I. PENDAHULUAN. A. Latar Belakang

Transkripsi

1 I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran kimia di sekolah, umumnya masih berorientasi kepada materi yang tercantum pada kurikulum. Bagi para siswa, belajar kimia hanya untuk keperluan menghadapi ulangan dan terlepas dari permasalahan-permasalahan dalam kesehariannya. Pada kenyataannya pelajaran kimia sangat erat hubungannya dalam kehidupan sehari-hari, begitupula pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. Sebagai contoh, apabila tanpa disengaja tubuh kita menyentuh kabel beraliran arus listrik yang terkelupas maka tubuh kita akan tersetrum. Hal tersebut menunjukkan bahwa di dalam tubuh kita terdapat ion-ion yang dapat menghantarkan listrik. Contoh lainnya adalah pada saat memakan buah apel setelah itu apel tersebut diletakkan beberapa saat maka apel yang sudah dimakan akan berubah warna menjadi coklat kemerahan. Hal ini dikarenakan apel tersebut bereaksi dengan oksigen di udara. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran kimia di SMA Perintis 2 Bandar Lampung, diperoleh informasi bahwa Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan di SMA tersebut yaitu 100% siswa telah mencapai nilai 60. Nilai rata-rata penguasaan konsep siswa kelas X 4 pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks tahun pelajaran yaitu 55,39. Siswa yang mendapat nilai 60 hanya mencapai 47,36%. Rendahnya nilai rata-rata itu menunjukkan bahwa konsep yang diberikan masih belum dapat dikuasai dan dipahami oleh siswa dengan baik. Aktivitas siswa yang dominan dalam pembelajaran adalah mendengar dan mencatat materi, serta latihan soal yang dijelaskan dan dituliskan oleh guru di papan tulis, siswa tidak dilibatkan dalam menemukan konsep sehingga pembelajaran menjadi monoton dan siswa kurang termotivasi untuk belajar. Aktivitas yang

2 2 relevan dalam pembelajaran (on task) seperti mengemukakan pendapat, bertanya pada guru, menjawab pertanyaan dari guru dan saling berbagi informasi dengan teman belum terlihat, bahkan beberapa siswa melakukan aktivitas lain yang tidak relevan (off task) seperti mengantuk, keluar masuk kelas dan mengobrol dengan teman. Salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai siswa kelas X semester genap adalah mampu mengidentifikasi sifat larutan non elektrolit dan elektrolit berdasarkan data hasil percobaan dan menjelaskan perkembangan reaksi reduksioksidasi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya. Pengalaman belajar yang relevan agar siswa memiliki kompetensi dasar tersebut adalah apabila dalam pembelajaran siswa melakukan percobaan atau dengan menuliskan kembali data hasil percobaan dan menganalisa hasil percobaan yang telah dilakukan agar dapat menemukan konsep. Melalui kegiatan tersebut siswa melihat fakta-fakta berdasarkan percobaan kemudian membuat kesimpulan. Salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas on task siswa dalam pembelajaran diperlukan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam membangun konsep adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran melalui kelompok-kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari empat sampai lima siswa. Pengelompokan dilakukan secara heterogen, dengan memperhatikan perbedaan kemampuan akademis dan jenis kelamin. Dalam pembelajaran kooperatif siswa dibimbing untuk dapat menemukan konsep secara mandiri melalui media pembelajaran yang telah disediakan oleh guru yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS). Salah satu teknik dalam pembelajaran kooperatif adalah teknik NHT. Teknik NHT mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka. Teknik ini memungkinkan semua siswa terlibat dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran untuk mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Selain itu pada teknik ini, terdapat tahap dimana semua siswa diminta pertanggung jawaban atas hasil pembelajaran yang telah dilakukan,

3 3 sehingga siswa lebih siap untuk belajar dan bersungguh-sungguh mengikuti pembelajaran. Berdasarkan latar belakang tersebut, dilakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul Penerapan Pembelajaran Kooperatif Teknik NHT Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Penguasaan Konsep Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit serta Reaksi Redoks (PTK Pada Siswa Kelas X 4 SMA Perintis 2 Bandar Lampung). B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam meningkatkan persentase setiap jenis aktivitas on task siswa dari siklus ke siklus pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks? 2. Bagaimana pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam meningkatkan persentase rata-rata penguasaan konsep larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks siswa dari siklus ke siklus? 3. Bagaimana pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam meningkatkan persentase ketuntasan belajar siswa setiap siklus pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan: 1. Pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam meningkatkan persentase setiap jenis aktivitas on task siswa dari siklus ke siklus pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. 2. Pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam meningkatkan persentase rata-rata penguasaan konsep larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks siswa dari siklus ke siklus.

4 4 3. Pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam meningkatkan persentase ketuntasan belajar siswa setiap siklus pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. D. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi siswa Menumbuhkan motivasi belajar agar lebih aktif dalam proses pembelajaran sehingga lebih mudah memahami konsep pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. 2. Bagi guru Memberikan pengalaman langsung model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran kimia pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. 3. Bagi sekolah Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah. E. Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini adalah 1. Model pembelajaran kooperatif teknik NHT dalam penelitiaan ini adalah salah satu model pembelajaran yang terdiri dari 4 fase pembelajaran, yaitu penomoran, pemberian pertanyaan, berpikir bersama, dan pemberian jawaban. 2. LKS (Lembar Kerja Siswa) dalam penelitian ini adalah media pembelajaran yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang disusun secara terstruktur sehingga membantu siswa menemukan konsep pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. 3. Aktivitas yang diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran (on task) yaitu

5 5 a. Aktif dalam diskusi kelompok Observasi ini dilakukan pada saat siswa memberikan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan memberikan pendapatnya ketika diskusi kelompok. b. Aktif dalam bertanya kepada guru Observasi ini dilakukan pada saat seorang siswa mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat proses pembelajaran dimulai hingga akhir proses pembelajaran. c. Aktif dalam memberikan pendapat Observasi ini dilakukan pada saat siswa memberikan ide atau gagasannya terhadap sebuah permasalahan ketika diskusi kelas atau pada saat guru memberikan pertanyaan dan meminta siswa untuk memberikan tanggapan. d. Aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru Observasi ini dilakukan pada saat siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru pada saat proses pembelajaran dimulai hingga akhir proses pembelajaran. 4. Penguasaan konsep merupakan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan mengaplikasikan materi larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks yang dimiliki siswa setelah mengikuti suatu pembelajaran yang ditunjukkan oleh nilai tes formatif pada setiap akhir siklus. II. TINJAUAN PUSTAKA A. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengacu pada strategi pembelajaran yang digunakan sehingga siswa dituntut bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil untuk menolong satu sama lainnya dalam memahami suatu pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban teman, serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai prestasi belajar yang tinggi (Lie, 2003).

6 6 B. Pembelajaran Kooperatif Teknik NHT Dalam penerapannya pembelajaran kooperatif memiliki beberapa teknik pembelajaran, salah satunya adalah teknik NHT (Numbered Head Together). Teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan (Lie, 2003). Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan menimbang jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan kerjasama mereka. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. Teknik ini melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran untuk mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. C. Aktivitas Belajar Keberhasilan belajar tidak akan tercapai begitu saja tanpa diimbangi dengan aktivitas belajar. Aktivitas belajar merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan individu untuk mencapai perubahan tingkah laku. Sardiman (1994) mengungkapkan: Dalam belajar diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin berlabgsung dengan baik. Aktivitas dalam proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar. D. Penguasaan Konsep Penguasaan konsep akan mempengaruhi ketercapaian hasil belajar siswa. Suatu proses dikatakan berhasil apabila hasil belajar yang didapatkan meningkat atau mengalami perubahan positif setelah siswa melakukan aktivitas belajar, pendapat ini didukung oleh Djamarah (2000) yang mengatakan bahwa belajar pada hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktivitas belajar. Proses belajar seseorang sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain pembelajaran yang digunakan guru

7 7 dalam kelas dan kondisi ruangan kelas. Dalam belajar ditutut juga adanya suatu aktivitas yang harus dilakukan siswa sebagai usaha untuk meningkatkan penguasaan materi. Penguasaan terhadap suatu konsep tidak mungkin baik jika siswa tidak melakukan belajar karena siswa tidak akan tahu banyak tentang materi pelajaran. III. METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X 4 SMA Perintis 2 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran , dengan jumlah siswa 38 orang, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Kelas ini dijadikan sebagai subyek penelitian karena nilai rata-rata penguasaan konsep siswa kelas X 4 pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks tahun pelajaran yaitu 55,39. Siswa yang mendapatkan nilai 60 hanya mencapai 47,36%. Nilai ini masih di bawah KKM yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran kimia yaitu 100% siswa mencapai nilai 60. B. Data Penelitian 1. Data kualitatif Data kualitatif berupa data aktivitas on task siswa dan data kinerja guru selama proses pembelajaran. 2. Data kuantitatif Data ini berupa data penguasaan konsep siswa pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. C. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

8 8 1. Teknik observasi Observasi yang akan dilakukan pada penelitian ini adalah observasi langsung terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru selama kegiataan belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan lembar aktivitas siswa dan lembar kinerja guru yang dibantu oleh dua orang observer dan guru mitra. 2. Teknik tes Teknik tes digunakan untuk memperoleh data penguasaan konsep siswa pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks. Tes dilakukan pada setiap akhir siklus. Jenis tes yang digunakan berupa tes pilihan jamak. D. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap akhir siklus diadakan tes formatif dan masing-masing siklus dibandingkan hasilnya dengan melihat persentase aktivitas dan nilai rata-rata penguasaan konsep. Pelaksanaan penelitian ini menggunakan prosedur sebagai berikut : 1. Orientasi lapangan dan kajian teori 2. Perencanaan 3. Pelaksanaan tindakan 4. Observasi 5. Refleksi E. Indikator Kinerja Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah 1. Adanya persentase peningkatan tiap jenis aktivitas belajar siswa dari siklus ke siklus sebesar 5%. 2. Adanya persentase peningkatan penguasaan konsep larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks siswa dari siklus ke siklus sebesar 5%. 3. Tercapainya persentase ketuntasan belajar siswa dari siklus ke siklus sebesar 5%.

9 9 IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Perintis 2 Bandar Lampung pada kelas X 4 dengan jumlah siswa 38 orang mulai tanggal 17 Februari 2010 sampai 4 Maret Data hasil penelitian berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif adalah data aktivitas on task siswa dan data kinerja guru selama pembelajaran kooperatif teknik NHT yang diungkap melalui lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi kinerja guru yang diamati oleh dua observer dan guru mitra. Data kuantitatif adalah data hasil tes penguasaan konsep siswa pada materi pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit serta Reaksi Redoks. 1. Data kualitatif Data kualitatif berupa data aktivitas on task siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan pembelajaran kooperatif teknik NHT. Aktivitas on task tersebut yaitu menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, aktif dalam diskusi, dan memberikan pendapat Data aktivitas on task siswa Data aktivitas on task siswa diperoleh melalui observasi langsung menggunakan lembar observasi aktivitas on task siswa selama pembelajaran yang dilakukkan oleh dua orang observer. Data aktivitas tersebut disajikan pada Gambar 2 dan

10 Rata-rata persentase setiap jenis aktivitas on task 10 data selengkapnya ada pada Lampiran 12 (Halaman166). 80% 75,99% 70% 60% 50% 57,89% 49,99% 40% 30% 20% 34,20% 35,52% 27,63% 21,05% 18,41% 14,47% 22,37% 14,46% 35,52% Siklus I Siklus II Siklus III 10% 0% Jenis aktivitas on task Keterangan: (1) menjawab pertanyaan, (2) mengajukan pertanyaan, (3) aktif dalam diskusi, (4) memberikan pendapat. Gambar 2. Grafik peningkatan persentase tiap jenis aktivitas on task siswa pada tiap siklus. 2. Data kuantitatif Data kuantitatif berupa data penguasaan konsep dan data ketuntasan belajar siswa pada materi pokok larutan elektrolit dan non elektrolit serta reaksi redoks pada siklus 1, siklus 2, dan siklus 3. a. Data penguasaan konsep Data penguasaan konsep siswa pada materi pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit serta Reaksi Redoks yang diperoleh dari hasil tes formatif yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Data penguasaan konsep siswa disajikan pada Gambar 3, data selengkapnya ada pada Lampiran 12 (Halaman 166).

11 Persentase ketuntasan belajar siswa Persentase rata-rata penguasaan konsep siswa Nilai rata-rata penguasaan konsep siswa ,18 61,00 63,81 Siklus I Siklus II Siklus III 11 Gambar 3. Grafik rata-rata penguasaan konsep siswa pada tiap siklus. Data peningkatan persentase penguasaan konsep siswa disajikan pada Gambar 4, data selengkapnya ada pada Lampiran 12 (Halaman 166). 40% 30% 20% 10% 4,47% 19,38% 0% Siklus I Siklus II Gambar 4. Grafik peningkatan nilai rata-rata penguasaan konsep siswa pada tiap siklus. b. Data ketuntasan belajar siswa Data siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan belajar minimum disajikan pada Gambar 5, data selengkapnya ada pada Lampiran 12 (Halaman 166). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 94,73% 86,84% 76,31% Siklus I Siklus II Siklus III Gambar 5. Grafik persentase siswa yang mencapai KKM pada tiap siklus.

12 Persentase ketuntasan belajar siswa 12 Data peningkatan persentase siswa yang telai mencapai kriteria ketuntasan minimum disajikan pada Gambar 6, data selengkapnya ada pada Lampiran 12 (Halaman 166). 20% 10% 10,53% 7,88% 0% Siklus I Siklus II Gambar 6. Grafik peningkatan persentase siswa yang mencapai KKM pada tiap siklus. B. Pembahasan Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, setiap siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Pada pra pelaksanaan guru mengelompokkan siswa menjadi 8 kelompok, 1 kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa. Pengelompokan dilakukan secara heterogen berdasarkan kemampuan akademik dan jenis kelamin. Pengelompokan ini berdasarkan data hasil ujian semester ganjil mata pelajaran kimia Tahun Pelajaran Setelah pembagian kelompok, guru menjelaskan kepada siswa mengenai pembelajaran kooperatif teknik NHT yang akan dilaksanakan. 1. Siklus I Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan, selama 3 jam pelajaran, pertemuan 1 dilaksanakan selam 2 jam pelajaran dan pertemuan 2 dilaksanakan selama 1 jam pelajaran. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 17 Februari 2010, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 18 Februari 2010, sedangkan tes formatif I dilaksanakan di luar jam pelajaran. Indikator yang ingin dicapai adalah mengidentifikasi sifat-sifat larutan elektrolit dan non elektrolit melalui percobaan, mengelompokkan larutan ke dalam larutan elektrolit dan non elektrolit berdasarkan sifat daya hantarnya, mengidentifikasi sifat-sifat larutan elektrolit

13 13 kuat dan elektrolit lemah melalui tabel hasil pengamatan berdasarkan kekuatan daya hantarnya, mengelompokkan larutan elektrolit ke dalam larutan elektrolit kuat dan elektrolit lemah berdasarkan kekuatan daya hantarnya, menjelaskan penyebab kemampuan larutan elektrolit menghantarkan arus listrik, dan menjelaskankan bahwa larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion dan senyawa kovalen polar. Pada setiap pembelajaran dalam siklus I, dilakukan observasi untuk mengetahui aktivitas on task siswa. Persentase tiap jenis aktivitas on task siswa siklus I ditunjukkan pada Gambar 2 dan data selengkapnya pada Lampiran 12 (Halaman 166). Aktif dalam diskusi kelompok hanya sebesar 49,99%, data ini menunjukkan bahwa banyak siswa kurang aktif dalam melakukan diskusi di dalam kelompoknya masing-masing Aktivitas bertanya kepada guru dan memberikan pendapat sebesar 14,47%, rendahnya aktivitas siswa dalam bertanya kepada guru dikarenakan guru kurang dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan keberadaan guru yang lebih sering di depan kelas mengakibatkan siswa merasa belum mempunyai keberanian untuk bertanya kepada guru. Aktivitas memberikan pendapat sebesar 14,46%. Sama halnya dengan aktivitas bertanya kepada guru, penyebab rendahnya aktivitas siswa dalam memberikan pendapat adalah guru kurang dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan pendapatnya, sehingga siswa merasa tidak diperhatikan dan akhirnya malas untuk memberikan pendapatnya. Aktivitas siswa dalam menjawab pertanyaan dari guru sebesar 18,41%. Rendahnya aktivitas ini dikarenakan guru kurang memberikan contoh-contoh konkrit sehingga siswa tidak tertarik dengan apa yang akan dipelajari. Selain itu, siswa tidak mengisi LKS, sehingga pada saat guru mengajukan pertanyaan siswa tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Rendahnya semua jenis aktivitas on task pada siklus I mengakibatkan banyak siswa yang kurang mengerti dengan apa yang sedang mereka pelajari. Hal

14 14 tersebut berdampak pada nilai penguasaan konsep larutan elektrolit dan non elektrolit yang diperoleh dari tes formatif siklus I dengan hasil yang kurang memuaskan. Nilai rata-rata penguasaan konsep larutan elektrolit dan non elektrolit pada siklus 1 adalah 60,92. Siswa yang memperoleh nilai 60 sebanyak 29 orang (76,31%) dan ada 9 orang (23,68%) yang belum memperoleh nilai 60 sehingga hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh SMA Perintis 2 Bandar Lampung untuk pelajaran kimia yaitu sebesar 60 dan suatu kelas dikatakan tuntas belajar apabila di kelas tersebut terdapat 100% siswa yang telah mencapai 60. Diakhir siklus I dilakukan perhitungan untuk memberikan penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok ini diperoleh berdasarkan nilai kelompok yang disesuaikan dari skor perkembangan individu dalam kelompok tersebut. Penghargaan kelompok diumumkan di papan pengumuman dan di depan kelas. Penghargaan seperti ini dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dan tekun dalam belajar. Pada siklus ini 8 kelompok mendapat penghargaan tim bagus, data selengkapnya disajikan dalam Lampiran 10 (Halaman 152). 2. Refleksi I Pada tahap refleksi didapatkan fakta bahwa masih rendahnya hasil belajar siswa pada siklus I disebabkan oleh beberapa hal, yaitu: 1. Siswa belum aktif dalam pembelajaran sehingga aktivitas on task siswa selama pembelajaran masih rendah. 2. Kinerja guru dalam mengajar masih banyak kekurangan antara lain guru kurang membimbing siswa dalam diskusi serta guru lebih banyak berada di depan kelas, guru kurang dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, guru kurang dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan pendapat, dan guru kurang memberikan contoh-contoh konkrit sehingga siswa tidak tertarik dengan apa yang akan dipelajari.

15 15 Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka perencanaan pada siklus II yaitu melakukan perbaikan-perbaikan antara lain: 1. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaaan yang dapat membuat siswa ingin berpendapat. 2. Guru lebih membimbing siswa ketika praktikum dan diskusi. 3. Guru lebih banyak memberikan contoh-contoh konkrit yang relevan dengan materi pembelajaran. 3. Siklus II Siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan, selama 3 jam pelajaran, pertemuan 1 dilaksanakan selam 2 jam pelajaran dan pertemuan 2 dilaksanakan selama 1 jam pelajaran. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 24 Februari 2010, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 25 Februari 2010, sedangkan tes formatif II dilaksanakan di luar jam pelajaran. Sub materi yang disampaikan adalah konsep oksidasi dan reduksi, dan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion. Indikator yang ingin dicapai dalam siklus II ini yaitu membuktikan terjadinya reaksi reduksi dan oksidasi ditinjau dari penggabungan dan pelepasan oksigen, menjelaskan konsep reaksi reduksi oksidasi ditinjau dari pelepasan dan penerimaan elektron, dan menjelaskan konsep reaksi reduksi oksidasi ditinjau dari peningkatan dan penurunan bilangan oksidasi. Pada siklus II semua jenis aktivitas on task mengalami peningkatan yang datanya disajikan dalam Gambar 2 dan data selengkapnya pada Lampiran 12 (Halaman 166). Menjawab pertanyaan sebesar 27,63 %, mengajukan pertanyaan sebesar 21,05 %, aktif dalam diskusi sebesar 57,89%, dan memberikan pendapat sebesar 22,37%. Hal ini dikarenakan guru telah melakukan koreksi dan perbaikanperbaikan bersama guru mitra dalam refleksi. Peningkatan semua jenis aktivitas on task pada siklus II, juga berdampak pada hasil tes formatif siklus II yang datanya disajikan dalam Gambar 3 dan data selengkapnya pada Lampiran 12 (Halaman 166).

16 16 Berdasarkan hasil tes, dibandingkan dengan siklus I, pada siklus II rata-rata nilai penguasaan konsep reaksi reduksi oksidasi siswa mengalami peningkatan sebesar 4,74% yaitu dari 60,92 menjadi 63,81 dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai 60 sebanyak 33 orang (86,84%). Dengan meningkatnya nilai aktivitas ternyata membuat nilai penguasaan konsep siswa juga meningkat Sama halnya dengan siklus I, diakhir siklus II guru memberikan penghargaan kepada siswa yang datanya disajikan pada Lampiran 10 (Halaman 152). Pada siklus ini ada 8 kelompok yang mendapat penghargaan tim bagus. Secara umum pembelajaran kooperatif teknik NHT ini dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dan aktivitas on task siswa. 4. Refleksi II Pada siklus II, masih terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran yaitu siswa yang menjawab pertanyaan dan mengajukan pertanyaan rata-rata masih yang berkemampuan tinggi dan sedang. Perbaikan-perbaikan tindakan yang akan dilakukan untuk siklus III yaitu : 1. Guru lebih aktif dalam membimbing siswa dan lebih sering mendekati siswa yang ribut supaya aktif melakukan diskusi. 2. Guru telah meningkatkan kinerjanya dalam membimbing siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LKS, serta sudah adanya kerjasama antar anggota kelompok seperti adanya siswa yang saling memberitahu atau mengajarkan teman satu kelompoknya yang tidak mengerti mengenai materi yang sedang dipelajari. 5. Siklus III Siklus III terdiri dari 2 kali pertemuan, selama 3 jam pelajaran, pertemuan 1 dilaksanakan selam 2 jam pelajaran dan pertemuan 2 dilaksanakan selama 1 jam pelajaran. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 3 Maret, pertemuan

17 17 kedua dilaksanakan pada tanggal 4 Maret, sedangkan tes formatif III dilaksanakan di luar jam pelajaran. Sub materi yang disampaikan adalah oksidator dan reduktor, reaksi autoredoks, dan tata nama menurut IUPAC. Indikator yang ingin dicapai dalam siklus III ini yaitu menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks, menjelaskan reaksi autoredoks, dan menentukan penamaan senyawa biner (senyawa ion) yang terbentuk dari tabel kation dan anion serta memberi namanya dalam diskusi kelompok. Pada siklus III semua jenis aktivitas on task mengalami peningkatan yang datanya disajikan dalam Gambar 2 dan data selengkapnya pada Lampiran 12 (Halaman 166). Menjawab pertanyaan sebesar 34,20%, mengajukan pertanyaan sebesar 35,52 %, aktif dalam diskusi sebesar 74,99%, dan memberikan pendapat sebesar 35,52%. Peningkatan aktivitas siswa yang sesuai dengan pembelajaran (on task) karena pada saat berdiskusi siswa terlihat sudah mulai memperhatikan temannya yang lain yang sedang mengemukakan pendapat, berbagi informasi pada saat mereka sedang berdiskusi sehingga siswa sudah bersungguh-sungguh dalam diskusi, siswa juga sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan. Berdasarkan hasil tes, rata-rata nilai penguasaan konsep reaksi reduksi oksidasi siswa pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 19,38 % yaitu dari 63,81 menjadi 76,18 dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai 60 sebanyak 36 orang (94,72 %). Meningkatnya penguasaan siswa juga disebabkan karena pada siklus ini aktivitas on task siswa meningkat, dan menurunnya aktivitas off task siswa Pada siklus III ada 6 kelompok yang mendapat penghargaan tim sangat bagus dan 2 kelompok tim bagus, data selengkapnya disajikan dalam Lampiran 10 (Halaman 152). Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus III hampir seluruh siswa yang mengalami peningkatan nilai, dilihat dari selisih nilai tes pada siklus II dengan nilai tes pada siklus III, sehingga banyak siswa yang memberikan sumbangan poin dengan jumlah yang besar. Dengan adanya penghargaan ini, maka kelompokkelompok belajar akan termotivasi untuk menjadi kelompok yang terbaik.

18 18 Adanya peningkatan penguasaan konsep siswa dari siklus I ke siklus II dan ke siklus III menunjukkan hampir tercapainya indikator kinerja peningkatan penguasaan konsep siswa. Dan dengan persentase siswa yang tuntas belajar sebesar 94,73% menunjukkan tercapainya indikator kinerja ketuntasan belajar siswa. Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Peningkatan aktivitas on task memungkinkan siswa belajar dengan lebih baik dan hasilnya penguasaan konsepnya akan baik pula. 6. Refleksi III Indikator kinerja yang ditetapkan yaitu terjadinya peningkatan persentase penguasaan konsep dari sklus ke siklus, dan telah tercapai dari siklus I ke II dan dari siklus II ke III. Meskipun demikian masih ada beberapa kekurangan pada siklus III ini, yaitu terdapat 2 orang siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan, dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran yaitu menjawab pertanyaan masih rendah. Untuk memperbaikinya maka perlu dilakukan pendekatan secara khusus kepada 2 orang siswa yang belum tuntas itu, seperti guru lebih banyak bertanya kepada mereka, lebih mengarahkan mereka saat diskusi, dan memberikan kesempatan untuk menanggapi agar siswa termotivasi untuk melakukan aktivitas, sehingga siswa akan memperoleh nilai hasil belajar yang lebih baik dan ketuntasan bisa tercapai. A. Simpulan V. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif teknik NHT dapat meningkatkan: 1. Persentase aktivitas on task dari siklus I ke siklus II yaitu menjawab pertanyaan sebesar 9,22%, mengajukan pertanyaan sebesar 6,58%, aktif dalam

19 19 diskusi sebesar 7,91%, dan memberikan pendapat sebesar 14,46%. Dan peningkatan yang terjadi dari siklus II ke siklus III yaitu menjawab pertanyaan sebesar 14,48%, mengajukan pertanyaan sebesar 14,47%, aktif dalam diskusi sebesar 17,10%, dan memberikan pendapat sebesar 10,53% sehingga indikator kinerja tercapai. 2. Penguasaan konsep kimia siswa, yaitu dari siklus I ke siklus II sebesar 4,74% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 19,38% sehingga indikator kinerja tercapai. 3. Persentase ketuntasan belajar siswa hingga mencapai 94,73%, dan diperoleh pada siklus ke III sehingga indikator kinerja tercapai B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, pembelajaran kooperatif teknik NHT belum mencapai ketuntasan belajar yaitu 100% siswa telah mencapai nilai 60. Oleh karena itu disarankan : 1. Memperbaiki media LKS pada skripsi ini, dalam hal penambahan jumlah soal evaluasi yang diberikan sehingga siswa akan lebih terlatih dalam mengerjakan bentuk soal latihan, dan memotivasi siswa agar lebih berani untuk bertanya. 2. Memberikan perhatian yang lebih pada siswa tertentu, sehingga tidak terdapat lagi siswa yang melakukan aktivitas selain menyimak materi pembelajaran. 3. Lebih teliti dalam mengalokasikan waktu yang tersedia serta lebih sering membimbing siswa dalam kelompok agar pembelajaran kooperatif dapat berjalan optimal sehingga dapat meningkatkan aktivitas on task dan penguasaan konsep siswa.