan konseling (BK), Departemen Pendidikan Nasional dan Kebudayaan (Kemendikbud) dalam setiap kurikulumnya mulai CBSA, KBK, KTSP, dan K-2013 mengamanatkan adanya layanan bimbingan dan konseling. Layanan bimbingan dan konseling dalam bingkai kurikulum Pendidikan Nasional diberikan bagi seluruh peserta didik yang menyangkut permasalahan pribadi, sosial, belajar, ISSN :

2 dan karier mulai dari jenjang TK, SD, SMP,SMA, sampai dengan Perguruan Tinggi dalam rangka mengembangkan diri. Perlunya bimbingan dan konseling di SD pada dasarnya tidak lepas dari problematika perkembangan. Permasalahannya proses belajar peserta didik SD dilakukan melalui proses modeling atau belajar sosial. Para ahli seringkali tidak menyebut secara eksplisit tentang tahap anak akhir ini, mereka lebih suka menyebutnya sebagai masa anak-anak saja. Mengingat dari perkembangan psikologisosial, anakanak pada usia tahun. Menurut piaget (Dariyo Agoes, 2007: 40), anakanak terus mengembangkan kapasitas intelektual (masa operasi konkrit) di bangku pendidikan formal yakni sekolah dasar. Anak adalah mahkluk sosial dan memiliki potensi sosial yang dibawanya sejak lahir. Potensi sosial yang sudah dimiliki anak, dengan mulai menunjukkan keinginannya untuk berhubungan dengan orang lain. Interaksi sosial pada anak pertama kali terjadi dalam lingkungan keluga terutama orang tua dan saudara. Anakanak usia sekolah dasar memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak seusianya yang lebih muda. Seperti halnya masa awal anak-anak, berinteraksi dengan teman sebaya merupakan aktivitas yang banyak merupakan aktivitas yang banyak menyita waktu anak selama masa pertengahan dan akhir anak-anak. Barker dan Wright (dalam santrock, 1995) mencatat bahwa anak usia 7 hingga 11 meluangakan lebih dari 40% waktunya untuk berinterkasi dengan teman sebaya. Menurut Grath (Santoso, 2010:163), interaksi sosial adalah seluruh tingkah laku anggota kelompok saat kelompok melaksanakan kegiatan. Bonner (Gerungan, 2004:62), interaksi sosial adalah suatu hubungan antara dua orang atau lebih individu di mana kelakuan individu yang satu mempengaruhi, mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu lain, atau sebaliknya. Joseph Mac Grath (Santoso, 2010:163) interaksi sosial adalah seluruh tingkah laku anggota kelompok saat kelompok melaksanakan kegiatan. Proses sosialisasi, yaitu penerimaan (acceptance), penolakan (rejection), dengan demikian peserta didik belajar untuk berinteraksi dengan teman sebaya, guru dan semua personil yang ada di sekolah. Penelitian Anna Freud (Muro & Kottman,1995) menyarankan bahwa mengobservasi permainan anak sebagai jalan bagi seorang konselor dalam membentuk emosi yang menyerangnya. Anna menggunakan permainan dan boneka untuk mendapatkan anak yang akan ikut dalam kegiatannya. Freud juga menyarankan bahwa spontanitas anak dalam bermain merupakan metode komunikasi yang sangat baik dengan mengajaknya dalam lingkungan yang aman dan akrab bagi mereka. Kenyataan yang terjadi, di SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya terdapat banyak siswa yang belum mampu melakukan interaksi sosial dengan teman sebaya di sekolah atau bisa dikatakan masih mengalami kesulitan melakukan interaksi dengan ISSN :

3 teman sebaya. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru Guru bernama Ibu Dede C selaku wali kelas V di SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya, mengatakan apabila masih terdapat permasalahan sosial pada peserta didik kelas V, dan terdapat kelompok-kelompok kecil yang disebabkan karena kesalah pahaman antar peserta didik. Terkadang antar kelompok-kelompok kecil ini saling menyindir dan enggan untuk saling akrab. Sejauh ini wali kelas telah berusaha untuk mengakrabkan peserta didik yang berkelompok dengan cara mengundi tempat duduk setiap minggunya, agar peserta didik yang berselisih paham dapat menyesuakan diri atau memahami teman sebangku. Namun cara ini masih belum menunjukan hasil yang diharapkan wali kelas. Keadaan seperti itulah yang kemudian mengasosiasikan masa SD merupakan masa-masa berkelompok. Peserta didik cendrung tidak menyukai kritikkan orang lain, sehingga kurang memahami etika pergaulan. Seyogyanya anak usia SD memiliki kesempatan luas untuk berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Sekolah serta rumah tempat tinggal menjadi tempat bagi anak untuk dapat melatih kepekaan sosial anak. Yusuf (2001: 122) bahwa perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi oleh proses perlakuan atau bimbingan orang tua terhadap anak dalam mengenalkan berbagai aspek kehidupan sosial atau norma-norma kehidupan bermasyarakat serta mendorong dan memberikan contoh kepada anak bagaimana menerapkan norma-norma tersebut dalam kehidupan sehari-hari atau proses ini disebut dengan sosialisasi. Kegagalan anak dalam melaksanakan tugas perkembangannya yang dalam hal ini adalah tugas untuk bersosialisasi, akan mengakibatkan pola perilaku yang tidak matang sehingga sulit diterima oleh kelompok. Kurniati (2006: 38) menjelaskan bahwa tidak semua anak memiliki keterampilan sosial sesuai dengan tuntutan kelompoknya. Permasalahan peserta didik tersebut apabila tidak di tangani secara tepat akan menimbulkan dampak, seperti; terjadinya ketidakmampuan peserta didik dalam berinteraksi sesama teman sebaya, sikap ingin memimpin dan diakui kepemimpinanya sehingga peserta didik cenderung dengki, terjadinya prasangka sosial yang buruk antar kelompok, terjadinya pengelompokan,akan terjadi penolakan dari kelompok atau di kucilkan, dan kegagalan dalam mencapai kesuksesan dalam pembelajaran. Untuk menangani masalah yang ada di sekolah maka perlunya layanan khusus yaitu layanan bimbingan konseling, salah satu layanannya yaitu bimbingan keolmpok. Menurut Romlah (2006:3) bimbingan kelompok merupakan proses pemberian bantuan yang dilakukan kepada peserta didik secara berkelompok. Prayitno (2009: 178) mengemukakan bahwa bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok. ISSN :

4 Rusmana (Nurnaningsih, 2011: 271) bimbingan kelompok dapat didefinisi-kan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada individu melalui suasana kelompok yang memungkinkan setiap anggota untuk belajar berpartisipasi aktif dan berbagi pengalaman dalam upaya pengembangan wawasan, sikap atau keterampilan yang diperlukan dalam upaya mencegah timbulnya masalah atau dalam upaya pengembangan pribadi. Sukardi (2008:64) mengemukakan bahwa layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama dari pembimbing/konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan. Menurut Bannett (Romlah, 2006: 4) salah satu tujuan bimbingan kelompok dalam bidang sosial, yaitu dapat membantu peserta didik mempelajari masalah-masalah hubungan antarpribadi yang terjadi dalam kelompok dalam kehidupan sekolah yang dapat mengubah perilaku individu dan kelompok dalam cara yang dapat diterima oleh masyarakat. Pemilihan penggunaan teknik permainan tradisional didasarkan pada alasan karena permasalahan yang muncul berkaitan dengan permasalahan sosial yang terjadi dalam hubungannya lingkungan sekitar utamanya dengan lingkungan teman sebaya sehingga permainan tradisional dipandang tepat untuk meningkatkan interaksi sosial dengan teman sebaya. Menurut Wahyuningsih (Pratiwi 2009: 5) menyatakan bahwa permainan tradisional atau biasa yang disebut dengan permainan rakyat, yaitu permainan yang dilakukan masyarakat secara turun-temurun dan merupakan hasil dari penggalian budaya lokal yang didalamnya banyak terkandung nilainilai pendidikan dan nilai budaya, serta dapat menyenangkan hati yang memainkannya. Mutiah (2010: 113) juga mengemukakan bahwa permainan dan bermain memiliki banyak fungsi bagi anak, khususnya dalam menstimulasi tumbuh-kembang, fungsi yang dimaksud antara lain seperti: Permainan sebagai sarana menumbuhkan kemampuan sosialisasi pada anak. Bermain memungkinkan anak untuk berinteraksi dengan lingkungan sosialnya yang dapat mengajarkan anak untuk mengenal dan menghargai orang lain. Wilcox (Eliasa,2010) bahwa permainan dapat dijadikan instrumen yang sangat efektif bagi peningkatan aspek pribadi dan antarpribadi siswa. Hasil penelitian Elias,Hunter & Kress (Eliasa, 2010) (Yusuf, 2007) menyatakan bahwa kegiatan dalam pendidikan dapat meningkatkan seperangkat kecerdasan emosi siswa, sehingga siswa dapat mengidentifikasi, menggunakan, memahami dan mengelola emosi secara intensif, karenaemosi adalah bagian dari sisi psikologi dari individu dan suatu keadaan perasaan yang kompleks. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti ISSN :

5 melakukan penelitian tentang Bimbingan Kelompok dengan Permainan Tradisional untuk Meningkatkan Interaksi Sosial Peserta Didik Di SD Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya. METODOLOGI PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen. Penelitian eksperimen menurut Arikunto (2013: 3) adalah suatu cara untuk mencari sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktorfaktor lain yang bisa mengganggu. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Pre-experimental design eksperimen, dengan desain One- Group Pretest-Posttest Design. Gambar 1 Desain Penelitian Pre-test Treatment Post test O1 X O2 Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik SD Muhammadiyah Pahandut Palangkaraya kelas V sebanyak 31 orang peserta didik, dan sampelnya berjumlah sebanyak 8 orang. Menurut Syaodih, Nana (2006: 98) sampel adalah sebagian dari populasi atau wakil dari populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan skala. HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut ini sajian perbandingan hasil pengukuran tingkat interaksi sosial pada subjek, secara keseluruhan pada saat pre-test dan post-test dapat dilihat pada gambar berikut: Gambar 2 Hasil Skala Interkasi Soaial Skor Pre Test Skor Post Test Hasil pre-test dan post-test subjek penelitian menunjukan bahwa seluruh anggota kelompok yang terdiri 8 peserta didik yang memiliki interaksi sosial rendah dengan rentang 66 sampai 74 setelah diketahui skor interaksi sosial pada saat pre-test, semua anggota kelompok diberikan intervensi berupa bimbingan kelompok dengan teknik permainan tradisional untuk meningkatkan interaksi sosial anggota kelompok. Hasil post-test menunjukkan semua anggota kelompok mengalami kenaikkan tingkat interaksi sosial dengan interaksi sosial kategori tinggi dengan skor rentang 98 sampai 123. Peningkatan tingkat interaksi sosial peserta didik pada subjek selain dapat dilihat dari perbedaan skor antara sebelum dan sesudah intervensi, juga ditunjukkan oleh perubahan peningkatan pemahaman tentang interaksi sosial sehingga diharapkan dapat meningkatkan interaksi sosial. Berikut ini dipaparkan hasil analisis individu Penelitian ini menggunakan bimbingan kelompok dengan teknik permainan tradisional untuk meningkatkan interaksi sosial pada peserta didik SD ISSN :

6 Muhammadiyah Palangka Raya. Penelitian ini dilakukan kepada 8 orang peserta didik sebagai subjek penelitian yang memiliki interaksi sosial rendah yang telah teridenfikasi melalui skala interaksi sosial. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan sample T Test, paired-sample T Test atau lebih dikenal dengan pre-post design. Berdasarkan paired sample statistic menunjukan bahwa interaksi sosial mengalami kenaikkan rata-rata awal awal 72,50 menjadi 113,25 dengan jumlah ratarata kenaikkan sebesar Layanan bimbingan kelompok dengan teknik poermainan tradisional dapat dikatakan Meningkatkan Interaksi Sosial Peserta Didik Kelas V di SD Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya. Karena terjadi peningkatan rata-rata hasiln pre-test dan post-test. Peningkatan rata-rata awal awal 72,50 menjadi 113,25 dengan jumlah rata-rata kenaikkan sebesar Dengan demikian, hasil penelitian menunjukkan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik permainan tradisional dapat meningkatkan interaksi sosial peserta didik kelas V di SD Muhammadiyah Pahandut Palangka Raya. KESIMPULAN Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan yang didapat peneliti selama penelitian dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa Bimbingan Kelompok dengan Teknik Permaian Tradisioanl dapat dikatakan Meningkatkan Interaksi Sosial Peserta Didik Kelas V Pahandut Palangka Raya.karena terjadi peningkatan rata-rata pre-test dan post-test. Peningkatan rata-rata awal awal 72,50 menjadi 113,25 dengan jumlah rata-rata kenaikkan sebesar maka dari itu Bimbingan Kelompok dengan Teknik Permaian Tradisioanl baik untuk diterapkan pada dunia pendidikan sebagai salah satu bentuk layanan bimbingan kelompok di sekolah. DAFTAR PUSTAKA Arikunto Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rieneka Cipta Agoes Dariyo Psikologi Perkembangan. Bandung:PT Refika Aditama Dewa ketut sukardi Pengantar pelaksanaan Program Bimbingan Konseling di Sekolah. Jakarta. Rieneka Cipta Gerungan, W. A Psikologi Sosial. Bandung: PT Refika Aditama. Santoso Slamet Teori-Teori Psikologi Sosial. Bandung: PT Refika Aditama. Mutiah, D Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prayitno dan Erna Amti Dasardasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Romlah Tatiek Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Penerbit Universitas Malang. Nurnaningsih Bimbingan Kelompok untuk meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Jurnal Edisi Khusus No.1, Agustus. Sugiyono Metode Penelitian Kombinasi. (Mixed Methodes). Bandung: Alfabeta. Syaodih, Nana Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Eliasa Eva Imania Games Dalam BK. Jurnal MGBK Nasional, Musyawarah Guru Bimbingan Konseling Nasional. ISSN :