Kholifatul Maghfiroh, Asim, Sumarjono Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

Transkripsi

1 Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Penugasan Portofolio Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X-Cambridge MA Bilingual Batu Kholifatul Maghfiroh, Asim, Sumarjono Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang kholifatul.maghfiroh@gmail.com ABSTRAK: Hasil ulangan harian siswa kelas X-Cambridge MA Bilingual Batu yang ketuntasannya hanya 4,17% dan rerata nilai ulangan hariannya yakni 44,4 dari KKM 79. Hasil belajar siswa yang diukur hanya ranah kognitif saja, sedangkan afektif dan psikomotornya sering kali diabaikan karena memang tidak pernah melakukan pembuktian berupa praktikum. Metode yang digunakan dalam pembelajran tanya-jawab, ceramah, dan latihan soal. Salah satu upaya untuk memecahkan permasalahan tersebut diterapkan suatu pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio. Dalam penelitian ini akan diketahui bagaimana keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio dan bagaimana hasil belajar fisika siswa setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio. Jenis penelitian adalah Tindakan Kelas. Penelitian berlangsung dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan catatan lapangan, lembar observasi, lembar penilaian afektif dan psikomotor, dan tes. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan untuk keterlaksanaan 13%. Untuk hasil belajar fisika siswa ranah kognitif dari sebelum tindakan sampai siklus II terjadi peningkatan 28,83%. Untuk hasil belajar fisika siswa ranah afektif dan psikomotor pada siklus I sampai siklus II terjadi peningkatan 23,1%, dan 21,3%. Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Portofolio, Hasil Belajar. Fisika merupakan salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam yang berawal dari fenomena alam. Menurut Lia Yuliati (2007: 4) pada hakekatnya, fisika merupakan bidang ilmu yang tidak hanya berupa kumpulan fakta tetapi juga merupakan serangkaian proses ilmiah untuk memperoleh fakta. Keaktifan dalam belajar fisika siswa terletak pada dua segi, yaitu aktif bertindak secara fisik atau hands-on dan aktif berfikir atau minds-on (NRC, 1996:20 dalam Yuliati 2007:5). Hasil belajar siswa kelas X-Cambridge MA Bilingual Batu masih kurang. Terlihat dari hasil belajar siswa ranah kognitif yaitu rentang 18 sampai 83. Dilihat dari persentase ketuntasan 95,8% siswa belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah. KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran fisika adalah 79. Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran tanya-jawab, ceramah, dan latihan soal telah berlangsung selama ± 4 tahun. Guru tidak memperdulikan model pembelajaran, yang penting semua materi tersampaikan

2 dan siswa dapat mengerjakan soal-soal latihan dengan baik. Pembuktian melalui praktikum jarang bahkan cenderung tidak pernah dilakukan, dengan alasan membuang banyak waktu sedangkan target materi sangat banyak, ruang laboratorium yang belum tersedia, harus membawa alat-alat kekelas, dan alat untuk praktikum kurang memadai secara jumlah dan jenis. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, diberikan alternatif pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio. Dengan rumusan masalah bagaimana proses keterlaksanaan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa X-Cambridge MA Bilingual Batu dan bagaimana peningkatan hasil belajar fisika siswa X- Cambridge MA Bilingual Batu setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio. Natalina (2013) inkuiri terbimbing mengarahkan siswa untuk menemukan konsep-konsep sains sendiri. Siswa tidak hanya pasif sebagai penerima konsep, melainkan aktif untuk menemukan suatu konsep. Dalam proses pembelajaran dengan inkuiri terbimbing, siswa dituntut untuk menemukan konsep melalui petunjuk-petunjuk seperlunya dari guru. Sayekti (2012) Inkuiri terbimbing memberikan kesemptan berpikir bagi siswa dan juga memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk mengembangkan metode ilmiah dan sikap ilmiah yang dimiliki siswa. Selain itu, siswa harus melaporkan hasil temuannya secara lisan maupun tertulis. Inkuiri berasal dari bahasa Inggris Inquiry artinya proses bertanya dan mencari tahu. Menurut Trianto (dalam Zahara, 2008:13) menyatakan bahwa inkuiri adalah suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi. Pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi beberapa fase yang harus dilakukan yaitu, fase perumusan masalah, fase membuat hipotesis, fase eksperimen, fase menguji hipotesis, fase membuat kesimpulan. Adapun fase-fase tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. Fase 1. Perumusan Masalah Guru memberikan masalah yang akan dibahas atau untuk diselidiki dan dipecahkan melalui kegiatan eksperimen. Disini siswa diharapkan dapat menentukan prioritas masalah dan memanfaatkan pengetahuannya untuk mengkaji, menganalisis masalah tersebut sehingga mendapatkan solusi yang benar. Fase 2. Membuat Hipotesis Fase ini, siswa diberikan dorongan dan motivasi agar dapat merumuskan hipotesis berdasarkan masalah fase 1. Fase 3. Eksperimen Fase ini bertujuan agar siswa mendapatkan data-data empiris yang dapat digunakan untuk menguji hipotesis yang mereka buat. Kecakapan siswa untuk mengumpulkan dan memilih data, kemudian memetakkan dan mengkajinya dalam berbagai bentuk tampilan. Fase 4. Menguji Hipotesis Berdasarkan data yang telah diperoleh dalam kegiatan eksperimen, siswa diminta untuk menguji apakah hipotesis yang mereka ajukan dapat diterima atau ditolak. Kemampuan siswa dalam tahapan ini adalah kemampuan kecakapan menelaah data dan sekaligus membahasnya.

3 Fase 5. Membuat Kesimpulan Siswa diharapkan dapat membuat keputusan berupa kesimpulan-kesimpulan berdasarkan hipotesis dan menggunakan kesimpulan tersebut untuk membangun konsep/teori. Menurut Dasim Budimansyah (2002:1) portofolio dapat diartikan sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai suatu proses sosial pedagogis, maupun sebagai adjective. Sebagai suatu wujud benda fisik portofolio adalah bundle, yakni kumpulan atau dokomentasi hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan dalam suatu bundle. Contoh portofolio tentang hasil tes awal (pre-test), tugas-tugas, catatan anekdot, piagam penghargaan, keterangan melaksanakan tugas tersruktur, hasil tes akhir (post-test) dan sebagainya. Sebagai suatu proses sosial pedagogis, portofolio adalah collection of learning experience yang terdapat didalam pikiran peserta didik baik yang berwujud pengetahuan (kognitif), ketrampilan (skill), maupun nilai dan sikap (afektif). Adapun sebagai suatu adjective portofolio sering disandingkan dengan konsep lain, misalnya dengan konsep pembelajaran dan penilaian. Jika disandingkan dengan konsep pembelajaran maka dikenal istilah pembelajaran berbasis portofolio (portofolio based learning), sedangkan jika disandingkan dengan konsep penilaian maka dikenal istilah penilaian berbasis portofolio (portofolio based assessment). Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa (Sudjana, 2005). Benyamin Bloom (Nana Sudjana, 2011: 22-31) mengemukakan secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action research). Tindakan ditekankan pada penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X-Cambridge MA Bilingual Batu dengan materi pembelajaran adalah suhu dan kalor. Subjek penelitian adalah siswa kelas X-Cambridge MA Bilingual Batu. Kehadiran peneliti pada tindakan pembelajaran ini sebagai pengajar atau guru dibantu dengan satu orang observer. Tahapan penelitian dilakukan dengan menggunakan siklus yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Pada tahap awal dilakukan studi pendahuluan untuk mengidentifikasi permasalahan. Proses identifikasi masalah dilakukan dengan observasi kelas dan wawancara dengan guru kelas. Dengan berpatokan pada hasil studi pendahuluan ini, perencanaan penelitian tindakan kelas dirancang dan dilaksanakan sesuai prosedur penelitian tindakan kelas. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, format catatan lapangan, RPP, worksheet, rubrik kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4 Berdasarkan temuan-temuan dalam siklus I dan siklus II, dapat diketahui bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio dapat terlaksana dengan sangat baik. Hasil belajar siswa ranah kognitif mengalami peningkatan. Untuk hasil belajar siswa ranah afektif dan psikomotor sudah mulai terlihat walaupun masih kurang maksimal. Persentase keterlaksanaan model inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio pada siklus I adalah 71% menjadi 84% pada siklus II. Keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio mengalami peningkatan 13%. Peningkatan keterlaksanaan dapat terjadi pada beberapa aspek. Hasil selengkapnya ditampilkan pada tabel 1. Tabel 1. Data Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Penugasan Portofolio Pada Siklus I dan Siklus II PERSENTASE Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Disertai Penugasan Portofolio Siklus I Siklus II 71 % 84% Setelah dilakukan tindakan hasil belajar fisika siswa X-Cambridge untuk ranah kognitif meningkat dari sebelum tindakan yaitu sebelum diberi tindakan rata-rata 44,7 dan lulus KKM 4,17%. Pada siklus I rata-rata 66,9 dan lulus KKM 20,8%, sedangkan pada siklus II rata-rata kelas adalah 76,1 dan lulus KKM 33%. Tabel 2. Data Nilai Rata-Rata Dan Persentase Lulus KKM Hasil Belejar Siswa Ranah Kognitif Prasiklus, Siklus I Dan Siklus II Nilai Rata-Rata Dan Persentase Lulus KKM Hasil Belejar Siswa Ranah Kognitif Prasiklus, Siklus I Dan Siklus II Prasiklus Siklus I Siklus II Ratarata (%) rata rata PERSENTASE Rata- PERSENTASE (%) Rata- PERSENTASE (%) 44,7 4,17 66,9 20,8 76,1 33% Setelah dilakukan tindakan hasil belajar fisika siswa X-Cambridge untuk ranah afektif siklus I untuk aspek keberanian memiliki rerata 1,2 dan persentase peningkatan 31%, untuk aspek kejujuran memiliki rerata 1,6 dengan persentase peningkatan 41%, untuk aspek bekerja sama memiliki rerata 2,0 dengan persentase peningkatan 53%, untuk aspek keaktifan memiliki rerata 1,2 dengan persentase peningkatan 31%, dan untuk aspek kedisiplinan memiliki rerata 1,5 dan persentase peningkatan 38,5%. Pada siklus II mengalami peningkatan untuk aspek keberanian memiliki rerata 2,1 dan persentase peningktan 53,1%, untuk aspek kejujuran memiliki rerata 2,5 dengan persentase peningkatan 62,5%, untuk aspek bekerja sama memiliki rerata 2,3 dengan persentase peningkatan 56,3%, untuk aspek keaktifan memiliki rerata 2,1 dengan persentase peningkatan 53,1%, dan untuk aspek kedisiplinan memiliki rerata 3,2 dan persentase peningkatan 79,2%. Tabel 3. Data Nilai Rata-Rata Dan Persentase Hasil Belejar Siswa Ranah Afektif Siklus I Dan Siklus II Aspek Siklus I Siklus II Rerata Persentase(%) Rerata Persentase(%) Berani 1,2 31 2,1 53,1 Jujur 1,6 41 2,5 62,5 Bekerja sama 2,0 53 2,3 56,3 Aktif 1,2 31 2,1 53,1 Disiplin 1,5 38,5 3,2 79,2

5 Setelah dilakukan tindakan hasil belajar fisika siswa X-Cambridge untuk ranah psikomotor siklus I aspek kemampuan memilih alat ukur yang sesuai dengan objek memiliki rerata 1,2 dan persentase peningkatan 29,2%, untuk aspek kemampuan mengoperasikan alat ukur memiliki rerata 1,2 dan memliki persentase peningkatan 30,2%, untuk aspek kemampuan membaca skala memiliki rerata 1,3 dan memiliki persentase peningkatan 33,3%, untuk aspek kemampuan pengumpulan data memiliki rerata 1,3 dan memiliki persentase peningkatan 32,3%, dan untuk aspek kemampuan menganalisis data dan membuat kesimpulan memiliki 1,3 dan memiliki peningkatan 33,3%. Pada siklus II, untuk aspek kemampuan memilih alat ukur yang sesuai dengan objek memiliki rerata 1,9 dan persentase peningkatan 47%, untuk aspek kemampuan mengoperasikan alat ukur memiliki rerata 1,9 dan memliki persentase peningkatan 47%, untuk aspek kemampuan membaca skala memiliki rerata 2,1 dan memiliki persentase peningkatan 53%, untuk aspek kemampuan pengumpulan data memiliki rerata 2,4 dan memiliki persentase peningkatan 59%, dan untuk aspek kemampuan menganalisis data, dan membuat kesimpulan memiliki 2,3 dan memiliki peningkatan 58%. Selengkapnya disajikan dalam tabel 4. Tabel 4. Data Nilai Rata-Rata Dan persentase Hasil Belejar Siswa Ranah Psikomotor Siklus I Dan Siklus II Siklus I Siklus II KODE A B C D E Aspek yang dinilai Kemampuan memilih alat ukur yang sesuai dengan objek Kemampuan mengoperasikan alat ukur Kemampuan membaca skala Kemampuan pengumpulan data Kemampuan menganalisis data dan membuat kesimpulan Rerata PERSENTASE(%) Rerata PERSENTASE (%) 1,2 29,2 1,9 47 1,2 30,2 1,9 47 1,3 33,3 2,1 53 1,3 32,3 2,4 59 1,3 33,3 2,3 58 Berdasarkan paparan data, penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio pada siklus II lebih baik dibandingkan pada siklus I. Demikian pula dengan hasil belajar fisika siswa dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio berdampak positif dalam peningkatan hasil belajar fisika siswa. Berdasarkan penelitian dari Yuddia orbana (2013) menyatakan bahwa model inkuiri terbimbing berbasis portofolio sangat efektif dalam penugasaan konsep dan ketrampilan proses sains siswa di SMAN 1 Rejotangan, Tulungagung. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. Proses pembelajaran menggunakan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio pada siklus I menunjukkan presentase 71% yang dapat dikategorikan baik

6 sedangkan pada proses pembelajaran pada siklus II keterlaksanaan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio menunjukkan persentase 84% yang dapat dikategorikan sangat baik. Dalam artian penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio telah terlaksana dengan sangat baik. Dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disertai penugasan portofolio hasil belajar fisika siswa mengalami peningkatan untuk ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar fisika siswa ranah kognitif dari sebelum tindakan sampai siklus II mengalami peningkatan 28,83%. Untuk hasil belajar fisika siswa ranah afektif dan psikomotor mengalami peningkatan 23,1%, dan 21,25%. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Budimansyah, D Model Pembelajaran Dan Penilaian Portofolio. Bandung:Ganesindo Natalina Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA5 SMA Negeri 5 Pekanbaru Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Indonesia, (Online), ( diakses 16 Mei 2014 Orbana, Yuddia Efektivitas Strategi Inkuiri Terbimbing Berbasis Portofolio terhadap Penguasaan Konsep Fisika dan Ketrampilan proses Sains Siswa SMAN 1 Rejotangan Tulungagung. Tesis tidak diterbitkan. Malang : UM Sayekti, Ika Candra Pembelajaran IPA Menggunakan Pendekatan Inkuiri Terbimbing Melalui Metode Eksperimen dan Demonstrasi Ditinjau Dari Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa. ISSN: , Vol 1, No 2, 2012 (hal ), (Online), ( diakses 16 Mei 2014 Yuliati, Lia Model-Model Pembelajaran Fisika. Universitas Negeri Malang : JICA. Zahara, Laxmi Penerapan Pembelajaran Kontekstual Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII-C MTs Al-Maarif 02 Singosari. Skripsi tidak diterbitkan. Malang : UM