BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian Dini Rusfita Sari, 2014 Universitas Pendidikan Indonesia Repository.upi.edu Perpustakaan.upi.

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN Pada bagian ini diuraikan mengenai latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta struktur organisasi skripsi. A. Latar Belakang Penelitian Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Pada tahun ajaran 2013/2014 negara Indonesia mulai memberlakukan kurikulum Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru (taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum. Salah satu faktor yang mempengaruhi pengembangan kurikulum 2013 adalah keikutsertaan Indonesia pada salah satu studi internasional Programme for International Student Assesment (PISA). Sejak tahun 2006 hasil capaian literasi sains siswa Indonesia dalam PISA selalu berada di posisi yang rendah. Hal ini disebabkan bentuk asesmen PISA tidak diadaptasi oleh guru, kebanyakan dari tes yang diberikan hanya menyajikan aspek konten sains saja, tanpa melibatkan aspek proses sains, aspek konteks aplikasi sains maupun aspek sikap sains. (BSNP, 2013) National Research Council dalam Shwartz (2006) menyatakan bahwa sekarang ini pencapaian literasi sains siswa merupakan salah satu tujuan utama dalam pendidikan sains. Hal ini berlaku pula di negara Indonesia, dapat dilihat

2 2 dari acuan kurikulum yang sedang dikembangkan di Indonesia saat ini. Literasi sains didefinisikan PISA sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia. Pemahaman ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan persiapan yang penting bagi generasi muda untuk dapat hidup dalam masyarakat modern. Pemahaman ini memungkinkan bagi individu untuk dapat berpartisipasi secara penuh dalam masyarakat dimana ilmu pengetahuan dan teknologi memiliki peran yang signifikan. Pemahaman sains dan teknologi ini juga memberdayakan individu untuk dapat berpartisipasi secara tepat dalam penentuan kebijakan publik dimana masalah ilmu pengetahuan dan teknologi berdampak pada kehidupan mereka. (OECD, 2009) Salah satu cabang mata pelajaran sains adalah kimia, menurut Sastrawijaya (1998) pembelajaran kimia bertujuan untuk memperoleh pengalaman tentang berbagai fakta dan kemampuan untuk mengenal dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan kimia, dan memiliki keterampilan dalam penguasaan laboratorium. Pemahaman tentang konsep-konsep kimia akan membantu para siswa untuk berpartisi pada permasalahan yang sedang dihadapi publik, karena itu dirasa perlu adanya tes untuk mengukur kemampuan literasi kimia siswa. Salah satu penelitian yang mengukur kemampuan literasi kimia untuk siswa Sekolah Menengah Atas (SMA) dikembangkan oleh Shwartz (2006) di Irak. Salah satu kerangka teoritis yang menjadi dasar dalam penelitian yang dilakukannya adalah kemampuan siswa dalam menggunakan pemahaman mengenai konsep kimia untuk menjelaskan fenomena. Hasil kajian terhadap kebijakan kurikulum mata pelajaran IPA tahun 2007 menyebutkan bahwa untuk sistem penilaian hendaknya mengadopsi bentuk tipe soal serupa dengan PISA untuk mendorong Proses Belajar Mengajar (PBM) berkontribusi pada peningkatan literasi sains siswa dan sekaligus menggali kemampuan berpikir ilmiah, kritis, kreatif, dan inovatif. Soal-soal PISA bukanlah

3 3 alat untuk mengukur konteks, tetapi mengukur (kompetensi) proses sains, pengetahuan, dan sikap sains yang disajikan terkait dengan konteks (OECD, 2009). Sementara itu, alat ukur yang dikembangkan guru biasanya hanya menyajikan aspek konten sains saja, tanpa melibatkan aspek proses sains, aspek konteks sains maupun aspek sikap sains. Begitu pula hasil temuan pada kumpulan tes yang beredar di toko buku atau yang tersebar di perpustakaan sekolah menunjukkan lebih banyak tes yang mengujikan pengetahuan sains dari aspek kognitif dan perhitungan saja. Tes yang ada tidak banyak menguji pemahaman konsep sains, apalagi menguji keterampilan menggunakan pengetahuan sains untuk memahami proses sains dan mengatasi masalah-masalah sains (Sudiatmika, 2010). Hal ini menyebabkan siswa tidak mampu mengaitkan dan menggunakan konsep-konsep sains yang dipelajari untuk menyikapi permasalahan dalam kehidupan mereka. Oleh karena itu, alat ukur yang dikembangkan guru dalam pembelajaran sains, termasuk mata pelajaran kimia di sekolah seharusnya diarahkan pada penggunaan konteks sebagai wahana untuk mencapai literasi sains siswa. Pemilihan konteks yang digunakan didasarkan pada beberapa kriteria yang dirumuskan oleh Jong (2006) yaitu: 1) Konteks yang digunakan dikenal dan relevan untuk siswa (perempuan dan laki-laki), 2) Konteks yang digunakan tidak mengganggu perhatian siswa terhadap konsep yang dihubungkan, 3) Konteks yang digunakan tidak terlalu menyulitkan bagi siswa, dan 4) Konteks yang digunakan tidak membingungkan siswa. Baehr (1995) menyatakan bahwa konteks keramik dapat digunakan untuk mengajarkan konsep ikatan kimia (kovalen dan ionik), elektronegativitas, material berhidrat dan kerapatan. Materi mengenai ikatan kimia merupakan salah satu materi yang bersifat abstrak. Sifat abstrak dari materi kimia membuat siswa kesulitan memahaminya. Kebanyakan siswa tidak memahami konsep partikel (atom, ion, molekul) yang terlibat dalam ikatan kimia, serta siswa kesulitan menghubungkan antara ikatan kimia pada dengan sifat zatnya. Hal ini dapat diatasi dengan mengkaitkan struktur zat dalam pembelajaran ikatan kimia. Hal ini

4 4 dapat dilakukan dengan penggunaan konteks pembelajaran yang mengkaitkan ikatan kimia, struktur zat dan sifat-sifat yang dimilikinya. Hal ini dapat diatasi dengan menggunakan konteks keramik sebagai konteks pembelajaran. Terdapat dua jenis keramik yang kita ketahui, yakni keramik tradisional dan keramik modern. Pada jaman dahulu keramik hanya dikenal sebagai barang lokal yang bernilai seni. Namun, keramik di masa kini banyak digunakan dalam industri, penggunaannya sudah lebih luas lagi. B. Identifikasi dan Perumusan Masalah Hasil capaian literasi sains siswa di Indonesia yang selalu berada di posisi rendah disebabkan banyaknya materi uji yang ditanyakan PISA tidak diadaptasi oleh guru, kebanyakan dari tes yang diberikan hanya menyajikan aspek konten sains saja, tanpa melibatkan aspek proses sains, aspek konteks sains maupun aspek sikap sains. Sistem penilaian siswa di Indonesia membutuhkan sistem penilaian yang mengadopsi bentuk tipe soal serupa dengan PISA untuk mendorong PBM berkontribusi pada peningkatan literasi sains siswa dan sekaligus menggali kemampuan berpikir ilmiah, kritis, kreatif, dan inovatif. Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka permasalahan utama dalam penelitian ini adalah Bagaimana alat ukur konten ikatan kimia menggunakan konteks keramik yang dikonstruksi untuk mencapai literasi sains/kimia siswa SMA? Permasalahan tersebut diuraikan menjadi sub-sub masalah berikut : Bagaimana karakteristik teks bacaan keramik-ikatan kimia sebagai sumber pembuatan alat ukur penilaian literasi sains/kimia pada materi ikatan kimia? Bagaimana kualitas alat ukur penilaian literasi sains/kimia yang dikembangkan ditinjau dari parameter validitas dan reliabilitas? Bagaimana penilaian ahli terhadap kesesuaian karakteristik soal literasi sains dalam PISA dengan alat ukur penilaian literasi sains/kimia pada materi ikatan kimia menggunakan konteks keramik yang dikonstruksi?

5 5 C. Tujuan Penelitian Terkait dengan rumusan masalah yang ada, maka penelitian ini bertujuan untuk memperoleh alat ukur konten ikatan kimia menggunakan konteks keramik yang dikonstruksi untuk mencapai literasi sains/kimia siswa SMA yang sesuai dengan karakteristik soal-soal PISA, sesuai dengan tuntutan dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kurikulum 2013, dan informasi tentang karakteristik teks bacaan keramik-ikatan kimia sebagai sumber untuk membuat alat ukur penilaian literasi sains/kimia serta informasi mengenai kualitas alat ukur penilaian literasi sains/kimia siswa SMA berdasarkan parameter validitas dan reliabilitas. D. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat bagi : Guru Berupa contoh alat ukur penilaian literasi sains yang sesuai dengan karakteristik soal-soal literasi sains PISA. Lembaga Pendidikan Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di institusi terkait di masa yang akan datang. Peneliti Lain Sebagai bahan referensi dalam pengembangan penelitian yang berkaitan dengan pengembangan alat ukur literasi sains dan dijadikan sebagai bahan acuan untuk pengembangan penelitian lebih lanjut dalam konteks dan konten pembelajaran yang berbeda. E. Stuktur Organisasi Skripsi Berikut ini penjabaran urutan penulisan skripsi secara terperinci dari setiap bab dan sub bab. Skripsi ini tersusun atas lima bab, yaitu Bab I Pendahuluan; Bab II Kajian Pustaka; Bab III Metode penelitian; Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan; serta Bab V Kesimpulan dan Saran.

6 6 Bab I terdiri atas lima sub bab, meliputi Latar Belakang Penelitian, Identifikasi dan Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, dan Struktur Organisasi Skripsi. Latar belakang dari penelitian ini adalah hasil capaian literasi sains Indonesia yang selalu berada di posisi bawah diantara negara-negara anggota PISA yang lain. Hal ini disebabkan banyaknya materi uji yang ditanyakan PISA tidak diadaptasi oleh guru, kebanyakan dari tes yang diberikan hanya menyajikan aspek konten sains saja, tanpa melibatkan aspek proses sains, aspek konteks sains maupun aspek sikap sains. Berdasarkan latar belakang tersebut maka rumusan masalah yang diangkat dalam penelitian ini yaitu bagaimana alat ukur konten ikatan kimia menggunakan konteks keramik yang dikonstruksi untuk mencapai literasi sains/kimia siswa SMA, sehingga tujuan dari penelitian yakni untuk mendapatkan alat ukur konten ikatan kimia menggunakan konteks keramik yang dikonstruksi untuk mencapai literasi sains/kimia siswa SMA yang sesuai dengan karakteristik soal-soal PISA, sesuai dengan tuntutan dari Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kurikulum 2013, dan informasi tentang karakteristik teks bacaan keramik-ikatan kimia sebagai sumber pembuatan untuk membuat alat ukur penilaian literasi sains/kimia serta informasi mengenai kualitas alat ukur penilaian literasi sains/kimia siswa SMA berdasarkan parameter validitas dan reliabilitas. Bab II terdiri atas sub bab Kajian Pustaka. Kajian pustaka dijabarkan kembali ke dalam beberapa bagian, yakni kajian teoritis mengenai Literasi Sains/Kimia, Rekonstruksi Pendidikan, Karakteristik Teks Bacaan Konteks-Konten, Kualitas Alat Ukur Literasi Sains, Karakteristik Alat Ukur Penilaian Literasi Sains, dan Tinjauan Materi Pembelajaran Konteks Keramik dalam Konten Ikatan Kimia, serta penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian bidang yang sedang diteliti. PISA mendefinisikan literasi sains sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia. Untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa maka dibutuhkan alat ukur penilaian literasi sains, dimana bersarkan hasil kajian

7 7 terhadap kebijakan kurikulum mata pelajaran IPA tahun 2007, disebutkan bahwa soal-soal yang dikembangkan hendaknya mengadopsi bentuk tipe soal serupa dengan PISA. Hasil analisis terhadap Baehr disebutkan bahwa konteks keramik salah satunya dapat digunakan untuk menjelaskan konsep ikatan kimia, dalam kurikulum 2013 tercantum bahwa ikatan kimia merupakan salah satu konsep yang harus diberikan kepada siswa SMA kelas X, oleh karena itu dirasa perlu untuk mengkonstruksi alat ukur penilaian literasi sains menggunakan konteks keramik pada konten ikatan kimia. Penelitian terdahulu yang relevan adalah penelitian yang dilakukan pada tahun 2006 Yael Shwartz, Ruth Ben-Zvi and Avi Hofstein mengenai pencapaian literasi kimia siswa Sekolah Menengah Atas di Israel. Penelitian ini didukung oleh beberapa jurnal terkait literasi sains yang ditulis oleh Dolf Witte dan Kees Beers berjudul Testing of Chemical Literacy pada tahun 2003, serta artikel yang ditulis oleh Holbrook mengenai pentingnya pendidikan sains di sekolah untuk meningkatkan literasi sains siswa. Bab III terdiri atas delapan bagian sub bab, meliputi Lokasi dan Objek/Subjek Penelitian, Model Penelitian, Desain Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen Penelitian, Alur Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, dan Analisis Data. Fokus dari penelitian ini adalah alat ukur yang dikonstruksi, alat ukur yang dikembangkan kemudian diujicobakan pada siswa SMA kelas X semester ganjil sebanyak satu kelas yang berjumlah 40 siswa, yang diambil dari salah satu SMA di kabupaten Bogor. Model penelitian yang digunakan adalah model rekonstrusi pendidikan (educational rescontruction) (Duit, et al., 2012), dan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah mix methode jenis sequential exploratory design, dimana penelitian dimulai dengan pengumpulan dan analisis data kualitaif dengan tujuan eksplorasi dan dilanjutkan dengan pengumpulan dan analisis data kuantitatif. Untuk mendapatkan data yang sesuai dengan rumusan masalah maka digunakan instrumen penelitian, yang meliputi lembar kesesuaian konteks dan konten, alat ukur penilaian literasi sains, dan lembar validasi ahli, serta lembar penilaian kesesuaian alat ukur yang dikonstruksi dengan karakteristik soal literasi sains dalam PISA. Data mengenai karakteristik teks bacaan keramik-

8 8 ikatan kimia yang dijadikan sebagai sumber dalam penyusunan alat ukur ukur dijelaskan melalui analisis deskriptif. Sedangkan, data dari hasil validasi dikelompokkan lalu diolah, hasil pengolahan data kemudian dianalisis. Hasil analisis tersebut kemudian dijadikan alat untuk menilai kualitas alat ukur dan untuk memperbaiki alat ukur yang dikembangkan, sehingga pada tahap akhir selain mendapatkan nilai dari kualitas alat ukur yang dikembangkan, juga mendapatkan alat ukur yang telah diperbaiki. Data kesesuaian karakteristik alat ukur yang dikembangkan dengan alat ukut literasi sains dalam PISA ditunjukkan dalam bentuk persentase. Bab IV terdiri atas empat sub bab, meliputi karakteristik teks bacaan keramik-ikatan kimia sebagai sumber pembuatan alat ukur penilaian literasi sains/kimia pada materi ikatan kimia, validitas alat ukur penilaian literasi sains/kimia yang dikembangkan ditinjau dari hasil CVR, kualitas alat ukur penilaian literasi sains/kimia yang dikembangkan ditinjau dari nilai reliabilitas, serta penilaian ahli mengenai kesesuaian alat ukur penilaian literasi sains yang dikembangkan dengan karakteristik soal literasi sains dalam PISA. Teks bacaan yang dijadikan sebagai sumber pembuatan alat ukur literasi sains/kimia memiliki karakteristik yakni memuat aspek konten ikatan kimia yang secara khusus dikonstruksi sesuai dengan kompetensi dasar kurikulum 2013 dan kompetensi PISA 2009 dan diperkaya dengan menempatkannya ke dalam konteks keramik dengan tujuan agar membuatnya mudah diterima siswa Teks wacana kontekskonten yang diperoleh digunakan sebagai acuan dalam penurunan kisi-kisi butir soal. Kisi-kisi yang disusun disesuaikan dengan Kompetensi Dasar (KD) dalam kurikulum 2013 dan kompetensi PISA 2009, untuk kemudian dijadikan sebagai acuan dalam penyusunan butir soal literasi sains. Alat ukur penilaian literasi sains yang telah dikontruksi kemudian diuji validitasnya dan reliabilitasnya, dengan tujuan untuk mengetahui kulitas dari alat ukur. Penilaian ahli mengenai kesesuaian alat ukur penilaian literasi sains yang dikonstruksi dengan karakteristik soal-soal PISA dikumpulkan melalui angket.

9 9 Bab V terdiri atas dua sub bab, yaitu Kesimpulan dan Saran. Kesimpulan terdiri atas informasi dari permasalahan yang diangkat yakni mengenai karakteristik teks bacaan keramik-ikatan kimia yang dijadikan sebagai sumber pembuatan alat ukur penilaian literasi sains, kualitas alat ukur yang dikembangkan dilihat dari validitas dan reliabilitasnya serta penilaian kesesuaian karakteristik alat ukur penilaian literasi sains yang dikonstruksi dengan soal literasi sains PISA. Rekomendasi yang diberikan berupa saran-saran agar penelitian selanjutnya dapat dilakukan dengan lebih baik lagi.