Konstruksi Makna Eksperiensial dalam Partisipasi Lisan Siswa Sekolah Dasar dalam Kelas Tematik. Siti Wachidah Universitas Negeri Jakarta.

Transkripsi

1 Konstruksi Makna Eksperiensial dalam Partisipasi Lisan Siswa Sekolah Dasar dalam Kelas Tematik Siti Wachidah Universitas Negeri Jakarta Abstract Penelitian analisis wacana dengan pendekatan fungsional sistemik ini bertujuan mengindentifikasi pola leksikogramatika pada setiap klausa yang diucapkan siswa selama proses pembelajaran dengan pendekatan tematik di tingkat awal sekolah dasar. Dalam disiplin ilmu linguistik fungsional sistemik (LFS), leksikogramatika dipandang sebagai unsur klausa dalam fungsinya sebagai alat pengungkap pengalaman. Pengalaman adalah satuan makna yang terdiri atas unsur proses, partisipan dalam proses, dan situasi yang melingkupi proses. Dalam klausa bahasa Indonesia, proses dinyatakan oleh unsur verba, partisipan oleh unsur nomina/kelompok nominal, dan lingkup situasi oleh unsur adverbia atau frasa preposisional. Karena inti makna adalah proses, maka keberadaan unsur verba dalam klausa menjadi indikator kebermaknaan partisipasi siswa dalam wacana di kelas. Penelitian ini menemukan bahwa klausa yang memiliki unsur verba yang diutarakan siswa berjumlah kurang dari sepersembilan dari yang diutarakan guru. Lebih dari 90% klausa siswa terdiri atas hanya satu kata benda/kelompok kata benda. Lebih dari 70% kata benda/kelompok kata benda tersebut digunakan untuk menjawab pertanyaan atau melengkapi pernyataan guru. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai indikator terbatasnya kesempatan yang tersedia dalam kelas tematik bagi siswa untuk belajar berinteraksi dengan guru dan siswa lain secara bermakna. Temuan ini mengimplikasikan bahwa tanggung jawab guru dalam konteks pembelajaran tematik memang bukan hanya pada pembelajaran disiplin ilmu tetapi, tidak kalah pentingnya, adalah pada pengembangan penguasaan bahasa pengantar yang digunakan untuk mempelajarinya. Kata kunci: pendekatan tematik, makna, proses, klausa, leksikogramatika The discourse analysis based on the systemic functional linguistics (SFL) aims to identify the lexicogrammatical patterns of the clauses produced by the students in the teacher-led classroom spoken interactions in three thematic-based classes of the early level of elementary school. In SFL, lexicogrammar is seen as the means by which elements of experience are represented in the clause. An experience consists of a process, the participant(s) in the process, and the circumstance(s) of the process. In the Indonesian clause, the process is represented by a verb, a participant by a noun/nominal group, and a circumstance by an adverb/adverbial group or a prepositional phrase. Since the process is the centre of a meaning, the presence of a verb of the clause is an indicator of a meaningful participation in the classroom discourse. It was found that the number of verbed clauses produced by students is less than one ninth of those produced by the teachers. More than 90% of the students clauses consist of only a nominal group. More than 70% of those nouns were used to answer the teachers questions or complete their statements. This may indicate a very limited opportunity for students to learn to interact meaningfully with their teachers and peers in the thematic classroom discourse. This further implies the demand that the teacher be responsible not only for the learning of subject matters but also of the language used as the medium to learn them. Key words: thematic approach, meaning, process, clause, lexcogrammar

2 Makalah ini melaporkan salah satu hasil penelitian yang dilakukan untuk mempelajari apakah komunikasi verbal yang terjadi di Kelas 1, Kelas 2, dan Kelas 3 sekolah dasar telah memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif dan bermakna. Hal ini terkait dengan diberlakukannya ketentuan dari Kemdiknas agar proses pembelajaran di tiga kelas awal sekolah dasar tersebut dilaksanakan secara tematik, karena dipercaya akan memberikan pengalaman belajar yang bermakna, terpusat pada siswa, holistik, otentik, dan langsung terkait dengan kehidupan nyata siswa (Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional, 2006: 1-7). Penelitian ini merupakan langkah kedua untuk melanjutkan penelitian lain yang telah selesai dilaksanakan (lihat Wachidah, 2010a). Penelitian sebelumnya difokuskan pada (1) langkah komunikatif lisan antara guru dan siswa yang terjadi dalam interaksi pembelajaran di kelas, (2) peran wicara yang muncul dalam setiap langkah komunikatif dan (3) tindak tutur yang dilakukan guru dan siswa dalam setiap peran wicara. Dalam penelitian tersebut ditemukan tujuh langkah komunikatif, lima peran wicara yang dominan, dan 21 tindak tutur. Pada tataran tindak tutur inilah ditemukan secara pasti jenis, jumlah dan kualitas tindak tutur guru dan siswa di dalam kegiatan interaksi komunikatif di kelas. Analisis terhadap setiap unsur tersebut menemukan bahwa proses pembelajaran sangat terpusat pada guru (teacher-centered). Artinya, siswa memiliki sedikit sekali kesempatan dan bimbingan untuk melaksanakan peran wicara dan tindak tutur secara utuh dan bermakna di hampir setiap langkah komunikatif yang ada. Sebagaimana halnya dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini juga berupa analisis wacana dengan menggunakan pendekatan linguistik fungsional sistemik (LSF) yang dikembangkan oleh M.A.K Halliday yang berikutnya disempurnakan bersama C.M.I.M. Matthiessen (Halliday dan Matthiessen, 2004), khususnya pada metafungsi klausa sebagai alat untuk mengungkapkan pengalaman (experiential metafunction). Karena tujuan penelitian ini adalah mengukur tingkat kebermaknaan yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran, analisis lebih difokuskan lagi pada struktur makna dalam setiap klausa yang dinyatakan siswa. Dalam metafungsi ini, yang dimaksudkan dengan makna adalah setiap butir pengalaman yang berupa proses, yang dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dinyatakan dalam satuan bahasa yang disebut klausa, dan penyebutan kata kerja merupakan indikasi kelengkapan makna yang diutarakan. Pertanyaan penelitian yang diajukan adalah: (1) Berapa rasio klausa siswa dan klausa guru yang lengkap dengan kata kerjanya? (2) Unsur makna apa saja yang terdapat dalam setiap klausa yang dinyatakan oleh siswa? (3) Apa implikasi dari temuan penelitian ini terhadap upaya memperkenalkan bahasa Inggris kepada siswa Kelas 1, Kelas 2, dan Kelas 3, melalui proses pembelajaran tematik? Kajian Kepustakaan Pandangan yang menyatakan tentang keterpusatan peran bahasa dalam perkembangan intelektual dan jiwa manusia berawal dari teori psikologi perkembangan yang dikembangkan oleh Vygotksy (1997; 1986; 1978). Menurut Vygotsky, manusia berkembang karena kemampuannya menggunakan alat untuk mencapai berbagai tujuan dan mengatasi berbagai masalah yang timbul dalam hidupnya sehari-hari karena berbagai keterbatasan yang dimilikinya. Tingkat intelegensi manusia ditentukan oleh kemampuan manusia memilih dan menggunakan alat secara tepat. Ada dua jenis alat yang digunakan manusia, yaitu alat fisik atau mekanik yang digunakan untuk mempengaruhi unsur luar (eksternal) dan alat psikologis yang digunakan untuk mempengaruhi mental dan psikisnya sendiri (internal). Dengan kedua jenis alat tersebut manusia mampu menjadi makhluk yang paling tangguh dan paling berkuasa di bumi. Dari semua alat yang ada, yang paling lengkap, efektif, dan efisien adalah alat psikologis berupa bahasa. Menurut Vygotsky (1978: 28-29), karena bahasa inilah manusia menjadi makhluk yang memiliki tingkat intelegensia yang paling tinggi, dan oleh karena menjadi makhluk yang paling tangguh dan memiliki daya adaptif yang paling tinggi. Dengan menggunakan bahasa sebagai alat utama untuk berpikir dan berkomunikasi dengan lingkungannya, manusia mampu menyelesaikan berbagai masalah yang dihadapi dengan menggunakan tindakan yang terencana, terkendali dan tidak impulsif. Dengan bahasa sebagai alat utamanya, proses perkembangan mental dan psikologi manusia terjadi melalui proses internalisasi. Artinya, kegiatan interaktif dengan lingkungan secara sedikit demi sedikit akan merubah atau meningkatkan kemampuan semua fungsi kognitif dan psikologis dalam diri manusia.

3 Every function in the child s cultural development appears twice: first, on the social level, and later, on the individual level; first, between people (interpsychological), and then inside the child (intrapsychological). This applies equally to voluntary attention, to logical memory, and to the formation of concepts. All the higher functions originate as actual relations between human individuals. (Vygotsky, 1978: 57) Selanjutnya dikatakan bahwa proses internalisasi tersebut berlangsung melalui rangkaian upaya perkembangan dalam kurun waktu yang lama (ibid.). Tentang bagaimana bahasa berfungsi mempengaruhi perkembangan mental dan psikis manusia dapat dipahami melalui teori LFS, yang juga memegang prinsip bahwa bahasa adalah dasar dari setiap proses belajar manusia, the foundation of learning (Halliday, 1993: 93). Setiap upaya pendidikan dari sejak manusia lahir, di dalam rumah, masyarakat dan institusi pendidikan, dilaksanakan pada utamanya melalui upaya memahami dan mengutarakan makna dengan bahasa (meaning-making). Pada awal perkembangannya, anak berinteraksi dengan lingkungannya hanya dengan menggunakan bahasa lisan (menyimak dan berbicara), dan pada saat memasuki jenjang pendidikan dasar anak dituntut untuk mulai menggunakan bahasa tulis (membaca dan menulis). Menurut LSF hanya ada satu jenis pengalaman yang dapat dinyatakan dengan kata-kata, yaitu proses. Pada prinsipnya, sesuatu dapat dianggap sebagai proses apabila proses itu benar-benar terjadi, ada yang terlihat dalam proses, dan terjadi dalam satu lingkup situasi tertentu. Oleh karena itu proses selalu terdiri atas tiga unsur, yaitu proses itu sendiri (process), yang terlibat dalam proses (participant), dan situasi yang melingkupi proses (circumstance). Ketiga unsur pengalaman inilah yang dimaksudkan dengan unsur makna dalam penelitian ini (untuk selanjutnya digunakan istilah proses, partisipan, dan lingkup situasi ). Dalam bahasa Indonesia, alat yang digunakan untuk menyatakan proses adalah kata kerja, untuk menyatakan partisipan adalah kata benda/kelompok kata benda, dan untuk menyatakan lingkup situasi adalah adverbia/kelompok atau frasa preposisional (Wachidah, 2010b). Dengan menganalisis setiap klausa dengan tiga unsurnya tersebut akan dapat ditentukan proses apa yang dinyatakan oleh guru dan siswa dalam setiap tindak tutur serta kelengkapan unsur makna apa saja yang digunakan untuk menyatakannya. Hal inilah yang digunakan sebagai dasar untuk mengukur sejauh mana siswa mendapat kesempatan untuk belajar memahami dan mengungkapkan makna melalui partisipasi verbal selama proses pembelajaran di kelas. Partisipasi verbal dianggap sebagai manifestasi nyata dari upaya siswa untuk menumbuhkan perilaku belajar yang bermakna, otentik, dan terkait langsung dengan kehiupan nyatanya, sesuatu yang menjadi prinsip pembelajaran tematik. Metode Penelitian Analisis wacana digunakan dalam penelitian ini karena tujuannya adalah memperoleh informasi berdasarkan bukti nyata yang diambil dari kegiatan pembelajaran yang sebenarnya di dalam kelas. Data diambil dari tiga sekolah yang memiliki status sosial yang berbeda, (1) sekolah bertaraf internasional, (2) sekolah percontohan, dan (3) sekolah biasa. Dua sekolah pertama memang secara fisik berada dalam lingkungan sosial menengah ke atas, sedangkan sekolah terakhir berada di tengah kampung dalam lingkungan sosial menengah ke bawah. Penetapan sekolah dari tiga status sosial yang berbeda tersebut dimaksudkan untuk membangun pola interaksi pada kondisi pembelajaran yang berbeda-beda. Dari masing-masing sekolah diambil data dari satu kelas dan dari satu proses pembelajaran yang sebenarnya dalam satu tatap muka, yang dikumpulkan berdasarkan ketersediaan kelas dan ijin perekaman yang diperoleh dari masing-masing sekolah. Proses pembelajaran dilaksanakan bukan untuk tujuan perekaman, tetapi benar-benar sesuai jadwal dan rencana proses pembelajaran yang dirancang oleh guru sendiri. Data Kelas 1 diperoleh dari sekolah bertaraf internasional, data Kelas 2 dari sekolah biasa, dan data Kelas 3 dari sekolah percontohan. Perekaman dilaksanakan dengan menggunakan alat rekam MP3/WMA player. Hasil rekaman tersebut kemudian ditranskripsi dalam bentuk rekaman tulis yang terdiri atas kata-kata yang terdengar diucapkan oleh guru dan siswa yang dilengkapi dengan tanda berhenti (.), tanda belum selesai (,), tanda pemangkasan kata (-), tanda pemanjangan bunyi (:), tanda tanya dan tanda berbarengan (// //). Unsur tekanan kata, senyapan, tumpang tindih pengucapan, dsb., tidak direkam dengan tanda khusus dalam transkripsi.

4 Kegiatan pembelajaran di Kelas 1 mengusung tema rumah sehat, di Kelas 2 tema hewan dan tumbuhan dan di Kelas 3 tema jual beli di pasar. Kegiatan pembelajaran didominasi oleh kegiatan interaktif lisan. Di Kelas 1 dan Kelas 2 kegiatan interaktif hampir sepenuhnya dilaksanakan antara guru dan siswa, sedangkan di Kelas 3 interaksi juga dilakukan antar siswa dalam kegiatan simulasi kegiatan jual beli. Kegiatan menulis di Kelas 1 dan Kelas 2 dilakukan untuk mencatat dan mengerjakan latihan. Di Kelas 3 hampir tidak ada kegiatan menulis karena kegiatan diarahkan untuk siswa melakukan simulasi jual beli di pasar. Oleh karena itu cukup banyak porsi waktu yang digunakan untuk tujuan pengelolaan kelas. Ketiga kelas diajar oleh guru wanita yang memiliki pengalaman mengajar sebagai guru kelas di sekolah masing-masing selama lebih dari sepuluh tahun. Hubungan antara guru dan siswa sangat dekat seperti hubungan antara ibu dan anak. Data ditranskripsi dalam satuan-satuan makna yang pada tataran klausa. Perlu dicatat bahwa peran siswa dalam wacana lisan tersebut tidak dilaksanakan dalam interaksi tatap muka satu per satu dengan guru, tetapi dalam partisipasi mereka secara klasikal. Oleh karena itu, meskipun seringkali terdengar partisipasi individu, nama siswa tetap tidak dimunculkan dalam transkrip. Dengan cara tersebut dari Kelas 1 diperoleh 777 klausa (598 dari guru dan 180 dari siswa); dari Kelas 2 diperoleh 601 klausa (429 dari guru dan 172 dari siswa); dan dari Kelas 3 diperoleh 555 klausa (429 dari guru dan 126 dari siswa). Secara keseluruhan dari tiga kelas diperoleh 1933 klausa (1439 dari guru dan 469 dari siswa). Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitian ini menemukan bahwa keramaian yang terjadi karena antusiasme siswa berpartisipasi dalam interaksi lisan di dalam kelas tematik tidak dapat dijadikan sebagai tolok ukur kebermaknaan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Analisis mendalam terhadap setiap klausa yang mereka utarakan menunjukkan bahwa sebagian besar merupakan klausa yang tidak berkata kerja. Menurut LFS kata kerja merupakan unsur utama dari klasa yang bermakna karena kata kerjalah yang merepresentasikan inti makna (yaitu, proses). Jumlah klausa berkata kerja yang keluar dari mulut siswa berjumlah kurang dari sepersembilan dari klausa berkatakerja yang diucapkan guru. Hal ini mencerminkan keterbatasan kesempatan bagi siswa untuk belajar berinteraksi secara bermakna dengan guru maupun sejawat. Keterbatasan ini dapat diartikan sebagai ketidak mampuan guru menerapkan pendekatan tematik di Kelas 1, Kelas 2, dan Kelas 3 sekolah dasar. Keterbatasan ini dapat juga dianggap sebagai penyebab rendahnya kemampuan siswa untuk secara mandiri mengembangkan kompetensi akademiknya, karena sesuai dengan pandangan Vygotsky, perkembangan tingkat intelegensi seseorang ditentukan oleh penguasaan siswa akan bahasa pengantar yang digunakan. Di samping itu, lebih dari 90% klausa yang siswa terdiri atas hanya satu kata benda, yang berfungsi merepresentasikan partisipan atau sebagai bagian dari frasa preposisional. Lebih dari 70% kata benda tersebut digunakan untuk menjawab pertanyaan guru atau melengkapi pernyataan guru. Kurang dari 30% kata benda merupakan inisitif siswa. Dapat dikatakan bahwa kecenderungan ini merupakan produk budaya pendidikan yang berkembang di rumah dan di sekolah. Pendidikan sering diawali dengan pertanyaan Apa?, Di mana?, Siapa?, atau yang menunut jawaban Ya/Tidak. Temuan ini menunjukkan kebenaran pandangan Vygotsky dan Halliday bahwa bahasa merupakan alat utama yang digunakan manusia untuk mengembangkan kemampuan intelektual atau psikologisnya, yang selanjutnya juga akan sangat berpengaruh terhapap perkembangan fisiknya. Hal ini mengimplikasikan bahwa tanggung jawab guru dalam konteks pembelajaran tematik memang bukan hanya pada pembelajaran disiplin ilmu tetapi, tidak kalah pentingnya, adalah pada pengembangan penguasaan bahasa pengantar yang digunakan untuk mempelajarinya. Penekanan pada penggunaan klausa yang berkata kerja dapat dijadikan sebagai strategi untuk meningkatkan kebernaan partisipasi siswa dalam berinteraksi dengan guru dan sejawat selama proses pembelajaran. Temuan ini dapat juga dijadikan sebagai dasar untuk mempertimbangkan kemungkinan memperkenalkan bahasa Inggris dalam kehidupan siswa pada awal pendidikan dasarnya. Tentunya tidak dengan menggunakan pola interaksi yang tidak bermakna yang sudah tertanam selama ini, tetapi dengan terlebih dahulu memperbaiki keseimbangan jumlah klausa yang berkata kerja yang digunakan siswa dan guru, serta tingkat kelengkapan unsur leksikogramatika dalam setiap klausa.

5 REFERENSI Halliday, M. A. K. dan Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to functional Halliday, M.A.K. (1993). Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education, 5: Pusat Kurikulum, Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2006). Model pembelajaran tematik kelas awal sekolah dasar. Vygotsky, L. S. (1997). Genesis of higher mental functions. In R. W. Reiber (ed.). The collected works of L. S. Vygotsky, Volume 4: the history of the development of higher mental functions. New York: Plenum Press Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. Cambridge: The MIT Press Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: the development of higher psychological processes. Cambridge, Mass.: Harvard University Press. Wachidah, S. (2010a). Wacana interaktif kelas antara guru dan siswa Kelas 1,2,3 sekolah dasar dalam proses pembelajaran tematik. Jurnal Pendidikan Dasar. 11 (1). Wachidah, S. (2010b). Tipe Proses dalam Berbagai Teks dalam Koran serta Pengungkapannya dengan Kelas Kata Verba Bahasa Indonesia. Linguistik Indonesia. 28 (2).