ANALISIS KUALITAS JAWABAN SISWA KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPERASI HITUNG PECAHAN BENTUK ALJABAR BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
|
|
- Ratna Lesmono
- 6 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 ANALISIS KUALITAS JAWABAN SISWA KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPERASI HITUNG PECAHAN BENTUK ALJABAR BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO JURNAL Disusun untuk Memenuhi Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Yonatan Supra Tri Gumilar PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2017
2 2
3 3
4 4
5 5
6 ANALISIS KUALITAS JAWABAN SISWA KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPERASI HITUNG PECAHAN BENTUK ALJABAR BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO Yonatan Supra Tri Gumilar 1) Tri Nova Hasti Yunianta 2) 1), 2) Program Studi S1 Pendidikan Matematika 1),2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro Salatiga, Indonesia ABSTRAK Taksonomi SOLO dikategorikan menjadi lima tingkatan yaitu prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, dan abstrak diperluas. Taksonomi SOLO merupakan suatu alat evaluasi tentang kualitas jawaban siswa terhadap suatu tugas. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kualitas jawaban siswa kelas VIII dalam menyelesaikan soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar berdasarkan Taksonomi SOLO. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 3 siswa kelas VIII SMP Kristen Lentera Ambarawa yang dikategorikan berdasarkan perbedaan kemampuan matematika. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik pemerikasaan keabsahan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu peneliti, kisi-kisi soal tes, soal tes, dan pedoman wawancara. Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap pra lapangan, pelaksanaan penelitian, dan pembuatan laporan penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas jawaban subjek berkemampuan tinggi berada pada level unistruktural sampai relasional, subjek berkemampuan sedang berada pada level unistruktural sampai multistruktural, dan subjek berkemampuan rendah hanya sampai pada level unistruktural saja. Semua subjek tidak dapat mencapai pada level abstrak diperluas maka seorang pendidik perlu menekankan kembali soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar ke dalam bentuk soal cerita terutama pada mengubah soal cerita kedalam bentuk matematikanya. Kata Kunci: operasi hitung pecahan bentuk aljabar, Taksonomi SOLO, kualitas jawaban PENDAHULUAN Menurut Tampomas (2006: 100), aljabar adalah suatu bentuk matematika yang dapat mempermudah masalah-masalah yang sangat sulit dengan menggunakan huruf-huruf. Aljabar merupakan suatu cabang matematika yang berhubungan dengan variabel dan persamaan baik itu linier maupun non linier seperti persamaan kuadrat dan persamaan pangkat tiga. Materi aljabar meliputi bentuk aljabar dan unsur-unsurnya menggunakan masalah kontekstual, operasi hitung pada bentuk aljabar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian), masalah yang berkaitan dengan bentuk aljabar, masalah yang berkaitan dengan operasi pada bentuk aljabar. Pembelajaran aljabar merupakan hal yang sangat penting karena aljabar sangat mendukung banyak materi lain dalam matematika. Aljabar terdiri dari beberapa konsep dan prinsip dimana konsep aljabar diperlukan sebagai dasar untuk konsep pembelajaran aljabar berikutnya. 6
7 Berdasarkan hasil wawancara 3 siswa SMP kelas VIII pada tanggal 14 September 2016, aljabar merupakan salah satu materi pada matematika yang sulit untuk di mengerti. Siswa merasa tidak paham saat di kelas VII karena belum dapat beradaptasi dengan materi matematika bab aljabar. Siswa merasa kesulitan karena ada variabel dan notasi perkalian tidak ditulis pada bab aljabar. Kesulitan-kesulitan siswa terutama pada materi operasi hitung pecahan bentuk aljabar saat duduk di bangku kelas VIII. Hal ini di dukung oleh pendapat Fitria (2014: 2) yang menyatakan bahwa salah satu penyebab kesulitan tersebut adalah sifat objek matematika yang abstrak. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas VIII SMP Kristen Lentera Ambarawa sebagai narasumber pada tanggal 14 September 2016 yang mengatakan bahwa siswa mengalami kesulitan pada operasi hitung pecahan bentuk aljabar karena siswa sering melupakan konsep operasi hitung dalam pecahan. Misalkan pada soal 1 2x x =..., siswa melupakan konsep penjumlahan dalam pecahan yang seharusnya menyamakan penyebut terlebih dahulu. Siswa cenderung menjawab 1 2x + 2 = 3 4x 6x 2. Senada dengan hasil wawancara terhadap siswa, bahwa siswa kesulitan pada materi operasi hitung pecahan bentuk aljabar. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat menjawab dengan benar saat mengerjakan soal-soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar. Jawaban siswa tersebut dapat dianalisis kembali untuk meminimalkan kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan soal-soal operasi hitung pecahan aljabar berdasarkan taksonomi SOLO. Menurut Kuswana (2012: 98), salah satu alternatif untuk mengidentifikasi tingkat kompleksitas pemahaman siswa tentang subjek melalui tingkat respons adalah taksonomi SOLO. Berdasarkan tingkatannya taksonomi SOLO dikategorikan menjadi lima tingkatan yaitu prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, dan abstrak diperluas. Taksonomi SOLO dianggap cocok dalam penelitian ini karena taksonomi SOLO sebagai suatu alat evaluasi tentang kualitas jawaban siswa terhadap suatu tugas. Menurut Asikin (2003: 2), deskripsi tahapan siklus belajar dalam taksonomi SOLO yaitu: 1) prastruktural, memiliki ciri-ciri menolak untuk memberi jawaban, menjawab secara cepat atas dasar pengamatan dan emosi tanpa dasar yang logis, dan mengulangi pertanyaan; 2) unistruktural, memiliki ciri-ciri dapat menarik kesimpulan berdasarkan satu data yang cocok secara konkrit; 3) multistruktural, memiliki ciri-ciri dapat menarik kesimpulan berdasarkan dua data atau lebih atau konsep yang cocok, berdiri sendiri atau terpisah; 4) relasional, memiliki ciri-ciri dapat berpikir secara induktif, dapat menarik kesimpulan berdasarkan data atau konsep yang cocok serta melihat dan mengadakan hubungan antara data atau konsep
8 tersebut; 5) abstrak diperluas, memiliki ciri-ciri dapat berpikir secara induktif maupun deduktif serta dapat mengadakan atau melihat hubungan, membuat hipotesis, menarik kesimpulan dan menerapkannya pada situasi lain. Berdasarkan penelitian Puspitasari (2016: 9) tentang kesalahan siswa SMP menyelesaikan soal aljabar ditinjau dari taksonomi SOLO di SMP Negeri 1 Sambi menunjukkan kesalahan yang dilakukan siswa paling dominan berada di level unistructural. Jenis kesalahan pada level unistructural meliputi kesalahan konsep dan kesalahan prinsip. Penyebab kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa pada level unistructural adalah kemampuan siswa yang rendah dalam menafsirkan data, lemahnya daya ingat siswa, sikap tergesa-gesa siswa dalam mengerjakan soal, lemahnya siswa dalam memahami konsep metode substitusi dan lemahnya kemampuan siswa menerjemahkan soal ke dalam model matematika. Penelitian tersebut belum memberikan alternatif solusi sehingga masih layak untuk dilakukan. Berdasarkan latar belakang di atas, dipandang perlu untuk mendeskripsikan kualitas jawaban siswa kelas VIII dalam menyelesaikan soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar berdasarkan Taksonomi SOLO. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi pedoman dalam langkah pembelajaran dan penekanan materi operasi hitung pecahan bentuk aljabar yang dirasa sulit bagi siswa dilihat dari kualitas jawaban siswa berdasarkan Taksonomi SOLO. Taksonomi SOLO Menurut Kuswana (2012: 94), taksonomi yang dirancang Biggs dan Collis (1982) merupakan cara sistematis dalam menggambarkan bagaimana kinerja pembelajaran dapat tumbuh mulai dari kompleksitas sampai tingkat abstraksi, ketika menguasai banyak informasi yang diterima, khususnya semacam tugas yang dilakukan di sekolah. Menurut Kuswana (2012: 95), taksonomi SOLO (Structure of The Observed Learning Outcome), dapat membantu usaha menggambarkan tingkat kompleksitas pemahaman siswa tentang subjek, melalui tingkat lima respons dan diklaim dapat diterapkan di setiap wilayah subjek. Menurut Kuswana (2012: 96), tidak semua siswa mendapatkannya melalui lima tingkat, demikian pula tidak semua guru dapat melakukannya tanpa pelatihan yang sistemik. Secara garis besar tentang tingkatan tersebut dapat ditunjukkan sebagai berikut: 1) prestructural, dalam hal ini para siswa hanya memperoleh potongan-potongan dari informasi yang terlepas satu sama lain yang tidak terorganisasi dan tidak ada artinya; 2) unistructural, koneksikoneksi dibuat, jelas nyata dan sederhana, tetapi maknanya tidak diserap; 3) multistructural, sejumlah koneksi-koneksi bisa dibuat, hanya metaconnections antara mereka menjadi 8
9 luput/kehilangan, seperti makna untuk keseluruhan informasi; 4) relational, siswa mampu menghargai makna dari hubungan bagian dengan keseluruhan informasi; 5) ringkasan abstrak diperluas (extended abstract), siswa membuat hubungan-hubungan tidak hanya di dalam bidang hal yang diberikan, juga ada yang datang dari luar atau memapu menggeneralisasi dan memindahkan prinsip maupun gagasan-gagasan yang spesifik. Materi operasi hitung pecahan bentuk aljabar yaitu penjumlahan dan pengurangan pecahan aljabar, dan perkalian, pembagian, serta perpangkatan pecahan aljabar. Biggs dan Collis (Pittalis, 2003) mengemukakan indikator berdasarkan taksonomi SOLO yang disesuaikan dengan materi operasi hitung pecahan aljabar. Tabel 1. Indikator Pencapaian Berdasarkan Taksonomi SOLO Level Taksonomi SOLO Tahap Aktivitas yang dilakukan siswa Prastruktural Data salah atau proses yang 1. Menulis kembali isi soal digunakan dengan cara 2. Menuliskan jawaban yang tidak sederhana yang mengarah ke memiliki makna. kesimpulan tidak relevan. Unistruktural Sebuah proses tunggal atau konsep yang diterapkan setidaknya terdapat satu item data. Sebuah kesimpulan valid dapat ditarik karena data yang dipilih tidak cukup. Multistruktural Proses dan konsep yang digunakan pada satu atau lebih item data, tapi tanpa sintesis informasi atau kesimpulan menengah. Ini Relasional Abstrak Diperluas mungkin menunjukkan kinerja kognitif bawah yang diperlukan untuk solusi menyelesaikan masalah. Respon yang ditandai dengan sintesis informasi, proses dan hasil. Tanggapan secara struktural mirip dengan yang relasional, tetapi konsep data proses yang diambil dari luar domain pengetahuan yang diasumsikan dalam pertanyaan. 1. Menuliskan sepenggal informasi atau menggunakan satu konsep yang ada pada soal. 2. Belum dapat menyelesaikan soal 1. Menuliskan dua penggal informasi atau menggunakan dua konsep yang ada pada soal. 2. Belum mampu menggabungkan informasi yang di dapat dari soal untuk menyelesaikan soal. 3. Belum dapat menyelesaikan soal. 1. Menuliskan dua penggal informasi atau lebih yang ada pada soal. 2. Dapat menyelesaikan soal dengan tepat. 1. Dapat menyelesaikan soal dengan tepat. 2. Dapat menarik kesimpulan. METODE PENELITIAN 9
10 Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan menggunakan 3 orang subjek yang diambil berdasarkan kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Subjek penelitian ini adalah siswa SMP kelas VIII karena telah mempelajari materi aljabar pada semester 1. Perbedaan kemampuan matematika siswa diukur berdasarkan nilai rata-rata ulangan harian dan ulangan akhir semester. Subyek ditentukan dengan cara mengklasifikasikan pada kemampuan matematika siswa. Pembagian kemampuan matematika dilakukan dengan cara membagi jumlah siswa menjadi lima kategori yaitu 20% tinggi, 20% agak tinggi, 20% sedang, 20% agak rendah, dan 20% rendah. Satu subjek diambil dari kategori tinggi, satu subjek diambil dari kategori sedang, dan satu subjek diambil dari kategori rendah. Penentuan subjek ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel 2 Nama Subjek Penelitian Tingkatan Kemampuan Inisial Matematika Tinggi CK Sedang JA Rendah TD Data yang dikumpulkan berupa tulisan-tulisan, gambar-gambar, dokumentasi, ataupun rangkaian kata-kata. Penelitian ini dilakukan dengan memberi tugas tentang operasi aljabar. Penentuan subjek dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2011: 124). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) metode tes, digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok; 2) wawancara untuk mengetahui penyebab kesalahan siswa; 3) observasi untuk memperoleh gambaran tentang pembelajaran di kelas; 4) dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang sekolah yang digunakan untuk penelitian, identitas siswa dan hasil pekerjaan siswa dan dokumentasi pelaksanaan penelitian. Teknik pemerikasaan keabsahan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber. Triangulasi sumber adalah menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber (Sugiyono, 2010: 127). Teknik ini dilakukan dengan mengkomunikasikan data yang telah diperoleh dari peneliti pada dosen pembimbing, peneliti pada guru yang mengajar matematika di kelas, dan dari dosen pembimbing pada guru yang mengajar matematika di kelas. Selain itu kredibilitas data juga 10
11 menggunakan bahan referensi. Bahan referensi adalah adanya pendukung untuk membuktikan data yang telah ditemukan oleh peneliti (Sugiyono, 2010: 128). Bahan referensi yang digunakan dalam penelitian ini berupa rekaman hasil wawancara. Menurut Miles and Huberman (2009) terdapat 3 alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan: 1) reduksi data yaitu data yang diperoleh dalam lapangan ditulis dalam bentuk laporan atau uraian yang rinci, kemudian disederhanakan dan difokuskan kepada hal yang penting dan dilakukan kategorisasi yang sesuai dengan fokus masalah; 2) penyajian data adalah sekumpulan informasi yang tersusun dan memberikan kemungkinan-kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan; 3) penarikan kesimpulan / verifikasi merupakan proses pengambilan intisari dan makna dari sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pertanyaan yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian yang bermakna kemudian membuat kesimpulan. Instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu: 1) peneliti; 2) kisi-kisi soal tes; 3) soal tes; dan 4) pedoman wawancara. Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap pra lapangan, pelaksanaan penelitian, pembuatan laporan penelitian. HASIL DAN ANALISIS HASIL Peneliti menyusun instrumen penelitian berupa soal tes operasi hitung pecahan bentuk aljabar yang diuji terlebih dahulu validitasnya dengan bantuan 3 validator yaitu 2 Dosen Pendidikan Matematika dan 1 Guru Matematika SMP. Soal yang diberikan adalah soal berbentuk superitem sebanyak 4 soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar yang sudah diklasifikasikan berdasarkan level pada Taksonomi SOLO. Adapun analisis kualitas jawaban subjek berdasarkan taksonomi SOLO adalah sebagai berikut. 1. Kualitas jawaban tertulis Subjek CK berkemampuan matematika tinggi a. Unistruktural Subjek CK menggunakan satu penggal informasi atau satu konsep pada soal level unistruktural. Kualitas jawaban subjek CK pada nomor 1 sesuai dengan indikator unistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 1 subjek CK dapat dilihat pada Gambar 1. 11
12 Gambar 1. Jawaban Nomor 1 Subjek CK Pada soal nomor 1a dan 1b, subjek CK mengerjakan penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar dengan menyamakan penyebut terlebih dahulu. Pada soal nomor 1c, subjek CK megkalikan pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut. Subjek CK telah melewati pada level unistruktural. b. Multistruktural Subjek CK menggunakan dua penggal informasi atau dua konsep pada soal level multistruktural. Kualitas jawaban subjek CK pada nomor 2 sesuai dengan indikator multistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 2 subjek CK dapat dilihat pada Gambar 2. Gambar 2. Jawaban Nomor 1 Subjek CK Pada soal nomor 2a tentang operasi hitung pembagian pecahan bentuk aljabar, subjek CK membalikkan pembilang menjadi penyebut dan penyebut menjadi pembilang. Langkah pengerjaan selanjutnya yang dikerjakan adalah dengan mengkalikan pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut. Pada soal nomor 2b, subjek CK mengerjakan 12
13 dengan cara memfaktorkan terlebih dahulu m 2 1 kemudian menyamakan penyebutnya. Berdasarkan kualitas jawaban diatas, maka Subjek CK telah melewati pada level multistruktural. c. Relasional Subjek CK menggunakan lebih dari dua penggal informasi atau lebih dari dua konsep pada soal level relasional. Kualitas jawaban subjek CK pada nomor 3a sesuai dengan indikator level Relasional pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 3a subjek CK dapat dilihat pada Gambar 3. Gambar 3. Jawaban Nomor 3a Subjek CK Subjek CK pada soal relasional nomor 3a mampu memahami soal dengan benar namun tidak dapat menjawab dengan benar hasil akhirnya. Pada nomor 3a, Subjek CK mengerjakan terlebih dahulu pembagian pecahan aljabar kemudian mengerjakan penjumlahan pecahan. Subjek CK menggunakan beberapa konsep yang telah dipelajari sebelumnya yaitu konsep operasi hitung, konsep pembagian pecahan, dan konsep penjumlahan pecahan. Kualitas jawaban subjek CK pada nomor 3b juga sesuai dengan indikator level Relasional pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 3b subjek CK dapat dilihat pada Gambar 4. 13
14 Gambar 4. Jawaban Nomor 3b Subjek CK Subjek CK pada soal relasional no 3b mampu memahami soal dengan benar namun tidak menyederhanakan hasil akhir jawaban nomor 3b. Pada soal nomor 3b, Subjek CK mengerjakan pembagian pecahan aljabar dengan membalikkan pembilang menjadi penyebut dan penyebut menjadi pembilang. Subjek CK menggunakan beberapa konsep yang telah dipelajari sebelumnya yaitu konsep konsep pembagian pecahan, konsep perkalian pecahan, konsep penyederhanaan pecahan, dan konsep pemfaktoran aljabar. Berdasarkan kualitas jawaban diatas, maka Subjek CK telah melewati pada level Relasional. d. Abstrak Diperluas Pada level ini subjek CK tidak dapat menjawab soal dengan benar dan hanya menuliskan yang diketahui saja. Subjek CK tidak dapat mengubah soal cerita kedalam bentuk matematika. Pada level ini kualitas jawaban subjek CK tidak sesuai dengan indikator pada level abstrak diperluas. Berdasarkan hasil deskripsi jawaban subjek CK berkemampuan tinggi maka kualitas jawaban subjek CK pada level Taksonomi SOLO yang dicapai adalah Relasional. 2. Kualitas jawaban tertulis Subjek JA berkemampuan matematika sedang a. Unistruktural Subjek JA menggunakan satu penggal informasi atau satu konsep pada soal level unistruktural. Kualitas jawaban subjek JA pada nomor 1a dan 1b belum sesuai dengan indikator unistruktural pada Taksonomi SOLO. Akan tetapi pada soal 1c, kualitas jawaban subjek JA sesuai dengan indikator unistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 1 subjek JA dapat dilihat pada Gambar 5. 14
15 Gambar 5. Jawaban Nomor 1 Subjek JA Pada soal nomor 1a dan 1b, subjek JA tidak dapat mengerjakan penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar. Pada soal nomor 1c, subjek JA mengkalikan pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut. Subjek JA dapat mengerjakan salah satu soal level unistruktural yaitu perkalian pecahan bentuk aljabar maka Subjek JA telah melewati pada level unistruktural. b. Multistruktural Subjek JA menggunakan dua penggal informasi atau dua konsep pada soal level multistruktural. Kualitas jawaban subjek JA pada nomor 2a sesuai dengan indikator multistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 2 subjek JA dapat dilihat pada Gambar 6. Gambar 6. Jawaban Nomor 2 Subjek JA Pada soal nomor 2a tentang operasi hitung pembagian pecahan bentuk aljabar, subjek JA membalikkan pembilang menjadi penyebut dan penyebut menjadi pembilang. Langkah pengerjaan selanjutnya yang dikerjakan oleh subjek JA adalah dengan mengkalikan pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan penyebut. Akan tetapi saat mengkalikan, subjek JA tidak teliti. Pada soal nomor 2b, subjek JA mengerjakan dengan cara memfaktorkan terlebih 15
16 dahulu m 2 1 namun tidak dapat menyamakan penyebut. Berdasarkan kualitas jawaban diatas, maka Subjek JA dapat mengerjakan salah satu soal level multistruktural yaitu pembagian pecahan bentuk aljabar maka subjek JA telah melewati pada level multistruktural. c. Relasional Pada level ini subjek JA tidak dapat menjawab soal dengan benar. Pada level ini kualitas jawaban subjek JA tidak sesuai dengan indikator pada level relasional. Jawaban tertulis nomor 3 subjek JA dapat dilihat pada Gambar 7. Gambar 7. Jawaban Nomor 3 Subjek JA Pada nomor 3a, subjek JA mengerjakan pembagian pecahan terlebih dahulu dengan membalikkan pembilang menjadi penyebut dan penyebut menjadi pembilang dengan operasi pembagian yang berubah menjadi perkalian. Akan tetapi, subjek JA tidak dapat mengerjakan penjumlahan pecahan aljabar. Subjek JA kesulitan dalam menyamakan penyebut. Hal yang sama juga terjadi pada nomor 3b, subjek JA mengerjakan pembagian pecahan terlebih dahulu dengan membalikkan pembilang menjadi penyebut dan penyebut menjadi pembilang dengan operasi pembagian yang berubah menjadi perkalian. Akan tetapi, subjek JA tidak bisa mengerjakan pada langkah selanjutnya yaitu tidak dapat memfaktorkan dan menyederhanakan bentuk aljabar. Berdasarkan kualitas jawaban diatas, maka Subjek JA tidak dapat melewati pada level Relasional. d. Abstrak Diperluas Pada level ini subjek JA tidak dapat menjawab soal dengan benar dan hanya menuliskan yang diketahui saja. Subjek JA tidak dapat mengubah soal cerita kedalam bentuk matematika. Pada level ini kualitas jawaban subjek JA tidak sesuai dengan indikator pada level abstrak diperluas. 16
17 Berdasarkan hasil deskripsi jawaban subjek JA berkemampuan sedang maka kualitas jawaban subjek JA pada level Taksonomi SOLO yang dicapai adalah Multistruktural. 3. Kualitas jawaban tertulis Subjek TD berkemampuan matematika rendah a. Unistruktural Subjek TD menggunakan satu penggal informasi atau satu konsep pada soal level unistruktural. Kualitas jawaban subjek TD pada nomor 1a dan 1b sudah sesuai dengan indikator unistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 1a dan 1b subjek TD dapat dilihat pada Gambar 8. Gambar 8. Jawaban Nomor 1a dan 1b Subjek TD Pada soal nomor 1a dan 1b, subjek TD mengerjakan penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar dengan menyamakan penyebut terlebih dahulu. Subjek TD menggunakan konsep yang telah dipelajari sebelumnya yaitu konsep penjumlahan dan pengurangan pecahan. Berbeda pada soal 1c, kualitas jawaban subjek TD belum sesuai dengan indikator unistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 1c subjek TD dapat dilihat pada Gambar 9. Gambar 9. Jawaban Nomor 1c Subjek TD Subjek TD pada soal nomor 1c tidak dapat mengerjakan dengan benar dan belum memahami konsep perkalian pecahan. Terlihat dari hasil pekerjaan nomor 1c bahwa subjek TD menggunakan konsep perkalian yang salah yaitu dengan mengganti operasi perkalian menjadi pembagian. Subjek TD dapat mengerjakan salah satu soal level unistruktural yaitu 17
18 penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar maka Subjek TD telah melewati pada level unistruktural. b. Multistruktural Pada level ini subjek TD tidak dapat menjawab soal dengan benar. Pada level ini kualitas jawaban subjek TD tidak sesuai dengan indikator level multistruktural pada Taksonomi SOLO. Jawaban tertulis nomor 2 subjek TD dapat dilihat pada pada Gambar 10. Gambar 10. Jawaban Nomor 2 Subjek TD Pada nomor 2a dan 2b, subjek TD tidak mampu mengerjakan soal pada level multistruktural. Terlihat pada jawaban nomor 2a, bahwa subjek TD tidak mampu memahami soal dengan benar dan tidak memahami konsep pembagian pecahan. Hal serupa juga terjadi pada soal nomor 2b, bahwa subjek TD kesulitan menyamakan penyebut. Berdasarkan kualitas jawaban diatas, maka Subjek TD tidak dapat melewati pada level multistruktural. c. Relasional Pada level ini subjek TD tidak dapat menjawab soal dengan benar. Pada level ini kualitas jawaban subjek TD tidak sesuai dengan indikator pada level relasional. Jawaban tertulis nomor 3a subjek TD dapat dilihat pada Gambar
19 Gambar 11. Jawaban Nomor 3a Subjek TD Pada nomor 3a, jawaban subjek TD tidak memiliki makna dan mengerjakan diluar konsep yang telah ada. Hal serupa juga terjadi pada nomor 3b, subjek TD tidak dapat mengerjakan soal dengan benar dan memberikan jawaban diluar konsep yang sudah ada. Jawaban tertulis nomor 3b subjek TD dapat dilihat pada Gambar 12. Gambar 12. Jawaban Nomor 3b Subjek TD Berdasarkan kualitas jawaban diatas, maka Subjek TD tidak dapat melewati pada level Relasional. d. Abstrak Diperluas Pada level ini subjek TD tidak dapat menjawab soal dengan benar dan hanya menuliskan yang diketahui saja. Subjek TD tidak dapat mengubah soal cerita kedalam bentuk matematika. Pada level ini kualitas jawaban subjek JA tidak sesuai dengan indikator pada level abstrak diperluas. 19
20 Berdasarkan hasil deskripsi jawaban subjek TD berkemampuan rendah maka kualitas jawaban subjek TD pada level Taksonomi SOLO yang dicapai adalah Unistruktural. PEMBAHASAN Pada level prastruktural menunjukkan bahwa siswa belum memahami soal yang diberikan sehingga cenderung tidak memberikan jawaban atau siswa memberikan jawaban yang tidak memiliki makna. Dari hasil analisis kualitas jawaban di atas, semua subjek telah memenuhi indikator pada level prastruktural ini. Subjek berkemampuan matematika rendah dapat menjawab soal dengan benar dan tepat pada soal penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar. Hal ini menunjukkan bahwa subjek berkemampuan rendahpun dapat melewati level prastruktural. Pada level unistruktural menunjukkan bahwa hasil analisis kualitas jawaban subjek berkemampuan matematika rendah dapat mengerjakan soal pada level unistruktural dengan benar dan tepat pada soal penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar, akan tetapi tidak dapat menyelesaikan soal perkalian pecahan bentuk aljabar. Hal ini ditunjukkan dari hasil tes dan wawancara bahwa subjek berkemampuan rendah menyelesaikan soal unistruktural dengan sepenggal informasi yaitu konsep penyamaan penyebut. Berbeda dengan subjek berkemampuan sedang, pada level unistruktural subjek berkemampuan sedang dapat mengerjakan soal perkalian pecahan bentuk aljabar dengan benar dan tepat, akan tetapi subjek berkemampuan sedang tidak dapat mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar. Subjek berkemampuan sedang menggunakan sepenggal informasi yaitu konsep perkalian pecahan bentuk aljabar. Sedangkan subjek berkemampuan tinggi mampu mengerjakan semua soal pada level unistruktural dengan benar dan tepat. Subjek berkemampuan tinggi menggunakan sepenggal informasi pada soal penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk aljabar yaitu konsep penyamaan penyebut sedangkan pada soal perkalian pecahan bentuk aljabar menggunakan sepenggal informasi yaitu konsep perkalian pecahan bentuk aljabar. Pada level multisturktural menunjukkan bahwa hasil analisis kualitas jawaban subjek berkemampuan rendah tidak dapat menjawab soal dengan benar dan tepat. Kualitas jawaban subjek berkemampuan rendah tidak sesuai dengan indikator level multistruktural Taksonomi SOLO. Berbeda dengan subjek berkemampuan sedang, kualitas jawaban subjek berkemampuan sedang telah sesuai dengan indikator pada level multistruktural. Subjek berkemampuan sedang mampu mengerjakan soal pembagian pecahan aljabar. Subjek 20
21 menggunakan dua penggal informasi yaitu konsep pembagian dan perkalian pecahan bentuk aljabar. Hal serupa juga ditunjukkan oleh subjek berkemampuan tinggi. Kualitas jawaban subjek berkemampuan tinggi telah sesuai dengan indikator pada level multistrukural pada Taksonomi SOLO. Pada level ini subjek berkemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal dengan benar dan tepat. Pada soal pembagian pecahan aljabar, subjek berkemampuan tinggi mampu menyelesaikan dengan konsep pembagian dan perkalian pecahan bentuk aljabar. Pada soal penjumlahan pecahan bentuk aljabar, subjek menggunakan konsep penyamaan penyebut dan pemfaktoran. Pada level relasional menunjukkan bahwa hasil analisis kualitas jawaban subjek berkemampuan rendah dan sedang tidak dapat menjawab dengan benar dan tepat. Kedua subjek cenderung memberikan jawaban yang tidak bermakna. Kualitas jawaban subjek berkemampuan rendah dan sedang tidak sesuai dengan indikator level relasional pada Taksonomi SOLO. Berbeda dengan subjek berkemampuan tinggi, kualitas jawaban subjek berkemampuan tinggi sesuai dengan indikator level relasional pada Taksonomi SOLO. Pada soal no 3a, subjek berkemampuan tinggi dapat mengerjakan operasi hitung pecahan bentuk aljabar dengan menyelesaikan operasi pembagian pecahan aljabar terlebih dahulu kemudian mengerjakan penjumlahan pecahan. Subjek berkemampuan tinggi menggunakan beberapa informasi berupa konsep pembagian pecahan aljabar, perkalian pecahan aljabar, dan penjumlahan pecahan aljabar. Pada soal no 3b level ini subjek berkemampuan tinggi dapat mengerjakan operasi hitung pecahan bentuk aljabar. Subjek berkemampuan tinggi mengerjakan pembagian pecahan aljabar dengan membalikkan pembilang menjadi penyebut dan penyebut menjadi pembilang. Subjek berkemampuan tinggi menggunakan beberapa konsep yang telah dipelajari sebelumnya yaitu konsep konsep pembagian pecahan, konsep perkalian pecahan, konsep penyederhanaan pecahan, dan konsep pemfaktoran aljabar. Pada level abstrak diperluas menunjukkan hasil analisis kualitas jawaban semua subjek berbeda kemampuan tidak dapat mencapai pada level abstrak diperluas pada Taksonomi SOLO. Jawaban semua subjek cenderung hanya menuliskan yang diketahui saja. Semua subjek cenderung kesulitan dalam mengubah soal cerita kedalam bentuk matematika. Semua subjek tidak dapat memahami pada soal level abstrak diperluas ini. PENUTUP Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa kualitas jawaban siswa kelas VIII dalam menyelesaikan soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar 21
22 berdasarkan Taksonomi SOLO pada subjek berkemampuan tinggi hanya berada pada level unistruktural sampai relasional. Berbeda dengan subjek berkemampuan sedang, kualitas jawaban subjek berkemampuan sedang hanya berada pada level unistruktural sampai multistruktural. Pada subjek berkemampuan rendah, kualitas jawaban subjek berkemampuan rendah hanya berada pada level unistruktural. Semua subjek berbeda kemampuan tidak dapat menyelesaikan soal pada level abstrak diperluas. Semua subjek tidak dapat memahami soal dalam bentuk soal cerita maka seorang pendidik perlu menekankan kembali soal operasi hitung pecahan bentuk aljabar ke dalam bentuk soal cerita terutama pada mengubah soal cerita kedalam bentuk matematikanya. DAFTAR PUSTAKA Asikin, M Pengembangan Item Tes dan Interpretasi Respon Mahasiswa dalam Pembelajaran Geometri Analit Berpandu pada Taksonomi SOLO. Jurnal pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, 36(4). Tersedia dihttp://pasca.undiksha.ac.id/images/img_item/643.doc [ diakses 26 Januari 2017]. Kuswana, Wowo Sunaryo Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mahmud Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia Manibuy, Ronald., Mardiyana & D. R Sari Saputro Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Kuadrat berdasarkan TAKSONOMI SOLO pada Kelas X SMA Negeri 1 Plus di Kabupaten Nabire-Papua. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika 2 (9): Diakses dari : (1 Januari 2017 ) Moleong, Lexy, J Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Musfiqon Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Presentasi Pustakaraya Puspitasari, Nandya Kesalahan Siswa SMP Menyelesaikan Soal Aljabar Ditinjau dari Taksonomi Solo di SMP Negeri 1 Sambi. Surakarta:Universitas Muhammadiyah Surakarta Pittalis, Marios Students Ability In Solving Proportional Problems. University Of Cyprus Putri, Dyta Aprilia Kurnia Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal yang Berhubungan dengan Konstruksi Statis Tertentu Berdasarkan Taksonomi Solo Plus pada Kelas X Tgb Smk Negeri 3 Surabaya.Surabaya:Universitas Negeri Surabaya Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Tampomas, Husein Matematika Plus 1A. Jakarta: Yudhistira. 22
KESALAHAN SISWA SMP MENYELESAIKAN SOAL ALJABAR DITINJAU DARI TAKSONOMI SOLO DI SMP NEGERI 1 SAMBI
KESALAHAN SISWA SMP MENYELESAIKAN SOAL ALJABAR DITINJAU DARI TAKSONOMI SOLO DI SMP NEGERI 1 SAMBI Nandya Puspitasari, Nining Setyaningsih Universitas Muhammadiyah Surakarta nandyapuspita123@gmail.com,
Lebih terperinciPROSIDING ISSN:
PM-9 ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATERI HIMPUNAN BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) PADA SISWA KELAS VII Hari Wibawa Universitas
Lebih terperinciKESALAHAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DITINJAU DARI TAKSONOMI SOLO KELAS X
KESALAHAN SISWA MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DITINJAU DARI TAKSONOMI SOLO KELAS X Fajar Ahmad Nugroho 1), Sri Sutarni 2) 1) Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UMS, 2)
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Matematika merupakan salah satu bagian yang penting dalam bidang ilmu pengetahuan. Hal tersebut dibuktikan dengan dijadikannya matematika sebagai salah satu
Lebih terperinciKOMPLEKSITAS PERTANYAAN DALAM CONTOH-CONTOH SOAL BUKU TEKS MATEMATIKA KELAS VII SMP/MTs SEMESTER I BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
KOMPLEKSITAS PERTANYAAN DALAM CONTOH-CONTOH SOAL BUKU TEKS MATEMATIKA KELAS VII SMP/MTs SEMESTER I BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO Dian Pratiwi, Budiyono Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah
Lebih terperinciIDENTIFIKASI KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH ALJABAR DI KELAS VIII BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
IDENTIFIKASI KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH ALJABAR DI KELAS VIII BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO Luvia Febryani Putri 1, Dr. Janet Trineke Manoy, M.Pd 2 Jurusan Matematika, FMIPA, Unesa
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitan ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif eksploratif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena
Lebih terperinciANALISIS KEBUTUHAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS TAKSONOMI THE STRUCTURE OF OBSERVED LEARNING OUTCOME PADA MATERI KONSEP LARUTAN PENYANGGA
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN SAINS Strategi Pengembangan Pembelajaran dan Penelitian Sains untuk Mengasah Keterampilan Abad 21 (Creativity and Universitas Sebelas Maret Surakarta, 26 Oktober 2017 ANALISIS
Lebih terperinciNida Milati 23, Sunardi 24, Nurcholif 25
ANALISIS LEVEL PERTANYAAN PADA SOAL CERITA DALAM BUKU TEKS MATEMATIKA PENUNJANG SMK PROGRAM KEAHLIAN TEKNOLOGI, KESEHATAN, DAN PERTANIAN KELAS X TERBITAN ERLANGGA BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO Nida Milati
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS VIII MENYELESAIKAN SOAL ALJABAR DENGAN TAKSONOMI SOLO DI SMP NEGERI 1 TERAS
ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS VIII MENYELESAIKAN SOAL ALJABAR DENGAN TAKSONOMI SOLO DI SMP NEGERI 1 TERAS Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Stara I pada Jurusan Pendidikan
Lebih terperinciBAB II KAJIAN TEORITIK
BAB II KAJIAN TEORITIK A. Deskripsi Konseptual 1. Deskripsi Menurut Santana (2007 : 191) deskripsi merupakan paparan pemikiran teoritik melalui gambaran peristiwa yang dikenal masyarakat dalam kehidupan
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Pembelajaran Matematika di SD a. Pengertian Matematika Matematika, menurut Ruseffendi (Heruman, 2010 : 1), adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima
Lebih terperinciANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO PUBLIKASI ILMIAH Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada Jurusan Pendidikan Matematika
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MELAKUKAN OPERASI ALJABAR. Arini Fardianasari ABSTRAK
ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MELAKUKAN OPERASI ALJABAR Arini Fardianasari ABSTRAK Masalah kesulitan siswa memahami materi aljabar dapat memicu terjadinya kesalahan saat menyelesaikan persoalan aljabar.
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. pada materi persamaan kuadrat. Untuk memperoleh gambaran tersebut,
31 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini mendeskripsikan bagaiman profil respon siswa terhadap masalah matematika sesuai penjenjangan taksonomi SOLO dilihat dari gender pada materi
Lebih terperinciPROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA 2016
DESKRIPSI PEMECAHAN MASALAH PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL OLEH SISWA SMP BERDASARKAN PERBEDAAN KEMAMPUAN MATEMATIKA DITINJAU DARI TAKSONOMI SOLO JURNAL Disusun dan Diajukan untuk Melengkapi Syarat-syarat
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. kita semua. Oleh karena itu, diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang semakin pesat serta derasnya informasi di era globalisasi ini, merupakan tantangan bagi kita semua. Oleh karena
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN. A. Pembahasan Respon Siswa Terhadap Masalah Matematika
67 BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI HASIL PENELITIAN A. Pembahasan Respon Siswa Terhadap Masalah Matematika Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data tentang respon siswa terhadap masalah matematika dapat
Lebih terperinciMatematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Oleh: MOH. RIZAL DRI LAKSONO A PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
ANALISIS KESALAHAN DALAM MENGERJAKAN SOAL CERITA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO PADA SISWA KELAS VIII A DI MTs N LASEM Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. derasnya informasi di era globalisasi ini, merupakan tantangan bagi kita semua.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat serta derasnya informasi di era globalisasi ini, merupakan tantangan bagi kita semua. Oleh karena itu,
Lebih terperinciDisusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATERI HIMPUNAN BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 BAKI Disusun sebagai
Lebih terperinciRESPON SISWA SMK KELAS X DALAM MENYELESAIKAN SOAL MASALAH MATEMATIKA
RESPON SISWA SMK KELAS X DALAM MENYELESAIKAN SOAL MASALAH MATEMATIKA Siti Rodiyah Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo Email: Rodiyah_44@yahoo.com Abstrak Penelitian ini
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. harus memberikan kesempatan pada setiap individu untuk mampu
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Dewasa ini pendidikan menjadi perhatian utama bagi pemerintah. Pendidikan harus memberikan kesempatan pada setiap individu untuk mampu mengaktualisasikan seluruh potensi
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. diajarkan di taman kanak-kanak secara informal.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penyelenggaraan pendidikan pada jenjang sekolah dasar bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk hidup bermasyarakat dan dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang yang
Lebih terperinciUnnes Journal of Mathematics Education
UJME 5 (2) (2016) Unnes Journal of Mathematics Education http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS VIII DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA BENTUK URAIAN BERDASARKAN
Lebih terperinci9. Masalah matematika sintesis adalah suatu soal matematika yang memerlukan. kemampuan dalam menggabungkan unsur pokok ke dalam struktur baru.
13 9. Masalah matematika sintesis adalah suatu soal matematika yang memerlukan kemampuan dalam menggabungkan unsur pokok ke dalam struktur baru. F. Batasan Masalah Agar masalah penelitian ini terfokus,
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. membuktikan matematika siswa sekolah menengah. Nana Syaodih
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Hal ini dikarenakan penelitian ini menggunakan data kualitatif dan dideskripsikan
Lebih terperinciKompleksitas Pertanyaan Contoh Soal Buku Teks Matematika Kelas VII Berdasarkan Taksonomi SOLO Dian Pratiwi 1, Budiyono 2
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2016 Kompleksitas Pertanyaan Contoh Buku Teks Matematika Kelas VII Berdasarkan Taksonomi SOLO Dian Pratiwi 1, Budiyono 2 1 Sarjana Pendidikan Matematika
Lebih terperinciBERPIKIR ALJABAR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA
BERPIKIR ALJABAR MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIKA Siti Napfiah IKIP Budi Utomo Malang napfiahsiti@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini ditujukan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif atau penelitian kualitatif dan jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. A. Tempat dan Waktu Penelitian
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian merupakan tempat diperolehnya data yang dibutuhkan dari masalah yang sedang diteliti. Penelitian ini dilaksanakan
Lebih terperinciMaharani Dewi Septriana 11, Hobri 12, Arif Fatahillah 13
ANALISIS DESKRIPTIF LEVEL PERTANYAAN PADA SOAL CERITA DI BUKU TEKS MATEMATIKA SMK PROGRAM KEAHLIAN RUMPUN SENI, PARIWISATA, DAN TEKNOLOGI KERUMAHTANGGAAN KELAS XI PENERBIT PUSAT PERBUKUAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN
Lebih terperinciANALISIS KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 03 TUNTANG TENTANG BANGUN DATAR DITINJAU DARI TEORI VAN HIELE
ANALISIS KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 03 TUNTANG TENTANG BANGUN DATAR DITINJAU DARI TEORI VAN HIELE JURNAL Disusun untuk memenuhi syarat guna mencapai Gelar
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran matematika adalah: (1) memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu faktor yang sangat penting untuk meningkatkan kualitas dan kemampuan seseorang. Pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. penelitian ini pada kelas X A semester genap tahun ajaran 2014/2015.
16 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Bukateja Pelaksanaan penelitian ini pada kelas X A semester genap tahun ajaran 2014/2015. B. Subyek
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Pada penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Pemilihan pendekatan dan jenis penelitian
Lebih terperinciAgung Wijaya Arifandi et al., Analisis Struktur Hasil Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal...
1 Analisis Struktur Hasil Belajar Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Pokok Bahasan Aritmetika Sosial Berdasarkan Taksonomi SOLO di Kelas VII SMP Negeri 7 Jember (Analysis of Student Learning
Lebih terperinciSKIM PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT OLEH SISWA SD JURNAL. Diajukan untuk memenuhi syarat guna mencapai Gelar Sarjana
SKIM PENJUMLAHAN BILANGAN BULAT OLEH SISWA SD JURNAL Diajukan untuk memenuhi syarat guna mencapai Gelar Sarjana Program Studi S1 Pendidikan Matematika Disusun Oleh Ayu Ostyaningsih 202013020 PROGRAM STUDI
Lebih terperinciUniversitas Muhammadiyah Surakarta 1) 2) Kata Kunci: memantau dan mengevaluasi; merencana; metakognitif
ANALISIS METAKOGNITIF SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH APLIKASI DERET TAK HINGGA Ari Fitria Nurul Ni mah 1), Masduki 2) 1) Mahasiswa Pendidikan Matematika, 2) Dosen Pendidikan Matematika, FKIP Universitas
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. penelitian, karena memandu penelitian agar hasil dari penelitian benar-benar valid
BAB III METODE PENELITIAN Metode merupakan suatu yang pokok dan penting dalam melaksanakan penelitian, karena memandu penelitian agar hasil dari penelitian benar-benar valid dan dapat dipertanggung jawabkan.
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Dalam hal ini, peneliti akan mendeskripsikan tentang kesulitan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN Metode, secara harfiah berarti cara. Selain itu, metode berasal dari bahasa Yunani, metha (melalui atau melewati), dan hodos (jalan atau cara), metode bisa berarti suatu prosedur
Lebih terperinciTingkat-tingkat Berpikir Mahasiswa... (M. Andy Rudhito)
Tingkat-tingkat Berpikir Mahasiswa... (M. Andy Rudhito) TINGKAT-TINGKAT BERPIKIR MAHASISWA DALAM MENERJEMAHKAN PERNYATAAN MATEMATIS BERKUANTOR UNIVERSAL DARI BENTUK KALIMAT BIASA MENJADI BENTUK KALIMAT
Lebih terperinciDisusun untuk memenuhi syarat mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Matematika. Oleh YULIANA ISMAWATI JURNAL
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SPLDV SISWA BERKEMAMPUAN TINGGI DI KELAS VIII SMP KRISTEN SATYA WACANA BERDASARKAN TAHAPAN POLYA DITINJAU DARI TINGKAT KESUKARAN SOAL JURNAL Disusun untuk memenuhi
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis
Lebih terperinciAnalisis Respon Siswa (Nur Hidayati, Zuliawati) 73
Analisis Respon Siswa (Nur Hidayati, Zuliawati) 73 ANALISIS RESPON SISWA TERHADAP MASALAH MATEMATIKA DALAM PERSPEKTIF TAKSONOMI SOLO MATERI BENTUK PANGKAT DAN AKAR PADA SISWA KELAS XI IPA SMA DR. MUSTA
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Bogdan & Biklen (Rahmat, 2009) menyatakan bahwa penelitian kualitatif
Lebih terperinciABSTRAK PENDAHULUAN. Kata Kunci : analisis, kesalahan, newman, soal cerita, bilangan bulat.
ANALISIS KESALAHAN SISWA MENURUT NEWMAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATERI OPERASI HITUNG PENGURANGAN BILANGAN BULAT KELAS VII B SMP PANGUDI LUHUR SALATIGA Aditya Deddy Priyoko, Tri Nova Hasti Yunianta,
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Matematika pada mulanya diambil dari perkataan Yunani mathematike
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika pada mulanya diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti relating to learning. Perkataan mathematike sangat erat dengan kata mathanein yang artinya
Lebih terperinciANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN LANGKAH-LANGKAH POLYA PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL SISWA KELAS VII SMP N 1 BRINGIN
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN LANGKAH-LANGKAH POLYA PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL SISWA KELAS VII SMP N 1 BRINGIN JURNAL Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian yang dilakukan tergolong penelitian kualitatif. Menurut Moleong, penelitian kualitatif merupakan penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena
Lebih terperinciPenerapan Model Pembelajaran Superitem untuk Meningkatan Kemampuan Analisis dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Bandung
Penerapan Model Pembelajaran Superitem untuk Meningkatan Kemampuan Analisis dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Bandung Vara Nina Yulian Program Studi Pendidikan Matematika
Lebih terperinciPROFIL RESPON SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI KELAS X SMA NEGERI 1 GRATI PASURUAN BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
PROFIL RESPON SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL GEOMETRI KELAS X SMA NEGERI 1 GRATI PASURUAN BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO ANANG FATUR RAKHMAN E-mail: anangrachman@yahoo.com Abstrak: Taksonomi Solo menyediakan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. penalaran adaptif siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi
32 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kualitatif. Hal ini disebabkan penelitian ini menggunakan data kualitatif dan dideskripsikan
Lebih terperinciIka Listiana 17, Sunardi 18, Titik Sugiarti 19
ANALISIS LEVEL PERTANYAAN PADA SOAL CERITA BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO PADA BUKU TEKS MATEMATIKA SMK PROGRAM KEAHLIAN AKUNTANSI DAN PENJUALAN KELAS X TERBITAN ERLANGGA DAN PUSAT PERBUKUAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa katakata
26 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di awal, pendekatan penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif
Lebih terperinciJURNAL. Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
ANALISIS PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN BERPANGKAT BERDASARKAN TEORI APOS BAGI SISWA KELAS X ADMINISTRASI PERKANTORAN III SMK NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2016/2017 JURNAL Disusun untuk memenuhi sebagian
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
33 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Pendekatan penelitian yang digunakan pada studi ini adalah pendekatan kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah
Lebih terperinciBAB II KAJIAN PUSTAKA
8 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Taksonomi SOLO 1. Pengertian Taksonomi Pembelajaran Taksonomi pembelajaran adalah suatu klasifikasi pembelajaran yang digolongkan pada tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Islam Al-Azhar 29 Semarang. SMP Islam Al-Azhar 29 Semarang beralamat di Jl. RM. Hadisobeno Sosrowardoyo
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat yang dijadikan tempat penelitian adalah SMP Muhammadiyah 2 Surakarta tahun ajaran 2013/2014. Alasan pemilihan tempat
Lebih terperinciBAB III. digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini digolongkan dalam penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Maksud deskriptif adalah penelitian yang diarahkan untuk mendeskripsikan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa
Lebih terperinciARTIKEL ILMIAH ANALISIS PROSES BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS XI IPA SMA
ARTIKEL ILMIAH ANALISIS PROSES BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DI KELAS XI IPA SMA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI AGUSTUS,
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitiannya yaitu penelitian deskriptif. Menurut
Lebih terperinciBAB I PENDAHULUAN. Perkembangan ilmu pengetahuan saat ini mengalami kemajuan yang
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan saat ini mengalami kemajuan yang sangat pesat. Hal ini merupakan tantangan yang harus dihadapi oleh kita semua, terutama dalam
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan (field research) yaitu
58 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan (field research) yaitu penelitian yang pengumpulan datanya dilakukan di lapangan. Penelitian ini bersifat
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian pada skripsi ini adalah penelitian kualitatif, penelitian kualitatif menurut Lexy J Moleong adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami
Lebih terperinciAlvi Chusna Zahara 1), Ratri Candra Hastari 2), HM. Farid Ma ruf 3)
ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI LINGKARAN DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 POGALAN SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Alvi Chusna Zahara 1), Ratri
Lebih terperinciNASKAH PUBLIKASI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Guna mencapai derajat Sarjana S-1. Program Studi Pendidikan Matematika
PENINGKATAN KOMUNIKASI DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI STRATEGI COURSE REVIEW HORAY (PTK pada Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 1 Gatak Sukoharjo Tahun Ajaran 2012/2013) NASKAH PUBLIKASI
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
38 BAB III METODE PENELITIAN Setiap penelitian membutuhkan metode yang tepat untuk mendapatkan data yang sesuai dengan penelitian yang akan dilakukan. Untuk itu dengan mengetahui dan memahami metode penelitian
Lebih terperinciKata Kunci : Taksonomi SOLO, Literasi Matematika, Grafik Fungsi Trigonometri
Abstrak. Konteks dalam asesmen literasi matematika adalah hal yang penting, sebab konteks membawa pola pikir siswa untuk mengingat ulang konsep-konsep yang telah dipelajarinya, menghubungkan dengan permasalahan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta atau
36 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang peneliti lakukan yaitu jenis penelitian deskriptif kualitatif yaitu suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek
Lebih terperinciIDENTIFIKASI KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL SEGI EMPAT DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI SOLO
IDENTIFIKASI KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL SEGI EMPAT DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI SOLO PUBLIKASI ILMIAH Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada Jurusan Pendidikan
Lebih terperinciBAB III METODOLOGI PENELITIAN. yang dapat dimanfaatkan oleh peneliti. 1 Pemilihan lokasi atau site selection
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Lokasi Penelitian adalah tempat yang berkaitan dengan sasaran atau permasalahan penelitian dan juga merupakan salah satu
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. adanya proses pengumpulan data melalui pengamatan dan wawancara. menemukan makna yang ada di balik data yang diteliti.
35 BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Penelitian ini akan dilakukan dengan pendekatan kualitatif. Hal ini karena penelitian nanti akan dilakukan dengan penelitian lapangan dan
Lebih terperinciTINGKAT KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
TINGKAT KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Program
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. tersebut didasarkan pada pertimbangan bahwa SPBU di atas adalah SPBU yang
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi penelitian Penelitian ini mengambil lokasi di beberapa SPBU di Daerah Kabupaten Sleman tepatnya di SPBU Jl.Seturan, SPBU Kalasan, SPBU Jl. Magelang km 5, SPBU Jl. Monjali,
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Pada penelitian ini ingin mengetahui kreativitas siswa dalam memahami bangun datar kelas VII MTs Al Ghozali Panjerejo. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian
Lebih terperinciANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH DENGAN TAKSONOMI SOLO
UJME 2 (2) (2013) http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme ANALISIS KESALAHAN DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMECAHAN MASALAH DENGAN TAKSONOMI SOLO Miskatun Nuroniah, Rochmad, Kristina Wijayanti Jurusan
Lebih terperinciPROFIL BERPIKIR DALAM MENYELESAIKAN MASALAH ALJABAR BERPANDU PADA TAKSONOMI SOLO DITINJAU DARI TINGKAT EFIKASI DIRI PADA SISWA SMP AL-AZHAR PALU
Pedagogy Volume 1 Nomor 1 ISSN 2502-3802 PROFIL BERPIKIR DALAM MENYELESAIKAN MASALAH ALJABAR BERPANDU PADA TAKSONOMI SOLO DITINJAU DARI TINGKAT EFIKASI DIRI PADA SISWA SMP AL-AZHAR PALU Rio Fabrika Pasandaran
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. pendekatan/penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu
BAB III METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan/penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu langkah prosedur
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
29 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif deskriptif. Menurut Bogdan dan Taylor, penelitian kualitatif sebagai sebuah prosedur dasar penelitian
Lebih terperinciPROFIL PEMECAHAN MASALAH SPLDV DENGAN LANGKAH POLYA DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS MATEMATIS SISWA
Bidang Kajian Jenis Artikel : Pendidikan Matematika : Hasil Penelitian PROFIL PEMECAHAN MASALAH SPLDV DENGAN LANGKAH POLYA DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS MATEMATIS SISWA Setyati Puji Wulandari 1), Imam
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat yang digunakan penelitian ini adalah SMP N 16 Surakarta kelas VIII C semester ganjil tahun ajaran 2013/2014. 2. Waktu
Lebih terperinci170 AKSIOMA Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 5 Nomor 2, September 2016
PROFIL BERPIKIR SISWA KELAS VIII SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA ALJABAR BERPANDU PADA TAKSONOMI SOLO DITINJAU DARI TINGKAT MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA Meriyana E-mail: meriyanamarzuki161@gmail.com
Lebih terperinciAnalisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Hitung Campuran (Perkalian dan Pembagian) di Kelas II SDN Ngaban
Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Operasi Hitung Campuran (Perkalian dan Pembagian) di Kelas II SDN Ngaban Bella Merryzca Purnama Bella / 148620600181 / 6 / A3 bellamrzc@gmail.com
Lebih terperinciKESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH FUNGSI
KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH FUNGSI Della Narulita 1), Masduki 2) 1) Mahasiswa Pendidikan Matematika, FKIP, 2) Dosen Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta Email:
Lebih terperinciANALISIS SOAL UJIAN NASIONAL (UN) MATEMATIKA SMK TAHUN AJARAN 2011/2012 BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
ANALISIS SOAL UJIAN NASIONAL (UN) MATEMATIKA SMK TAHUN AJARAN 2011/2012 BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO Nida Nailul Umamah 14, Sunardi 15, Titik Sugiarti 16 Abstract : This research aims to determine the percentage
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah penelitian tindakan kelas. Secara sederhana PTK dapat diartikan sebagai penelitian tindakan (action
Lebih terperinciWakhidatun Nurul Istiqomah Novisita Ratu Tri Nova Hasti Yunianta
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 7 SALATIGA Wakhidatun Nurul Istiqomah Novisita Ratu Tri Nova Hasti Yunianta
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
41 BAB III METODE PENELITIAN Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat empat kunci yang perlu diperhatikan yaitu
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif, yaitu penelitian yang menggunakan data kualitatif dan dideskripsikan untuk menghasilkan gambaran
Lebih terperinci