Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung, 2013

Transkripsi

1 Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengkulu Rosane Medriati Dosen (FKIP) UNIB Bengkulu Abstrak. Penelitian ini bertujuan (1). Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar Fisika siswa melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium, (2). Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fisika siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII 6 SMPN 14 Kota Bengkulu sebanyak 29 orang siswa. Data dikumpulkan dari tes, laporan (LKS) kelompok, lembar penilaian afektif, lembar penilaian psikomotor, dan lembar observasi. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Penelitian dilakukan dalam empat tahap, yaitu: (1) Tahap perencanaan (planning), (2) Tahap pelaksanaan tindakan (action), (3) observasi (observacing), (4) Tahap refleksi (reflecting). Hasil penelitian menunjukkan (a) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan model Problem Based Learning berbasis Laboratorium dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika pada konsep Cahaya di kelas VIII. 6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu. Terutama pada aktivitas, mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan yang akan dipecahkan, melakukan percobaan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, percaya diri mempresentasikan hasil karyanya,bekerja sama dalam kelompok (b) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep cahaya di kelas VIII. 6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu, kemampuan psikomotor siswa berkembang dengan baik. Peserta didik dapat terlatih untuk melakukan pengamatan, menduga dan mengambil kesimpulan. Afektif siswa juga mengalami peningkatan, dan terbina kerja sama antar siswa, kemampuan untuk berkomunikasi. Disarankan kepada guru IPA di SMP untuk menjadikan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium sebagai salah satu model alternatif dalam pembelajaran IPA. Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning (PBL), berbasis Laboratorium PENDAHULUAN Fisika merupakan salah satu cabang dari IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)yang ikut andil dalam mencapai tujuan pendidikan, dan merupakan ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan serta penemuan teori dan konsep. Dapat dikatakan bahwa hakikat Fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari gejalagejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip dan teori yang berlaku secara universal (Trianto, 2010:137). Pembelajaran Fisika harus di sesuaikan Semirata 2013 FMIPA Unila 131

2 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku dengan karakteristik sains, harus melibatkan siswa secara aktif untuk melakukan penyelidikan. Melibatkan siswa secara aktif dalam proses inkuiri ilmiah selama pembelajaran, merupakan tuntutan dasar dalam pembelajaran Fisika. Harapan bahwa pembelajaran Fisika mampu menanamkan dan membudayakan kebiasaan berfikir dan berprilaku ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri berdampak pada peran guru yang bergeser dari penyampai pengetahuan yang lebih memfokuskan pada aktivitas siswa. Siswa harus dilibatkan secara aktif memecahkan masalah untuk menemukan solusi. Membiasakan siswa aktif memecahkan masalah merupakan modal bagi siswa untuk memiliki kompetensi yang pada gilirannya dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari hari, lebih mandiri dalam mengikuti jenjang pendidikan selanjutnya dan mandiri dalam pekerjaan (Hinduan, 2007: 200) Salah satu tujuan mempelajari IPA adalah menganalisis pemahaman kuantitatif gejala atau proses alam sifat zat serta penerapannya. Pendapat tersebut dikuatkan oleh pernyataan bahwa Fisika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari bagian-bagian dari alam dan interaksi yang ada didalamnya. Oleh karena itu, kemampuan siswa pada pelajaran Fisika perlu ditingkatkan. Dalam proses belajar mengajar terdapat faktor faktor yang mempengaruhi demi tercapainya tujuan pembelajaran, adapun faktor faktor tersebut antara lain adalah pendekatan, model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Pendekatan dan metode yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar dapat mempengaruhi minat siswa dalam belajar. Oleh karena itu guru harus menggunakan pendekatan dan metode pembelajaran yang yang cocok untuk siswa. Cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas sangat mempengaruhi peningkatan minat dan hasil belajar siswa. Selama ini hasil belajar siswa dalam mata pelajara Fisika masih sangat rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Salah satu faktor penyebabnya adalah kurang efektifnya pendekatan, model, metode mengajar dan media yang digunakan oleh guru. Selama ini proses pembelajaran Fisika yang dilakukan oleh guru hanya menyalurkan ilmu yang ada padanya, tanpa melibatkan pengetahuan awal siswa, sehingga proses pembelajaran tersebut didominasi oleh gurunya saja. Proses pembelajaran di kelas di arahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Anak di paksa untuk menghafal sebanyak mungkin informasi, tidak menekankan pada proses mendapatkan informasi tersebut sehingga anak kaya informasi tapi miskin aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Guru diharapkan dapat memperbaiki keadaan ini dengan cara memilih metode, pendekatan atau model yang tepat dalam proses pembelajaran agar minat dan konsentrasi siswa terfokus pada pelajaran. Menurut (Sanjaya, 2008) Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan di SMPN 14 Kota Bengkulu di kelas VIII 6 diketahui bahwa dalam proses belajar mengajar sebagian besar siswa tidak begitu tertarik belajar Fisika hal ini ditunjukkan dengan beberapa kali pengamatan sikap siswa yang masih berada diluar kelas meskipun guru nya sudah berada di kelas. Mereka beranggapan bahwa Fisika itu pelajaran yang susah dan membosankan. Karena pada saat proses pembelajaran Fisika ditampilkan, hanya berupa kumpulan konsep-konsep yang susah dimengerti ditambah lagi dengan persamaanpersamaan matematis yang rumit membuat siswa menjadi lebih tidak menyukai Fisika, 132 Semirata 2013 FMIPA Unila

3 sehingga sebagian siswa lebih memilih untuk tidak memperhatikan guru yang sedang mengajar dikelas dan akhirnya suasana pembelajaran di kelas menjadi kurang kondusif. Guru dalam mengajar, menyampaikan materi pelajaran Fisika lebih cenderung menggunakan metode ceramah kadang kadang juga mencoba mengajar dengan berpusat pada siswa, namun keaktifan siswa di kelas dalam mengikuti materi pelajaran belum menunjukkan hasil yang diharapkan. Siswa belum berani untuk bertanya kepada guru, apalagi untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas. Kemandirian siswa dalam belajar terutama dalam memecahkan masalah sangat kurang. SMPN 14 Kota Bengkulu telah memiliki labororatorium tapi jarang sekali dimanfaatkan oleh guru. Siswa nya pun jarang diajak untuk melakukan praktikum dilaboratorium, karena itu siswapun menjadi kurang paham dalam menggunakan alat-alat yang ada dilaboratorium, kurang mengerti bagaimana tata cara dalam melakukan praktikum dilaboratorium, tidak tahu bagaimana cara menjaga keselamatan alat dan diri mereka sendiri serta tidak tahu tentang peraturanperaturan yang harus mereka indahkan saat berada dilaboratorium. Rendahnya kualitas proses pembelajaran dan minat siswa terhadap pelajaran fisika memberikan dampak terhadap rendahnya hasil belajar siswa, hal ini terbukti pada nilai rata rata ujian semester ganjil Fisika yaitu baru mencapai 60 %, jika dibandingkan dengan standar ketuntasan di SMPN 14 Kota Bengkulu yang mengidealkan ketercapaian materi 70 %, maka nilai ini masih belum mencapai target yang diharapkan. Dengan demikian dapat disimpulkan bawa kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa relative rendah, untuk itu perlulah diadakan renovasi pemikiran tentang pelajaran Fisika kepada siswa siswa dan metode mengajar guru di SMPN 14 Kota Bengkulu Kelas VIII 6. Salah satu konsep yang bermasalah di kelas VIII6 adalah tentang konsep cahaya. Konsep cahaya merupakan konsep yang cukup penting dalam kurikulum pembelajaran Fisika, konsep ini diperkenalkan sejak siswa duduk dibangku sekolah dasar namun tidak sedikit siswa yang merasa kesulitan untuk memahami materi tentang cahaya, hal ini dikarena disekolah siswa menerima konsep cahaya dengan mendengarkan dan mencatat hukum-hukum yang berlaku yang diberikan oleh guru tanpa keterlibatan siswa secara langsung dalam menemukan hukum-hukum tersebut. Oleh karena itu perlu adanya upaya peningkatan pemahaman konsep cahaya melalui pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung dengan pengamatan. Guru perlu merubah pemikiran siswa itu salah satu caranya adalah merubah cara belajar mereka, melalui menggunakan model model belajar yang ada, serta pemanfaatan media dalam belajar dan lingkungan sekitar yang berhubungan materi yang sedang dipelajari. Banyak model pembelajaran yang bisa digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang siswa untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, siswa bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world) (Major, Claire.H dan Palmer, Betsy, 2001) Pembelajaran berbasis masalah merupa kan suatu model pembelajaran yang menantang siswa untuk belajar ba gaimana belajar, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Semirata 2013 FMIPA Unila 133

4 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku Masalah ini digunakan untuk mengikat s iswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud (Duch J.B, 1995). Beberapa uraian mengenai pengertian pembelajaran berbasis masalah, dapat disimpulkan bahwa pemb elajaran berbasis masalah (PBM) merupakan pembelajaran yang menghada pkan siswa pada masalah dunia nyata (real world) untuk memulai pemb lajaran. Untuk menciptakan pembelajaran Fisika sebagaimana tersebut diatas maka diperlukan laboratorium, laboratorium memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu keberhasilan proses belajar dan mengajar khususnya pelajaran Fisika. Untuk itu peranan laboratorium fisika menjadi sangat penting, karena laboratorium merupakan pusat proses belajar mengajar untuk mengadakan percobaan, penyelidikan atau penelitian (Ar1, 2007). Melalui model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based learning (PBL) berbasis laboratorium ini siswa dituntut untuk berfikir kritis, mampu memecahkan masalah, belajar secara mandiri, dan menuntut keterampilan berpartisipasi dalam tim agar siswa lebih memahami konsep atau materi pelajaran yang sedang dipelajari karena mereka dilibatkan secara langsung dengan pengamatan. Dengan pembelajaran ini siswa memahami konsep yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah dengan berbagai penjelasan yang dapat mengungkapkan dan menyelesaikan masalah tersebut. Dengan adanya situasi belajar yang demikian dapat menumbuhkan kecintaan serta respon positif dari siswa terhadap pelajaran Fisika, sehingga kualitas proses dah hasil pembelajaran dapat ditingkatkan. Dengan demikian tujuan pembelajaran yang diinginkanpun dapat tercapai. Berdasarkan uraian dalam latar belakang di atas, rumusan masalah dalam makalah adalah (1) Apakah model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada konsep Cahaya di SMPN 14 Kota Bengkulu (2) Apakah model pembelajaran Problem Based learning dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa Kelas VIII 6 pada konsep Cahaya di SMPN 14 Kota Bengkulu serta batasan masalah (1) hasil belajar yang di maksud meliputi keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran dan pengajaran yang diukur berdasarkan hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa. (2) Materi pada penelitian ini dibatasi pada konsep Cahaya (pengertian cahaya, sifat-sifat cahaya, hukum pemantulan dan pemantulan pada cermin). (3) Kelas yang digunakan hanya kelas VIII 6 di SMPN 14 Kota Bengkulu (4) Model pembelajaran yang digunakan adalah Problem Based Learning (PBL) berbasis laboratorium dengan langkahlangkah Fase1, Orientasi siswa pada masalah, fase 2, Mengorganisasikan siswa, fase 3, Membimbing penyelidikan individu dan kelompok, fase 4, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, fase 5, Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Classroom Action Research), yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan hasil belajar siswa meningkat. Pelaksanaan Tindakan, pada, pembelajaran dilakukan tiga siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai sesuai dengan faktor-faktor yang diselidiki yaitu untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Tiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu : (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan 134 Semirata 2013 FMIPA Unila

5 tindakan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu yang jumlahnya 29 siswa, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: (1) Observasi (2) wawancara (3) Tes, Data yang dikumpulkan pada penelitian ini terdiri dari: (1) data sekunder yaitu berupa daftar nama siswa Kota Bengkulu, (2) data primer yaitu berupa hasil lembaran observasi guru dan siswa dan hasil tes per siklus, Data yang diperoleh dari lembar observasi dan tes dianalisis secara deskriptif, yaitu suatu analisis data yang menggambarkan penemuan-penemuan dalam proses pembelajaran dengan pernyataan logis. Data observasi digunakan untuk merefleksi tindakan yang telah dilakukan setiap siklus dan diolah secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan skala penilaian. HASIL DAN PEMBAHASAN Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan data hasil penelitian dengan menggunakan model Problem Based Learning berbasis Laboratorium dari tiga siklus yang telah dilaksanakan terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa, seperti diperlihatkan pada grafik dibawah ini: Pada siklus I aktivitas belajar siswa dalam kriteria cukup. Kegiatan siswa yang Grafik 1 Aktivitas Belajar Siswa masih kurang pada siklus I, siswa belum mampu dalam memahami tujuan pembelajaran dan masalah yang disajikan oleh guru dengan baik, belum bisa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkan, belum terbiasa melakukan percobaan dan bekerjasama dengan teman kelompoknya, belum berani dan percaya diri mempresentasikan hasil karyanya dan kurang mendengarkan evaluasi pemecahan masalah yang dijelaskan oleh guru. Aktivitas guru belum optimal dalam melaksanakan pembelajaran, guru belum mampu menyajikan masalah yang akan dipecahkan secara spesifik, belum maksimal dalam membantu siswa untuk mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah, kurangnya bimbingan yang diberikan kepada siswa dalam melakukan percobaan, mempersiapkan hasil karya dan menampilkannya dengan baik serta pengevaluasian terhadap pemecahan masalah yang yang diberikan belum dilakukan dengan baik. Untuk siklus II, aktivitas belajar siswa berada pada kriteria baik. Meskipun terjadi peningkatan, masih ada beberapa item kegiatan siswa yang berada pada kriteria cukup siswa masih belum bisa memahami masalah yang disajikan oleh guru dengan baik, belum berani dalam mempresentasikan hasil karya yang telah mereka buat. Faktor kekurangan guru pada siklus II guru belum bisa secara optimal dalam membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut, serta pengevaluasian terhadap pemecahan masalah yang yang diberikan belum dilakukan dengan baik. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada siklus III berada pada kriteria baik. Hal ini disebabkan karena guru menjelaskan secara rinci langkah-langkah setiap fase dan guru juga lebih membimbing siswa dalam Semirata 2013 FMIPA Unila 135

6 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku melakukan praktikum. Selain itu, siswa juga lebih aktif dalam melakukan percobaan untuk mendapatkan pemecahan masalah yang telah diberikan. Berdasarkan uraian di atas ternyata dengan menerapkan pembelajaran Problem Based Learning berbasis Laboratorium dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran. Hal ini disebabkan karena melalui penerapan model Problem Based Learning berbasis Laboratorium siswa dapat terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran, dimulai dari merumuskan, menganalisis dan memecahkan masalah. Hal ini didukung oleh pendapat Dutch dalam Yatim (2009:285), yang menyatakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan siswa berfikir kritis, analitis dan untuk menemukan serta menggunakan sunber daya yang sesuai untuk belajar. Hasil Belajar Hasil belajar tiap siklus terdiri dari 3 hal yaitu pemahaman konsep (kognitif), penilaian afektif, dan penilaian psikomotorik. Penilaian kognitif merupakan hasil tes evaluasi tiap siklus ditambah dengan nilai LKS (lembar kerja siswa). Penilaian afektif dan psikomotor difokuskan pada saat siswa melaksanakan percobaan. Penilaian Kognitif Berdasarkan data yang ada, hasil belajar diperoleh dari nilai LKS (25%) dan skor tes persiklus (75%), adapun perbandingan skor hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel 1 Secara klasikal proses pembelajaran dengan penerapan model Problem Based Learning berbasis Laboratorium pada siklus I dikatakan belum tuntas, karena dari 29 siswa hanya 20 siswa yang mendapat nilai 70. kelemahan guru diantaranya: 1) guru belum menyampaikan masalah yang akan disampaikan oleh siswa dengan jelas dan spesifik, 2) guru belum maksimal dalam membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar, 3) guru belum membimbing semua kelompok dalam melakukan percobaan, 4) guru belum maksimal dalam membimbing siswa untuk menyiapkan hasil karyanya, dan 5) guru belum memberikan evaluasi secara maksimal terhadap hasil pemecahan masalah. Pada siklus II, secara klasikal telah mencapai ketuntasan. Perbaikan yang dilakukan guru terlihat dari peningkatan skor ativitas guru menjadi 31 (kriteria baik). Namun demikian pada siklus II ini masih terdapat 4 orang siswa yang secara individu belum mecapai ketuntasan belajar. Belum tercapainya ketuntasan ini disebabkan karena guru masih belum melakukan tahaptahap pembelajaran secara maksimal. Kelemahan guru tersebut adalah guru telah memberikan bimbingan kepada siswa untuk mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar namum belum maksimal. Pada siklus III setelah dilakukan perbaikan-perbaikan kekurangan pada siklus II sehingga diperoleh skor rata-rata siswa meningkat kembali sebanyak 10,19 dari nilai 80,13 pada siklus II menjadi 90,32 Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III Siklus Penilaian Kognitif Ket. Rata-rata Daya Serap (%) Ketuntasan Belajar (%) Siklus I 69,91 69,91 68,97 Belum Tuntas Siklus II 80,13 80,13 86,21 Tuntas Siklus III 90,32 90, Tuntas 136 Semirata 2013 FMIPA Unila

7 pada siklus III. Secara klasikal proses pembelajaran pada siklus III dikatakan tuntas karena dari 29 siswa mendapatkan nilai 70 dan sesuai dengan ketuntasan belajar menurut acuan kurikulum satuan pendidikan SMPN 14 Kota Bengkulu telah terpenuhi karena telah >85 % siswa mendapat nilai 70. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan oleh guru yang telah memperbaiki kelemahan pada proses belajar mengajar sebelumnya. Disamping itu, siswa lebih aktif dalam proses belajar dan lebih optimal dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya. Berdasarkan data hasil belajar siswa dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis Laboratorium dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Fisika pada konsep cahaya. Hasil tersebut sangat bersesuaian dengan apa yang dikatakan oleh Nuziarma Y. (2010) bahwa Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep Fluida Statis Kelas XI IPA B SMAN 6 Kota Bengkulu. Nofriani (2011) menyatakan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar Fisika siswa kelas X SMA N 5 Kota Bengkulu antara kelas eksperimen yang menggunakan model Problem Based Learning dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional. Dimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa menggunakan metode konvensional. Peningkatan hasil belajar ini juga sesuai dengan keunggulan dari model pembalajaran berbasis masalah yang dinyatakan oleh Arends dalam Yatim (2009:287) yaitu : 1) siswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut, 2) menuntut keterampilan berfikir tingkat tinggi untuk memecahkan masalah, 3) pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki peserta didik sehingga pembelajaran lebih bermakna, 4) masalah yang dikaji merupakan masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata, 5) menjadikan peserta didik lebih mandiri dan lebih dewasa, termotivasi, mampu memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif antar peserta didik, 6) saling berinteraksi, baik dengan guru maupun teman akan memudahkan peserta didik untuk mencapai ketuntasan belajar. a. Penilaian Afektif Penilaian afektif siswa pada pokok bahasan cahaya mengalami peningkatan tiap siklus, adapun skor penilaian afektif siswa kelas VIII 6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu dapat dilihat dari grafik 2. Pada siklus I secara keseluruhan dapat dikategorikan baik. Tetapi masih ada beberapa item yang masih kurang pada aspek penilaian yaitu: 1) pada aspek bekerja sama dengan teman kelompoknya, 2) aspek menyampaikan pendapat, dan 3) aspek menggapi pendapat orang lain. Untuk siklus II penilaian afektif dikategorikan baik karena sudah dilakukan perbaikan berdasarkan refleksi dari siklus I. Tetapi masih terdapat siswa dalam kelompok yang diamati pengamat belum bisa menaggapi pendapat orang lain tanpa emosional. Pada siklus III, penilaian afektif pada siswa sudah semakin baik jika dibandingkan dengan penilaian afektif siklus I dan siklus II karena seluruh anggota kelompok bisa dikatakan sudah melaksanakan aspek Grafik.2 Grafik Perkembangan Nilai Rata-rata Penilaian Afektif Tiap Siklus Semirata 2013 FMIPA Unila 137

8 Rosane Medriati: Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Cahaya Kelas VII6 Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium di SMPN 14 Kota Bengku afektif dengan baik, hal ini dapat dilihat dari lembar penilaian afektif siswa. b. Penilaian Psikomotorik Dari analisis lembar psikomotor siswa terlihat bahwa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II dan siklus ke III. Dalam aspek kinerja ilmiah ini terdapat 5 aspek yang diteliti untuk masing-masing kelompok. Adapun hasil kinerja ilmiah siswa dapat dilihat dalam grafik 3. Pada siklus I secara keseluruhan dikatakan dapat dikategorikan kurang. Hal ini disebabkan beberapa item yang masih kurang pada aspek penilaian yaitu: 1) Menggunakan alat praktikum 2) Siswa kurang berpartisipasi dalam kerja kelompok dan membuat kesimpulan. Untuk siklus II penilaian psikomotorik dikategorikan cukup. Walaupun sudah dilakukan perbaikan berdasarkan refleksi dari siklus I. Tetapi masih terdapat kelompok yang belum bisa membuat kesimpulan dengan baik. Pada siklus III, penilaian psikomotorik pada siswa sudah semakin baik jika dibandingkan dengan penilaian psikomotorik siklus I dan siklus II. Secara umum dapat dikatakan tuntas karena pada siklus ini secara keseluruhan anggota kelompok sudah melaksanakan aspek psikomotorik atau kinerja ilmiah dengan baik, hal ini dapat dilihat dari lembar penilaian psikomotorik siswa. Satu hal yang perlu diperhatikan oleh para guru dalam mengajar Fisika dengan model Problem Based Learning berbasis Laboratorium adalah tugas guru hanya Grafik.3 Perkembangan Nilai Rata-rata Penilaian Psikomotorik Tiap Siklus sebagai fasilitator dan mediator, yakni membantu siswa untuk belajar dan menggunakan keterampilan proses mereka untuk memperoleh lebih banyak ilmu pengetahuan. Keaktifan siswa untuk merumuskan, menganalisis, memecahkan masalah dan mengambil kesimpulan melalui kegiatan secara berkelompok serta mengkomunikasikan hasil penyelidikan lebih ditekankan pada pembelajaran ini, selain kemampuan kognitif, kemampuan psikomotor dan afektif siswa juga dapat berkembang. Peserta didik dapat terlatih untuk melakukan pengamatan, menduga dan mengambil kesimpulan. Afektif siswa juga mengalami peningkatan, sebab dengan kegiatan tersebut akan terbina kerja sama antar siswa, dan kemampuan untuk berkomunikasi. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut : (1) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan model Problem Based Learning berbasis Laboratorium dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran fisika pada konsep Cahaya di kelas VIII. 6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu. Terutama pada aktivitas siswa, mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan yang akan dipecahkan, melakukan percobaan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, percaya diri mempresentasikan hasil karyanya. Bekerja sama dalam kelompok (2) Pembelajaran Fisika dengan menerapkan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep cahaya di kelas VIII. 6 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu, yaitu pemahaman konsep dengan nilai ratarata siklus I sebesar 69,91, siklus II sebesar 80,13 dan siklus III sebesar 90,32. Melalui pembelajaran ini kemampuan psikomotor siswa berkembang dengan baik. Peserta didik dapat terlatih untuk melakukan pengamatan, menduga dan mengambil 138 Semirata 2013 FMIPA Unila

9 kesimpulan. Afektif siswa juga mengalami peningkatan, dan terbina kerja sama antar siswa, kemampuan untuk berkomunikasi. Disarankan kepada guru IPA di SMP untuk menjadikan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Laboratorium sebagai salah satu model alternatif dalam pembelajaran IPA. UCAPAN TERIMAKASIH Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya sehingga makalah ini dapat selesai, tak lupa ucapan terimakasih pada Dekan FKIP UNIB, Ketua Jurusan PMIPA UNIB, dan panitia pelaksana kegiatan ini yang telah memberikan kesempatan untuk dapat mengikuti Seminar Dan Rapat Tahunan Bidang MIPA Badan Kerja Sama PTN Wilayah Barat (SEMIRATA BKA- PTN.B) tahun 2013 di UNILA. Makalah ini masih penuh dengan kekurangan untuk itu kami menerima masukan untuk kesempurnaannya. DAFTAR PUSTAKA Duch, J. Barbara. (1995). Problems: A Key Factor in PBL. [Online].Tersedia: phys.html. [21 Juli 2010]. Hinduan, A dkk Ilmu dan Aplikasi Pendidikan: Bagian III Pendidikan Disiplin Ilmu. Bandung : IMTIMA Major, Claire,H dan Palmer, Betsy Assessing the Effectiveness of Problem- Based Learning in Higher Education: Lessons from the Literature. [Online]. Tersedia : Qweb/mop4spr01.htm [14 Juli 2010] Nofriani Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar isika Pada Konsep Listrik Dinamis Siswa Kelas X Di Sma Negeri 5 Kota Bengkulu. i pada FKIP Universitas Bengkulu : tidak diterbitkan Nurfianti Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Skripsi Universitas Pendidikan Indonesia Sanjaya.2008.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta. Kencana Trianto Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumu Aksara Semirata 2013 FMIPA Unila 139