BAB II LANDASAN TEORI. Adversity quotient atau bisa disingkat AQ, dikembangkan. menyerah. Faktor itu disebut adversity quotient (Stoltz, 2000:16).

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI 2.1. Adversity Quotient Pengertian Adversity Quotient Adversity quotient atau bisa disingkat AQ, dikembangkan pertama kali oleh Paul G. Stoltz. Seorang konsultan yang sangat terkenal dalam topik-topik kepemimpinan di dunia kerja dan dunia pendidikan berbasis skill. Ia menganggap bahwa IQ dan EQ tidaklah cukup untuk mencapai kesuksesan seseorang, karena ada faktor lain berupa motivasi dan dorongan dari dalam, serta sikap pantang menyerah. Faktor itu disebut adversity quotient (Stoltz, 2000:16). Secara ringkas Stoltz mendefenisikan AQ sebagai kecerdasan yang dimiliki seseorang dalam menghadapi kesulitan, hambatan dan mampu untuk mengatasinnya. Adversity Quotient juga merupakan kemampuan individu untuk menggerakkan tujuan hidup ke depan, dan AQ juga suatu ukuran untuk mengetahui respons anda terhadap kesulitan. Jika seseorang memiliki adversity quotient yang tinggi akan menjadikan seseorang memiliki kegigihan dalam hidup dan tidak mudah menyerah (Stoltz, 2000: 8-9). Senada dengan pendapat di atas, Rafy Sapuri (2009:186) mengungkapkan bahwa Adversity quotient (AQ) dapat disebut dengan kecerdasan adversitas, atau kecerdasan mengubah kesulitan, tantangan dan hambatan menjadi sebuah peluang yang besar. Adversity Quotient 17

2 adalah pengetahuan baru untuk memahami dan meningkatkan kesuksesan. Adversity Quotient adalah tolak ukur untuk mengetahui kadar respons terhadap kesulitan dan merupakan peralatan praktis untuk memperbaiki respons-respons terhadap kesulitan. Menurut Yoga (2016: 20-21) Adversity Quotient merupakan sebuah alat ukur yang akan menentukan beberapa kondisi kontradiktif dalam diri seseorang tersebut. Kondisi kontradiktif tersebut adalah pilihan. Bagi mereka yang berharap sukses maka sikap-sikap positiflah yang pasti diambil. Sebaliknya bagi mereka yang tidak ber-azzam untuk berhasil, sangat wajar jika kemudian hanya berkutat pada kondisi statis, tidak mau bergerak, cepat merasa puas dan hanya mampu berdiam diri ketika menghadapi kegagalan. Menurut Stoltz (Puspitasari, 2013:303) adversity quotient berasal dari kata adversity yang berarti suatu keadaan yang sulit dengan tingkatan-tingkatannya dan quotient yang berarti kemampuan atau ukuran yang menunjukkan derajat atau tingkat seberapa tangguh seseorang dalam menghadapi masalah. Adversity quotient merupakan suatu istilah untuk menjelaskan adanya komponen yang berfungsi sebagai optimalisasi potensi-potensi dan pengembangan diri manusia. Adversity quotient dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menghadapi sebuah kesulitan atau hambatan sehingga ia mampu keluar atau memanajemen kesulitan atau hambatan tersebut menjadi sebuah keberhasilan.

3 Berdasarkan defenisi diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa adversity quotient adalah kecerdasan dan kemampuan dalam menyelesaikan masalah dan suatu ketangguhan yang dimiliki seseorang untuk mengatasi kesulitan atau hambatan, sehingga dari kesulitan ataupun hambatan yang dilalui, bisa menjadi sebuah peluang dengan adversity quotient yang dimiliki Dimensi-Dimensi Adversity Quotient Menurut Stoltz (2000: ), Adversity Quotient memiliki empat dimensi yang biasa disingkat dengan CO2RE yaitu: 1. Control (Kendali) Dimensi ini bertujuan untuk mengetahui seberapa banyak atau seberapa besar kontrol yang dirasakan oleh individu terhadap suatu peristiwa yang sulit. Dimensi ini mempertanyakan seberapa besar kendali yang dirasakan individu terhadap situasi yang sulit. Individu yang memiliki tingkat Adversity Quotient yang tinggi merasa bahwa mereka memiliki kontrol dan pengaruh yang baik pada situasi yang sulit bahkan dalam situasi yang sangat di luar kendali. Individu yang memiliki skor tinggi pada dimensi control akan berpikir bahwa pasti ada yang bisa dilakukan, selalu ada cara menghadapi kesulitan dan tidak merasa putus asa saat berada dalam situasi sulit. Individu yang memiliki Adversity Quotient rendah, merespon situasi sulit seolah-olah mereka hanya memiliki sedikit bahkan tidak memiliki control, tidak bisa melakukan apa -

4 apa dan biasanya mereka menyerah dalam menghadapi situasi sulit. 2. Origin dan Ownership atau (Asal Usul dan Pengakuan) Dimensi ini mempertanyakan dua hal, yaitu apa atau siapa yang menjadi penyebab dari suatu kesulitan dan sampai sejauh manakah seseorang mampu menghadapi akibat-akibat yang ditimbulkan oleh situasi sulit tersebut. Origin Dimensi ini mempertanyakan siapa atau apa yang menimbulkan kesulitan. Dimensi ini berkaitan dengan rasa bersalah. Individu yang memiliki Adversity Quotient rendah, cenderung menempatkan rasa bersalah yang tidak semestinya atas peristiwa-peristiwa buruk yang terjadi. Dalam banyak hal, mereka melihat dirinya sendiri sebagai satu-satunya penyebab atau asal usul (origin) kesulitan tersebut. Selain itu, individu yang memiliki Adversity Quotient rendah juga cenderung untuk menyalahkan diri sendiri. Individu yang memiliki nilai rendah pada dimensi origin cenderung berpikir bahwa ia telah melakukan kesalahan, tidak mampu, kurang memiliki pengetahuan dan merupakan orang yang gagal. Sedangkan individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi menganggap sumber-sumber kesulitan itu berasal dari orang lain atau dari luar. Individu yang memiliki tingkat origin yang lebih tinggi akan berpikir bahwa ia merasa saat ini

5 bukan waktu yang tepat, setiap orang akan mengalami masa masa yang sulit atau tidak ada yang dapat menduga datangnya kesulitan. Ownership Dimensi ini mempertanyakan sejauh mana individu bersedia mengakui akibat-akibat yang ditimbulkan dari situasi yang sulit. Mengakui akibat-akibat yang ditimbulkan dari situasi yang sulit mencerminkan sikap tanggung jawab ( ownership). Individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi mampu bertanggung jawab dan menjadikan individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi untuk bertindak dan membuat mereka jauh lebih berdaya daripada individu yang memiliki Adversity Quotient rendah. Individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi lebih unggul daripada individu yang memiliki Adversity Quotient rendah dalam kemampuan untuk belajar dari kesalahan. Sementara individu yang memiliki Adversity Quotient rendah, menolak untuk bertanggung jawab, tidak mau mengakui akibatakibat dari suatu kesulitan dan lebih sering merasa menjadi korban serta merasa putus asa. 3. Reach (Jangkauan) Dimensi ini merupakan bagian dari Adversity Quotient yang mengajukan pertanyaan sejauh mana kesulitan yang dihadapi akan mempengaruhi bagian atau sisi lain dari kehidupan

6 individu. Individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi memperhatikan kegagalan dan tantangan yang mereka alami, tidak membiarkannya mempengaruhi keadaan pekerjaan dan kehidupan mereka. Individu yang memiliki Adversity Quotient rendah membiarkan kegagalan mempengaruhi area atau sisi lain dalam kehidupan dan merusaknya. 4. Endurance (Daya Tahan) Dimensi ini dapat diartikan ketahanan yaitu dimensi yang mempertanyakan berapa lama suatu situasi sulit akan berlangsung. Individu yang memiliki Adversity Quotient rendah merasa bahwa suatu situasi yang sulit akan terjadinya selamanya. Individu yang memiliki respon yang rendah pada dimensi ini akan memandang kesulitan sebagai peristiwa yang berlangsung terus menerus dan menganggap peristiwa-peristiwa positif sebagai sesuatu yang bersifat sementara. Sementara individu yang memiliki Adversity Quotient tinggi memiliki kemampuan yang luar biasa untuk tetap memiliki harapan dan optimis.

7 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Adversity Quotient Stoltz (2000:41-46) menjelaskan bahwa ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi Adversity Quotient antara lain: 1. Bakat Bakat adalah suatu kondisi pada diri seseorang yang dengan suatu latihan khusus memungkinkannya mencapai suatu kecakapan, pengetahuan dan keterampilan khusus. Bakat menggambarkan penggabungan antara keterampilan, kompetensi, pengalaman dan pengetahuan yakni apa yang diketahui dan mampu dikerjakan oleh seorang individu. 2. Kemauan Kemauan menggambarkan motivasi, antusiasme, gairah, dorongan, ambisi, dan semangat yang menyala-nyala. Seorang individu tidak akan menjadi hebat dalam bidang apapun tanpa memiliki kemauan untuk menjadi individu yang hebat. 3. Kecerdasan Menurut Gardner terdapat tujuh bentuk kecerdasan, yaitu linguistik, kinestetik, spasial, logika matematika, musik, interpersonal dan intrapersonal. Individu memiliki semua bentuk kecerdasan sampai tahap tertentu dan beberapa di antaranya ada yang lebih dominan. Kecerdasan yang lebih dominan mempengaruhi karir yang dikejar oleh seorang individu.

8 4. Kesehatan Kesehatan emosi dan fisik juga mempengaruhi individu dalam mencapai kesuksesan. Jika seorang individu sakit, penyakitnya akan mengalihkan perhatian dari proses pencapaian kesuksesan. Emosi dan fisik yang sehat sangat membantu dalam pencapaian kesuksesan. 5. Karakteristik Kepribadian Karakteristik kepribadian seorang individu seperti kejujuran, keadilan, ketulusan hati, kebijaksanaan, kebaikan, keberanian dan kedermawanan merupakan sejumlah karakter penting dalam mencapai kesuksesan. 6. Genetika Meskipun warisan genetis tidak menentukan nasib, namun faktor ini juga mempengaruhi kesuksesan individu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor genetik merupakan salah satu faktor yang mendasari perilaku dalam diri individu. 7. Pendidikan Pendidikan mempengaruhi kecerdasan, pembentukan kebiasaan yang sehat, perkembangan watak, keterampilan, hasrat, dan kinerja yang dihasilkan individu. 8. Keyakinan Keyakinan merupakan hal yang sangat penting dalam kelangsungan hidup individu. Menurut Benson berdoa akan

9 mempengaruhi epinefrin dan hormone kortikosteroid pemicu stress, yang kemudian akan menurunkan tekanan darah serta membuat detak jantung dan pernafasan lebih santai. Keyakinan merupakan ciri umum yang dimiliki oleh sebagian orang- orang sukses karena iman merupakan faktor yang sangat penting dalam harapan, tindakan moralitas, kontribusi, dan bagaimana kita memperlakukan sesama kita Tipe-Tipe Manusia dalam Adversity Quotient Stoltz (2000:18-20) membagi tipe-tipe manusia yang bisa menggambarkan kemampuan Adversity Quotient. Dengan mengelompokan ini, seseorang bisa dinilai apakah memiliki AQ tinggi, rendah, dan bahkan tidak memiliki AQ sama sekali. Stoltz membagi tipe-tipe manusia ini dengan menggambarkan orang yang sedang melakukan pendakian gunung, yaitu: 1. Berhenti (Quitters) Mereka yang disebut quitters adalah orang yang memilih untuk keluar, menghindari kewajiban, mundur dan berhenti. Mereka menolak kesempatan yang diberikan oleh gunung, mengabaikan dorongan inti yang manusiawi untuk berjuang dan dengan demikian juga meninggalkan banyak hal yang ditawarkan oleh kehidupan.

10 2. Berkemah (Campers) Mereka yang pergi tidak seberapa jauh, lalu berkata Sejauh ini sajalah saya mampu mendaki (atau ingin mendaki). Karena bosan mereka mengakhiri pendakiannya dan mencari tempat datar yang rata dan nyaman sebagai tempat bersembunyi dari situasi yang tidak bersahabat. Mereka memilih untuk menghabiskan sisasisa hidup mereka dengan duduk di situ. 3. Pendaki (Climbers) Mereka yang menghiraukan latar belakang, keuntungan atau kerugian, nasib buruk atau nasib baik dia terus mendaki. Climbers adalah pemikir yang selalu memikirkan kemungkinankemungkinan dan tidak pernah membiarkan umur, jenis kelamin, ras, cacat fisik atau mental, atau hambatan lainnya menghalangi pendakiannya Faktor-Faktor Pembentuk Adversity Quotient Stoltz (2000 :92-98), mengemungkakan faktor-faktor pembentuk adversity quotient, yaitu: a. Daya saing Orang-orang yang bereaksi secara konstruktif terhadap kesulitan lebih tangkas dalam memelihara energi, fokus dan tenaga yang diperlukan supaya berhasil dalam persaingan. Mereka yang bereaksi secara destruktif cenderung kehilangan energi atau mudah berhenti berusaha. Persaingan sebagian besar berkaitan dengan

11 harapan, kegesitan dan keuletan yang sangat ditentukan oleh cara seseorang menghadapi tantangan dan kegagalan dalam hidup. b. Produktivitas Dalam penelitian di Metropolitan Life Insurance Company, Seligman membuktikan bahwa orang yang tidak merespon kesulitan dengan baik menjual lebih sedikit, kurang berproduksi dan kinerjanya lebih buruk dari pada mereka yang merespons kesulitan dengan baik. c. Kreativitas Inovasi merupakan tindakan berdasarkan suatu harapan.inovasi membutuhkan keyakinan bahwa sesuatu yang sebelumnya tidak ada dapat menjadi ada. Menurut Futuris Joel Barker, kreativitas juga muncul dari keputusasaan. Oleh karena itu, kreativitas juga muncul dari keputusasaan.oleh karena itu, kreativitas menuntut kemampuan untuk mengatasi kesulitan yang ditimbulkan oleh hal-hal yang tidak pasti. d. Motivasi Mereka yang memiliki AQ tinggi dianggap sebagai orangorang yang paling memiliki motivasi dan sebaliknya. e. Mengambil Resiko Sebagaimana yang telah dibuktikan oleh Satterfield dan Seligman, orang-orang yang merespon kesulitan secara lebih konstruktif bersedia mengambil lebih banyak risiko dan resiko merupakan aspek esensial pendakian.

12 f. Perbaikan Dalam penelitian yang dilakukan oleh Stoltz ditemukan bahwa orang-orang yang memiliki AQ tinggi menjadi lebih baik, sedangkan orang-orang yang AQ rendah menjadi lebih buruk. g. Ketekunan Ketekunan adalah kemampuan untuk terus menerus berusaha bahkan manakala dihadapkan pada kemunduran-kemunduran atau kegagalan. Hanya sedikit sifat manusia yang bias mendatangkan banyak hasil dibandingkan dengan ketekunan, terutama jika digabungkan dengan sedikit kreativitas. h. Belajar Seligman dan peneliti lainnya membuktikan bahwa orang yang pesimis merespon kesulitan sebagai hal yang permanen, pribadi dan meluas. Selanjutnya, Carol Dweck membuktikan bahwa anank-anak dengan respon-respon yang pesimistis terhadap kesulitan tidak akan banyak belajar dan berprestasi jika dibandingkan dengan anak-anak yang memiliki pola-pola yang lebih optimistis. i. Merangkul Perubahan Bagi sebagian orang, perubahan membuatnya menjadi kewalahan.mereka melihatnya sebagai sebuah ancaman tetap yang jangkauannya jauh dan berada diluar kendali. Mereka yang memeluk perubahan cenderung merespon kesulitan secara lebih konstruktif dengan memanfaatkan untuk memperkuat niat mereka. Selanjutnya,

13 mereka merespon dengan mengubah kesulitan menjadi peluang. Orang-orang yang hancur oleh perubahan akan hancur oleh kesulitan. j. Keuletan, Stress, Tekanan, dan Kemunduran Suzanne Oullette, mengemungkakan bahwa orang-orang yang merespon kesulitan dengan sifat tahan banting, pengendalian, tantangan, dan komitmen akan tetap ulet menghadapi kesulitankesulitan. Mereka yang tidak merespon dengan pengendalian, tantangan dan komitmen cenderung akan menjadi lemah akibat situasi yang sulit. Emmy Werner, seorang ahli psikolog anak, menemukan bahwa anak-anak yang merespon secara positif akan menjadi ulet dan akan bangkit kembali dari kemunduran-kemunduran yang besar Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar Secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkahlaku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Biggs dalam pendahuluan Teaching for Learning mendefenisikan belajar dalam tiga macam rumusan, yaitu rumusan kuantitatif, intitusional, dan rumusan kualitatif. Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyaksebanyaknya. Jadi belajar dalam hal ini dipandang dari sudut

14 banyaknya materi yang dikuasai siswa. Secara institusional (tinjauan kelembagaan), belajar dipandang sebagai proses pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi-materi yang telah dipelajari. Bukti institusional yang menunjukkan siswa telah belajar dapat diketahui sesuai proses mengajar. Ukurannya, semakin baik mutu guru mengajar akan semangkin baik pula mutu perolehan hasil belajar siswa yang kemudian dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai. Adapun pengertian belajar secara kualitatif (tinjauan mutu) ialah proses memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta caracara menafsirkan dunia disekeliling siswa. Belajar dalam pengertian ini difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan nanti dihadapi siswa (Muhibbin,Syah, 2010:90). Gagne dan Briggs (1979) dalam buku yang berjudul Principles Of Instructional Design mendefenisikan belajar sebagai serangkaian proses kognitif yang mentransformasi stimulasi dari lingkungan kedalam beberapa fase pemprosesan informasi yang dibutuhkan untuk memperoleh suatu kapabilitas yang baru. Sedangkan Bell-Gledler (1986) menyatakan belajar sebagai proses perolehan berbagai kompetensi, keterampilan dan sikap (Nyayu, Khodijah, 2014:49). Selanjutnya, dalam perspektif keagamaan pun dalam agama Islam, belajar merupakan kewajiban bagi setiap muslim dalam rangka

15 memperoleh ilmu pengetahuan sehingga derajat kehidupan meningkat. Hal ini dinyatakan dalam (Q.S al -Mujaadilah 11) yang artinya: dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orangorang yang (berilmu) pengetahuan beberapa derajat. Ilmu dalam hal ini tentu saja harus berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak. Sementara itu, Arikunto ( 1990:133) mengatakan bahwa hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diaamati, dan dapat diukur. Nasution ( 1995 : 25) mengemukakan bahwa hasil adalah suatu perubahan pada diri individu. Perubahan yang dimaksud tidak halnya perubahan pengetahuan, tetapi juga meliputi perubahan kecakapan, sikap, pengertian, dan penghargaan diri pada individu tersebut. Menurut Suprijono (2012:5), hasil belajar adalah polapola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis

16 besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo & Widayanti, 2013). Hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai seseorang dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku seseorang. Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, Nana Sudjana (1995:22) berpendapat bahwa hasil belajar juga merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar dan dapat dinilai atau diukur melalui tes. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar. Untuk mencapai hasil belajar yang baik, kemampuan para pendidik teristimewa guru dalam membimbing belajar muridmuridnya amat dituntut. Jika guru dalam keadaan siap dan memiliki profisiensi (berkemampuan tinggi) dalam menunaikan kewajibannya,

17 harapan terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas sudah tentu akan tercapai (Muhibbin,Syah, 2010:94). Berdasarkan penjelasan tentang hasil belajar di atas, dapat ditarik kesimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki seseorang setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif (pengetahuan), afektif (pemahaman), dan psikomotorik (keterampilan). Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang dicapai oleh seseorang dalam penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan tes, angka, dan Skor atau nilai yang diberikan oleh guru Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, digolongkan menjadi faktor fisiologis dan faktor Psikologi. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri pelajar, digolongkan menjadi faktor nonsosial dan faktor sosial (Suryabrata, 2010: ).

18 1. Faktor Internal a. Faktor Fisiologis Suryabrata (2010:236) mengemukakan bahwa baiknya berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam proses belajar, pancaindera yang memiliki peran penting adalah mata dan telinga. Melalui mata siswa dapat melihat berbagai hal baru yang sebelumnya tidak ia ketahui dan dengan telinga siswa mampu mendengarkan berbagai informasi yang dapat menjadi sumber belajar. b. Faktor Psikologis Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan hasil belajar siswa, sebagai berikut: tingkat kecerdasan/intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa (Muhibbin,Syah, 2010:131). Faktor psikologi atau kejiwaan dalam diri individu memiliki peranan dalam mendorong siswa untuk menerima materi pembelajaran. Frandsen (dalam Suryabrata, 2010:236) mengatakan bahwa hal yang mendorong seseorang untuk belajar itu adalah: 1) Adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas; 2) Adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju; 3) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orangtua, guru, dan teman-

19 teman; 4) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi; 5) Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran; 6) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir dari belajar. 2. Faktor Eksternal a. Faktor Nonsosial Beberapa faktor nonsosial yang dapat mempengaruhi proses belajar menurut Suryabrata (2010:233) adalah keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, atau siang, atau malam), tempat (letaknya, pergedungannya), alat-alat yang dipakai untuk belajar (seperti a lat tulis-menulis, buku-buku, alat-alat peraga, dan sebagainya yang biasa kita sebut sebagai alat pelajaran). Keadaan-keadaan seperti yang dikemukan diatas akan mempengaruhi suasana belajar siswa, sehingga konsentrasi dalam memperhatikan materi dapat terganggu yang menyebabkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan. b. Faktor Sosial Suryabrata (2010:234) menyatakan yang dimaksud dengan faktor-faktor sosial disini adalah faktor manusia (hubungan manusia), baik manusia itu ada (hadir) maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir. Keberadaan atau

20 kehadiran seseorang dapat mempengaruhi konsentrasi siswa dalam proses belajar. Hubungan yang terjalin diantara siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru menunjukan hubungan sosial yang dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Namun keadaan sosial yang tidak baik, seperti keributan yang terjadi di dalam kelas ketika proses belajar mengajar berlangsung dapat mengganggu konsentrasi siswa dalam memahami dan menerima materi belajar yang disampaikan. Faktor-faktor yang telah dikemukakan tersebut akan mempengaruhi proses belajar yang dilakukan siswa yang akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Tinggi dan rendah nya hasil belajar yang diperoleh siswa berkaitan dengan faktor yang mempengaruhinya Bentuk-Bentuk Pencapaian Hasil Belajar Merujuk pemikiran Gagne (Supriono, 2009), bentuk -bentuk pencapaian hasil belajar itu berupa: 1. Informasi verbal yang kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan. 2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempesentasikan konsep dan lambang. Kemampuan intelektual terdiri dari

21 kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis sintesis fakta-konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 3. Kognitif yaitu pengetahuan, ingatan, comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai), kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. Psikomotor juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual 5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

22 2.3. Penelitian Terdahulu Yang Relevan Penelitian ini juga menggunakan tambahan literatur untuk bahan acuan dan memperkuat teori dan referensi dalam penelitian ini. Selain referensi yang dipakai dari buku, jurnal, laporan penelitian, artikel maupun internet. Penulis juga menambahkan beberapa penelitian terdahulu yang relevan sesuai dengan bidang penelitian ini. Penelitian yang dilakukan oleh Supardi U.S (2015), tentang pengaruh adversity qoutient terhadap Prestasi belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang pengaruh adversity quotient terhadap prestasi belajar matematika siswa SMPN di Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah survei. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN 217 Jakarta. Sampel diambil dengan teknik simple random sampling, sebanyak 53 orang siswa.instrumen yang digunakan adalah instrumen adversity quotient siswa dan instrumen prestasi belajar matematika yang telah divalidasi sebelumnya. Data dianalisis dengan teknik korelasi regresi. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan adversity quotient terhadap prestasi belajar matematika. Penelitian yang dilakukan oleh Hajar Nur Fathur Rohmah (2013). Meneliti tentang Hubungan Antara Kedisiplinan Belajar Dan Adversity Quotient Dengan Prestasi Belajar Mata Kuliah Keterampilan Dasar Kebidanan II Mahasiswa Akademi Kebidanan YAPPI Sragen. Jenis penelitian ini adalah observasional analitik dengan pendekatan cross sectional. Penelitian di lakukan di Akademi Kebidanan YAPPI Sragen pada

23 bulan April-Juni 2013 dengan populasi mahasiswa semester 2 sejumlah 58. Sampel diambil dengan teknik simple random samling sebanyak 30 mahasiswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner dan data nilai UTS. Analisis data menggunakan regresi ganda. Hasilnya Ada hubungan positif yang signifikan antara kedisiplinan belajar dengan prestasi belajar dengan nilai signifikansi = 0,05 dan sumbangan efektif sebesar 13,03%. Ada hubungan positif yang signifikan antara adversity quotient dengan prestasi belajar dengan nilai signifikansi = 0,020 dan sumbangan efektif sebesar 17,89%. Ada hubungan positif yang signifikan antara kedisiplinan belajar dan adversity quotient secara bersamasama dengan prestasi belajar mata dengan nilai signifikansi = 0,029 dan sumbangan efektif sebesar 23,34%. Kesimpulan Ada hubungan positif yang signifikan antara kedisiplinan belajar dan adversity quotient secara bersamasama dengan prestasi belajar mata kuliah KDK II mahasiswa Akademi Kebidanan YAPPI Sragen. Adapun penelitian sebelumnya, yang dilakukan oleh Ayu Jani Puspitasari (2014) tentang hubungan antara Adversity Quotient (AQ) dengan prestasi belajar pada mahasiswa S1 Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Tujuan Penelitiannya untuk mengetahui hubungan antara Adversity Quotient (AQ) dengan prestasi belajar pada mahasiswa S1 Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Metodologi penelitian ini adalah kuantitatif, deskriptif analitik korelasi. Jumlah sampel 104 responden.metode pengambilan sampel adalah simple random sampling. Alat pengumpulan data

24 dengan kuesioner. Analisa data menggunakan uji pearson s product moment. Hasil Penelitian bahwa dari 104 responden mayoritas berumur 18 tahun sebanyak 63 orang (60,6%), berjenis kelamin perempuan sebanyak 90 orang (86,5%). Kesimpulan nya tidak terdapat hubungan antara AQ dengan prestasi belajar pada mahasiswa dikarenakan para mahasiswa tersebut pada dasarnya pintar dan telah terseleksi dengan baik sebelum masuk ke fakultas serta memiliki semangat yang tinggi dalam belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Arya Wardiana (2013), tentang hubungan antara adversity quotient (AQ ) dan minat belajar dengan prestasi belajar matematika pada siswa kelas VSD di kelurahan pedungan.penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara adversity quotient dan minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD di Kelurahan Pedungan, pada Tahun pelajaran 2013/2014.Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto, korelasional.populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang ada di Kelurahan Pedungan pada Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 384 orang.sampel diambil dari populasi menggunakan teknik proporsional random sampling dan jumlah sampel dari populasi ini adalah 182 orang. Hasil yang didapat menunjukkan: (1) Terdapat hubungan yang positif signifikan antara AQ dan prestasi belajar matematika dengan rx1= 0,525 dan koefisien determinasi sebesar 27,56%, (2) Terdapat hubungan yang positif signifikan antara minat belajar dan prestasi belajar matematika dengan rx2 = 0,575 dan koefisien determinasi sebesar 33,06%, (3) Terdapat hubungan yang positif signifikan secara bersama sama antara

25 AQ dan minat belajar dengan prestasi belajar matematika dengan rx1x2y = 0,639 dan koefisien determinasinya sebesar 40,83%. Jadi kesimpulannya penelitian diatas berbeda dengan penelitian yang dilakukan peneliti, karena variabelnya berbeda yaitu minat belajar, Kedisiplinan Belajar dan prestasi belajar matematika Hubungan Adversity Quotient dengan Hasil Belajar Pada dasarnya kalau ada usaha dan kegigihan pasti ada hasil yang diperoleh, dimana Adversity Quotient berhubungan dengan hasil belajar karena tinggi dan rendah nya hasil belajar yang diperoleh seseorang berkaitan dengan faktor yang mempengaruhinya seperti seberapa besar usaha dan kegigiha atau Adversity Quotient yang dimiliki. Menurut Stoltz, Adversity Quotient merupakan kecerdasan seseorang dalam menghadapi rintangan atau kesulitan secara teratur. AQ membantu individu memperkuat kemampuan dan ketekunan dalam menghadapi tantangan hidup sehari-hari seraya tetap berpegang teguh pada prinsip dan impian tanpa mempedulikan apa yang sedang terjadi. Menurut stoltz, bahwa Adversity Quotient akan meramalkan siapa yang akan melampaui harapan- harapan atas hasil yang di peroleh dan potensi mereka serta siapa yang akan gagal. Dengan adanya usaha, kegigihan dan pantang menyerah dalam menghadapi masalah dalam kehidupan pasti kita mendapatkan hasil yang sempurna. Berbagai penelitian menunjukkan hubungan antara Adversity Quotient dengan prestasi belajar yang pada dasarnya merupakan hasil

26 belajar. Supardi U.S (2015) memberikan bukti bahwa dari hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan adversity quotient terhadap prestasi belajar matematika. Kalau Adversity Quotient nya tinggi maka prestasi belajar matematika juga tinggi. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Arya Wardiana (2013), bahwa terdapat hubungan yang positif yang signifikan secara bersama sama antara AQ dan minat belajar dengan prestasi belajar matematika, dimana prestasi merupakan hasil belajar. Studi lainya oleh Intan Rukmana (2016), telah mengungkapkan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara Adversity Quotient dengan hasil belajar matematika siswa. Dari berbagai pendapat diatas yang menyatakan hubungan antara Adversity Quotient dengan Hasil Belajar, dapat disimpulkan bahwa Adversity Quotient berhubungan positif dengan Hasil Belajar. Jika Adversity Quotient nya tinggi maka hasil belajar yang diperoleh juga tinggi. Sebaliknya jika Adversity Quotient nya rendah maka hasil belajar yang diperoleh juga rendah. Tinggi rendahnya hasil belajar yang diperoleh tergantung usaha serta kegigihan atau Adversity Quotient seseorang Kerangka Konseptual Berdasarkan hasil studi pendahuluan sebagaimana yang diuraikan pada latar belakang masalah dan rumusan masalah tersebut, serta memperhatikan teori dan konsep yang mendukung, maka dapat diungkapkan kerangka konseptual penelitian yang menggambarkan

27 hubungan antara variabel bebas adversity quotient dan variabel terikat hasil belajar mahasiswa, sebagai berikut : Bagan 2.1 Adversity Quotient dan Hasil Belajar Mahasiswa Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan MPI PAI PBA PGMI T-BI T-IPA T-IPS T-MTK Mahasiswa Angkatan 2016 Adversity Quotient (X) Hasil Belajar (Y) Pola Hubungan Fakaultas Tarbiyah dan Keguruan memiliki delapan program studi atau jurusan, di antaranya jurusan Manajemen Pendidikan Islam, Pendidikan Agama Islam, Pendidikan Bahasa Arab, Pendidikan Guru Madrasyah

28 Ibtidayah, Tadris Bahasa Inggris, Tadris IPA (Fisika), Tadris IPS (sejarah), dan Tadris Matematika. Khususnya jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) yang memiliki jumlah mahasiswa terbanyak dari beberapa jurusan lain di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Walau bagaimanapun tidak semua mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan dilibatkan dalam penelitian ini. Mengingat keterbatasan waktu, tenaga dan biaya. Sehingga hanya angkatan 2016 saja, yang berjumlah 226 orang populasi yang dilibatkan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini akan dilakukan kajian mendalam tentang hubungan antara Adversity Quotient dengan Hasil Belajar mahasiswa Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Imam Bonjol Padang. Dengan teknik pengumpulan data menggunakan skala Adversity quotient dan Hasil Belajar di ambil dari data sekunder berupa nilai atau indeks prestasi (IP) mahasiswa Hipotesis Hipotesis berasal dari kata hypo yang berarti dibawah dan thesa yang berarti kebenaran. Jadi hipotesis dapat didefenisikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2006: 71). Berdasarkan uraian teoritis di atas, maka hipotesis penelitian ini adalah terdapat hubungan antara Adversity Quotient dengan Hasil Belajar mahasiswa Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Imam Bonjol Padang.