Transkripsi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73 R Sq Linear = 0.02 R Sq Linear = R Sq Linear = 0.027

74 150 pendidikan ibu, relasi gender, manajemen keuangan, kesejahteraan keluarga subjektif, sebaliknya berhubungan negatif nyata dengan usia ibu dan tekanan ekonomi. Sementara itu, variabel yang berhubungan positif nyata dengan pola asuh belajar anak hanya pada pra-pkh adalah persepsi gender, sedangkan pada saat-pkh adalah pengeluaran non pangan, penerimaan total keluarga (Rp/kapita/bulan), alokasi dana PKH untuk pendidikan, sebaliknya berhubungan negatif nyata saat PKH adalah alokasi dana PKH untuk non-pendidikan, strategi koping, dan koping mengurangi pengeluaran (Lampiran 19 dan 20). Semakin tinggi tingkat pendidikan ibu, maka pola asuh belajar yang diterapkan dalam keluarga juga akan semakin baik. Ibu yang berpendidikan akan mampu mengajar anak di rumah. Pendidikan formal orangtua dapat mempengaruhi kesejahteraan anak dengan membentuk interaksi orangtua-anak. Jika dibandingkan dengan orangtua yang berpendidikan rendah, orangtua yang berpendidikan formal lebih tinggi cenderung memberikan stimulasi lingkungan pembelajaran di rumah secara kognitif dan mempunyai gaya pengajaran yang lebih verbal dan mendukung. Perbedaan tersebut dianggap sangat penting dalam menerangkan mengapa anak dengan orangtua yang kurang berpendidikan menunjukkan kinerja kurang baik terhadap perkembangan kognitif anak dibandingkan orangtua yang lebih berpendidikan lebih tinggi (Harris, Terrel & Allen 1999 dalam Resendez et 2000). Semakin responsif relasi gender antara ayah dan ibu, maka pola asuh belajar akan juga akan semakin baik. Semakin baik manajemen keuangan keluarga, maka akan berimplikasi terhadap semakin baiknya pola asuh belajar anak. Selanjutnya semakin tinggi kesejahteraan keluarga subjektif akan berdampak terhadap semakin baiknya pola asuh belajar anak. Hal ini disebabkan ibu yang bahagia atau puas terhadap keluarga akan lebih baik dalam menjalankan praktek pengasuhan anak khususnya membantu anak belajar. Usia ibu yang semakin tua berkorelasi negatif dengan pola asuh belajar anak. Hal ini dapat dimengerti karena data penelitian ini menunjukkan bahwa ibu yang semakin tua memiliki tingkat pendidikan yang semakin rendah sehingga ibu tidak dapat membantu anak dalam proses belajar di rumah. Hal yang sama ditemukan pula pada hubungan negatif antara pola asuh belajar dengan tekanan ekonomi, artinya semakin tinggi tekanan ekonomi yang dihadapi oleh keluarga maka pola asuh belajar yang diterapkan orangtua juga akan semakin kurang baik. Orangtua akan lebih fokus pada pemenuhan kebutuhan sehari-hari

75 151 dibandingkan meluangkan waktunya untuk membantu anak belajar. Tekanan ekonomi juga mengurangi gairah orangtua untuk mendampingi anak belajar karena fokus perhatian lebih pada pemenuhan kebutuhan keuangan sehingga mengabaikan aktivitas lain yang diinginkan. Hal ini tergambar pada hasil dengan salah seorang contoh yang jarang menemani anaknya belajar karena biasanya sibuk bekerja dan baru pulang sore hari. Sementara itu, pola asuh belajar anak berhubungan positif nyata pada pra-pkh dengan persepsi gender, artinya semakin perspektif persepsi ibu tentang peran gender maka ibu akan lebih baik melakukan pengasuhan belajar anak. Sejalan dengan persepsi gender, pada saat-pkh, pola asuh belajar anak juga berhubungan positif nyata dengan pengeluaran non pangan, penerimaan total keluarga, alokasi dana PKH untuk pendidikan. Data ini menunjukkan bahwa indikator-indikator kesejahteraan objektif yang dapat dicerminkan oleh pengeluaran maupun penerimaan total keluarga yang semakin meningkat. Alokasi dana PKH untuk pendidikan yang semakin besar berhubungan positif nyata dengan pola asuh belajar mengindikasikan bahwa semakin tercukupinya perlengkapan sekolah seperti buku-buku, seragam maupun peralatan tulis membuat pengasuhan belajar anak semakin baik. Sebaliknya, saat PKH, pola asuh belajar anak berhubungan negatif nyata dengan alokasi dana PKH untuk non-pendidikan, strategi koping, dan koping mengurangi pengeluaran. Artinya semakin banyak dana PKH yang digunakan untuk pengeluaran non-pendidikan akan berimplikasi pada semakin kurangnya pola asuh belajar yang diterapkan orangtua. Hal ini dimungkinkan semakin kurang tercukupinya fasilitas yang mendukung pendidikan anak. Upaya strategi koping yang semakin banyak dilakukan keluarga akan menurunkan pola asuh belajar anak, hal ini dimungkinkan oleh waktu yang digunakan oleh orangtua untuk mencari tambahan pendapatan akan mengurangi waktu orangtua untuk membantu belajar anak. Demikian pula dengan strategi mengurangi pengeluaran keluarga, akan memaksa orangtua melakukan penghematan sehingga berkorelasi nyata dengan semakin kurangnya pola asuh belajar orangtua. Hasil analisis korelasi menunjukkan variabel yang berhubungan negatif nyata dengan tingkat kehadiran anak di sekolah pra-pkh adalah usia ayah dan usia ibu. Sementara itu, saat-pkh hasil korelasi yang diperoleh adalah tingkat kehadiran berhubungan positif nyata dengan jenis kelamin anak, sebaliknya

76 152 berhubungan negatif nyata dengan pengeluaran total, tingkat stres, dan pola asuh belajar anak (Lampiran 19 dan 20). Usia ayah dan ibu yang semakin tua berhubungan dengan semakin rendahnya tingkat kehadiran anak. Hal ini juga diperkuat dengan hasil korelasi negatif yang nyata antara usia dengan tingkat pendidikan ayah dan ibu, artinya usia ayah dan ibu yang semakin tua juga mengindikasikan tingkat pendidikan yang semakin rendah. Selanjutnya data penelitian juga menunjukkan usia ayah dan ibu yang semakin tua berkorelasi negatif dengan pendapatan yang semakin rendah. Rendahnya tingkat kehadiran anak di sekolah dimungkinkan oleh kurangnya perhatian ayah dan ibu terhadap pentingnya anak harus sekolah atau anak yang harus membantu orangtuanya. Tingkat kehadiran anak berhubungan positif dengan jenis kelamin, maknanya anak perempuan mempunyai tingkat kehadiran yang lebih tinggi dibandingkan anak laki-laki. Hal ini dimungkinkan karena anak laki-laki mempunyai kecenderungan lebih besar karena lebih berani untuk bolos dibandingkan anak perempuan. Hasil analisis korelasi juga mengindikasikan bahwa semakin tinggi pengeluaran total, maka tingkat kehadiran akan semakin rendah. Hal ini dimungkinkan karena pengeluaran keluarga sangat kecil proporsinya untuk pendidikan anak misalnya untuk uang saku anak sehingga kemungkinan anak menjadi sering tidak masuk sekolah. Tingkat stres ibu yang semakin rendah akan meningkatkan tingkat kehadiran anak, hal ini dapat dipahami karena ibu yang tidak atau rendah tingkat stresnya akan lebih dapat memotivasi anak untuk masuk sekolah. Di lain pihak, pola asuh belajar anak yang semakin baik justru berhubungan nyata dengan semakin rendahnya tingkat kehadiran anak. Hal ini dimungkinkan karena pola asuh belajar disini adalah pengasuhan yang dilakukan oleh orangtua di rumah. Meskipun pengasuhan belajar anak di rumah sudah baik, namun banyak faktor internal maupun eksternal seperti lingkungan pembelajaran di sekolah yang juga berhubungan dengan tingkat kehadiran anak di sekolah. Seperti terlihat pada Tabel 68, hasil analisis korelasi Pearson menunjukkan bahwa ketidakhadiran anak di sekolah menentukan capaian prestasi belajarnya. Hasil analisis ternyata menunjukkan bahwa yang berhubungan secara nyata dengan nilai rata-rata atau prestasi belajar anak

77 153 adalah ketidakhadiran tanpa alasan (alpa), baik pra maupun saat-pkh. Arah korelasi kedua variabel ini adalah negatif, maknanya semakin sering anak absen atau bolos bukan karena alasan yang dapat diterima, maka prestasi anak juga akan semakin rendah. Sebaliknya semakin tinggi tingkat kehadiran anak di sekolah, maka prestasi belajar anak juga akan semakin baik. Artinya faktor penentu prestasi anak sebenarnya lebih kepada kehadiran anak di sekolah. Hasil ini sejalan dengan temuan Asmin (2000) yang menyatakan kehadiran contoh di sekolah berkorelasi positif (p<0,01) dengan prestasi belajar. Tabel 68 Hubungan antara absensi dengan prestasi belajar pra dan saat PKH No. Absensi Indikator Nilai Rata-Rata Pra-PKH (n=125) Saat-PKH (n=125) 1. Jumlah Sakit Pra-PKH -0,021 Saat-PKH -0, Jumlah Ijin Pra-PKH -0,125 Saat-PKH 0, Jumlah alpa Pra-PKH -0, 476** Saat-PKH -0,366** 4. Tingkat Kehadiran Pra-PKH 0,465** Saat-PKH 0,338** Ket : ** nyata pada p< 0,01 Penyebab yang diutarakan oleh ibu yang anaknya seringkali absen adalah karena rumah yang jauh atau anak tidak mendapat uang jajan. Anak yang tidak hadir di sekolah akan ketinggalan pelajaran dibandingkan teman-temannya. Jarang terjadi anak yang pintar sering absen, justru sebaliknya anak yang tidak pintar justru adalah anak yang sering absen. Pada Gambar 9 terlihat bahwa semakin meningkat persentase pengeluaran untuk pendidikan anak akan meningkatkan prestasi belajar anak. Jika dilihat berdasarkan kategori pola asuh belajar, anak yang pola asuh belajarnya di atas rata-rata, maka pengeluaran pendidikannya juga akan semakin tinggi, sebaliknya ada kecenderungan pola asuh balajar anak di bawah rata-rata maka pengeluaran untuk pendidikannya juga lebih rendah. Semakin tinggi pengeluaran untuk pendidikan anak dan pola asuh yang semakin baik akan meningkatkan prestasi belajar anak, meskipun dengan slope yang relatif tidak miring.

78 154 Kategori Pola Asuh Belajar 8 Di bawah Rata-Rata Di Atas Rata-Rata Di bawah Rata-Rata Di Atas Rata-Rata Fit line for Total 7 6 R Sq Linear = 2.64E-4 R Sq Linear = 2.49E-4 R Sq Linear = Gambar 9 Hubungan antara pengeluaran pendidikan untuk anak dan prestasi belajar berdasarkan kategori pola asuh belajar Kesejahteraan secara subjektif menggambarkan evaluasi individu terhadap kehidupannya, yang mencakup kebahagiaan, kondisi emosi yang gembira, kepuasan hidup dan relatif tidak adanya semangat dan emosi yang tidak menyenangkan. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui faktor-faktor yang berpengaruh secara nyata terhadap kesejahteraan keluarga subjektif adalah Analisis (SEM) terdiri dari variabel laten karakteristik keluarga dengan indikator pendidikan ayah dan pendidikan ibu, variabel laten ekonomi keluarga dengan indikator penerimaan total keluarga dan tekanan ekonomi, variabel relasi gender, strategi koping, dan tingkat stres yang dilihat pengaruhnya terhadap kesejahteraan keluarga subjektif. Hasil analisis yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai GFI ( ), dan RMSEA berturut-turut adalah 121,14 (p= 0,00); 0,86; dan 0,19, maka dikatakan cocok atau dengan data yang dikumpulkan. Kondisi ekonomi keluarga yang semakin baik akan berpengaruh secara langsung terhadap semakin responsifnya relasi gender dalam keluarga. Sebaliknya ekonomi keluarga yang semakin kurang, akan berpengaruh secara langsung terhadap semakin banyaknya upaya strategi koping yang dilakukan

79 155 keluarga untuk keluar dari permasalahan finansial. Semakin banyak strategi koping keluarga, akan berpengaruh secara langsung terhadap tingkat stres ibu. Hal ini dimungkinkan karena upaya koping yang dilakukan keluarga lebih banyak dalam bentuk penghematan, sehingga ini justru membuat ibu menjadi lebih stres (Tabel 69 dan Gambar 10). Tabel 69 Dekomposisi efek faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kesejahteraan keluarga subjektif (n= 150). 1. Karakteristik Keluarga ( 1) -0,11-0,11 0,00 Ekonomi Keluarga ( 2) 0,00 2. Karakteristik Keluarga ( 1) -0,05-0,05 0,00 Ekonomi Keluarga ( 2) 0,00 Relasi Gender ( 3) -0,02-0,02 0,00 3. Karakteristik Keluarga ( 1) -0,03 0,00-0,03 Ekonomi Keluarga ( 2) -0,08 0,00-0,08 Relasi Gender ( 3) 0,05 0,05 0,00 Strategi Koping ( 4) 0,00 4. Karakteristik Keluarga ( 1) -0,01 0,00-0,01 Ekonomi Keluarga ( 2) 0,00 Relasi Gender ( 3) -0,02 Strategi Koping ( 4) -0,14 Tingkat Stres ( 5) 0,00 Ket : TE = Efek Total; DE= Efek Langsung ; IE= Efek Tidak Langsung; * = p< 0,05 Hasil yang diperoleh mengindikasikan relasi gender dan tingkat stres ibu memberikan pengaruh yang langsung terhadap kesejahteraan keluarga subjektif, sedangkan ekonomi keluarga dan strategi koping memberikan pengaruh tidak langsung. Semakin responsif relasi gender antara ayah dan ibu dalam transparansi pengambilan keputusan tugas keluarga dan semakin rendah tingkat stres ibu akan berpengaruh pada meningkatnya kesejahteraan keluarga subjektif. Selanjutnya ekonomi keluarga yang semakin baik dan strategi koping untuk mengatasi masalah ekonomi semakin sedikit dilakukan oleh keluarga akan berdampak pada semakin tingginya kesejahteraan keluarga subjektif. Sebaliknya

80 156 variabel laten karakteristik keluarga dengan indikator pendidikan ayah dan ibu tidak memberikan pengaruh secara nyata terhadap kesejahteraan keluarga subjektif, karena tingkat pendidikan contoh relatif rendah dan cenderung homogen (tidak ada variasi) (Tabel 69 dan Gambar 10). Relasi gender secara langsung memberikan pengaruh terhadap kesejahteraan keluarga subjektif, dimana semakin baik relasi gender, maka ibu akan merasakan semakin sejahtera atau puas terhadap kehidupan keluarganya. Adanya program PKH yang penerimanya harus ibu atau wanita dewasa dapat menciptakan relasi gender yang seimbang antara ayah dan ibu. Hal ini sejalan dengan pernyataan Klein dan White (1996) dalam Puspitawati dan Fahmi (2008) bahwa pembagian peran gender dibutuhkan untuk menjaga keseimbangan keluarga dalam menjalankan fungsi keluarga menuju terwujudnya tujuan keluarga. Suami dan istri bersepakat dalam membagi peran dan tugas seharihari, bertanggung jawab terhadap peran dan tugasnya masing-masing, dan saling menjaga komitmen bersama. Hal ini sesuai dengan pendekatan teori struktural-fungsional yang menekankan keseimbangan sistem yang stabil dalam keluarga dan kestabilan sistem sosial dalam masyarakat. Levy dalam Megawangi (1999) juga menguatkan bahwa harmoni dalam pembagian dan penyelenggaraan fungsi-peran, alokasi solidaritas, komitmen terhadap hak, kewajiban, dan nilai-nilai bersama adalah kondisi utama berfungsinya keluarga. Berfungsinya keluarga akan memberikan kepuasan bagi anggotanya. Menurut Megawangi (1999) pembagian kerja antara sesama anggota keluarga (laki-laki dan perempuan) dalam keluarga inti menunjukkan adanya differensiasi peran gender yang merupakan suatu prasyarat struktural untuk kelangsungan keluarga inti. Eshleman (1991), Gelles (1995) dan Newman dan Grauerholz (2002) dalam Puspitawati dan Fahmi (2008) juga menyatakan bahwa pendekatan teori struktural fungsional dapat digunakan dalam menganalisis pembagian peran keluarga agar dapat berfungsi dengan baik untuk menjaga keutuhan keluarga dan masyarakat. Artinya semakin ada kerjasama atau kompromi antara suami dan istri dalam pembagian tugas keluarga dan semakin sejahtera suatu keluarga secara ekonomi, maka kepuasan seorang ibu terhadap kesejahteraan keluarga secara subjektif akan semakin meningkat. Rice dan Tucker (1976) memaparkan bahwa umumnya pasangan yang menganut prinsip kesetaraan dalam pola pengambilan keputusannya lebih bahagia dengan kehidupan perkawinannya.

81 157 Tingkat stres ibu memberikan pengaruh negatif yang langsung terhadap kesejahteraan keluarga subjektif, artinya semakin turun stres ibu maka ibu akan merasa semakin sejahtera. Hal ini sejalan dengan temuan Dewi (2003) bahwa kesulitan ekonomi akan menimbulkan ketegangan dan stres yang selanjutnya berpengaruh pada tingkat kesejahteraan seseorang. Coyne dan Downey (1991), juga mengatakan bahwa kesulitan secara finansial merupakan salah satu faktor penyebab timbulnya ketegangan dan stres yang sekaligus memberi pengaruh terbesar pada tingkat kesejahteraan seseorang. Studi Puspitawati, Herawati dan Sarma (2006) menunjukkan bahwa dengan adanya dana SLT akan membuat stres keluarga terkurangi dan perempuan merasa beban beratnya berkurang. Keadaan ekonomi keluarga berpengaruh secara tidak langsung melalui meningkatnya relasinya gender, yang kemudian berpengaruh terhadap peningkatan kesejahteraan keluarga subjektif. Hal ini dapat dipahami karena dengan semakin membaiknya ekonomi keluarga dengan indikator penerimaan dan pengeluaran keluarga, ibu akan semakin merasa tenang dengan teratasinya permasalahan finansial untuk pemenuhan kebutuhan sehari-hari keluarga. Temuan ini sejalan dengan laporan Puspitawati dan Fahmi (2008) yang menyatakan bahwa keluarga dengan tingkat sosial ekonomi dan demografi yang semakin tinggi akan berpengaruh terhadap tingkat relasi gender yang berkaitan dengan diferensiasi peran. Guhardja et (1992) juga mendukung bahwa tingkat sosial ekonomi keluarga yang semakin tinggi memerlukan manajemen sumberdaya keluarga yang semakin kompleks yang sekaligus menuntut adanya pembagian peran dalam keluarga yang semakin baik. Pembagian peran antara ayah dan ibu yang semakin setara akan membuat ibu lebih merasa puas terhadap kehidupannya. Strategi koping memberikan pengaruh tidak langsung melalui peningkatan tingkat stres ibu, untuk selanjutnya tingkat stres akan berpengaruh terhadap menurunnya kesejahteraan keluarga subjektif. Hal ini dapat dipahami sesuai dengan pernyataan Mistry et (2008) bahwa perbedaan yang bermakna dalam pengalaman tekanan ekonomi dari ketidakmampuan untuk memenuhi kebutuhan dasar dan pengeluaran tambahan akan berimplikasi pada kesejahteraan psikologi ibu.

82 Gambar 10 Hasil analisis faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kesejahteraan keluarga subjektif

83 159 Analisis (SEM) terdiri dari variabel nilai anak, pengeluaran pendidikan anak, pola asuh belajar, dan tingkat kepuasan terhadap anak yang dilihat pengaruhnya terhadap output pendidikan anak yang merupakan variabel laten dengan indikator tingkat kehadiran anak di sekolah dan prestasi belajar anak. Hasil analisis yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai GFI ( ), serta RMSEA berturut-turut adalah 5,64 (p=0,48), 0,86, dan 0,00, maka dikatakan cocok atau dengan data yang dikumpulkan (Tabel 70 dan Gambar 11). Pola asuh belajar yang semakin baik dipengaruhi secara langsung dan positif oleh semakin besarnya pengeluaran pendidikan untuk anak. Pola asuh belajar mencakup penyediaan perlengkapan untuk belajar di rumah, sehingga ketersediaan fasilitas belajar akan mendukung pada terciptanya pola pembelajaran yang optimal dari orangtua. Tingkat kepuasan terhadap anak yang semakin tinggi dipengaruhi secara langsung dan positif oleh semakin besarnya pengeluaran pendidikan untuk anak dan pola asuh belajar anak. Sementara itu, output pendidikan anak yang mencakup dua indikator, yakni tingkat kehadiran dan prestasi belajar anak tidak dipengaruhi oleh satupun variabel independen. Output pendidikan anak dari keluarga penerima PKH dalam penelitian ini adalah cenderung sama atau homogen, sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya dana PKH belum dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kualitas pendidikan anak. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Hartoyo dan Hastuti (2004) yang menunjukkan bahwa nilai rapor anak tidak ditentukan oleh kualitas lingkungan asuh anak. Kemungkinan banyak variabel lain yang menentukan prestasi belajar anak tetapi tidak diteliti dalam penelitian ini, misalnya faktor motivasi belajar anak, kuantitas waktu belajar anak, suasana di dalam kelas dan faktor guru di sekolah. Banyak faktor yang berhubungan dengan prestasi belajar, terutama faktor genetik, motif, dan suasana belajar di rumah. Studi Andriani (2003) mendukung pula hasil penelitian ini yang melaporkan bahwa pola belajar tidak memiliki hubungan yang nyata dengan prestasi belajar.

84 160 Tabel 70 Dekomposisi efek faktor-faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar anak (n= 125) 1. Nilai Anak ( 1) -0,02-0,02 0,00 Pengeluaran untuk Pendidikan Anak ( 2) 0,00 2. Nilai Anak ( 1) -0,03-0,03 0,00 Pengeluaran untuk Pendidikan Anak ( 2) 0,04 Pola Asuh Belajar Anak ( 3) 0,00 3. Nilai Anak ( 1) 0,00 0,00 0,00 Pengeluaran untuk Pendidikan Anak ( 2) -0,05 0,00-0,05 Pola Asuh Belajar Anak ( 3) -0,11-0,08-0,03 Tingkat Kepuasan terhadap Anak ( 4) -0,10-0,10 0,00 Ket : TE = Efek Total; DE= Efek Langsung ; IE= Efek Tidak Langsung; * = p< 0,05 Hasil penelitian ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Wandini (2008) yang menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara gaya pengasuhan orangtua dengan prestasi belajar dan antara fasilitas belajar dengan prestasi belajar. Faktor yang paling berpengaruh terhadap prestasi belajar adalah potensi akademik. Jika dikaitkan dengan program PKH, pendapat yang dikemukakan oleh Hastuti (2009) akan sejalan dengan penelitian ini, untuk memperoleh seluruh kompetensi tersebut pada seorang anak memang bukan pekerjaan mudah, tetapi memerlukan waktu, proses, dinamika dan tantangan yang cukup beragam, dan dengan berbagai kendala yang harus dihadapi tergantung karakteristik anak, dan orangtua itu sendiri. Orangtua dengan sumberdaya yang memadai, dengan lingkungan subsistem keluarga yang mendukung, serta dengan karakteristik dasar anak yang baik, maka peluang untuk seorang anak mencapai kompetensi di atas menjadi relatif tinggi. Sebaliknya pada orangtua dengan sumberdaya terbatas, dengan dukungan lingkungan tidak memadai, serta karakteristik anak yang sulit, maka peluang untuk menumbuhkan kompetensi pada anak menjadi rendah.

85 ,02 -,08,21* 1,00 -,12,18*,03 -,10 1,00,34*,16* 1.00 Gambar 11 Hasil analisis faktor-faktor yang berpengaruh terhadap output pendidikan anak

86

87

88

89

90

91

92

93