Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Transkripsi

1 PENERAPAN BIMBINGAN KELOMPOK DALAM MENGATASI MASALAH BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS IV MI AL-YUSRA DI KECAMATAN DUNGINGI KOTA GORONTALO Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Penulis Utama: Rosdiana Ali Poiyo Anggota: Dra. Hj. Hakop Walangadi, M.Si (Pembimbing I) Drs. H. Haris Mahmud, M.Si. (Pembimbing II) Abstrak Rosdiana Ali Poiyo. Penerapan Bimbingan Kelompok Dalam Mengatasi Masalah Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV MI Al-Yusra Di Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo Penelitian ini bertujuan (1) Untuk mengetahui penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. (2) Untuk mengetahui hasil penerapan model bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Permasalahan dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo?. (2) Bagaimana hasil penerapan model bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo? Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan bimbingan kelompok dapat mengatasi masalah belajar pada mata pelajaran IPS diantaranya; siswa dapat berpikir kritis dan bekerjasama dalam kelompok, siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, tercipta interaksi antara siswa dengan siswa ataupun siswa dengan guru, siswa saling membimbing untuk memecahkan permasalahan dalam materi yang diberikan. Kata Kunci : Bimbingan Kelompok, Masalah Belajar Pendahuluan artinya Dalam proses pembelajaran guru memegang peranan yang sangat penting, guru memiliki tugas dan tanggung jawab merencanakan dan melaksanakan pembelajaran di sekolah. Guru sebagai tenaga professional 1

2 harus memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori belajar dalam pembelajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode/pendekatan pembelajaran yang efektif, kemampuan melibatkan siswa berpartisipasi aktif serta mampu menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar, guru di tuntut harus mampu mengatur dan mengelola pembelajaran. Pengelolaan kegiatan pembelajaran yang baik akan memberikan efektifitas yang baik pula pada tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Untuk itu guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman yaitu dengan penerapan pendekatan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran IPS terkadang terlihat siswa tidak mengikuti dengan serius pelajaran yang diajarkan, hal disebabkan dalam proses pembelajaran lebih banyak menjelaskan materi-materi tanpa melihat kondisi siswa dalam proses belajar Berdasarkan fakta di lapangan, menunjukkan kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo, dari 20 orang siswa yang diamati pada saat pembelajaran terlihat 11 orang diantaranya mempunyai masalah di saat menerima pembelajaran. hal ini terjadi karena dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain: 1) penampilan guru belum menarik perhatian siswa, 2) motivasi dalam pembelajaran belum maksimal, 3) penggunaan alat bantu belajar kurang memadai, guru melakukan pembelajaran monoton, 4) masih kurangnya bimbingan langsung kepada siswa. Adapun tujuan penelitian ini sebagai berikut: (1) Untuk mengetahui penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. (2) Untuk mengetahui masalah belajar siswa dalam penerapan bimbingan kelompok pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Belajar pada hakikatnya merupakan kegiatan yang di lakukan secara sadar untuk menghasilkan suatu perubahan, menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai. Manusia tanpa belajar, maka akan mengalami kesulitan 2

3 dalam menyesuaikan diri dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang tidak lain juga merupakan produk kegiatan berpikir manusia-manusia pendahulunya (Uno, 2009: 1). Menurut Dadang Sunendar (2009:5) kata belajar berarti proses perubahan tingkah laku pada peserta didik akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya melalui pengalaman dan latihan. Perubahan ini terjadi secara menyeluruh, menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Pengertian belajar yang cukup komprehensif juga diberikan oleh Bell Gredler (dalam Winaputra, 2009:1.5) yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skills, and attitudes. Kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan sikap (attitudes) tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat. Pernyataan tersebut di pertegas kembali oleh Mayer (dalam Suryani, 2012:35) bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang melalui pengalaman. Aunurrahman (2009:177) menyatakan bahwa masalah-masalah belajar intern maupun ekstern dapat dikaji dari dimensi guru maupun dari dimensi siswa. Dari dimensi siswa, masalah-masalah belajar yang dapat muncul sebelum kegiatan belajar dapat berhubungan dengan karakteristik siswa, baik berkenaan dengan minat, kecakapan maupun pengalaman-pengalaman. Selama proses belajar, masalah belajar seringkali berkaitan dengan sikap terhadap belajar, motivasi, konsentrasi, pengolahan pesan pembelajaran, menyimpan pesan, menggali kembali pesan yang telah tersimpan, unjuk hasil belajar. Sedangkan dari dimensi guru, masalah dapat terjadi sebelum kegiatan belajar, selama proses belajar dan evaluasi hasil belajar. Selama proses belajar, masalah belajar seringkali berkenaan dengan bahan belajar dan sumber belajar. Berikut ini adalah beberapa faktor internal yang mempengaruhi proses belajar. Mengacu pada beberapa pandangan tentang belajar seringkali dikemukakan bahwa masalah-masalah belajar baik intern maupun ekstern dapat dikaji dari dimensi guru maupun dari dimensi siswa. Sedangkan dikaji dari 3

4 tahapannya, masalah belajar dapat terjadi pada waktu sebelum belajar, selama proses belajar dan sesudah belajar. Dari dimensi siswa, masalah-masalah belajar yang dapat muncul sebelum kegiatan belajar dapat berhubungan dengan karakteristik siswa, baik berkenaan dengan minat, kecakapan maupun pengalaman-pengalaman. Sedangkan dari dimensi guru, masalah belajar dapat terjadi sebelum kegiatan belajar, selama proses belajar dan evaluasi hasil hasil belajar. Sebelum belajar masalah belajar seringkali berkaitan dengan pengorganisasian belajar. Berikuti ini adalah beberapa faktor internal yang mempengaruhi proses belajar siswa diantaranya; 1) Ciri khas/karakteristik siswa, 2) Sikap terhadap belajar, 3) Motivasi belajar, 4) Konsentrasi belajar, 5) Mengolah bahan belajar, 6) Rasa percaya diri, dan 7) Kebiasaan belajar. Faktor-faktor ekstern yang mempengaruhi minat belajar siswa antara lain: 1) Faktor Guru, 2) Lingkungan Sosial, 3) Kurikulum Sekolah, 4) Sarana dan prasarana. Bimbingan kelompok merupakan bagian dari bimbingan secara keseluruhan. Dalam pelaksanaan kegiatan bimbingan dapat secara individual dan kelompok. Menurut Sukardi (2003:24) bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari nara sumber tertentu yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu maupun kelompok dalam pengambilan keputusan. Menurut Winkel (2005:76) menjelaskan bahwa bimbingan kelompok adalah kegiatan kelompok diskusi yang menunjang perkembangan pribadi dan perkembangan sosial masing-masing individu dan kelompok, serta meningkatkan mutu kerja sama dalam kelompok guna aneka tujuan yang bermakna bagi para partisipan. Menurut beberapa pendapat para ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa manfaat dari bimbingan kelompok adalah dapat melatih siswa untuk dapat hidup secara berkelompok dan menumbuhkan kerjasama antara siswa dalam mengatasi masalah dalam belajar, melatih siswa untuk dapat mengemukakan 4

5 pendapat dan menghargai pendapat orang lain dan dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk dapat berkomunikasi dengan teman sebaya dan guru. Metode Penelitian Penelitian ini dilakukan di MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo dengan pertimbangan, belum pernah diadakan penelitian di sekolah tersebut dengan judul yang digunakan oleh peneliti, sehingga dengan pertimbangan tersebut sekolah ini dijadikan sebagai objek penelitian yang dilakukan secara langsung oleh peneliti berdasarkan masalah-masalah yang terdapat di lingkungan sekolah tersebut yakni penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif dengan jenis penelitian kualitatif. Peneliti menggunakan pendekatan deskriptif karena studi permasalahan yang diambil oleh peneliti hanya memantau, mengamati, mencatat dan mendokumentasikan hal-hal yang ada pada objek penelitian. Dengan kata lain peneliti hanya menceritakan maupun memberikan gambaran terhadap objek ataupun masalah yang ada dalam penelitian. Dalam penelitian ini sebagai instrumen kunci atau instrumen utama artinya terlibat penuh secara langsung di lapangan. Instrument penelitian dalam penelitian kualitatif ini adalah peneliti itu sendiri sebagaimana instrumen kunci atau anggota tim lainnya (Sugiyono, 2011:292). Peran peneliti sebagai pengamat partisipan yaitu peneliti selain mengamati pembelajaran juga mewawancarai beberapa responden dan dalam penelitian ini peneliti juga diketahui statusnya sebagai peneliti oleh subyek atau informan, sehingga memudahkan peneliti untuk proses pengumpulan data. Data untuk mendukung penelitian adalah data yang diperoleh dari sumber yang dapat di percaya yaitu Kepala Sekolah MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo, Guru kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo dan Siswa kelas IV yang menjadi sampel dari populasi di MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. 5

6 Pengumpulan data dilakukan secara terus menerus sejak awal sampai akhir penelitian. Kegiatan pengumpulan data berakhir setelah data yang diperlukan lengkap dan memenuhi syarat. Untuk memperoleh data yang akurat yang diteliti, maka peneliti menggunakan teknik penelitian lapangan (fisld research) yaitu, mengambil data dari lapangan secara langsung ke objek penelitian untuk memperoleh data dengan menggunakana metode sebagai berikut. 1. Observasi, yaitu teknik pengamatan secara langsung pada objek yang di amati atau diteliti. 2. Interviuw, yaitu mewawancarai langsung guru mitra kelas IV dan siswa yang bersifat terbuka yakni diwawancarai secara bebas namun terarah. Dalam hal ini penulis mengadakan wawancara dengan para responden yang telah ditetapkan sebelumnya. 3. Dokumentasi, yaitu mengumpulkan data yang sifatnya dokumen berupa kegiatan penerapan bimbingan kelompok yang dilaksanakan di MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Keabsahan data dapat dilakukan dengan memperpanjang kehadiran peneliti dilapangan, observasi yang mendalam, triangulasi (menggunakan beberapa sumber, metode penelitian, dan teori), pembahasan sejawat, analisis kasus negatif, melacak kesesuaian hasil. 1. Pengamatan Pengamatan artinya untuk menemukan kedalam ciri-ciri dan unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan permasalahan yang diteliti. 2. Triangulasi Suatu bentuk pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dari luar data untuk keperluan pengecekan/sebagai pembanding data. Dalam teknik peneliti memanfaatkan sumber data metode sebagai pendukung dalam pemeriksaan data. 3. Auditrial 6

7 Auditrial adalah tehnik pemeriksaan keabsahan data yang merupakan konsep yang dimanfaatkan untuk pemeriksaan ketergantungan dan kepastian data. Dalam teknik ini sasarannya adalah pemeriksaan terhadap catatan lapangan. Data yang terkumpul melalui kegiatan penelitian selanjutnya dianalisis melalui langkah-langkah berikut ini: 1. Mengidentifikasi data penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar pada mata pelajaran IPS di kelas MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. 2. Mengelompokkan data yang telah diperoleh selama proses pengumpulan data. 3. Menyimpulkan penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar pada mata pelajaran IPS di kelas MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Hasil dan Pembahasan Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa Pada Mata Pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo, yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari 9 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. Untuk mendapatkan gambaran dan data yang akurat tentang penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo, peneliti melakukan pengamatan dengan cara menggunakan data lembar pengamatan kegiatan guru dalam proses pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas siswa dalam belajar, lembar penilaian dalam proses pembelajaran serta hasil wawancara kepada guru dan siswa. Dari hasil pengamatan yang peneliti lakukan dalam proses pembelajaran IPS dengan menerapkan bimbingan kelompok, guru sebagai objek yang diamati dalam proses pembelajaran tersebut telah berupaya semaksimal mungkin untuk mengatasi masalah belajar khususnya pelajaran IPS. Salah satu gambaran yang membuktikan bahwa dengan menerapkan bimbingan kelompok yakni setelah proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru peneliti mengambil sampel hasil 7

8 penilaian siswa terlihat dari 20 orang siswa tercatat 15 orang dikategorikan tuntas sedangkan 5 orang diantaranya di kategorikan tidak tuntas. Selain data di atas dengan prosedur pengumpulan data yang dilakukan, peneliti menemukan beberapa temuan lainnya yang diklasifikasikan datanya sebagai temuan umum dan temuan khusus, deskripsi datanya sebagai berikut: Temuan Umum Dalam proses pengamatan yang dilakukan peneliti pada saat pembelajaran. Temuan umum yang peneliti pemateri berdasarkan rumusan masalah yang telah ditentukan dalam penelitian ini yaitu; 1. Penerapan Bimbingan Kelompok dalam Mengatasi Masalah Belajar Dalam proses pembelajaran yang peneliti amati, guru menggunakan bimbingan kelompok untuk mengatasi masalah belajar yang terjadi pada mata pelajaran IPS. Bimbingan kelompok merupakan jenis pembelajaran yang mampu membangun kerjasama antar siswa. Bimbingan kelompok bertujuan membangun kerjasama antar siswa berdasarkan kelompok yang memiliki kemampuan diatas rata-rata sebagai tutorial kelompok sehingga disebut juga tim siswa kelompok berprestasi. Adapun langkah-langkah penerapan bimbingan kelompok adalah sebagai berikut: a. Penyampaian tujuan dan motivasi Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar. b. Pembagian kelompok Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, dimana setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam presentasi akademik, gender/jenis kelamin, rasa atau etnik. c. Presentasi dari guru Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru memberikan motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif dan menyenangkan sehingga signifikan dengan peningkatan hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran guru 8

9 dibantu oleh media, demonstrasi, pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang keterampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara-cara mengerjakannya. d. Kegiatan belajar dalam team (kerja team) Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing memberikan kontribusi. Selama team bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila diperlukan. Kerja team ini merupakan ciri terpenting dari bimbingan kelompok. e. Kuis (Evaluasi) Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan untuk menjamin agar siswa secara individu bertanggungjawab kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk setiap soal, misalnya 60, 75, 84 dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan siswa. f. Penghargaan Prestasi Team Setelah pelaksaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan rentang Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut: 1) Menghitung skor individu Menurut Salvin (Rusman, 2012:216), untuk menghitung perkembangan skor individu dihitung sebagaimana dapat dilihat pada tabel 4.1 sebagai berikut: 9

10 Tabel 1. Penghitungan perkembangan skor individu No Nilai tes Skor Perkembangan 1. Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 0 poin sampai 1 poin dibawah skor dasar 10 poin 3. Skor 0 sampai 10 poin diatas skor dasar 20 poin 4. Lebih dari 10 poin di atas skor dasar 30 poin 5. Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar) 30 poin 2) Menghitung skor kelompok Skor kelompok dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok, yaitu dengan menjumlahkan semua skor perkembangan individu anggota kelompok dan membagi sejumlah anggota kelompok tersebut. Sesuai dengan rata-rata skor perkembangan kelompok, diperoleh skor kelompok sebagaimana dalam tabel 2.2 sebagai berikut: Tabel 2. penghitungan perkembangan skor kelompok No Rata-rata skor Kualifikasi 1. 0 N 5 Team yang kurang baik (Bad Team) 2. 6 N 15 Team yang baik (Good Team) N 20 Team yang baik sekali (Great Team) N 30 Team yang istimewa (Super Team) 3) Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok Setelah masing-masing kelompokatau team memperoleh predikat, guru memberikan hadiah atau penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan prestasinya (kriteria tertentu yang ditetapkan guru). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, Seluruh informan baik guru maupun siswa yang diwawancarai memberikan jawaban yang hampir sama tentang penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar pada mata pelajara IPS. Berikut adalah analisis hasil wawancara yang telah dilakukan. 10

11 Penerapan bimbingan kelompok tentang materi organisasi di kelas IV tidak mengalami kendala dan hambatan karena sistem pembelajaran ini menyesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa. Selain itu pula siswa merasa senang dengan bimbingan kelompok ini karena siswa terlatih untuk bisa bekerjasama dalam menjalankan sebuah organisasi. Dalam penerapan bimbingan kelompok ada beberapa hal yang menjadi kegiatan atau fokus yang harus disikapi oleh guru mitra kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo yaitu sebagai berikut: a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang lebih menanamkan nilai nilai kebersamaan. b. Melaksanakan pembelajaran yang meliputi segala dan kegiatan untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang ditetapkan. c. Melakukan pembinaan yang meliputi segala usaha dan kegiatan mendidik siswa kearah peningkatan hasil belajar dan pembinaan karakter. d. Melakukan evaluasi yang terukur dan valid. Berdasarkan pernyataan dari informan di atas yang telah diwawancarai maka, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan bimbingan kelompok di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo sudah berjalan secara optimal. Temuan Khusus Dalam pengamatan proses pembelajaran khususnya dalam penerapan bimbingan kelompok ada beberapa hal yang peneliti amati diantaranya, permasalahan yang terjadi dalam penerapan bimbingan kelompok dan cara guru dalam mengatasi masalah belajar siswa dalam penerapan bimbinga kelompok. Adapun gambaran permasalahan dan cara mengatasi masalah belajar dalam penerapan bimbingan kelompok di uraikan sebagai berikut, 1. Kendala-Kendala dalam Penerapan Bimbingan Kelompok Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, peneliti menyimpulkan bahwa adapun permasalahan-permasalahan yang dihadapi dan menjadi kendala antara lain: a. Manajemen waktu pelaksanaan pembelajaran masih kurang. 11

12 b. Persaingan yang tidak sehat ketika guru tidak memberikan pengertian kepada siswa. c. Siswa yang tidak memiliki kedisiplinan diri dan pemalas kurang aktif dalam pembelajaran. Sehingga hanya berharap kepada teman kelompoknya. d. Kurang kompaknya suatu kelompok karena disebabkan ketidak cocokkan diantara para kelompok. e. Berbicara dengan suara yang keras sehingga mengganggu teman yang lainnya. 2. Upaya dalam Mengatasi Masalah Belajar Siswa dalam Penerapan Bimbingan Kelompok Kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan bimbinga kelompok di atas, dapat diatasi oleh guru dengan cara; 1) Guru bersikap tegas dan mengingatkan kepada siswa untuk benar-benar memperhatikan supaya bisa mendapatkan peningkatan skor individu yang nantinya akan berpengaruh pada nilai kelompok. Dan bagi kelompok yang mencapai prestasi tertinggi akan mendapatkan hadiah. 2) Selama dalam pengamatan, masih banyak siswa yang mengobrol sendiri dan hanya menggantungkan jawaban dari temannya. Tindakan yang dapat peneliti lakukan adalah dengan memberikan pengawasan yang lebih kepada siswa tersebut supaya peneliti bisa segera meminta siswa untuk ikut mengerjakan LKS. 3) Peneliti memberikan batasan waktu yang lebih jelas untuk setiap aktivitas siswa selama proses pembelajaran agar seluruh aktivitas siswa. Selain itu peneliti juga meminta siswa untuk tidak terlambat masuk kelas dan benarbenar mempersiapkan diri. Berdasarkan pengamatan terhadap hasil penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar pada mata pelajaran IPS, dapat dikatakan bahwa terdapat sebuah kendala dalam proses pembelajaran. Hal ini didukung oleh angket yang diberikan setelah pengamatan terhadap situasi pembelajaran tersebut yaitu sebanyak 20 orang responden siswa kelas IV menjawab 20 butir instrumen dengan format soal berupa pernyataan positif 16 butir dan pernyataan negatif sebanyak 4 12

13 nomor dengan pilihan jawaban 4 kategori yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju dan tidak setuju menunjukan bahwa semua responden menjawab sangat setuju untuk pernyataan positif 20 orang dan untuk pernyataan negatif responden yang menjawab tidak setuju sebanyak 20 orang. Dengan demikian, jelaslah bahwa penerapan bimbingan kelompok dapat mengatasi masalah belajar pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. 4.2 Pembahasan Dalam proses pembelajaran guru sangat dibutuhkan dalam membelajarkan siswa terhadap materi yang diajarkan agar siswa dapat memahami. Oleh karena itu setiap pembelajaran membutuhkan penunjang sebagai media atau perantara agar siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah dengan penerapan bimbingan kelompok dalam memecahkan masalah belajar pada pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra di Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Adapun tahap-tahap dalam penerapan bimbingan kelompok diantaranya: (1) Guru, memberikan materi yang akan dipelajari secara garis besar dan prosedur keiatan, juga tata cara kerja kelompok. (2) Guru membentuk kelompok, berdasarkan kemampuan, jenis kelamin, ras, suku, jumlah antara 3 5 siswa. (3) Siswa bekerja dalam kelompok, siswa belajar bersama, diskusi atau mengerjakan tugas yang diberikan guru sesuai LKS. (4) Guru memberikan bimbingan. (5) Guru mengadakan validasi hasil kerja kelompok dan memberikan kesimpulan tugas kelompok. (6) Penghargaan kelompok, berdasarkan skor perhitungan yang diperoleh anggota. (7) Evaluasi yang dilakukan oleh guru. Dalam pengamatan yang peneliti lakukan dalam proses pembelajaran khususnya dalam penerapan bimbingan kelompok dalam mengatasi masalah belajar siswa terdapat beberapa kendala diantaranya; (a) Manajemen waktu pelaksanaan pembelajaran masih kurang. (b) Persaingan yang tidak sehat ketika guru tidak memberikan pengertian kepada siswa. (c) Siswa yang tidak memiliki kedisiplinan diri dan pemalas kurang aktif dalam pembelajaran. Sehingga hanya 13

14 berharap kepada teman kelompoknya. (d) Kurang kompaknya suatu kelompok karena disebabkan ketidak cocokkan diantara para kelompok. (e) Berbicara dengan suara yang keras sehingga mengganggu teman yang lainnya. Namun kendala-kendala tersebut dapat teratasi dengan cara: guru bersikap tegas, menjanjikan hadiah bagi kelompok yang berprestasi tinggi. Hal ini didukung oleh angket yang diberikan setelah pengamatan terhadap situasi pembelajaran tersebut yaitu sebanyak 20 orang responden siswa kelas IV menjawab 20 butir instrumen dengan format soal berupa pernyataan positif 16 butir dan pernyataan negatif sebanyak 4 nomor dengan pilihan jawaban 4 kategori yaitu sangat setuju, setuju, kurang setuju dan tidak setuju menunjukan bahwa semua responden menjawab sangat setuju untuk pernyataan positif dan untuk pernyataan negatif responden yang menjawab tidak setuju sebanyak 20 orang. Berdasarkan deskripsi data tersebut, jelas bahwa dengan penerapan bimbingan kelompok dapat mengatasi masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Al-Yusra Kecamatan Dungingi Kota Gorontalo. Simpulan Dan Saran Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat dilihat bahwa terjadi perubahan dalam proses pembelajaran setelah diterapkannya bimbingan kelompok diantaranya; siswa dapat berpikir kritis dan bekerjasama dalam kelompok, siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, tercipta interaksi antara siswa dengan siswa atau pun siswa dengan guru dan siswa saling membimbing untuk memecahkan permasalahan dalam materi yang diberikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa masalah belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat diatasi dengan penerapan bimbingan kelompok. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan saran sebagai tindak lanjut terkait penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut; Penerapan bimbingan kelompok bisa dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk mengatasi masalah belajar, bagi peneliti lain yang tertarik untuk mengadakan penelitian tentang penerapan bimbingan kelompok alam mengatasi masalah belajar siswa, dapat mengadakan penelitian lebih lanjut tentang 14

15 aspek-aspek lain dalam pembelajaran dan dapat mengaplikasikannya pada materi yang berbeda. Daftar Pustaka Anurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Kencana Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Kualitatif. Bandung : Alfabeta Sukardi, Dewa Ketut. (2008). Bimbingan karir di sekolah. Jakarta: Ghalia Indonesia Sunendar Dadang. (2009). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosda Karya Suryani Nunuk. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak Uno Hamzah. (2009). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara Winaputra. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka Winkel. (2005). Bimbingan di Institusi Pendidikan. Jakarta: Grasindo 15