EVALUASI menurut Suharsimi Arikunto menyebutkan bahwa: Evaluasi merupakan kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang

Transkripsi

1

2 EVALUASI menurut Suharsimi Arikunto menyebutkan bahwa: Evaluasi merupakan kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasiinformasi yang berguna bagi pihak pengambil keputusan untuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan.

3 OBYEK STUDI PENELITIAN EVALUASI 1. Metode Instruksional 2. Bahan Kurikulum 3. Program 4. Organisasi 5. Pendidik 6. Siswa

4 PERBEDAAN EVALUASI PENDIDIKAN DAN PENELITIAN PENDIDIKAN NO EVALUASI PENDIDIKAN 1. Diprakarsai oleh kebutuhan seseorang untuk keputusan yang dibuat berkenaan dengan kebijakan, manajemen, atau strategi politik. Dengan Tujuan untuk mengumpulkan data yang akan memfasilitasi pengambilan keputusan 2. Evaluasi sering dilakukan untuk tujuan terbatas, studi evaluasi untuk mengumpulkan data yang relevan dengan keprihatinan khusus 3. Evaluator desain studi untuk menghasilkan data tentang nilai, jasa, atau nilai dari fenomena pendidikan. Temuan mereka cenderung dinyatakan dalam ungkapan-ungkapan seperti "program membaca ini lebih baik daripada program lain karena.." atau "Kelompok responden guru yang disukai cara ini dalam penataran karena... PENELITIAN PENDIDIKAN Diprakarsai oleh sebuah hipotesis tentang hubungan antara dua atau lebih variabel. Penelitian ini dilakukan dalam rangka untuk mencapai suatu kesimpulan tentang hipotesisuntuk menerima atau menolaknya. Peneliti lebih cenderung tertarik dalam menemukan prinsip-prinsip yang berlaku secara luas menjelaskan hubungan antara variabel Temuannya cenderung ditulis dalam istilahistilah seperti" Tampaknya bahwa variabel X adalah penentu variabel Y "atau" Suatu hubungan moderat antara variabel X, Y, dan Z diamati

5 LANGKAH-LANGKAH MELAKUKAN STUDI EVALUASI 1. Menjelaskan alasan untuk melakukan evaluasi 2. Mengidentifikasi stakeholder 3. Memutuskan apa yang harus dievaluasi 4. TujuanProgram 5. Sumber daya dan prosedur Program manajemen 6. Mengidentifikasi pertanyaan 7. Mengembangkan desain dan timeline 8. Mengumpulkan dan menganalisis data 9. Melaporkan hasil

6 STANDAR EVALUASI PENDIDIKAN MENCAKUP EMPAT ASPEK YAITU : 1. Standar kebergunaan (utility standards), untuk meyakinkan bahwa evaluasi akan membantu secara praktis dan berkala dalam memberikan informasi kepada pengguna. Standar ini meliputi delapan hal yaitu identifikasi pengguna, kredibilitas evaluator, lingkup dan pemilihan informasi, interpretasi perkiraan, kecermatan laporan, deseminasi laporan, jadwal waktu laporan dan dampak evaluasi. 2. Standar kelayakan (feasibility standards), untuk menjamin bahwa laporan itu realistik, sederhana dan diplomatic. Standar ini mencakup kepraktisan prosedur, keberlanjutan dan efektifitas biaya.

7 3. Standar kesantunan (propriety standards), untuk menjamin bahwa evaluasi dilakukan secara legal, etis dan memperhatikan kepentingan yang terlibat dalam evaluasi dan dampak yang ditimbulkan. Standar ini meliputi: kewajiban formal, konflik kepentingan, kejujuran dan keterbukaan, hak umum yang harus diketahui, hak dari individu, interaksi manusia, keseimbangan laporan dan kewajiban bayar pajak. 4. Standar ketepatan (accuracy standards), untuk menjamin bahwa pelaksanaan evaluasi secara teknis formal dilaksanakan secara sempurna. Standar ini meliputi sebelas hal yaitu : identifikasi objek, analisis konteks, rumusan tujuan dan prosedur, pemilihan sumber, validitas dan realibilitas instrument, pengendalian sistematikan data, analisis data kuantitatif, analisis data kualitatif, ketepatan kesimpulan dan objektifitas laporan.

8 Kuantitatif Penelitian Evaluasi Kualitatif

9 Evaluasi Individu Evaluasi berorientasi tujuan Kuantitatif Penilaian kebutuhan Formatif & Sumatif Evaluasi untuk mengarahkan pengelolaan progam

10 MODEL EVALUASI BERORIENTASI KUANTITATIF 1. Evaluasi Individu Evaluasi berfokus pada pengukuran perbedaan individu, dan penilaian yang dibuat dengan membandingkan individu dengan serangkaian norma atau kriteria. 2. Evaluasi Berorientasi Tujuan mengukur tingkat ketercapaian tujuan dari kegiatan pendidikan oleh kelompok sasaran atau mengukur hasil pelaksanaan program/kegiatan. 3. Penilain kebutuhan kebutuhan dapat didefinisikan sebagai perbedaan antara keadaan atau kondisi yang sedang berlangsung dengan keadaan yang dikehendaki.

11 4. Evaluasi formatif dan sumatif Evaluasi formatif secara prinsip merupakan evaluasi yang dilaksanakan ketika program masih berlangsung atau ketika program masih dekat dengan permulaan kegiatan. Tujuan evaluasi formatif tersebut adalah mengetahui sejauh mana program yang dirancang dapat berlangsung, sekaligus mengidentifikasi hambatan. Dengan diketahuinya hambatan dan hal-hal yang menyebabkan program tidak lancar, pengambil keputusan secara dini dapat mengadakan perbaikan yang mendukung kelancaran pencapaian tujuan program. Evaluasi sumatif dilakukan setelah program berakhir. Tujuan dari evaluasi sumatif adalah untuk mengukur ketercapaian program. Fungsi evaluasi sumatif dalam evaluasi program pembelajaran dimaksudkan sebagai sarana untuk mengetahui posisi atau kedudukan individu di dalam kelompoknya.

12 5. Evaluasi untuk mengarahkan pengelolaan progam Model CIPP Context Evaluation, melayani keputusan-keputusan pada level perencanaan. Pada level ini lebih menitikberatkan pada upaya menentukan kebutuhan yang akan dijadikan dasar dalam pengembangan program pendidikan, termasuk perumusan tujuan-tujuan program. Input Evaluation, melayani keputusan-keputusan pada kegiatan pengorganisasian. Menentukan sumberdaya yang tersedia, strategi alternative yang perlu dipergunakan dalam program, serta perencaan yang terbaik bagi pemenuhan kebutuhan, merupakan focus utama penilaian pada level ini.

13 Process Evaluation, melayani keputusan-keputusan yang berkaitan dengan implementasi program. Fokus utama pada level ini adalah: a) bagaimana rencana yang sudah ditetapkan dapat dilaksanakan secara baik? b) hambatan-hambatan apa yang dihadapi dan menghambat kesuksesan? c) perbaikanperbaikan apa yang diperlukan? Untuk bisa menjawab halhal tersebut perlu dilakukan evaluasi. Product evaluation, melayani keputusan-keputusan yang berkaitan dengan pencapaian program dan kemungkinan perencanaan ulang. Oleh karena itu, focus penilaian ini meliputi: a) hasil-hasil apa yang diperoleh? b) sejauhmana kebutuhan sudah dapat terpenuhi atau berkurang? c) Apa yang harus dilakukan setalah program berjalan seperti itu?

14 Responsive Evaluasi Kualitatif Adversary Evluation Evaluasi Berorientasi Keahlian

15 MODEL EVALUASI BERORIENTASI KUALITATIF 1. Responsive Evaluasi tahap-tahap: Pada awal pelaksanaan evaluasi, evaluator dan klien (stakeholder) membuat perundingan tentang kontrak mengenai tujuan penilaian, validitas dan jaminan kerahasiaan. Stakeholder disini adalah individu yang terlibat dalam evaluasi tersebut dan memiliki hak untuk memberikan ijin dan isu-isu yang berkaitan dengan proses evaluasi Mengidentifikasi masalah, isu, dan nilai-nilai dari para pemangku kepentingan. faktor-faktor ini biasanya diidentifikasi oleh serangkaian wawancara dan kuesioner diberikan kepada semua atau sampel dari para pemangku kepentingan. Tahap ketiga, mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan perhatian, isu, dan nilai-nilai yang diidentifikasi oleh para stakeholder (pemangku kepentingan). Mempersiapkan laporan hasil dan rekomendasi.

16 2. Adversary Evluation Terdiri atas empat tahapan yaitu : 1. Mengungkapkan rentangan isu yang luas dengan cara melakukan survey berbagai kelompok yang terlibat dalam satu program untuk menentukan kepercayaan itu sebagai isu yang relevan. 2. Mengurangi jumlah isu yang dapat diukur. 3. Membentuk dua tim evaluasi yang berlawanan dan memberikan kepada mereka kesempatan untuk berargumen. 4. Melakukan sebuah dengar pendapat yang formal. Tim evaluasi ini kemudian mengemukakan argumentargumen dan bukti sebelum mengambil keputusan.

17 3. Evaluasi Berorientasi Keahlian Evaluasi Berorientasi Keahlian ini menggunakan standar keahlian, diarahkan mengevaluasi komponenkomponen dengan pendekatan standar atau kriteria para ahli.

18 KESALAHAN DALAM MELAKUKAN STUDI EVALUASI 1. Evaluator tidak menggali berbagai alasan (alasan khususnya politik) yang mendasari permintaan untuk suatu penelitian evaluasi. 2. Gagal untuk mengidentifikasi atau melibatkan stakeholder penting yang sedang dievaluasi 3. Gagal untuk menggambarkan semua aspek dari program yang sedang dievaluasi 4. Tidak membuka pertanyaan evaluasi baru yang muncul saat evaluasi berlangsung 5. Tidak menulis laporan yang disesuaikan dengan kebutuhan tertentu dari kelompok stakeholder yang berbeda 6. Tidak mempertimbangkan model-model alternatif dari evaluasi dalam merancang suatu penelitian 7. Tidak menggunakan langkah-langkah yang secara langsung terkait dengan tujuan program 8. Mengabaikan efek samping yang mungkin tidak termasuk dalam pernyataan formal tentang tujuan program 9. Upaya untuk melakukan evaluasi kualitatif berorientasi tanpa pelatihan yang memadai dalam metodologi penelitian kualitatif