BAB I PENDAHULUAN. Pendidikan selalu berkaitan dengan pendidik dan peserta didik. Dalam

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pendidikan selalu berkaitan dengan pendidik dan peserta didik. Dalam pendidikan mempunyai tujuan membantu peserta didik agar nantinya mampu meningkatkan dan mengembangkan dirinya sebagai pribadi yang mandiri(dalam Prasetya, 2006). Terdapat tiga bentuk pendidikan yaitu; pendidikan informal, pendidikan formal, dan pendidikan nonformal menurut Philips Coombs(dalam Umbu Tagela, 2006). Pendidikan informal adalah pendidikan yang berlangsung dalam keluarga dan pergaulan dengan lingkungan. Pendidikan Formal adalah pendidikan yang berlansung berdasarkan suatu perencanaan tertentu. Sedangkan pendidikan non formal adalah pendidikan dan latihan keterampilan dan dalam jangka waktu yang lebih singkat Sekolah merupakan salah satu bentuk pendidikan formal. Oleh karena itu sekolah mempunyai tuntutan bagi peserta didik dalam segi peraturan, prestasi akademik maupun prestasi non akademik. Baik itu mulai dari sekolah yang paling dasar yaitu TK sampai pada sekolah menengah atas (SMA) maupun sekolah menengah kejuruan (SMK).Tingkat SMA dan SMK merupakan tingkatan pendidikan formal yang peserta didiknya pada usia remaja. Pada usia remaja, individu sedang mengalamiberkembang untuk mencapai taraf perkembangan pribadi secara optimal dalam berbagai aspek kehidupan. 1

2 Menurut Monks (2001) remaja merupakan masa peralihan antara masa kanak-kanak ke masa dewasa yang ditandai dengan perkembangan fisik, seperti pertumbuhan organ tubuh, perkembangan seksual yang ditandai dengan munculnya ciri-ciri kelamin primer dan sekunder, serta perkembangan soial yang ditandai dengan makin berkurangannya ketergantungan pada orang lain. Sedangkan menurut Hurlock (1999) perkembangan kognitif remaja telah beralih dari masa konkret-operasional ke masa formal-operasional yang artinya remaja mampu memecahkan masalah dari yang amat sederhana ke masalah yang makin konkret. Pada masa remaja ini peserta didik dianggap mampu menghadapai permasalahan, salah satunya permasalahan yang timbul dari dampak tuntutan sekolah tingkat SMU maupun SMK. Baik itu tuntutan dari segi akademik maupun non akademik. Dari segi akademik misalnya nilai semua mata pelajaran siswa harus diatas KKM. Sedangkan dari segi non akademik misalnya tata tertib dan kegiatan ekstrakulikuler. Namun dalam kenyataannya banyak peserta didik usia remaja ini masih merasa tidak mampu atau kurangnya keyakinan diri (self efficacy) dalam menghadapi masalah yang timbul dari tuntutan tuntutan tersebut karena kurang diimbangi dengan usaha pengembangan faktor faktor psikologis pada siswa(dalam Kuswanto,2000). Bandura (1977) mendefinisikan self efficacy sebagai pertimbangan seseorang akan kemampuannya untuk mengorganisasikan dan menampilkan tindakan yang diperlukan dalam mencapai kinerja yang diinginkan. Hal ini tidak tergantung pada jenis keterampilan atau keahlian yang dimiliki oleh seseorang, 2

3 tetapi berhubungan dengan keyakinan tentang apa yang dapat dilakukan menyangkut seberapa besar usaha yang dikeluarkan seseorang dalam suatu tugas dan seberapa lama ia akan bertahan. Keyakinan yang kuat akan kemampuan diri menyebabkan seseorang terus berusaha sampai tujuannya tercapai. Namun, apabila keyakinan akan kemampuan diri tidak kuat, seseorang cenderung akan mengurangi usahanya bila menemui masalah (dalam Warsito,2004). Hal ini nampak pada permasalahan yang sering dialami siswa kelas XI TEI B SMKN 2 Salatiga. Setelah melakukan wawancara dengan guru BK dan observasi awal di SMK N 2 Salatiga pada siswa kelas XI TEI B di SMK N 2 Salatiga, ditemukan gejala problematis yakni sebagian besar siswa dari kelas ini memiliki tingkat self efficacy rendah. Gejala yang nampak yaitu hasil prestasi belajar yang rendah, menyontek, adanya siswa yang sering melanggar tata tertib sekolah, dan adanya siswa yang mempunyai perasaan tidak mampu memenuhi tuntutan tugas sekolah.. Berdasarkan penyebaran skala self efficacy oleh peneliti yang diadopsi dari Lestari (2011) berdasarkan teori Bandura di kelas XI TEI B di SMK N 2 Salatiga yang berjumlah 31 siswa, menghasilkan sebaran skala self efficacy seperti dalam tabel 1.1. berikut ini : Tabel 1.1 Hasil Penyebaran Skala Selfefficacy kelas XI TEI B SMKN 2 Salatiga Kategori Skor Jumlah Persen (%) Tinggi ,26 % Sedang ,84 % Rendah ,90% Total % 3

4 Berdasarkan hasil skala self efficacy di atas, didapat tidak ada siswa dengan kategori sangat tinggi, 10 siswa (32,26 %) dengan kategori tinggi yang memiliki skor antara , 17 siswa (54,84 %) dengan kategori sedang yang memiliki skor antara siswa (12,90%) dengan kategori rendah. Dari hasil penyebaran skala self efficacy di atas, siswa yang memiliki self efficacy sedang dan rendah akan diberikan layanan bimbingan kelompok teknik modeling. Jika self efficacy siswa rendah, maka siswa akan cepat putus dan menghindari tugas tugas yang diangga sulit dan menantang. Seperti sering melanggar tata tertib sekolah, tidak memenuhi tuntutan tugas tugas akademik sekolah dan sering menyontek ketika ujian sehingga berpengaruh pada prestasi dan psikologis siswa. Guru Bimbingan dan Konseling yang sekaligus sebagai konselor sekolah, perlu memperhatikan masalah-masalah yang dihadapi para anak didiknya. Khususnya permasalahan mengenai self efficacy. Karena self efficacy merupakan sentral dari kekuatan peserta didik dalam melakukan yang terbaik dari apa yang akan peserta didik kerjakan. Salah satu teknik Bimbingan dan Konseling yang bisa di gunakan adalah bimbingan kelompok. Tujuan Bimbingan Kelompok menurut Winkel dan Sri Hastuti (2006) adalah menunjang perkembangan pribadi dan perkembangan sosial masingmasing anggota kelompok serta meningkatkan mutu kerja sama dalam kelompok guna aneka tujuan yang bermakna bagi para partisipan. Selain itu, bimbingan kelompok bertujuan untuk merespon kebutuhan dan minat para peserta didik 4

5 Menurut Romlah (2001), bimbingan kelompok merupakan proses pemberian bantuan yang diberikan individu dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok ditujukan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa. Sedangkan Winkel & Sri Hastuti (2004) menyatakan Bimbingan Kelompok merupakan sarana untuk menunjang perkembangan optimal masing-masing siswa, yang diharapkan dapat mengambil manfaat dari pengalaman pendidikan ini bagi dirinya sendiri. Salah satu teknik bimbingan kelompok adalah teknik modeling. Bandura (1997) menyatakan bahwa modeling atau yang disebut dengan Vicarious experience adalah individu belajar melalui observasi dari model relevan yang diperkuat. Hal ini menunjukkan pada proses menirukan yang akan membangun harapan bahwa mereka dapat memperbaiki prestasi mereka sendiri dengan belajar dari pengamatan mereka. Dengan teknik modeling siswa dapat mengoptimalkan potensi siswa dan pencegahan masalah yang dilkukan secara kelompok. Dan dengan Bimbingan kelompok anak dapat menerima banyak masukan dari anggota kelompok. Sehingga anak mendapat informasi informasi dari anggota yang bisa dijadikan acuan anak untuk berubah menjadi yang lebih baik. Seperti dalam Bandura (1997) Banyak orang yang tidak meyakini terhadap pengalaman keberhasilannya sebagai sumber informasi mengenai kemampuan yang dimilikinya, sehingga modeling dapat menjadi teknik untuk meningkatkan keyakinan diri yang dimiliki seseorang. 5

6 Berdasarkan penelitian Kuswanto (2000) yang melakukan penelitian tentang Keyakinan diri antara siswa yang diberi dan yang tidak diberi bimbingan pribadi melalui layanan bimbingan kelompok(penelitian eksperimen pada siswa kelas II SLTP 1 Mejobo Kudus tahun ajaran 1999/2000) yang menyimpulkan secara signifikan meningkatkan keyakinan diri siswa yang diberi layanan bimbingan kelompok dengan mean rank awal dan mean rank akhir Sedangkan penelitian Lestari (2011) yang melakukan penelitian tentang Meningkatkan efikasi diri siswa kelas X MEKATRONIK BSMKNegeri 3 Salatiga melalui bimbingan kelompok tahun ajar 2010/2011 yang menyimpulkan Skor pretest dan postest kelompok eksperimen mengalami peningkatan dari 2028 menjadi 2267, Skor pos tes 141,69 lebih besar dari sekor pre tes 126,75. Hasil uji Man Whitney antara kelompok Kontrol dengan kelompok eksperimen diketahui sig 2 tailed 0,036 <0,05 sehingga secara statistik menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Berdasarkan pada pemikiran dan penjelasan tersebut, maka penulis memberikan judul penelitiannya, yaitu: Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok Teknik Modeling Dalam Meningkatkan Self Efficacy Siswa Kelas XI TEI B SMK N 2 Salatiga Rumusan Masalah Apakah penggunaan layanan bimbingan kelompok teknik modeling dapat meningkatkan secara signifikan self efficacy siswa kelas XI TEI B SMK N 2 Salatiga tahun pelajaran 2012/2013? 6

7 1.3. Tujuan Penelitian Berdasarkan uraian rumusan masalah, penulis mengemukakan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui signifikansi Bimbingan kelompok teknik Modeling dalam meningkatkan self efficacy siswa kelas XI TEI B SMK N 2 Salatiga tahun pelajaran 2012/ Manfaat Penelitian SecaraTeoritis : Manfaat teoritis penelitian ini adalah memberi sumbangan teori bagi guru BK mengenai layanan bimbingan kelompok teknik modeling dapat meningkatkan selfefficacy siswa. Apabila penelitian tentang penggunaan bimbingan kelompok berhasil untuk meningkatkan self efficacy melalui siswa kelas XI TEI B SMK N 2 Salatiga maka temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Masraroh (2012) yang menyatakan bahwa Bimbingan kelompok teknik Modeling dapat meningkatkan Self efficacy. Jika temuan ini tidak terbukti ada peningkatan yang signifikan Self efficacy siswa kelas XI TEI B SMKN 2 Salatiga tahun pelajaran 2012/2013, maka temuan ini tidak sejalan dengan hasil Masraroh (2012) SecaraPraktis : Dapat menjadi bahan masukan bagi guru BK untuk menggunakan strategi intervensi dalam rangka memecahkan masalah Self efficacy yang dialami siswa dengan menggunakan bimbingan kelompok teknik Modeling. 7