STUDI PEMAHAMAN KONSEP TATA NAMA IUPAC SENYAWA ANORGANIK SISWA KELAS X SMA NEGERI 9 MALANG SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2012/2013

Transkripsi

1 STUDI PEMAHAMAN KONSEP TATA NAMA IUPAC SENYAWA ANORGANIK SISWA KELAS X SMA NEGERI 9 MALANG SEMESTER 2 TAHUN AJARAN 2012/2013 Laily Sa idatul Faizah, Dermawan Afandy, Muhammad Su aidy Universitas Negeri Malang ningfaizah@ymail.com ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persentase siswa kelas X SMA Negeri 9 Malang semester 2 tahun ajaran 2012/2013 yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik. Rancangan penelitian berupa penelitian deskriptif. Sampel penelitian adalah siswa kelas X-5 SMA Negeri 9 Malang yang berjumlah 38 siswa. Instrumen penelitian berupa soal tes pilihan ganda yang terdiri dari 50 butir soal dan 10 butir soal uraian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik biner logam dan nonlogam tergolong sedang (58,36%); senyawa anorganik biner nonlogam dan nonlogam tergolong sedang (58,68%); senyawa anorganik yang mengandung ion poliatom tergolong tinggi (70,97%); senyawa asam anorganik tergolong tinggi (79,98%); senyawa basa anorganik tergolong tinggi (75,86%). Kata Kunci: pemahaman konsep, tata nama IUPAC, senyawa anorganik Konsep merupakan satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang memiliki ciri-ciri yang sama (Winkel, 1996:82). Pemahaman ilmu kimia yang baik dan benar memerlukan landasan yang baik pula. Landasan yang baik bisa diperoleh apabila konsep-konsep dasar dapat dipahami siswa dengan baik. Ilmu kimia berasal dari konsep-konsep yang berjenjang, oleh karenanya siswa perlu memahami konsep dasar dengan benar. Pemahaman konsep-konsep dasar inilah yang kemudian akan terus dibawa oleh siswa sebagai pedoman untuk memahami konsep-konsep yang lebih besar. Tata nama senyawa kimia merupakan salah satu materi yang dipelajari di SMA/MA dan tercakup dalam KTSP pada Standar Kompetensi 2 kelas X semester 1 Kompetensi Dasar 2.1 dan Standar Kompetensi 3 kelas X semester 2 Kompetensi Dasar 3.2. Dalam memahami konsep tata nama senyawa kimia, siswa sebelumnya harus mengetahui tentang nama unsur, lambang unsur, muatan, bilangan oksidasi, dan aturan penamaan senyawa serta penulisan rumus kimianya. Prasyarat tersebut perlu diketahui dan dipahami agar siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami konsep tata nama senyawa kimia. Tata nama senyawa kimia dibedakan menjadi tata nama IUPAC dan tata nama trivial. Tata nama IUPAC penamaan senyawanya didasarkan pada kesepakatan internasional. Sedangkan tata nama trivial penamaannya didasarkan pada penemu atau tempat ditemukannya senyawa tersebut. Menurut jenisnya, tata nama senyawa kimia dibagi menjadi tata nama senyawa organik dan tata nama senyawa anorganik. Tata nama senyawa organik didasarkan pada atom karbon dan gugus-gugus fungsi dalam suatu senyawa, sedangkan tata nama senyawa anorganik sebagian didasarkan pada komposisinya dan sebagian didasarkan pada jenis atau sifatnya (Sunarya, 2010: 39). Dalam silabus, tata nama senyawa anorganik terbagi menjadi beberapa sub bagian, yaitu: (1) tata nama senyawa anorganik biner logam dan nonlogam; (2) tata nama senyawa anorganik biner nonlogam dan nonlogam; (3) tata nama senyawa anorganik yang mengandung ion 1

2 poliatom; (4) tata nama senyawa asam anorganik; dan (5) tata nama senyawa basa anorganik. Berdasarkan hasil pengamatan di sebuah sekolah, ditemukan masih banyak siswa SMA kelas X yang pemahamannya tentang konsep tata nama senyawa kimia tergolong rendah. Masih banyak siswa yang belum hafal dengan nama maupun lambang unsur yang sering disebutkan dalam pembelajaran kimia. Hal ini menyebabkan siswa seringkali melakukan kesalahan dalam menyebutkan nama suatu senyawa dari rumus kimia yang diberikan. Berbeda halnya dengan penelitian terhadap tata nama IUPAC senyawa organik yang telah banyak dilakukan sebelumnya, sejauh ini belum ditemukan adanya penelitian yang menggali pemahaman konsep siswa terhadap tata nama IUPAC senyawa anorganik. Informasi tersebut diperlukan untuk mengetahui letak kesulitan siswa dalam pemahaman konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik. Selain itu, akan dianalisis konsep yang dianggap sukar oleh siswa. Oleh karena itu, dilakukan penelitian dengan judul Studi Pemahaman Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Anorganik Siswa Kelas X Semester 2 SMA Negeri 9 Malang Tahun Ajaran 2012/2013. METODE Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif. Hasil penelitian berupa persentase jumlah siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik yang kemudian dideskripsikan ke dalam kategori pemahamannya. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 9 Malang semester 2 tahun ajaran 2012/2013. Sampel diambil berdasarkan hasil koordinasi dengan guru mata pelajaran kimia di SMA Negeri 9 Malang, yaitu siswa kelas X-5 yang berjumlah 38 siswa. Instrumen penelitian terdiri dari 2 jenis soal tes, yaitu soal tes pilihan ganda yang terdiri dari 50 butir soal dan soal tes uraian yang terdiri dari 10 butir soal. Soal tes yang digunakan sebelumnya telah divalidasi oleh validator ahli, diuji cobakan kepada siswa non sampel, dianalisis tingkat kesukaran dan daya beda butir soal, dan dihitung reliabilitas soalnya. Hasil reliabilitas soal tes pilihan ganda sebesar 0,916 yang menunjukkan reliabilitas soal tes sangat tinggi, sedangkan untuk soal tes uraian diperoleh reliabilitas soal tes sebesar 0,789 dengan kategori reliabilitas soal tes tergolong tinggi. Pengumpulan data dilakukan dengan melaksanakan tes kepada sampel penelitian yang telah ditentukan dengan batas waktu 45 menit (1 jam pelajaran). Sedangkan teknik analisis data menggunakan statistika deskriptif dengan teknik persentase. Jawaban siswa diperiksa sesuai dengan kunci jawaban yang telah dibuat dan diberi skor. Persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik dapat dihitung berdasarkan penskoran jawaban siswa. Perhitungan persentase siswa yang paham terhadap konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik dilakukan menggunakan rumus sebagai berikut. Skor total jawaban benar siswa Persentase siswa yang paham konsep = x 100% Skor maksimal x jumlah siswa Menurut Berg (dalam Sihaloho, 2010:61) kategori untuk menentukan pemahaman siswa adalah sebagai berikut. Persentase siswa yang paham konsep = 0-20% : Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik tergolong sangat kurang/sangat rendah 2

3 Persentase siswa yang paham konsep = 21-40% : Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik tergolong kurang/rendah Persentase siswa yang paham konsep = 41-60% : Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik tergolong sedang Persentase siswa yang paham konsep = 61-80% : Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik tergolong tinggi Persentase siswa yang paham konsep = % : Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik tergolong sangat tinggi HASIL DAN PEMBAHASAN A. Persentase Siswa yang Memahami Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Anorganik Biner Logam dan Nonlogam Pada variabel pertama, yaitu tata nama IUPAC senyawa anorganik biner logam dan nonlogam diperoleh persentase sebesar 58,36% dengan kategori sedang. Kesalahan yang banyak terjadi pada variabel tata nama IUPAC senyawa anorganik biner logam dan nonlogam antara lain: (1) beberapa siswa masih salah menuliskan lambang unsur dari nama unsur yang diberikan, hal ini menunjukkan bahwa siswa perlu menghafal kembali nama-nama unsur beserta lambang unsurnya; (2) siswa masih belum dapat membedakan antara unsur logam golongan utama dan golongan transisi, sehingga siswa seringkali tidak menyertakan penulisan bilangan oksidasi untuk unsur logam golongan transisi, dan sebaliknya pada unsur logam golongan utama siswa menyertakan penulisan bilangan oksidasinya; (3) siswa tidak dapat menentukan bilangan oksidasi unsur dengan benar, baik untuk unsur logam maupun unsur nonlogam; (4) siswa tidak dapat menuliskan angka indeks pada rumus kimia senyawa dengan benar, sehingga banyak terjadi kesalahan, baik dalam menentukan nama suatu senyawa maupun rumus kimia senyawanya. B. Persentase Siswa yang Memahami Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Anorganik Biner Nonlogam dan Nonlogam Persentase siswa yang memahami variabel kedua, yaitu konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik biner nonlogam dan nonlogam sebesar 58,68% dengan kategori pemahaman siswa tergolong sedang. Dilihat dari keseluruhan jawaban siswa, kesalahan yang seringkali dilakukan siswa adalah: (1) siswa tidak dapat membedakan unsur logam dengan nonlogam, oleh karenanya siswa seringkali tidak menyebutkan jumlah atom dengan awalan mono-, di-, tri-, dan seterusnya, melainkan dengan menuliskan bilangan oksidasi unsur tersebut; (2) siswa banyak yang tidak dapat menentukan bilangan oksidasi unsur nonlogam dengan benar; (3) siswa tidak dapat menuliskan angka indeks dalam rumus kimia dari nama senyawa yang diberikan dengan benar. C. Persentase Siswa yang Memahami Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Anorganik yang Mengandung Ion Poliatom Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh persentase siswa yang paham terhadap variabel ketiga, yaitu konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik yang mengandung ion poliatom sebesar 70,97% dengan kategori tinggi. Kesalahan yang banyak dilakukan siswa dalam memahami konsep ini antara lain: (1) siswa tidak hafal nama dan lambang unsur, sehingga siswa menuliskan nama unsur tidak 3

4 sesuai dengan lambang unsurnya, begitu pula sebaliknya; (2) siswa tidak hafal nama-nama dan rumus ion poliatom yang umum digunakan, seperti karbonat (CO 3 2- ), nitrat(no 3 - ), nitrit (NO 2 - ), dan sebagainya, sehingga seringkali siswa keliru dalam memberi nama senyawa anorganik yang mengandung ion poliatom dan menentukan rumus kimianya; (3) siswa tidak dapat menentukan muatan ion poliatom dan ion pasangannya; (4) siswa tidak dapat menentukan angka indeks dalam rumus kimia dengan benar. D. Persentase Siswa yang Memahami Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Asam Anorganik Hasil analisis data menunjukkan persentase pemahaman siswa terhadap variabel keempat, yaitu konsep tata nama IUPAC senyawa asam anorganik sebesar 79,98%. Artinya pemahaman siswa yang paham terhadap konsep tata nama IUPAC senyawa asam anorganik tergolong tinggi. Tingginya persentase ini karena sebagian besar siswa telah mengenal senyawa asam anorganik dan aturan penamaannya. Sebagian besar siswa mampu menentukan muatan ion-ion penyusun senyawa asam anorganik, sehingga siswa dapat menentukan rumus kimia senyawa asam anorganik dengan tepat. Namun masih ada beberapa siswa yang melakukan kesalahan, khususnya dalam menentukan rumus kimia senyawa asam anorganik. Hal ini karena siswa tidak dapat menuliskan angka indeks dalam rumus kimia dengan benar. Siswa yang tidak dapat menentukan angka indeks dalam rumus kimia dengan benar, umumnya disebabkan siswa tidak dapat menentukan muatan dan bilangan oksidasi unsur penyusun senyawa asam anorganik. E. Persentase Siswa yang Memahami Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Basa Anorganik Persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa basa anorganik sebesar 75,86%, yang artinya pemahaman siswa termasuk kategori tinggi. Sebagian besar siswa mampu menjawab soal dengan benar, baik soal pilihan ganda maupun soal uraian, khususnya untuk indikator pertama dan ketiga. Hal ini karena kation atau unsur logam yang digunakan merupakan unsur-unsur yang umum dijumpai siswa, sehingga sebagian besar siswa dapat menyebutkan nama senyawa maupun rumus kimianya dengan benar. Sedangkan beberapa siswa yang masih menjawab salah, kemungkinan karena siswa masih belum mengetahui nama-nama dan lambang unsur dengan baik. Selain itu, sebagian kecil siswa juga tidak mengetahui besarnya muatan dan bilangan oksidasi dari kation maupun anion (OH - ) penyusun senyawa basa anorganik. Akibatnya, siswa masih melakukan kesalahan dalam menuliskan rumus kimia dari nama senyawa yang diberikan. Berdasarkan uraian dari kelima variabel di atas, dapat digambarkan persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik seperti pada Gambar 1 berikut. 4

5 Gambar 1. Diagram Batang Persentase Siswa yang Memahami Konsep Tata Nama IUPAC Senyawa Anorganik Persentase (%) Variabel Keterangan: 1 : persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik biner logam dan nonlogam 2 : persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik biner nonlogam dan nonlogam 3 : persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik yang mengandung ion poliatom 4 : persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa asam anorganik 5 : persentase siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa basa anorganik PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka dapat diambil kesimpulan tentang siswa kelas X semester 2 SMA Negeri 9 Malang tahun ajaran 2012/2013 sebagai berikut. 1. Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik biner logam dan nonlogam sebesar 58,36%. Persentase sebesar ini tergolong pada kategori sedang. 2. Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik biner nonlogam dan nonlogam sebesar 58,68%. Persentase sebesar ini tergolong pada kategori sedang. 3. Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik yang mengandung ion poliaton sebesar 70,97%. Persentase sebesar ini tergolong pada kategori tinggi. 4. Siswa yang memahami tata nama IUPAC senyawa asam anorganik sebesar 79,98%. Persentase sebesar ini tergolong pada kategori tinggi. 5. Siswa yang memahami konsep tata nama IUPAC senyawa basa anorganik sebesar 75,86%. Persentase sebesar ini tergolong pada kategori tinggi. 5

6 Rata-rata persentase dari kelima variabel di atas sebesar 68,77%. Persentase sebesar ini termasuk pada kategori tinggi, sehingga dapat dikatakan bahwa pemahaman siswa pada konsep tata nama IUPAC senyawa anorganik cukup baik, namun masih belum maksimal karena angka yang dicapai masih jauh dibawah 100%. Selain itu, masih ditemukan banyak kesalahan siswa dalam menjawab butir soal yang diberikan. Kesalahan yang paling sering ditemukan adalah siswa kurang mampu menentukan jenis unsur logam dan nonlogam, menentukan jenis unsur logam golongan utama dan logam golongan transisi, dan menentukan bilangan oksidasi unsur dalam suatu senyawa dengan benar. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka beberapa hal yang perlu disarankan adalah sebagai berikut. 1. Sebelum melakukan pembelajaran tentang materi tata nama IUPAC senyawa anorganik, sebaiknya dilakukan pendalaman atau review pada materi prasyarat yang harus dikuasai siswa. Materi prasyarat tersebut tercakup pada Standar Kompetensi 1 kelas X semester 1, yaitu memamahmi struktur atom, sifat-sifat periodic unsur, dan ikatan kimia. Materi tersebut adalah tentang pengenalan nama dan lambang unsur pada tabel periodik, jenis-jenis unsur logam dan nonlogam, perbedaan unsur-unsur logam golongan utama dan golongan transisi, muatan, dan cara penulisan angka indeks dalam rumus kimia. Sedangkan untuk bilangan oksidasi, tercakup pada Standar Kompetensi 3 kelas X semester 2, Kompetensi Dasar 3.2, yaitu menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi reduksi dan hubungannnya dengan tatanama senyawa serta penerapannya. Pendalaman ini perlu dilakukan agar siswa tidak mengalami kesulitan dan kesalahan pada saat menerima pembelajaran materi tata nama IUPAC senyawa anorganik, sehingga hasil belajar yang dicapai siswa dapat maksimal. 2. Diperlukan inovasi dalam pembelajaran materi tata nama IUPAC senyawa anorganik pada siswa, sehingga konsep tersebut dapat dipahami siswa dengan baik. Inovasi dapat berupa penggunaan metode pembelajaran pada materi ini. Melihat karakter materi tata nama adalah banyak menghafal, maka diperlukan banyak latihan (drill) dan variasi penggunaan unsur dalam contoh maupun soal, sehingga siswa akan lebih banyak mengenal nama-nama unsur dan lambangnya. Termasuk juga penggunaan unsur yang jarang ditemui, seperti Sr, Se, Te, dan sebagainya. Selain itu, dapat pula digunakan media pembelajaran yang mendukung, seperti media ular tangga kimia. Media ini cukup menarik dan menyenangkan, karena siswa dapat belajar dan bermain pada pembelajaran materi tata nama senyawa dan tidak merasa bosan dengan materi tata nama senyawa yang banyak menghafal nama unsur dan aturan penulisan nama senyawa. Selain itu, siswa juga dapat lebih mudah menghafal nama-nama unsur, karena siswa dituntut harus menuliskan nama senyawa yang ada pada ular tangga tersebut dengan batas waktu yang ditentukan. 3. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini masih terbatas pada butir soal pilihan ganda dan uraian. Diharapkan untuk penelitian berikutnya dengan materi yang sama dapat menggunakan instrumen yang lebih baik lagi, misalnya dengan penggunaan metode two tier atau soal-soal pilihan ganda terbuka (disertai alasan jawaban), sehingga dapat menghasilkan data yang 6

7 lebih akurat dan benar-benar mengukur pemahaman siswa pada materi tata nama senyawa kimia. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, S Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Brady, J. E Kimia untuk Universitas Asas dan Struktur Edisi Kelima. Jakarta: Binarupa Aksara. Dahar, Ratna W Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Effendy A-Level Chemistry for Senior High School Students Volume IA. Malang: Bayumedia Publishing. Sihaloho, Mangara Analisis Pemahaman Konsep Larutan Elektrolit Melalui Penggambaran Mikroskopik Siswa dan Guru di SMUN Kotamadya Gorontalo. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pps UM. Sunarya, Y Kimia Dasar I Berdasarkan Prinsip-prinsip Kimia Terkini. Bandung: Yrama Widya. Winkel, W. S Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. 7