2 PENDAHULUAN Mahasiswa merupakan suatu kelompok individu dalam masyarakat yang memperoleh statusnya melalui perguruan tinggi tempat mereka menuntut i

Transkripsi

1 1 Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Psikologi Tingkat Satu Universitas Gunadarma Arum Puspita Sari Dr. Eko Djuniarto Fakultas Psikologi Universitas Gunadarma ABSTRAKSI Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya pengendalian emosi bagi mahasiswa khususnya mahasiswa psikologi tingkat satu dikarenakan kesulitan yang dihadapi dalam menyelesaikan tugas kuliah yang lebih sulit dibandingkan tingkat SMA serta kemampuannya dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan baru. Dengan kemampuan tersebut individu akan lebih mampu mengatasi berbagai masalah yang timbul selama dalam proses menuju manusia dewasa sehingga mereka akan lebih mampu mengatasi tantangan-tantangan emosional dalam kehidupan modern yang semakin kompleks. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik pada mahasiswa psikologi tingkat satu Universitas Gunadarma. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa psikologi Universitas Gunadarma dengan sampel mahasiswa psikologi tingkat tiga universitas gunadarma sebanyak 80 mahasiswa. Adapun pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling. Untuk mengukur kecerdasan emosional dengan menggunakan skala yang didasarkan dari komponenkomponen kecerdasan emosional, sedangkan untuk mengukur prestasi akademik menggunakan data Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa. Hasil validitas item dalam penelitian ini untuk skala kecerdasan emosional bergerak dari 0,333 sampai 0,557 dengan reliabilitas sebesar 0,891. Sedangkan untuk data IPK prestasi akademik terendah 2.29 dan yang tertinggi Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan teknik korelasi product moment pearson (1 tailed) diketahui nilai koefisien korelasi sebesar dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 (P < 0,01). Hal ini artinya terdapat hubungan yang positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik, maka semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional yang dimiliki subjek, maka semakin tinggi pula tingkat prestasi akademiknya. Sebaliknya jika semakin rendah tingkat kecerdasan emosional yang dimiliki subjek maka akan semakin rendah pula tingkat prestasi akademiknya. Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, Prestasi Akademik, Mahasiswa

2 2 PENDAHULUAN Mahasiswa merupakan suatu kelompok individu dalam masyarakat yang memperoleh statusnya melalui perguruan tinggi tempat mereka menuntut ilmu. Salah satu tingkatan mahasiswa ialah mahasiswa tingkat awal atau tingkat satu. Kegiatan mahasiswa tingkat satu pada umumnya adalah menyelesaikan tugas-tugas mata kuliah dan mempersiapkan diri menjelang ujian. Memasuki masa awal perkuliahan seorang mahasiswa tentulah dituntut untuk dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan kampus, lingkungan kelas, dan temantemannya. Secara emosi mahasiswa tingkat awal biasanya merasakan ketidaknyamanan dengan teman-teman baru atau senang dengan adanya temanteman baru. Menurut Armiyanti (2008) emosi adalah perasaan tertentu yang bergejolak dan dialami seseorang serta berpengaruh terhadap kehidupan, karena itu orang tidak akan pernah dapat lepas dari emosi. Emosi-emosi tertentu dapat ditentukan melalui rangsang suara atau gambar. Meskipun dalam hal ini unsur biologis memainkan peran tetapi pengalaman kehidupan serta budaya akan mempengaruhi ekspresinya. Oleh karena itu pengelolaan emosi sangat dimungkinkan, agar kekuatan yang terkandung dalam emosi dapat dimanfaatkan secara positif. Proses belajar yang terjadi pada setiap mahasiswa umum sekali terjadi. Menurut Morgan (dalam Purwanto, 1999) belajar adalah setiap perubahan yang relatif permanen dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Perubahan tersebut sebagaimana yang dikemukakan oleh Winkel (1996) adalah suatu proses dari yang belum mampu ke arah yang sudah mampu. Pada masa proses belajar tersebut mahasiswa pasti mengharapkan hasil belajar yang maksimal. Pada mahasiswa tingkat satu, untuk meraih prestasi akademik yang memuaskan, seorang mahasiswa harus memiliki perilaku yang mendukung. Perilaku yang mendukung tersebut antara lain meliputi pedoman belajar, cara belajar, pengaturan waktu dan cara membaca yang baik (Tjundjing, 2001). Untuk melihat hasil belajar yang dicapai peserta didik selama dalam beberapa kurun waktu tertentu maka akan diadakan suatu evaluasi belajar. Hasil penilaian pendidik terhadap proses dan hasil belajar siswa atau mahasiswa dengan tujuan yang telah ditetapkan disebut

3 3 sebagai prestasi akademik. Berbagai penilaian dalam proses belajar tersebut diberikan melalui kuis, tugas, UTS, dan UAS dari materi pelajaran yang diberikan. Hasil dari mahasiswa tersebut dinamakan indeks prestasi. Indeks prestasi merupakan rumusan terakhir yang diberikan oleh dosen mengenai kemajuan atau hasil belajar. Secara tidak langsung prestasi yang dicapai dapat menjadi prediksi bagi keberhasilan individu di masa mendatang sehingga terbentuklah sumber daya manusia yang berkualitas. Purwadarminta (dalam Tanaya, Hartanti dan Kartika,1999) mendefinisikan prestasi akademik adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang sebagai hasil belajar. Masrun dan Martaniah (dalam Tjundjing, 2001) berpendapat bahwa prestasi akademik merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan. Prestasi akademik merupakan cerminan usaha yang dilakukan siswa atau mahasiswa dalam menyelesaikan tugas belajar yang diberikan kepadanya. Prestasi akademik juga menunjukkan sampai sejauh mana kemampuan daya serap mahasiswa dalam belajar. Prestasi akademik yang tinggi menggambarkan daya serap yang tinggi, demikian sebaliknya. Keadaan ini juga mencerminkan kualitas dari mahasiswa tersebut. Kualitas mahasiswa dikatakan tinggi apabila mereka dapat mencapai predikat lulus memuaskan (B) atau sangat memuaskan (A). Hal ini berarti mereka mampu menunjukkan tingkat penguasaan yang tinggi terhadap program belajar yang dibebankan kepadanya. Memang harus diakui bahwa mereka yang memiliki IQ rendah dan mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka. Namun fenomena yang ada menunjukkan bahwa tidak sedikit individu dengan IQ tinggi yang memiliki prestasi rendah dan individu dengan IQ sedang dapat mengungguli prestasi studi individu dengan IQ tinggi. Siswa dengan kemampuan intelektual yang tinggi ternyata memiliki resiko yang tinggi juga dalam mengahadapi kesulitan-kesulitan seperti kegagalan akademis, kecanduan alkohol dan tindak kejahatan, hal tersebut bukan karena intelektualitas mereka yang kurang tetapi karena kendali mereka terhadap kehidupan emosionalnya terganggu (Goleman, 2009). Hal ini

4 4 menunjukkan bahwa IQ tidak selalu dapat menentukan prestasi akademik seseorang (Goleman, 2009) juga berpendapat bahwa kecermelangan seorang individu berdasarkan IQ (intelligence quotient) hanyalah sekitar 20%, dan 80% lainnya bergantung pada faktor lain, diantaranya adalah kecerdasan emosional. Hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi akademik di dalam proses belajar mengajar merupakan faktor yang sangat penting dalam mencapai keberhasilan berprestasi mahasiswa, karena kecerdasan secara akademis saja tidak memberikan kesiapan individu untuk mengahadapi kegagalan secara akademis, maka harus di imbangi dengan kecerdasan secara emosional. Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi akademik siswa atau mahasiswa, faktor tersebut berasal dari dalam diri mahasiswa maupun dari luar diri mahasiswa (dalam Utami dan Hawadi, 2006). Faktor yang berasal dari dirinya sendiri (internal) meliputi kesehatan secara fisiologis atau fisik, minat, motivasi, inteligensi, perilaku, sikap. Sedangkan faktor yang berasal dari luar dirinya (eksternal) meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Kehidupan seseorang mahasiswa tidaklah statis, melainkan selalu dinamis dan diwarnai oleh tekanan, tuntutan dan tantangan, baik hal tersebut dari segi proses belajar mengajar maupun kehidupan secara umum. Pada keadaan normal seseorang yang memiliki IQ dan kecerdasan emosional yang tinggi (cerdas dan pandai bergaul) mungkin dapat tetap bertahan dan juga berprestasi, namun ketika menghadapi masalah misalnya kegagalan dalam menjalani proses belajar, tidak mendapatkan nilai sesuai dengan yang diinginkan, terlalu lelah dalam menajalani rutinitas kuliah, tidak dapat membagi waktu antara belajar dengan keterlibatnnya dalam organisasi mahasiswa, ataupun permasalahan yang lebih dramatis seperti kehilangan seseorang yang sangat berarti (dalam hal ini meninggal dunia) dan perceraian orang tua. Tidak semua individu dapat bertahan dan mengembangkan dirinya kembali dengan permasalahan tersebut, maka kematangan dalam mengelola emosi menjadi sangat penting bagi mahasiswa dalam menjalani proses belajar mengajar, karena mahasiswa yang memiliki masalah dalam pengelolaan emosi akan lebih mudah mengalami kesulitan dalam belajar dan juga bergaul dengan orang lain.

5 5 Mengamati masalah tersebut maka individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi ditandai dengan adanya kemampuan untuk menguasai pikiran dan emosinya sehingga mampu mendorong produktivitas seseorang, sedangkan individu yang memiliki kecerdasan emosional yang rendah ditandai dengan ketidakmampuan diri dalam menjalin hubungan antar pribadi sehingga hal tersebut dapat menimbulkan konflik dan gangguan emosional sehingga tidak memiliki pikiran yang jernih (Goleman, 2009). Dari penjelasan tersebut maka kecerdasan emosi menjadi penting bagi mahasiswa karena mahasiswa adalah insan yang sedang menjalani pendidikan di sebuah universitas atau perguruan tinggi, yang mana mahasiswa tersebut dituntut untuk dapat meraih prestasi akademik yang baik di kampusnya agar menjadi manusia yang lebih berkualitas. Dari kajian di atas, menarik peneliti untuk melakukan penelitian mengenai hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik pada mahasiswa psikologi tingkat satu Universitas Gunadarma. TINJAUAN PUSTAKA Kecerdasan Emosional Menurut Goleman (dalam Melianawati, Prihanto, dan Tjahjoanggoro, 2001) kecerdasan emosional adalah kecakapan emosional yang meliputi kemampuan untuk mengendalikan diri sendiri dan memiliki daya tahan ketika menghadapi rintangan, mampu mengendalikan impuls dan tidak cepat merasa puas, mampu mengatur suasana hati dan mampu mengelola kecemasan agar tidak mengganggu kemampuan berpikir, mampu berempati serta berharap. Di samping itu individu juga mampu membina hubungan yang baik dengan orang lain dan mudah mengenali emosi orang lain dan penuh perhatian. Patton (2000) kecerdasan emosi adalah dasas-dasar pembentukan emosi yang mencakup keterampilanketerampilan seseorang untuk mengadakan impuls-impuls dan menyalurkan emosi yang kuat secara efektif. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional adalah serangkain keterampilan atau kemampuan, seperti kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya dan kepekaan emosi untuk dapat mengendalikan diri sendiri

6 6 dan memiliki daya tahan ketika mengahadapi rintangan, mampu mengendalikan impuls dan tidak cepat puas serta mampu mengatur suasana hati, mengelola kecemasan agar tidak mengganggu kemampuan berpikir. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional Menurut Goleman (2009) faktorfaktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional meliputi: a) Faktor yang bersifat bawaan genetik b) Faktor yang berasal dari lingkungan Komponen-komponen Kecerdasan Emosional Menurut Goleman (2009) kecerdasan emosional terdiri dari lima komponen utama yaitu: a) Mengenali emosi diri b) Mengelola emosi c) Memotivasi diri d) Mengenali emosi orang lain e) Membina hubungan dengan orang lain Ciri-ciri Individu yang Memiliki Kecerdasan Emosi Tinggi Goleman (2009) mengemukakan cirri-ciri individu yang memiliki kecerdasan emosi tinggi, yaitu: a) Memiliki kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan dapat bertahan dalam menghadapi frustrasi b) Dapat mengendalikan dorongandorongan hati sehingga tidak melebihlebihkan suatu kesenangan c) Mampu mengatur suasana hati dan dapat menjaganya agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir seseorang d) Mampu untuk berempati terhadap orang lain dan tidak lupa berdoa Prestasi Akademik Prestasi akademik menurut Suryabrata (1998) ialah sebagai penilaian hasil pendidikan, yaitu untuk mengetahui pada waktu dilakukannya penilaian sejauh manakah anak didik setelah ia belajar dan berlatih dengan sengaja. Menurut Bloom (dalam Winkel, 1996) prestasi akademik adalah proses yang dialami siswa untuk menghasilkan perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, daya analisis, sintesis, dan evaluasi. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi akademik adalah penilaian hasil pendidikan siswa yang berupa perubahan dalam bidang pengetahuan, pemahaman, penerapan, daya analisis, sintesis dan evaluasi, hasil penilaian diberikan

7 7 berdasarkan hasil tes, evaluasi atau ujian dari setiap mata kuliah, hasil tersebut diinterpretasikan secara objektif dan diterapkan dalam bentuk angka. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik Menurut Akbar (2003) terdapat faktor internal dan faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi akademik. Faktor internal meliputi: kemampuan intelektual, minat, bakat, sikap, motivasi berprestasi, konsep diri dan sistem nilai. Sedangkan faktor eksternal meliputi: lingkungan sekolah, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat. Aspek-aspek Dalam Prestasi Belajar Menurut Gagne (dalam Winkel,1996): a) Informasi Verbal b) Keterampilan Intelektual c) Keterampilan Motorik d) Sikap e) Siasat Kognitif Pengukuran Prestasi Akademik Salah satu pedoman dalam menentukan tingkat kompetensi aitem tes adalah taksonomi tujuan pendidikan yang dirumuskan oleh Benjamin S. Bloom dkk (dalam Azwar, 2005). Taksonomi ini secara luas mencakup sistem klasifikasi tujuan pendidikan dalam tiga kawasan (domain) perilaku, yaitu kawasan afektif, kawasan kognitif, dan kawasan psikomotor. Taksonomi Bloom (dalam Prabowo dan Puspitawati, 1997) telah mengadakan taksonomi pendidikan dalam ranah kognitif meliputi: knowledge (pengetahuan dan pengenalan), comprehension (pemahaman), Application (penerapan), Analysis (analisis), synthesis (sintesis), evaluation (evaluasi). Mahasiswa Mahasiswa adalah individu yang belajar dan menjalani pendidikan pada perguruan tinggi (Salim & Salim 2002). Sedangkan menurut Sudarman (2004) mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar pada suatu perguruan tinggi. Berdasarkan definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaskud dengan mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar dan belajar menjalankan kewajiban-kewajiban pendidikannya dalam suatu perguruan tinggi.

8 8 Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa Psikologi Tingkat Satu Universitas Gunadarma Seseorang yang telah menyelesaikan pendidikannya di tingkat SMA dan melanjutkannya ke perguruan tinggi biasanya mulai belajar beradaptasi mengenai perubahan-perubahan sistem pengajaran serta penilaian hasil belajar yang sebelumnya berupa rapor diganti menjadi DNS (Daftar Nilai Semester) dan DNU (Daftar Nilai Utama) yang ditunjukkan oleh nilai IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) dari hasil belajar selama satu semester. Prestasi akademik merupakan suatu topik utama dalam bidang pendidikan, pendapat tersebut berkembang dengan pertimbangan bahwa prestasi akademik merupakan indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai oleh mahasiswa. Pada umumnya prestasi merupakan suatu penilaian dari hasil belajar yang dirumuskan pada suatu evaluasi belajar atau biasa disebut Daftar Nilai Semester. Proses belajar di sekolah ataupun di perguruan tinggi adalah proses yang sifatnya kompleks dan menyeluruh. Dalam menjalankan kewajibannya sebagai seorang mahasiswa tersebut biasanya mengalami rintangan yang juga tidaklah mudah. Banyak individu yang berpendapat bahwa untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar seseorang harus memiliki IQ yang tinggi karena intelektual merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi akademik yang optimal. Namun kenyataannya dalam proses belajar mengajar di sekolah ataupun perguruan tinggi sering ditemukan mahasiswa yang tidak dapat meraih prestasi akademik yang setara dengan kemampuan inteligensinya. Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi akademik siswa dari yang berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa (Dalyono, 2001). Faktor internal tersebut meliputi faktor fisiologis yang mengacu pada keadaan fisik, khususnya sistem penglihatan dan pendengaran, dimana kesehatan fisik memang sangat diperlukan dalam meningkatkan prestasi akademik seseorang. Lalu faktor psikologis yang meliputi faktor non-fisik seperti minat, motivasi, intelegensi, perilaku dan sikap yang mengaitkan bahwa tanpa adanya suatu minat dan motivasi yang kuat untuk tujuan

9 9 meningkatkan prestasi akademik seseorang, maka tidak akan tercipta intelegensi atau kemudahan seseorang dalam menyelesaikan masalah dengan baik. Dalam faktor eksternal terdapat faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah atau kampus dan lingkungan masyarakat yang dapat menjadi sebab suatu prestasi akademik yang baik bagi mahasiswa. Selama ini inteligensi dianggap sebagai faktor yang menentukan keberhasilan akademik seorang mahasiswa. Sebuah laporan dari National Center for Clinical Infant Programs (dalam Goleman, 2009) menjelaskan bahwa keberhasilan di sekolah ditentukan oleh ukuran-ukuran emosional dan sosial yaitu pada diri sendiri dan mempunyai minat, mengetahui pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal. Memiliki tujuan belajar yang jelas, seorang mahasiswa dapat termotivasi untuk belajar dengan sungguhsungguh. Menurut Tjundjing (2001) tanpa tujuan belajar motivasi akan mudah padam karena tidak memiliki sesuatu untuk diperjuangkan. Pada umumnya mahasiswa memiliki minat yang kurang untuk mempelajari suatu pengetahuan namun individu yang memiliki minat terhadap hal tersebut akan melakukan sesuatu dengan baik dalam mempelajarinya. Menurut Akbar (2003) minat mahasiswa terhadap pelajaran memungkinkan terjadinya pemusatan pikiran bahkan juga dapat menimbulkan kesenangan dalam usaha belajarnya sendiri. Sikap dan perilaku yang baik juga diperlukan oleh seorang mahasiswa dalam meraih prestasi akademik yang memuaskan. Tjundjing (2001) menjelaskan perilaku tersebut meliputi memiliki pedoman belajar yang baik, belajar dengan teratur, disiplin dalam belajar, serta memanfaatkan perpustakaan sebagai sarana dalam memperdalam dan memusatkan perhatian pada pelajaran, memiliki cara belajar yang baik dan pengaturan waktu yang baik. Namun, faktor tersebut tidaklah cukup, ada faktor lain yang harus mendampingi untuk menghadapi kesulitan serta rintangan yang melanda mahasiswa dikarenakan terdapat banyak tuntutan dan kondisi yang dialami mahasiswa psikologi tingkat satu. Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004) prestasi belajar seseorang dapat berhubungan dengan faktor psikologis

10 10 salah satunya oleh faktor kecerdasan emosi. Kecerdasan emosional meliputi kemampuan mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain serta membina hubungan dengan orang lain (Goleman, 2009). Keterampilan dasar emosional seperti itu tidak dimiliki secara tiba-tiba, tetapi membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang mendukung pembentukan kecerdasan emosional tersebut sangat besar pengaruhnya. Hal positif yang akan diperoleh anak ialah lebih cerdas dalam mengelola emosi, penuh pengertian, mudah menerima perasaan, dan mudah dalam menyelesaikan masalahnya sendiri sehingga pada saat remaja akan lebih sukses di sekolah dan dalam berhubungan dengan teman-temannya serta terlindung dari resiko-resiko seperti penggunaan obat terlarang, keterlibatan kenakalan remaja serta perilaku kekerasaan (Gottman, 2001). Penelitian Walter Mischel (Dalam Goleman, 2009) mengenai marsmallow challenge menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu menunda dorongan hatinya, setelah lulus sekolah menengah atas secara akademis lebih kompeten, lebih mampu menyusun gagasan secara nalar, serta memiliki gairah belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya. Goleman (2009) menjelaskan bila seorang individu sedang kacau secara emosionalnya dan tidak dapat berpikir jernih akan mengakibatkan kekurangan pada kemampuan intelektual seorang anak dan menghambat kemampuan belajarnya. Kecerdasan emosional bekerja secara sinergi dengan keterampilan kognitif yang terdapat dalam aspek-aspek prestasi akademik. Individu yang memiliki keduanya akan berprestasi baik. Melianawati, Prihanto, dan Tjahjoanggoro (2001) menjelaskan keterampilan kognitif dapat meliputi kemampuan dalam mengelola sistem belajarnya, tanpa kecerdasan emosi individu tidak akan dapat menggunakan kemampuankemampuan kognitif mereka dengan potensi yang maksimal serta membedakan permasalahan yang dapat mempengaruhi prestasi akademiknya. Kecerdasan emosional yang memiliki keterampilan secara kognitif merupakan kunci dalam keberhasilan akademik seseorang sehingga mampu menghadapi masalah, menyelesaikan kegagalan dalam meraih

11 11 nilai akademisnya (Girgus dalam Tjundjing, 2001). Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik mahasiswa tingkat satu terbentuk karena adanya kesesuaian antara minat belajar, motivasi berprestasi mahasiswa serta perilaku mahasiswa yang menunjukkan hal tersebut sehingga tujuan belajarnya tercapai. Selain itu dalam proses belajar mahasiswa untuk meraih prestasi akademik yang baik maka diperlukan kemampuan intelektual dan kecerdasan emosional yang saling berinteraksi. Menurut Goleman (2009) kedua inteligensi tersebut saling melengkapi, jika keduanya dapat seimbang satu sama lain maka kecerdasan emosional akan bertambah demikian juga dengan kecerdasan intelektualnya. Hipotesis Berdasarkan hasil uraian sebelumnya, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan yang positif antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik pada mahasiswa psikologi tingkat satu universitas gunadarma, dimana semakin tinggi kecerdasan emosional, maka prestasi akademik yang diperoleh akan tinggi dan semakin rendah kecerdasan emosional maka prestasi akademik yang diperoleh akan rendah. METODOLOGI PENELITIAN Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa psikologi Universitas Gunadarma, yang mengambil sampel mahasiswa psikologi tingkat tiga Universitas Gunadarma. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner berbentuk skala pada kecerdasan emosioanal dan berupa data Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa Validitas dan Reliabilitas Pengumpulan Data Validitas tes menyangkut apa yang diukur tes dan seberapa baik tes tersebut dapat mengukur apa yang harus diukur dari tes berikut. Validitas tes memberi informasi tentang apa yang bisa disimpulkan dari skor-skor tes. Validitas secara umum adalah mengukur apa yang harus diukur. Suatu item dikatakan valid apabila nilai koefisiennya pada output SPSS, dapat dilihat pada kolom Corrected Item-Total Correlation 0,300 (Azwar dalam Prabowo dan Suhendra, 2008).

12 12 Reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil ukur dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, jika aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Reliabilitas sangat erat kaitannya dengan ketepatan dan ketelitian pengukuran. Pengukuran dikatakan stabil jika pengukuran pada sebuah obyek dilakukan berulang-ulang pada waktu yang berbeda, menunjukkan hasil yang sama, dikatakan ekivalen jika pengukuran menunjukkan hasil pengukuran yang sama jika dilakukan peneliti lain atau memakai contoh item lain, serta dikatakan konsisten internal jika item-item atau indikator yang digunakan adalah konsisten satu sama lain. Tinggi rendahnya reliabilitas, secara empirik ditunjukkan oleh suatu angka yang disebut nilai koefisien reliabilitas. Kesepakatan secara umum, reliabilitas yang dianggap sudah cukup memuaskan jika 0,700 (pada output SPSS, dapat dilihat pada nilai Alpha) (Azwar dalam Prabowo dan Suhendra, 2008). HASIL PENELITIAN Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Berdasarkan hasil perhitungan uji kesahihan dan uji keandalan pada skala kecerdasan emosional dari 40 item yang di uji cobakan, 10 item dinyatakan gugur sehingga item yang valid berjumlah 30 item. Item-item yang valid bergerak antara 0,333 sampai dengan 0,557. Uji keandalan dilakukan dengan menggunakan teknik Alpha Cronbach dan diperoleh angka koefisien reliabilitas 0,891. Hasil Uji Normalitas dan Linearitas Untuk melihat sebaran skor dalam uji normalitas dapat dilihat pada uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan hasil uji normalitas pada skala kecerdasan emosional diketahui nilai statistiknya sebesar 0,151 dengan signifikansi sebesar 0,000 (p>0,05). Hal ini menunjukkan distribusi skor skala kecerdasan emosional pada subjek penelitian adalah tidak normal. Pada variabel prestasi akademik berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa, nilai statistiknya 0,086 dengan signifikansi sebesar 0,200 (p>0,05). Hal ini menunjukkan distribusi skor prestasi akademik adalah normal. Pada penelitian ini dapat dilihat bahwa hubungan yang terjadi antar

13 13 variabel adalah hubungan yang linear. Berdasarkan hasil uji linearitas diperoleh nilai F sebesar dengan signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara skala kecerdasan emosional dengan skala prestasi akademik adalah linear. UJI HIPOTESIS Berdasarkan analisis data yang dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi Pearson Product Moment (1- tailed) pada program SPSS ver.17.0 For Windows diketahui nilai koefisien korelasi sebesar 0,385 dengan taraf signifikansi sebesar 0,000 (p<0,01). Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis penelitian ini diterima, yang artinya terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik pada mahasiswa psikologi tingkat satu Universitas Gunadarma. Hal ini berarti semakin tinggi kecerdasan emosional mahasiswa semakin tinggi prestasi akademiknya, semakin rendah kecerdasan emosional semakin rendah prestasi akademiknya PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosional dengan prestasi akademik pada mahasiswa psikologi tingkat satu Universitas Gunadarma. Hal ini berarti semakin tinggi tingkat kecerdasan emosional yang dimiliki subjek, maka semakin tinggi pula tingkat prestasi akademiknya. Sebaliknya jika semakin rendah tingkat kecerdasan emosional yang dimiliki subjek maka akan semakin rendah pula tingkat prestasi akademiknya. Berdasarkan hasil perhitungan perbandingan mean empirik dan mean hipotetik pada penelitian ini juga diketahui bahwa mean empirik skala kecerdasan emosional berada pada kategori tinggi yang berarti secara umum subjek penelitian memiliki kecerdasan emosional yang tinggi. Menurut Goleman (2009) individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosi yang tinggi memiliki lebih besar kemungkinan untuk merasa bahagia dan berhasil dalam hidupnya, dan ditandai juga dengan adanya kemampuan untuk menguasai pikiran dan emosinya yang dapat mendorong produktifitas mereka. Jika, berdasarkan prestasi akademik subjek penelitian berada pada kategori sedang. Hal tersebut mungkin disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal yang kurang mendukung bagi

14 14 peningkatan hasil belajar siswa seperti kelengkapan fasilitas belajar, bahan pelajaran, masalah pribadi dan keluarga, kesehatan, sikap mental serta cara belajar para siswa. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka diajukan beberapa saran, sebagai berikut: 1. Saran untuk Subjek Penelitian Kecerdasan emosional subjek termasuk dalam kategori yang tinggi, hal tersebut sangat baik bila terus dipertahankan oleh subjek penelitian. Sedangkan prestasi akademik subjek termasuk dalam kategori sedang, sebaiknya lebih diperhatikan lagi faktor pendukung lain yang dapat meningkatkan prestasi akademik seperti permasalahan pribadi dan keluarga, sikap, mental, fasilitas belajar serta cara belajarnya. 2. Saran untuk Orangtua Bagi orang tua diharapkan agar lebih membimbing dan memperhatikan anak-anaknya dengan memberikan pelatihan dalam mengelola emosi sejak dini sehingga hal ini dapat dimanfaatkan dalam menanggulangi permasalahan dalam belajar. 3. Saran untuk Penelitian Lebih Lanjut Bagi penelitian selanjutnya sehubungan dengan peran kecerdasan emosional dan prestasi belajar dalam pendidikan, diharapkan dapat memperluas ruang lingkup penelitian ini dengan memperhatikan variabelvariabel lain yang mungkin dapat berpengaruh dengan variabel penelitian ini. DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, A., & Supriyono, W Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta Akbar, R Psikologi perkembangan anak: mengenal sifat, bakat, dan kemampuan anak. Jakarta: PT Gramedia Ali, M., & M. Asrori Psikologi remaja: perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Anwar, D. (2001). Kamus lengkap bahasa indonesia. Surabaya: Putra Harsa. Armiyanti, E.O Pengaruh kecerdasan emosional terhadap kecenderungan perilaku delinkuen pada remaja. Psikovidya, Volume: Azwar, S Tes prestasi: fungsi dan pengembangan pengukuran prestasi belajar. Edisi kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bona, F Sukses studi di perguruan tinggi. Jakarta: Restu Agung. Crow, A An outcome of educational psychology. New Jersey: Little field; Adam and co.

15 15 Dalyono, M Psikologi pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta Fariselli, Ghini & Freedman ( nslate?hl=id&langpair=en id& u= /wp-age.php). Diakses tanggal 31 Desember 2010 Goleman, D Emotional Intelligence: Mengapa EI lebih penting daripada IQ. PT Gramedia Pustaka Utama Jakarta. Gottman, J., & De Claire, J Kiatkiat membesarkan anak yang memiliki kecerdasan emosional. Jakarta: Gramedia Kuswanto, M.H. & Siswanto, Bambang, S.H Sosiologi. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri. Melianawati, F.X., Prihanto, S., & Tjahjoanggoro, A.J Hubungan antara kecerdasan emosional dengan kinerja karyawan. Anima, 17 (1) Naderi, H., Abdullah, R., Aizan, H.T., & Sharir, J Intelligence and academic achievement: an investigation of gender differences ( et Diakses tanggal 1 April Patton, P EQ: pengembangan sukses lebih bermakna. Jakarta: Media Publishers. Prabowo, H. & Puspitawati, I Psikologi pendidikan sri diktat kuliah. Jakarta: Universitas Gunadarma. Prabowo, H., & Suhendra, E.S Diktat kursus SPSS. Jakarta : Universitas Gunadarma. Purwanto, M. N Psikologi pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Qurniyawati, E Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada mahasiswa program studi D IV Kebidanan Jalur Reguler FK UNS tahun ajaran 2008/2009. KTI. Surakarta: Fakultas Kedokteran UNS Ridwan, Deden Tradisi baru penelitian agama islam: tinjauan antardisiplin ilmu. Bandung: Yayasan Nusantara Cendikia. Salim, M. A. & Salim. (2002). Kamus bahasa indonesia kontemporer. Jakarta: Modern Inggris Crash. Shapiro, L. (1997). Mengajarkan emotional intelligence pada anak. Jakarta: Gramedia Pustaka Umum. Sobur, A Psikologi umum dalam lintas sejarah. Bandung: Pustaka Setia. Sudarman, P. (2004). Belajar efektif di perguruan tinggi. Bandung: Simbiosa Rekatama Media Suryabrata, S Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Tanaya, H. T., Hartanti & Kartika, A Perbedaan prestasi belajar matematika antara kompetisi peringkat kelas dan metode kompetisi alternatif. Anima, Volume XIV, Tjundjing, S Hubungan antara IQ, EQ, dan AQ dengan prestasi studi pada siswa SMU. Anima, Indonesian Psychological

16 16 Journal, Volume XVII No. 1, Utami, A.B., & Hawadi, L.F Kontribusi adversity quotient terhadap prestasi belajar siswa SMU program percepatan belajar di Jakarta. Jurnal penelitian psikologi universitas gunadarma. 2 (11), Winkel, W. S. (1996). Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia.