BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Hasil Belajar a. Pengertian Belajar Belajar menurut beberapa ahli antara lain menurut Rukmana & Suryana (2006:10) menyatakan bahwa Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang sebagai hasil dari pengamatan dan latihan, perubahan dari hasil belajar dapat di timbulkan dalam berbagai bentuk, seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan serta kemampuan. Perubahan perilaku dalam proses belajar adalah akibat dari interaksi dengan lingkungan, interaksi ini biasanya berlangsung secara sengaja. Menurut witherington (dalam Sukiyadi, dkk, 2006:129) belajar adalah perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai suatu pola-pola respon yang berupa keterampilan, sikap, kebiasaan, kecakapan atau pemahaman. Pendapat lain menurut Gagne (dalam Sapriati, dkk, 2008:148) belajar itu merupakan suatu proses yang memungkinkan seseorang untuk mengubah tingkah lakunya cukup cepat, dan perubahan tersebut bersifat relatif tetap, sehingga perubahan yang serupa tidak perlu terjadi berulang kali setiap menghadapi situasi yang baru Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungan, 8

2 9 proses perubahan dari belajar dapat di timbulkan dari berbagai bentuk misalnya berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku kecakapan serta kemampuan. b. Pengertian Hasil Belajar Menurut Suprijono (dalam Thobroni, 2015:20-21), hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikapsikap, apresiasi, dan keterampilan, merujuk pemikiran Gagne hasil belajar berupa hal-hal berikut: 1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik, kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan. 2) Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. 3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas kognitifnya, kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. 4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani. 5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai, sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku. Selain itu, menurut Lindgren (dalam Thobroni, 2015:22), hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap, Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa hasil belajar adalah

3 10 perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Bloom menyatakan (dalam Sukiyadi, dkk, 2006:137) tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.untuk aspek kognitif, Bloom menyebutkan 6 tingkatan yaitu (1) pengetahuan (2) pemahaman (3) pengertian (4) aplikasi (5) analisa (6) Sintesa (7) Evaluasi. c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Secara umum, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berada diluar diri pelajar yang tergolong faktor internal adalah : 1) Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh dan sebagainya 2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan yang meliputi : a) Faktor intelektual terdiri atas (1) Faktor potensial yaitu intelegensi dan bakat. (2) Faktor aktual yaitu kecakapan nyata dan prestasi. b) Faktor non intelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebisaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional dan sebagainya. c) faktor kematangan fisik maupun psiki. 3) Yang tergolong faktor eksternal adalah a) Faktor sosial yang terdiri atas b) Faktor lingkungan keluarga c) Faktor lingkungan sekolah d) Faktor lingkungan masyarakat e) Faktor kelompok 4) Faktor budaya seperti, adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian dan sebagainya.

4 11 5) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim dan sebagainya 6) Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalm mempengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang, karena adanya faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi, intelegensi dan kecemasan (Sukiyadi, dkk, 2006: 137). 2. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar a. Pengertian IPA Pengertian IPA menurut beberapa ahli antara lain menurut (Wisudawati & Sulistyowati, 2014:22) IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab akibatnya. Sedangkan menurut Sukarno (dalam Wisudawati & Sulistyowati, 2014:23), dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang ada di alam ini. Menurut Trianto (2010:137) IPA pada hakikatnya dibangun atas dasar produk ilmiah dan sikap ilmiah, IPA dipandang pula sebagai proses, produk, dan prosedur. Sebagai proses diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai prosuk diartikan sebagai proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam

5 12 sekolah maupun diluar sekolah. Dan sebagai prosedur diartikan pula suatu cara yang digunakan untuk mengetahui sesuatu yang lazim disebut metode ilmiah. Berdasarkan pendapat di atas IPA dapat diartikan ilmu yang memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibat. b. Tujuan Pembelajaran IPA Setiap bidang studi yang tercantum dalam kurikulum sekolah, memiliki tujuan yang harus dicapai oleh pelaksana proses belajar mengajar bidang studi tersebut secara keseluruhan. Menurut Trianto (2010:142) tujuan pendidikan IPA di sekolah yaitu : 1. memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana bersikap. 2. Menanam sikap hidup ilmiah 3. Memberi keterampilan untuk melakukan pengamatan 4. Mendidik siswa untuk mengenal, mengetahui cara kerja serta menghargai para ilmuan penemunya 5. Menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan Menurur E Mulyasa (dalam Adideswati, 2015:20) tujuan pembelajaran IPA di SD/MI agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaannya 2. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsepkonsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari

6 13 3. mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA lingkungan, teknologi dan masyarakat 4. mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan 5. meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam 6. meningkatkan kesadaran menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan 7. memperoleh bakal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar untuk mengajarkan siswa tentang bagaimana dunia tempat hidup dan bersikap, baik menjaga, memelihara, dan menggunakannya dengan menerapkan metode ilmiah yang dipelajari untuk memecahkan permasalahan, selain itu dalam mempelajari IPA bertujuan agar memperoleh bakal pengetahuan, konsep dan keterampilan sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan. c. Teori Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Piaget menyatakan (dalam Sapriati, dkk, 2008:14) suatu teori bahwa cara berfikir seseorang berkembang secara bertahap atau ada beberapa periode. Lebih lanjut beliau beranggapan bahwa seorang anak bukanlah seperti tabung menanti untuk diisi dengan pengetahuan, melainkan secara aktif anak akan membangun pengetahuan tentang dunia dan isinya melalui keterlibatannya atau hubungan dengannya. Pada periode perkembangan yang berbeda, anak-anak mempunyai

7 14 kemampuan berinteraksi yang berbeda dan akhirnya memiliki pengetahuan yang berbeda pula. Selain itu Piaget beranggapan bahwa sejak bayi lahir telah mempunyai sistem yang secara terus menerus mencari dan memberi tanggapan terhadap suatu rangsangan dan dengan melakukan hal tersebut secara terus menerus akan membentuk suatu kebiasaan dan kemampuan. Sistem tersebut pada mulanya terbatas pada kebiasaan yang memerlukan tanggapan yang mudah seperti menghisap dan menangkap. Tetapi secara terus menerus kebiasaan-kebiasaan ini akan berkembang menjadi lebih kompleks lebih terkoordinasi dan lebih mempunyai tujuan Proses yang menyebabkan terjadinya hal tersebut di kenal sebagai adaptasi (Sapriati, dkk, 2008:14). Adaptasi menurut Piaget bisa terjadi apabila melalui dua proses penting yang disebut sebagai proses asimilasi dan akomodasi. Proses asimiliasi meliputi membuat tanggapan terhadap hal-hal yang sudah diperoleh sedangkan akomodasi adalah modifikasi atau penyesuaian dari suatu tanggapan. Dengan kata lain mengasimilasi adalah memberi tanggapan berdasarkan informasi atau pengetahuan yang telah ada yang sering mengabaikan beberapa aspek dari keadaan dengan tujuan untuk memberikan konfirmasi kepada aspek-aspek system mental anak. Sedangkan mengakomodasi adalah memberikan tanggapan kepada karakteristik atau gejala yang berasal dari luar, sebagai

8 15 akibatnya akan terjadi perubahan-perubahan pada sistem mental anak (Sapriati, dkk, 2008:15). Seperti dikatakan diatas, perkembangan mental atau kognisi anak terdiri dari beberapa tahapan, ada empat tahapan perkembangan mental anak secara berurutan, setiap tahapan ditandai dengan tingkah laku tertentu serta jalan pikiran dan pemecahan masalah tertentu pula. Tahap pertama disebut sebagai sensory-motor, untuk anak yang baru lahir hinga kira-kira anak berusia 18 bulan sampai dua tahun. Tahap kedua adalah tahap pre-operasional, untuk anak yang berusia dari dua tahun hingga tujuh tahun. Tahap selanjutnya adalah tahap operasional yang terbagi menjadi tahap konkret operasional dan formal operasional, konkret operasional berawal dari anak berusia tujuh tahun hingga sebelas tahun. Tahapan terakhir adalah formal operasional yang berawal dari anak berusia 11 tahun.(sapriati, dkk, 2008:15) Berdasarkan pendapat diatas dapat dilihat bahwa proses pembelajaran dikelas menurut Piaget harus meletakkan anak sebagai faktor yang utama, hal ini sering di sebut sebagai pembelajaran yang berpusat pada anak (child center). Hal ini sejalan dengan model pembelajaran Snowball Throwing yaitu proses pembelajaran IPA yang berpusat pada siswa, dimana siswa yang membuat pertanyaan dikertas dan membentuk seperti bola, dan dilemparkan kepada siswa lainnya, siswa yang mendapat bola tersebut dia yang menjawab pertanyaan

9 16 3. Hakikat Siswa SD a. Karakteristik Siswa SD Dalam memahami siswa, para guru atau pendidikan perlu di lengkapi pemahaman tentang ciri-ciri umum siswa, menurut Saleh (dalam Juarsih, 2014:14) siswa memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Siswa dalam keadaan sedang berdaya untuk menggunakan kemampuan, kemauan 2) Mempunyai keinginan untuk berkembang kearah dewasa 3) Siswa mempunyai latar belakang yang berbeda 4) Siswa melakukan penjajahan terhadap alam sekitarnya dengan potensi-potensi dasar yang di milikinya Menurut Tirtarahadja (dalam Juarsih, 2014:15) menyatak an bahwa ciri siswa: a) siswa mempunyai potensi fisik dan psikis yang khas, sehingga merupakan makhluk yang unik b) siswa sedang berkembang, yakni mengalami perubahan dalam dirinya secara wajar, baik ditujukan secara diri sendiri maupun kearah penyesuaian dengan lingkungan c) siswa membutuhkan bimbingan dan perlakuan manusiawi, yakni sepanjang siswa belum dewasa, iya membutuhkan bantuan dan bimbingan dari orang dewasa sesuai dengan tingkat perkembangan siswa agar bimbingan tersebut mencapai hasil yang optimal d) siswa memiliki kemampuan untuk mandiri, yakni siswa dalam perkembangannya untuk berkembang kearah kedewasaannya b. Karakteristik Siswa Kelas Iv Sd 1. Karakteristik Fisik : a) Otot kaki dan lengan lebih berkembang b) anak-anak menjadi sadar akan keadaan jasmaninya c) laki-laki suka pertandingan kasar dank eras d) pertumbuhan tinggi dan berat tidak cepat lagi e) kekuatan otot-otot tidak selalu sejalan

10 17 dengan pertumbuhannya f) lebih terlihat akan perbedaan jenis kelamin g) keadaan jasmani terlihat kuat h) pertumbuhan kaki lebih cepat di banding tubuh bagian atas i) terlihat perbedaan nyata antara laki-laki dan perempuan 2. Karakteristik Mental a. Gemar bermain menggunakan bola b. Lebih berminat pada olahraga beregu c. Jiwa kepahlawanannya besar d. Konsentrasi terus bertambah e. Bangga akan prestasi yang di raih 3. Karakteristik Sosial-Emosional a. tidak stabil, mulai timbul rasa takju. b. Perempuan menaruh minat pada laki-laki c. anak dewasa dapat mempengaruhi d. biasa berontak e. berapresiasi terhadap penghargaan 4. Model Pembelajaran Snowball Throwing a. Pengertian Model Pembelajaran Joice & Weil (dalam Sukiyadi, dkk, 2006:198) Menyatakan model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pelajaran dikelas atau yang lain. Sedangkan menurut Taufik (2009:1) model pembelajaran dapat di artikan sebagai suatu pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, merancang dan menyampaikan

11 18 materi, mengorganisasikan peserta didik, dan memilih media dan metode dalam suatu kondisi pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum dalam menyampaikan sesuatu pada peserta didik dengan memilih media dan metode dalam suatu kondisi Snowball Throwing, pembelajaran. b. Pengertian Model Pembelajaran Snowball Throwing Pada pembelajaran siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing-masing kelompok diwakili seorang ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru, kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan diselembar kertas yang dibentuk yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan ) lalu dilempar kesiswa lain, siswa yang mendapat lemparan kertas harus menjawab pertanyaan dalam kertas yang diperoleh. Strategi pembelajaran ini melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada teman satu kelompoknya.(huda, 2013:226). Sedangkan Kurniasih (2015:77) menyatakan Snowball Throwing merupakan model pembelajaran dengan menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran diantara sesama anggota kelompok, pada prinsipnya, model ini memadukan pendekatan komunikatif, integratif, dan keterampilan proses.

12 19 c. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Snowball Throwing Menurut pendapat Huda (2013:227) langkah -langkah model pembelajaran snowball throwing adalah sebagai berikut : 1)Guru menyampaikan materi yang akan disajikan, 2) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masingmasing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi, 3) Masing-masing ketua kelompok kembali kekelompoknya masing-masing kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada teman sekelompoknya, 4) Masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok, 5) Siswa membentuk kertas tersebut seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama 15 menit, 6) Setelah siswa mendapat satu bola, ia diberi satu kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut secara bergantian, 7) Guru mengevaluasi dan menutup pembelajaran Menurut Taufik (2009 :82) langkah-langkah model pembelajaran snowball throwing adalah sebagai berikut : 1)Guru menyampaikan materi yang akan disajikan, 2) Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masingmasing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi, 3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang di sampaikan oleh guru kepada temannya, 4) Kemudian masing-masing peserta didik di berikan satu lembar kerja untuk menuliskan pertanyaan apa saja yang menyangkut materi ynag sudah dijelaskan oleh ketua kelompok, 5) Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu peserta didik ke peserta didik yang lain selama kurang lebih 5 menit, 6) Setelah peserta didik mendapat satu bola/satu pertanyaan di berikan kesempatan kepada peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian, 7) Guru memberikan kesimpulan, 8) Evaluasi, 9) Penutup Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran snowball throwing diatas maka langkah-langkah yang digunakan langkah-langkah

13 20 menurut teori Huda alasannya karena dalam teori ini langkah-langkah model pembelajaran snowball throwing cocok dengan kondisi siswa ditempat penelitian. d. Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Snowball Throwing Kelebihan model pembelajaran snowball throwing menurut teori Huda (2013) 1) Untuk melatih kesiapan siswa 2) Siswa saling memberikan pengetahuan Disamping kelebihan terdapat beberapa kekurangan antara lain 1) pengetahuan yang diberikan tidak terlalu luas dan hanya berkisar pada apa yang telah diketahui siswa 2) model ini berpotensi mengacaukan suasana dari pada mengektifkannya. B. Penelitian Yang Relevan 1. Penelitian yang di lakukan oleh sartika (2012) yang berjudul upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe snowball throwing pada mata pelajaran IPA di kelas V SD Negri 147 palembang Hasil penelitiannya menyatakan siklus I diperoleh hasil belajar siswa dengan nilai rata-rata 71,57% dan ketuntasan hasil belajar sebesar 81,57%. Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 77,10 dan ketuntasan hasil belajar sebesar 89,47%.

14 21 2. Penelitian yang dilakukan oleh linovia (2011) yang berjudul penerapan model pembelajaran snowball throwing untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi bilangan romawi pada siswa kelas IV MI Mafatihul ulum baksono ngunut tulungagung Hasil penelitiannya menyatakan bahwa pada siklus I nilai rata-rata siswa hanya mencapai 64,00 dengan presentase ketuntasan 60% dan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 84,50 dengan presentase ketuntasan 90%. Berdasarkan dua penelitian diatas memiliki relefansi yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilakukan yakni dalam hal penerapan model pembelajaran Snowball Throwing. Adapun yang membedakannya yaitu dalam hal subjek penelitian, mata pelajaran, kelas tujuan, dan hasilnya C. Kerangka Teoritis Kerangka teori merupakan kerangka berfikir peneliti tentang pelaksanaan penelitian, sehingga memudahkan peneliti dalam melaksanakan penelitian ini. Kerangka berfikir penelitian ini di awalidengan adanya kondisi factual yakni ditemui permasalahan pada siswa kelas IV SD yaitu pemahaman siswa dalam materi perubahan lingkungan. Oleh karena itu peneliti perlu melakukan suatu tindakan yang berupa penerapam model pembelajaran snowball throwing dalam pembelajaran IPA materi perubahan lingkungan Selanjutnya peneliti melakukan refleksi terhadap tindakan yang dilakukan kemudian melihat hasilnya. Untuk melihat lebih jelasnya dapat di gambarkan alur berfikir yaitu

15 22 Model pembelajaran snowball throwing pada mata pelajaran IPA Hasil belajar IPA materi perubahan lingkungan meningkat Materi perubahan lingkungan di kelas IV Proses pembelajaran perubahan lingkungan menggunakan model pembelajaran snowball throwing Langkah-langkah pembelajaran perubahan lingkungan menggunakan model pembelajaran snowball throwing 1. Menyampaikan materi 2. Membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua untuk memberikan penjelasan tentang materi 3. Ketua kelomok menjelaskan materi kepada anggota kelompok 4. Siswa menuliskan satu buah pertanyaan tentang materi yang dijelaskan ketua kelompok di dalam kertas kosong 5. Siswa membentuk kertas seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa lain 6. Siswa yang mendapat satu bola dia yang menjawab pertanyaan 7. Evaluasi dan penutup Gambar 2.1 Kerangka Teoritis D. Hipotesis Hipotesis penelitian ini adalah jika di terapkan model pembelajaran snowball throwing maka dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi perubahan lingkungan di kelas IV SDN 018 langgini tahun pelajaran 2015/2016