PERSETUJUAN PEMBIMBING. Identifikasi Hirarki Pemahaman Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo pada Materi Ikatan Kimia. Oleh Bambang NIM.

Transkripsi

1 PERSETUJUAN PEMBIMBING Jurnal yang berjudul : Identifikasi Hirarki Pemahaman Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo pada Materi Ikatan Kimia Oleh Bambang NIM Telah diperiksa dan disetujui oleh Pembimbing I Pembimbing II Dr. Weny J.A Musa, M.Si Drs. Mangara Sihaloho, M.Pd NIP: NIP: Mengetahui : Ketua Jurusan Pendidikan Kimia Dr. Akram La Kilo, M.Si NIP:

2 IDENTIFIKASI HIRARKI PEMAHAMAN SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 GORONTALO PADA MATERI IKATAN KIMIA Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas MIPA Universitas Negeri Gorontalo Bambang 1 Weny J.A Musa 2 Mangara Sihaloho 3 ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi hirarki pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo pada materi ikatan kimia berdasarkan kategori pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran dan pemahaman ekstrapolasi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Gorontalo pada materi ikatan kimia dengan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan Teknik porposive Sampling. Subyek dalam penelitian ini adalah kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo dengan objek penelitian siswa kelas X MIA-1 dan kelas X MIA-3 sebanyak 60 orang siswa. Pengukuran kemampuan hirarki pemahaman siswa dilakukan dengan menggunakan instrumen tes kemampuan berbentuk tes uraian yang didasarkan pada kategori pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran dan pemahaman ekstrapolasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa persentase rata-rata hirarki pemahaman siswa pada materi ikatan kimia tergolong sangat rendah sebanyak 25,39 %, yang meliputi pemahaman terjemahan sebesar 25,93 %, pemahaman penafsiran sebesar 25,37 % dan pemahaman ekstrapolasi sebesar 24,86 %. Kata kunci: Identifikasi, hirarki pemahaman,pemahaman siswa dan ikatan kimia ABTRACT This Research objectic was to identify the grade X students SMA N 1 Gorontalo s hierarchy of understanding of chemical chain topic based on the translation understanding, interpretation understanding, and extrapolation understanding. This research was a descriptive qualitative research. The samples for this research were chosen using the purposive sampling. resulting the samples grade X SMA N 1 Gorontalo s, the object the grade X MIA-1 and MIA-3 as the samples with 60 students as the total samples. The understanding hierarchy test was counducted using an essay test instrument based on the category of translation understanding, interpretation understanding, and extrapolation understanding. This research finding showed that the average hierarchy of students understanding in chemical chain was categorized vary low 25,39 %. This percentage consists of translation understanding 25,93 %, interpretation understanding was 25,37 %, and extrapolation understanding was 24,86 %. Keywords : identification, hierarchy of understanding, student s understanding, and chemical bonding. 1 Bambang, Nim , Jurusan Kimia, Fakultas MIPA 2 Dr. Weny J.A Musa, M.Si 3 Drs. Mangara Sihaloho, M.Pd 2

3 PENDAHULUAN Kimia merupakan salah satu mata pelajaran bidang dari kelompok peminatan matematika dan Ilmu alam berdasarkan kurikulum 2013 yang sudah mulai diperkenalkan sejak dini. Mata pelajaran kimia juga merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Hal ini berkaitan dengan karakteristik dari ilmu kimia itu sendiri. Menurut Kean dan Middlecamp dalam (Ismail,2012:2) beberapa karakteristik dari ilmu kimia yaitu: 1) sebagian besar bersifat abstrak. Atom, molekul dan ion merupakan materi dasar kimia yang tidak tampak yang menuntut siswa membayangkan keberadaan materi tersebut tanpa mengalaminya secara langsung, tetapi dalam angan-angan terbentuk suatu gambar untuk mewakili sebuah atom, misalnya sebuah atom oksigen digambarkan sebagai bulatan; 2) konsep-konsep kimia merupakan penyederhanaan dari keadaan sebenarnya. Obyek yang ada dialam kebanyakan merupakan campuran zatzat kimia yang kompleks dan rumit; 3) konsep-konsep dalam ilmu kimia berurutan dan berkaitan. Topik-topik ilmu kimia seringkali harus dipelajari dengan urutan tertentu karena menjadi prasyarat dalam memahami materi berikutnya, Misalnya untuk mempelajari materi ikatan kimia siswa harus memahami konsep dasar yaitu nomor atom, nomor massa, proton, elektron, neutron, konfigurasi elektron, elektron valensi struktur lewis dan kestabilan suatu unsur; 4) Ilmu kimia tidak hanya sekedar memecahkan masalah. Salah satu kesuksesan seseorang dalam belajar kimia tergantung pada kemampuannya dalam memahami konsep-konsep, pengertian, hukumhukum dan teori-teori. Dalam artian keberhasilan siswa apabila siswa tersebut telah mampu memahami dan memecahkan masalah terkait konsepkonsep, hukum-hukum dan teori-teori. Hal ini sesuai dengan salah satu kompetensi inti kelulusan kimia yang merupakan kelompok peminatan materi matematika dan Ilmu Alam. Menurut Permendiknas Republik Indonesia Nomor 69 Tahun 2013 tentang standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan menengah, salah satu kompetensi inti kelulusan kimia di mana peserta didik diharapkan dapat memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pegetahuan prosedural pada bidang kajian yang 3

4 spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. Berdasarkan tujuan tersebut, pembelajaran kimia diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami dan menganalisa keterkaitan antar konsep dari suatu materi serta harus melalui tahapan yang sistematis dalam memecahkan suatu masalah pada materi yang telah diterimanya. Namun kenyataan di lapangan pembelajaran kimia masih sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada hasil penelitian Laliyo,dkk (2011) yang menyatakan bahwa: Hasil analisis perolehan nilai Ujian Nasional (UN) selama tiga tahun berturut-turut (UN 2007 s.d 2010) pada mata pelajaran kimia SMA di Gorontalo, menunjukkan bahwa pada standar kompetensi dan atau kompetensi dasar (SK/KD) seperti Laju Reaksi, Kesetimbangan Kimia,dan Ikatan Kimia cenderung rendah dengan daya serap siswa <60. Permasalahan serupa juga terlihat di SMA Negeri 1 Gorontalo pada tahun ajaran 2013/ Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan guru kimia kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo, diperoleh keterangan bahwa hasil belajar kimia khususnya pada ikatan kimia masih tergolong rendah. Data nilai ulangan harian pada materi ikatan kimia di SMA Negeri 1 Gorontalo pada siswa kelas X Tahun Ajaran 2013 dapat diketahui pada tabel berikut ini. Tabel 1. Nilai ulangan harian kimia siswa pada materi ikatan kimia siswa kelas X Tahun Ajaran 2013 Kelas Jumlah Total Ratarata Siswa Nilai XB ,20 XB ,93 XB ,69 XB ,53 Total ,58 (sumber: arsip file hasil ulangan harian materi ikatan kimia siswa kelas X Tahun ajaran 2013) Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata keseluruhan adalah 71,58 sementara standar ketuntasan KKM mata pelajaran kimia dengan standar kelulusan adalah 76. Dengan demikian nilai ulangan harian tersebut masih dibawah standar yang diharapkan. Hal ini menunjukkan bahwa masih rendahnya pemahaman siswa pada materi yang telah diajarkan. Pemahaman merupakan suatu kemampuan menerima materi yang telah dipelajari kemudian mampu menjelaskan dengan suatu gagasan sendiri. Menurut Walle (2008: 26) pemahaman dapat didefinisikan sebagai ukuran kualitas dan kuantitas hubungan suatu pengetahuan yang sudah ada. Semakin banyak hubungan antara pengetahuan yang sudah ada 4

5 dengan pengetahuan baru maka akan semakin baik pemahaman tersebut. Kemampuan siswa dalam memahami materi sangat beragam dan sulit untuk ditelusuri satu per satu sehingga perlu dilakukan identifikasi terhadap tingkat pemahaman yang dikuasai oleh siswa. Tingkat pemahaman siswa dapat diketahui dengan cara mengidentifikasi seberapa besar siswa tersebut memahami konsepkonsep yang telah diterimanya. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk mengidentifikasi pemahaman siswa salah satunya dengan menggunakan tes pilihan ganda dan wawancara diagnosis. Namun, kedua cara tersebut belum mampu mengidentifikasi pemahaman secara mendalam, hal ini dapat dilihat dengan banyaknya siswa yang tidak mampu menjawab denagan benar soalsoal yang diberikan karena tidak memahami konsep dan mengalami miskonsepsi. Tes pilihan ganda dapat dengan mudah diberikan kepada siswa dalam jumlah yang besar, objektif dan mudah dianalisis, namun soal pilihan ganda tidak dapat menyelidiki jawaban siswa lebih dalam. Sedangkan wawancara diagnosis dapat digunakan untuk menyelidiki jawaban siswa secara mendalam, namun tidak dapat diberikan kepada siswa dalam jumlah yang besar, tidak dapat dianalisis dengan mudah dan terlalu banyak memakan waktu. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman siswa secara mendalam adalah dengan menggunakan identifikasi hirarki pemahaman. Identifikasi hirarki pemahaman siswa merupakan suatu identifikasi terhadap tingkat atau level pemahaman yang dimiliki oleh siswa berdasarkan kategori tingkat pemahaman menurut Sudjana,(2013: 24) yaitu pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran, dan pemahaman ekstrapolasi. Identifikasi hirarki pemahaman siswa tersebut dilakukan dengan menggunakan tes uraian yang disusun secara hirarki berdasarkan ketiga kategori pemahaman tersebut. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian deskripsi dengan pendekatan kualitatif, yang bertujuan untuk mengidentifikasi hirarki pemahaman siswa pada materi ikatan kimia. Subjek dalam penelitian adalah kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo dengan objek penelitian kelas X MIA-1 dan MIA-3 sebanyak 60 orang, yang diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes tertulis sebanyak 10 soal. Data dalam penelitian 5

6 diperoleh dari hasil tes hirarki pemahaman siswa pada materi ikatan kimia berdasarkan pemahaman terjemahaman, penafsiran, dan ekstrapolasi. Tekhnik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data deskriptif dengan rumus hitung persentase. Dari hasil analisis tersebut dikategorikan dalam kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah. HASIL DAN PEMBAHASAN Data hasil identifikasi kemampuan hirarki pemahaman siswa kelas X MIA-1 dan MIA-3 SMA Negeri 1 Gorontalo dalam memahami ikatan kimia berdasarkan kategori pemahaman terjemahan,penafsiran dan ekstrapolasi dapat dilihat pada Tabel 4.1 Tabel 2. Identifikasi hirarki pemahaman siswa pada ikatan kimia berdasarkan tiga kategori pemahaman No Kempuan yang diukur No soal Presentase jawaban Benar Salah I Pemahaman terjemahan Menjelaskan 1 11,67 % 88,33 % kecendrungan suatu unsur untuk mencapai kestabilan dan cara berikatan dengan unsur lain Konfigurasi elektron 2.a 10 Elektron valensi 2.b 6 4 Struktur lewis 2.c 43,33 % 34,44 % 56,67 % 56,56 % Ikatan ion 3.a 21,67 % 78,33 % Ikatan kovalen 3.b c 25 % 75 % Ikatan kovalen koordinasi 3.d 10 Ikatan logam 31,67 % 68,33 % II Pemahaman penafsiran Melengkapi tabel Menyimpulkan : 4.a 6 4 Struktur lewis 4.b 7 3 Kestabilan unsur 4.c 66,67 % 65,56 % 33,33 % 36,11 % Mengiterpretasikan : III Terbentuknya senyawa Ikatan ion Ikatan kovalen Menggambarkan : Pembentukan senyawa kovalen Pembentukan senyawa ion Pemahaman ekstrapolasi Memperkirakan : Konfigurasi elektron Elektron valensi Kestabilan unsur Meramalkan : Senyawa ion Senyawa kovalen Memprediksikan : Terjadinya ikatan ion Terjadinya ikatan kovalen 5.a 5.b 5.c 6.a 6.b 7.a 7.b 7.c 8.a 8.b 9.a 10.a 9.b 10.b 18,33 % 6,33 % 6,67 % 10,56 % 71,67 % 6 6,67 % 46,11 % 45 % 6,67 % 25,83 % 25 % 12,5 % 3 15 % 81,67 % 93,33 % 93,33 % 89,44 % ,33 % 4 93,33 % 53,89% 55 % 93,33 % 74,17 % 75 % 10 87,5 % % 6

7 Berdasarkan Tabel 2 di atas, tampak bahwa persentase rata-rata hirarki pemahaman siswa pada kategori pemahaman terjemahan sebesar 25,93 %, pemahaman penafsiran sebesar 25,37 % dan pemahaman ekstrapolasi sebesar 24,86 %. Berdasarkan hasil identifikasi hirarki pemahaman siswa pada kategori pemahaman terjemahan, pemahaman penafsiran dan pemahaman ekstrapolasi dapat dideskripsikan sebagai berikut. Hirarki pemahaman terjemahan Hirarki pemahaman terjemahan siswa dalam memahami materi ikatan kimia antara lain : Menjelaskan kecendrungan suatu unsur untuk mencapai kestabilan dan cara berikatan dengan unsur lain. menjawab benar dalam menjelaskan kecendrungan suatu unsur untuk mencapai kestabilan dan cara berikatan dengan unsur lain sebesar 11,67 % dan presentase rata-rata siswa yang menjawab salah sebesar 88,33 %. Hal ini disebabkan karena siswa tidak dapat mengetahui defenisi kestabilan dan cara unsur berikatan untuk mencapai kestabilan. Dari soal yang diberikan, hanya satu siswa yang menjawab dengan benar dan tepat dan pada umumnya siswa menjawab soal dengan jawaban suatu unsur stabil apabila memenuhi aturan duplet atau oktet tanpa memberikan cara unsur berikatan untuk mencapai kestabilan. Menjelaskan konfigurasi elektron, elektron valensi dan struktur lewis. menjawab benar dalam menjelasakan konfigurasi elektron elektron valensi dan struktur lewis sebesar 34,44 % dan presentase siswa yang menjawab salah sebesar 56,56 % termasuk kategori sangat rendah. Hal ini disebabkan karena hanya sebagian saja siswa yang memahami dengan baik konsep konfigurasi elektron, elektron valensi, lewis dan sebagian siswa masih belum mampu memahami dengan baik. Menjelaskan pengertian ikatan ion, ikatan kovalen, dan ikatan logam. menjawab benar dalam menjelaskan ikatan ion, ikatan kovalen, dan ikatan logam sebesar 31,67 % dan presentase siswa yang menjawab salah sebesar 75 %. Hal ini disebabkan karena sebagian besar siswa mampu menjawab dengan baik sesui dengan konsep ikatan ion, ikatan kovalen dan ikatan logam. Identifikasi Hirarki Pemahaman Penafsiran : Hirarki pemahaman penafsiran siswa dalam memahami materi ikatan kimia antara lain : 7

8 Menyimpulkan kecendrungan suatu unsur mencapai kestabilan dan cara berikatan dengan unsur lain berdasarkan tabel yang disajikan menjawab benar dalam menyimpulkan kecendrungan suatu unsur mencapai kestabilan dan cara berikatan dengan unsur lain berdasarkan tabel yang disajikan sebesar 65,56 % dan presentase siswa yang menjawab salah sebesar 36,11 %. Hal ini disebabkan karena masih banyak siswa yang belum mampu menjelaskan kecenderungan suatu unsur untuk mecapai kestabilan. Mengintepretasikan terjadinya ikatan ion, ikatan kovalen dan ikatan logam berdasarkan tabel yang disajikan menjawab benar dalam terjadinya ikatan ion, ikatan kovalen dan ikatan logam berdasarkan tabel yang disajikan sebesar 10,56 % dan siswa yang menjawab salah sebesar 89,44 %. Hal ini disebabkan karena masih banyak siswa yang belum mampu menuliskan konfigurasi elektron, menentukan elektron valensi dan sebagian siswa lagi masih bingung dalam menentukkan mana unsur yang melepas atau menarik elektron serta menggunakan pasangan elektron secara besama-sama. Menggambarkan terbentuknya ikatan ion, ikatan kovalen dan ikatan logam berdasarkan tabel yang disajikan. menjawab benar dalam menggambarkan terbentuknya ikatan kovalen dan ikatan logam berdasarkan tabel yang disajikan sebesar dan presentase siswa yang menjawab salah sebesar 10. Hal ini disebabkan karena siswa tidak mampu menggambarkan unsur yang melepaskan elektron ataupun unsur yang menarik elektron dan beragabung membentuk senyawa dengan elektron secara bersama-sama. Identifikasi Hirarki Pemhaman Ekstrapolasi : Hirarki pemahaman ekstrapolasi siswa dalam memahami materi ikatan kimia antara lain : Memperkirakan kecendrungan kestabilan suatu unsur. menjawab benar dalam memperkirakan kecendrungan kestabilan unsur sebesar 46,11 % dan presentase siswa yang menjawab salah sebesar 53,89%. Hal ini terjadi karena pada umumnya siswa mampu menuliskan konfigurasi elektron dan sebagian siswa masih bingung dalam menentukan konfigurasi unsur bermuatan dan tidak menentukan unsur yang melepas dan menarik elektron serta 8

9 berapa elektron yang harus dilepas atau ditarik untuk mencapai kestabilan. Meramalkan senyawa ion, dan senyawa kovalen. menjawab benar dalam Meramalkan senyawa ion, dan senyawa kovalen sebesar 25,83 % dan siswa yang menjawab salah sebesar 74,17 % Hal ini disebakan karena pada umumnya siswa hanya mampu menuliskan senyawa yang terbentuk tanpa menjelaskan cara-cara senyawa tersebut terbentuk.. Memprediksikan terjadinya ikatan ion dan ikatan kovalen persentase siswa yang menjawab benar dalam memprediksikan ikatan ion sebesar 13,75 % dan siswa yang menjawab salah sebesar 86,25 %. Hal ini disebabkan karena pada umunya siswa tidak mampu menjawab dengan benar bahkan tidak menjawab sama sekali pertanyaan. Selain itu kemungkinan siswa juga tidak mengetahui definisi kestabilan unsur sehingga dapat membentuk ikatan. Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa hirarki pemahaman siswa pada kategori pemahaman terjemahan, penafsiran, dan ekstrapolasi tergolong pada kategori rendah sangat rendah. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya persentase hirarki pemahaman terjemahan sebesar 25,93 %, hirarki pemahaman penafsiran sebesar 25,37 % dan hirarki pemahaman ekstrapolasi sebesar 24,86 %, sehingga diperoleh persentase rata-rata hirarki pemahaman siswa pada ikatan kimia sebesar 25,39%. Rendahnya hirarki pemahaman siswa tersebut disebabkan karena kebanyakan siswa tidak menguasai konsep-konsep pada materi yang telah diajarkan. Seorang siswa harus menguasai materi yang telah dipelajari sebelumnya sehingga siswa dengan mudah memahami materi yang selanjutnya. Jadi, Sebelum belajar ikatan kimia siswa harus memahami terlebih dahulu konsep-konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Adapun urutan konsep-konsep tersebut adalah sebagai berikut. 1) Memahami struktur atom yang terdiri dari elektron,proton dan neutron; 2) Memahami distribusi elektron 3) Memahami bilangan kuantum; 4) Memahami sifat periodik unsur; 5) Memahami konfigurasi elektron, elektron valensi dan lambang lewis suatu unsur. 6) Menentukan kestabilan unsur dengan pembentukan ion atau penggunaan elektron bersama 7) Menentukan ikatan apa yang terbentuk 9

10 SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh bahwa hirarki pemahaman siswa kategori pemahaman tejemahan, pemahaman penafsiran dan hirarki pemahaman siswa kategori pemahaman ekstrapolasi tergolong pada kategori rendah sangat rendah. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya persentase hirarki pemahaman terjemahan sebesar 25,93 %, hirarki pemahaman penafsiran sebesar 25,37 % dan hirarki pemahaman ekstrapolasi sebesar 24,86 %, sehingga diperoleh persentase rata-rata hirarki pemahaman siswa pada ikatan kimia sebesar 25,39 %. Saran Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat di utarakan beberapa saran sebagai berikut. 1. Guru dalam mengajarkan konsep kimia harus berurutan dari konsep satu ke konsep lain, agar hirarki pemahaman siswa dapat terbentuk dengan baik dalam penguasaan konsep. 2. Guru diharapkan dapat mengulang kembali materi yang telah diajarkan sebelum melanjutkan ke materi selanjutnya, agar siswa dapat memahami konsep-konsep kimia dengan mudah. 3. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai hirarki pemahaman siswa dalam pemecahan masalah konsep kimia yang dianggap rumit oleh siswa. DAFTAR PUSTAKA Depdikbud, Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas /Madrasah Aliyah. Jakarta: Depdikbud. Ismail, Kajian Pemahaman Tentang Pembentukan Ikatan Ion dan Kovalen serta Kemampuan Mengidentifikasi Jenis Ikatan pada Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kota Gorontalo. Skripsi. Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas MIPA UNG. Gorontalo. Laliyo, Lukman, A.R.,Moon, O., Fatimah U., Yayu A., Lailany Y., Yusna A., Ismet S & Saidin L Pemetaan dan Peningkatan Mutu Pendidikan SMA di kabupaten Bone Bolango dan Kota Gorontalo. Laporan Hasil Penelitian. Tidak dipublikasikan Lemlit UNG. Gorontalo. 10

11 Sudjana, N Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Rosda Karya. Pengembangan Pengajaran. Jakarta: Erlangga. Walle,J.A.V.D Matematika Sekolah Dasar dan Menengah 11