PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE

Transkripsi

1 PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN COMPLETE SENTENCE PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI SISWA KELAS VIII SMP N 26 PADANG JURNAL FEBRI MARYA DIOLA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN ( STKIP ) PGRI SUMATERA BARAT PADANG 2016

2

3 PERBEDAAN HAS IL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN COMPLETE SENTENCE PADA MATA PELAJARAN IPS EKONOMI S ISWA KELAS VIII S MP N 26 PADANG Oleh : Febri Marya Diola 1, Yolamalinda 2, Jolianis 3 Mahasiswa dan Dosen Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No 1 Padang Sumatera Barat,Telp: (0751) , Fax (0751) febrimaryadiyola@gmail.com.yolamalinda@gmail.com.jolianiskoto@ymail.com ABSTRACT This research is motivated by the poor results of social studies class VIII SMP N 26 Padang in the academic year 2014/2015. This type of research is an experimental research. The study population is a tenth grade students of SMP N 26 Padang school year 2014/2015. The sample was taken by purposive sampling technique, elected class VIII 2 as the experimental class 1 and class VIII 1 as the experimental class 2. Based on the analysis of data obtained by the average value of the experimental class 1 was 83,00 and the average experimental class 2 is 73,29. For testing the hypothesis used Z-sided test with SPSS version 16, the value of Z count is greater than Z table which means the hypothesis is accepted on the real level α = It can be concluded that the results of social studies Economics students with learning model Think Pair Share (TPS) is greater than the results of social studies students learning process using a model Complete Sentence in class VIII SMP N 26 Padang. Researchers suggested that teachers IPS particular field of study SMPN 26 Padang is expected to apply the learning model Think Pair Share (TPS) as one alternative learning models that can be used to improve student learning outcomes. ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas VIII SMP N 26 Padang Tahun Pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP N 26 Padang tahun pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan teknik purposive sampling, terpilih kelas VIII 2 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen 2. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 1 adalah 82,00 dan rata-rata kelas eksperimen 2 adalah 73,29. Diperoleh nilai Z hitung 3,824 lebih besar dari Z tabel 1,645 yang berarti hipotesis yang diajukan diterima pada taraf nyata α = 0,05. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar IPS Ekonomi siswa dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) lebih besar dari hasil belajar IPS Siswa yang proses pembelajarannya menggunakan model Complete Sentence pada kelas VIII SMP N 26 Padang. Peneliti menyarankan agar guru-guru bidang studi IPS Khususnya SMP N 26 Padang diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu alternative model pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

4 PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia, karena dengan pendidikan manusia memperoleh pengetahuan, nilai, sikap serta keterampilan. Menyadari akan pentingnya pendidikan pemerintah Republik Indonesia telah menetapkan tujuan Pendidikan nasional. Mengingat pentingnya peranan pendidikan, berbagai usaha pun telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami pelajaran. Adapun usaha yang telah dilakukan antara lain berupa pengembangan kurikulum pendidikan, perbaikan mutu guru melalui sertifikasi, seminar dan pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti pendidikan lanjut. Disamping itu guru juga telah mengaplikasikan ilmu yang telah diperolehnya pada saat sertifikasi dan seminar. Namun, hal tersebut belum memperlihatkan hasil yang memuaskan. Ilmu pengetahuan sosial merupakan sebuah mata pelajaran yang mempelajari tentang hubungan antara manusia dan dunia sekitarnya. Salah satu ilmu pengetahuan sosial adalah ekonomi. Ekonomi merupakan ilmu yang mempelajari seputar pengetahuan tentang prilaku manusia dalam memenuhi kebutuhan yang terbatas. Mengingat pentingnya mata pelajaran IPS khususnya ekonomi diperlukan proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi. Hasil belajar merupakan salah satu indikator untuk melihat sejauh mana pencapaian standar kompetensi yang ditetapkan dalam proses pembelajaran. Untuk meningkatkan hasil belajar, siswa dituntut untuk kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran. Pada kenyataannya menumbuh kembangkan sikap aktif, kreatif dan inovatif pada siswa tidaklah mudah, kenyataan yang terjadi guru dianggap sebagai satu-satunya sumber belajar sehingga siswa menjadi pasif. Menurut Sanjaya (2006 : 52) terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan dalam proses pembelajaran, diantaranya faktor guru, faktor siswa, faktor sarana, alat, media yang tersedia, serta faktor lingkungan. Di antara faktor tersebut faktor guru yang paling mempengaruhi dalam pembelajaran. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan terlihat bahwa proses pembelajaran IPS ekonomi yang dilakukan masih berpusat pada guru, sehingga mengakibatkan siswa pasif dan kurang berpartisipasi dalam pembelajaran dan tidak mendengarkan guru saat menjelaskan pelajaran didepan kelas, sedikit sekali siswa yang mau bertanya apalagi mengeluarkan pendapatnya. Siswa kurang termotivasi untuk bertanya atau mengemukakan pendapat. Dan siswa pun jarang mau menjawab pertanyaan guru saat guru bertanya kepada siswa, siswa pun sering keluar masuk saat proses pembelajaran berlangsung, banyak siswa yang meribut dan pada saat guru memberikan latihan kepada siswa, banyak siswa yang menemukan kesulitan dalam mengerjakan latihan, karena siswa tidak paham dengan materi yang telah diajarkan, sehingga siswa lebih banyak melihat pekerjaan dari kawannya tanpa memahami apakah yang dikerjakan oleh temannya itu betul atau salah. Siswa banyak mengulur-ulur waktu disaat guru menyuruh untuk mengumpulkan tugas yang telah diberikan, padahal guru juga akan menilai siswa yang mengumpulkan tugas pada waktunya. Permasalahan lain yang ditemukan pada pembelajaran IPS yaitu guru belum sepenuhnya menerapkan model dalam proses pembelajaran, karena guru kurang memahami model-model pembelajaran, tetapi guru cenderung menerapkan metode dalam proses pembelajaran yaitu metode ceramah. Sehingga siswa cenderung bosan karena mendengarkan penjelasan dari guru. Ditambah lagi kurangnya minat siswa terhadap pelajaran ekonomi dan siswa pasif atau kurang berpartisipasi dalam proses pembelajaran.. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian II semester 2 pada mata pelajaran IPS ekonomi. Tabel 1 Nilai Ulangan Harian 2 mata pelajaran IPS ekonomi siswa kelas VIII tahan ajaran SMPN 26 Padang. N o Kelas Nilai Rata-rata KKM Jumlah Siswa Jumlah Tuntas Tidak Tuntas 1 VIII1 53, VIII2 55, VIII3 65, VIII4 78, VIII5 68, VIII6 62, VIII7 71, VIII8 80, Sumber: guru mata pelajaran IPS tahun pelajaran Berdasarkan tabel tersebut, memperlihatkan bahwa hasil belajar IPS ekonomi siswa kelas VIII SMPN 26 Padang masih belum memuaskan. Secara keseluruhan ketuntasan belajar siswa belum mencapai 100% dan belum sesuai dengan apa yang

5 diharapkan karena nilai rata-rata siswa masih banyak di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78. Kelas yang memiliki nilai rata-rata tertinggi yaitu kelas VIII 8 sebesar 80,66 dengan 24 orang siswa yang tuntas dari 27 siswa, sedangkan kelas yang memiliki rata-rata terendah yaitu kelas VIII 1 sebesar 53,13 dengan 7 orang siswa yang tuntas dari 29 siswa. Kondisi ini membuktikan bahwa materi pelajaran IPS ekonomi kurang dipahami siswa kelas VIII sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS ekonomi. Dari permasalahan diatas guru memiliki peran yang sangat penting. Guru harus memiliki berbagai macam kemampuan di antaranya, membekali diri dengan berbagai macam ilmu pengetahuan, keterampilan, serta mengelola proses pembelajaran. serta memilih model pembelajaran yang tepat. Jadi model pembelajaran merupakan salah satu faktor atau komponen pendidikan yang sangat menentukan berhasil tidaknya suatu pembelajaran. Salah satu strategi yang yang dapat menciptakan kondisi tersebut adalah pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS). Menurut Lie (2002:57) teknik Think Pair Share (TPS) memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Melalui pembelajaran kooperatif Think Pair Share siswa akan lebih antusias dan bersemangat, siswa saling bertukar pendapat dalam memecahkan suatu permasalahan, dan dapat membantu siswa untuk meningkatkan sikap kerja sama yang baik dalam pembelajaran, sehingga diharapkan hasil belajar siswa meningkat. Penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Dina sovianti (2013), dimana dengan diterapkannya pembelajaran dengan penggunaan Think Pair Share (TPS) ini hasil belajar ekonomi siswa lebih baik daripada pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) METODE PENELITIAN Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester I pada siswa kelas VIII SMPN 26 Padang yang beralamat di jl. Kayu kalek lubuk buaya padang. Sekolah ini dipilih sebagai tempat penelitian karena dari hasil observasi dan wawancara awal yang peneliti lakukan, hasil belajar IPS ekonomi siswa masih tergolong rendah. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2015/2016 pada bulan september, penelitian dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan pembelajaran yang berlangsung dua minggu. Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Pada saat pelaksanaan penelitian, peneliti akan mengelompokkan siswa menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Kedua kelas tersebut diajarkan dengan materi yang sama. Pada kelas eksperimen 1 diberi perlakuan dengan pemberian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS), sedangkan pada kelas eksperimen 2 adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Complete Sentence. Pada kedua kelas sampel tidak diberikan tes awal, karena nilai tes awal diperoleh dari nilai ujian ulangan harian 2 semester II mata pelajaran IPS ekonomi sebelumnya, dan kedua kelas smapel tersebut sama-sama diberikan tes pada akhir proses pembelajaran. Hal ini dapat di lihat dari tabel 3. Menurut Arikunto (2006:87) rancangan penelitian yang digunakan adalah purposive sampling, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut: Tabel 2. Rancangan Penelitian Tes Perlakuan Kelas Akhir Eksperimen 1 VIII 2 T Eksperimen 2 VIII 1 T Sumber: Arikunto (2006: 87) Keterangan : VIII 2 = Belajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) VIII 1 = Belajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Complete Sentence T = Tes akhir Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 26 Padang tahun pelajaran 2014/2015, sedangkan sampel adalah VIII-1 dan VIII-2. Variabel bebas adalah model pembelajaran Think Pair Share pada kelas eksperimen 1 dan model pembelajaran Complete Sentence pada kelas eksperimen 2, sedangkan variable terikat adalah hasil belajar.

6 Instrumen penelitian merupakan alat untuk memperoleh data tentang hasil belajar. Data diperoleh dari tes hasil belajar yang diambil diakhir penelitian. Agar dapat tes benar-benar valid, reliabilitas serta memperhatikan indeks kesukaran soal dan daya pembeda soal, maka terlebih dahulu dilakukan uji coba tes. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam dua tahap yaitu analisis deskriptif dan analisis induktif. Menurut Sugiyono (2004) Analisis deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Analisis deskriptif mendeskripsikan data ke dalam tabel frekuensi untuk menentukan mean data, median, modus dan standar deviasi serta memberikan intervensi terhadap data yang diperoleh dari lapangan. Analisis deskriptif dilakukan dengan bantuan SPSS versi Dan analisis induktif yang terdiri dari, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis (z). HAS IL DAN PEMBAHASAN Data hasil penelitian yang dideskripsikan adalah data hasil belajar IPS ekonomi yang diperoleh siswa setelah tes akhir dilaksanakan pada kelas eksperimen 1 dan kelas ekaperimen 2. Deskripsi ini bertujuan untuk mengetahui tentang hasil belajar IPS ekonomi siswa setelah mempelajari materi Kelangkaan dan alat Pemuas kebutuhan dalam kegiatan ekonomi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada bulan September diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eks perimen 1 Data mengenai hasil belajar tes akhir siswa kelas eksperimen dikumpulkan melalui soal yang terdiri 25 butir soal pertanyaan yang telah diuji validitas, daya beda dan reliabilitasnya. Soal diberikan kepada 28 orang siswa yang merupakan siswa yang berada pada kelas eksperimen 1. Diketahui bahwa distribusi skor terendah 0 dan tertinggi 1, dan kemudian setelah diperoleh skor tersebut diubah menjadi skala Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat nilai terendah sebesar 60 nilai rata-rata (mean) sebesar skor 82,00 yang banyak muncul (modus) 84 simpangan baku (standar deviasi) 9dapat dilihat pada tabel 3, berikut: Tabel 3. Distribusi Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen I N o Kelas Interval Kelas Eksperimen 1 Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif (% ) , , , , , , Total 28 Tuntas 24 Belum Tuntas 4 Mean 82,00 Modus 84 Standar Deviasi 9,01 Max 96 Min 60 Sumber: Olahan Data Primer 2016 Tabel tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 24 dari 28 orang siswa mendapat nilai rata-rata di atas KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78, dan sebanyak 4 dari 28 siswa mendapatkan nilai rata-rata di bawah KKM. Disamping itu, diketahui pula bahwa frekuensi terbanyak berada pada kelas interval dan frekuensi terendah berada pada kelas interval dengan Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eks perimen 2 Data mengenai hasil belajar tes akhir siswa kelas eksperimen dikumpulkan melalui soal yang terdiri 25 butir soal pertanyaan yang telah diuji validitas, daya beda dan reliabilitasnya. Selanjutnya soal ini diberikan kepada 28 orang siswa yang merupakan siswa yang berada pada kelas eksperimen 1. Dari data yang diperoleh diketahui bahwa distribusi skor terendah 0 dan tertinggi 1, dan kemudian setelah diperoleh skor tersebut diubah menjadi

7 N o skala Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat nilai terendah sebesar 52 nilai tertinggi sebesar 84 rata-rata (mean) sebesar 73,28 skor yang banyak muncul (modus) 76 simpangan baku (standar deviasi) 8,00 untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang distribusi skor hasil belajar kelas eksperimen 2 dapat dilihat pada Tabel 16 berikut: Tabel 4. Distribusi Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen I Kelas Interval Kelas Eksperimen 2 Frekuensi Absolut Frekuensi Kumulatif (% ) , , , , , , Total 28 Tuntas 8 Belum Tuntas 20 Mean 73,29 Modus 76 Standar Deviasi 8,00 Max 84 Min 52 Sumber: Olahan Data Primer 2016 Tabel di atas juga menunjukkan bahwa sebanyak 8 dari 28 orang siswa mendapat nilai rata-rata di atas KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78, dan sebanyak 20 dari 28 siswa mendapatkan nilai rata-rata di bawah KKM. Disamping itu, diketahui pula bahwa frekuensi terbanyak berada pada kelas interval dan frekuensi terendah berada pada kelas interval dan Hipotesis penelitian ini adalah Hasil belajar IPS ekonomi siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi dari pada hasil belajar IPS ekonomi siswa dengan model pembelajaran Complete Sentence siswa kelas VIII SMP N 26 Padang.Untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak maka uji yang digunakan adalah uji z satu pihak, sebelum melakukan uji z terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. PEMBAHASAN HAS IL PENELITIAN Berdasarkan hasil deskripsi hasil penelitian, hasil belajar IPS ekonomi siswa kelas eksperimen 1 yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) lebih tinggi dari hasil belajar IPS ekonomi kelas eksperimen 2 yang diberikan pembelajaran Complete Sentence. Dengan hasil belajar kelas eksperimen 1 diperoleh nilai terendah sebesar 60, nilai tertinggi sebesar 96, rata-rata (mean) sebesar 82,00 sebanyak 24 dari 28 orang siswa mendapatkan nilai rata-rata di atas KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78, dan sebanyak 4 dari 28 siswa mendapatkan nilai rata-rata di bawah KKM. Sedangkan hasil belajar kelas eksperimen 2 diperoleh nilai terendah sebesar 52, nilai tertinggi sebesar 84 rata-rata (mean) sebesar 73,29, sebanyak 8 dari 28 orang siswa mendapatkan nilai rata-rata di atas KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 78, dan sebanyak 20 dari 28 siswa mendapatkan nilai rata-rata di bawah KKM. Menurut Slameto (2003:54) proses pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar seperti minat, bakat, perhatian, kesiapan dan kesehatan. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu seperti lingkungan keluarga, waktu sekolah, keadaan gedung dan model pembelajaran yang di gunakan guru di dalam kelas. Model pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Trianto (2009:59) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugastugas akademik, unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, dan membantu siswa menumbuhkan kemampuan berfikr kritis. Hamdani (2011:33) juga menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dapat memperbaiki prestasi siswa. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa adalah Think Pair Share. Perbedaan hasil belajar kelas eksperimen 1 dengan kelas eskperimen 2 disebabkan karena siswa kelas eksperimen 1 didukung oleh penggunaan model pembelajaran kooperatif

8 tipe Think Pair Share (TPS). Trianto (2009:81) menyatakan bahwa model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespons dan saling membantu dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Trianto (2012:81) model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) ini merupakan salah satu model pembelajaran yang terdiri dari 3 tahapan, yaitu thinking (berfikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi) yang digunakan untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Pada tahap awal guru mengajukan pertanyaan atau isu-isu yang dihubungkan dengan pelajaran, kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri beberapa saat. Tahap ini yang disebut berpikir (thinking), tahap ini melatih siswa untuk berpikir secara mandiri sehingga kebiasaan ini akan meningkatkan potensi berpikir siswa. Kemudian guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkan pada tahap pertama. Tahap ini disebut dengan tahap berpasangan (pairing) sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa tidak berasal dari guru saja tetapi dengan pair, pengetahuan juga diperoleh siswa dari temannya. Setelah masing-masing kelompok selesai mengerjakan pertanyaan yang diberikan guru, guru meminta berpasangan dari anggota kelompokmya tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan. Langkah ini efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu kepasangan yang lain, sehingga seperempat atau separuh dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk persentasi. Tahap ini disebut tahap berbagi (sharing). Sebelumnya siswa malas bertanya dan tidak bersedia menjelaskan materi pelajaran di depan kelas, dengan share siswa dibiasakan untuk aktif. Siswa bisa menanyakan bagian yang tidak dipahami, mengoreksi bagian yang keliru, dan mengeluarkan pendapatnya terhadap jawaban pasangan yang presentasi di depan kelas. Pasangan yang persentasi juga dapat mempertahankan jawabannya atau menerima kritik dan saran dari pasangan lain. Sedangkan pada kelas eksperimen 2, peneliti menggunakan model pembelajaran Complete Sentence. Dalam proses pembelajaran kegiatan belajar siswa kurangnya interaksi dalam kelompok. Pada saat guru menjelaskan materi dengan pembelajaran Compelete Sentence, ada siswa yang mengantuk dan meribut di belakang sehingga harus dapat perhatian penuh dari guru apalagi siswa yang duduknya dibelakang, hanya sebagian kecil yang memperhatikan yaitu siswa yang duduknya di depan, ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya tidak ada yang mau bertanya, setelah guru memberikan pertanyaan siswa terdiam dan menjawab hanya sebagian kecil saja yaitu anak yang selalu aktif dalam belajar yang bisa mengeluarkan pendapatnya, hal ini disebabkan karena siswa tidak berusaha memahami materi pelajaran sendiri tetapi siswa hanya menunggu sajian materi dari guru, selain itu siswa malas mencatat disaat guru menjelaskan pelajaran. Sehingga pada saat ujian banyak siswa yang tidak dapat menjawab soal dengan benar. Oleh karena itu, hasil belajar IPS ekonomi di kelas eksperimen 2 rendah di bandingkan eksperimen 1 KES IMPULAN Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat di simpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS), hal tersebut dapat dilihat dari perbedaan nilai tertinggi tes akhir kelas eksperimen 1 yaitu 96 dengan rata-rata 82,00 sedangkan kelas eksperimen 2 nilai terendah 52 dan nilai tertinggi 84 dengan nilai rata-rata 73,29 sedangkan dengan perhitungan dengan Uji Z pada hasil belajar siswa diperoleh Z hitung 3,824 sedangkan Z tabel 1,645 hal ini terlihat bahwa Z hitung lebih besar dari Z tabel, berarti hipotesis yang diajukan (H o ) diterima pada taraf nyata alfha sehingga keputusannya adalah H 0 ditolak dan H a diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model pembela jaran kooperatif Think Pair Share (TPS) dengan Complete Sentence pada mata pelajaran IPS Ekonomi Siswa Kelas VIII SMP N 26 Padang. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, penulis mengemukakan saran yang diharapkan dapat bermanfaat dalam meningkatkan hasil belajar 1. Guru bidang studi khususnya guru IPS diharapkan dapat menerapkan strategi Think Pair Share (TPS) untuk

9 meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. 2. Siswa diharapkan lebih termotivasi dan lebih aktif dalam belajar ekonomi jika strategi ini diterapkan. 3. Bagi peneliti lain yang berminat harap menerapkannya dengan variasi tes yang berbeda, di sekolah yang berbeda dan pokok bahasan yang berbeda serta adanya persiapan yang matang sehingga keterbatasan penelitian ini dapat teratasi dan dapat terujinya hipotesis yang akan diteliti. DAFTAR PUS TAKA Arikunto, suharsimi. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Dimyati dan mudjiono. (2013). belajar dan pembelajaran (Pt. Abadi). Jakarta. Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksar. Lie, Anita. (2010). Cooperative Learning Mempraktekkan Cooperative di ruangruang Kelas. Jakarta : Grasindo Siregar. Syofian. (2013). Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif. Jakarta : Bumi Aksara Slameto. (2013). belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi (Rineka Cip). Jakarta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.