Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas

Transkripsi

1 Diterbitkan oleh DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH ATAS DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Jalan R.S. Fatmawati, Cipete, Jakarta Telepon : (021) , , Fax Pengarah Penanggung Jawab Koordinator Pengembang Modul Koordinator Pelaksana Penulis Modul Editor Hamid Muhammad, Ph.D Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Drs. Purwadi Sutanto, M.Si Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dr. Eko Warisdiono Kasubdit Kurikulum, Direktorat Pembinaan SMA Dra. Elia Ulfah Kepala Seksi Pembelajaran, Subdit Kurikulum Direktorat Pembinaan SMA Tulus Widodo, S.Pd.I, M.BA (SMA Insan Kamil Bogor) No. Telp : , mastulus@yahoo.co.id Dr. Ninik Kristiani, M.Pd (Pengawas SMA Kota Malang) No. Telp : , ninik_sma5mlg@yahoo.co.id Budi Mulyana, M.Pd (Guru SMAN Pringgabaya) No. Telp : / , budiapon@gmail.com Drs. Zulfikri Annas, M.Ed. (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Dr. Hamka (Pusat Kurikulum dan Perbukuan) Deni Hadiana, M.Si. (Pusat Penilaian Pendidikan) Muheri Palwanto, M.Pd. (Guru SMAN 1 Krian, Sidoarjo) Layout Tim Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Kemendikbud

2 2 Kata Pengantar 3 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2014 telah mengeluarkan kebijakan penataan implementasi Kurikulum 2013 melalui Permendikbud nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Berdasarkan kebijakan tersebut implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2014/2015 semester 2 sampai dengan tahun pelajaran 2018/2019. Pada tahun pelajaran 2015/2016 jumlah SMA yang melaksanakan Kurikulum 2013 sebanyak SMA yang tersebar di 34 provinsi dan 312 kabupaten/kota. Selanjutnya untuk tahun pelajaran 2016/2017, implementasi Kurikulum 2013 diperluas di seluruh kabupaten/kota menjadi SMA atau sekitar 25%. Penambahan jumlah SMA pelaksana Kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2016/2017 sebanyak SMA. Terhadap SMA tersebut, pada tahun 2016 diberikan pembinaan dalam bentuk pelatihan dan pendampingan Kurikulum Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan bagi guru SMA dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA bekerjasama dengan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP). Pelatihan Kurikulum 2013 dilaksanakan secara bertahap yaitu Pelatihan Instruktur Tingkat Nasional, Tingkat Provinsi, Tingkat Kabupaten/Kota, dan Pelatihan Guru Sasaran. Berkaitan dengan hal tersebut telah disiapkan perangkat pendukung pelatihan Kurikulum 2013 dalam bentuk modul pelatihan implementasi Kurikulum 2013 tahun 2016 SMA untuk 31 mata pelajaran dan panduan teknis pengelolaan pelatihan Kurikulum Seluruh perangkat tersebut dimaksudkan untuk memberikan pemahaman secara teknis tentang kebijakan dan substansi Kurikulum 2013, meningkatkan kompetensi pelaksana Kurikulum 2013, dan meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran dalam melaksanakan proses pembelajaran dan penilaian di sekolah. Kami sampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah modul pelatihan implementasi Kurikulum Disadari bahwa naskah ini masih jauh dari sempurna, untuk itu saran dan masukan sangat diperlukan untuk penyempurnaan naskah pendukung pembelajaran Kurikulum Besar harapan kami semoga naskah modul ini dapat berguna dan membantu guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui Kurikulum Jakarta, Maret 2016 DirekturPembinaan SMA, Drs. Purwadi Sutanto, M.Si NIP

3 4 Daftar Isi Materi Pelatihan Mata Pelajaran Pendidikan Seni Budaya 5 Pendahuluan A. Rasional 15 B. Bahan Bacaan 17 C. Tujuan 17 D. Hasil yang Diharapkan 17 Modul 1 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian Fokus Modul 19 Unit 1 Analisis SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya A. Uraian Singkat Materi 25 B. Penugasan 30 C. Refleksi 30 Unit 2 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa A. Uraian Singkat Materi 33 B. Penugasan 37 C. Refleksi 38 Modul 2 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) A. Uraian Singkat Materi 61 B. Fokus Modul 66 C. Penugasan 66 D. Refleksi 66 Modul 3 Praktik Pembelajaran dan Penilaian A. Uraian Singkat Materi 69 B. Fokus Modul 70 C. Review Video Pembelajaran 70 D. Penugasan 70 E. Refleksi 70 Modul 4 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar A. Uraian Singkat Materi 73 B. Fokus Modul 80 C. Penugasan 80 D. Refleksi 80 Unit 3 Analisis Penerapan Model Pembelajaran A. Uraian Singkat Materi 41 B. Penugasan 48 C. Refleksi 49 Unit 4 Analisis Penilaian Hasil Belajar A. Uraian Singkat Materi 51 B. Penugasan 58 C. Refleksi 58

4 6 STRUKTUR PROGRAM PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM SMA TAHUN No Materi 45 Narasumber/ Instruktur A. Materi Umum (16 Jam) 1 Pembelajaran Aktif 2 Instruktur 2 Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman 3 Instruktur 3 Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum 2 Instruktur 4 Penguatan Literasi dalam Pembelajaran 2 Instruktur 5 Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa 2 Instruktur 6 Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah 2 Instruktur B. Materi Pokok (32 Jam) 1 Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian 3 Instruktur 2 Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian a. Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel 3 Instruktur b. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran 3 Instruktur c. Analisis Penerapan Model Pembelajaran 3 Instruktur d. Analisis Penilaian Hasil Belajar 3 Instruktur 3 Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 6 Instruktur 4 Praktik Pembelajaran dan Penilaian a. Praktik Pembelajaran dan Penilaian 8 Instruktur b. Review Hasil Praktik 2 Instruktur 5 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar 4 Instruktur C. Materi Penunjang (4 Jam) 1 Tes Awal 1 Panitia 2 Pembukaan : Kebijakan Peningkatan Mutu Pendidikan 1 Pejabat Struktural 3 Tes Akhir 1 Panitia 4 Penutupan : Review dan Evaluasi Pelatihan 1 Koord. Instruktur Jumlah 52

5 8 ALUR PENYAJIAN MATERI PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM SMA TAHUN 2016 JADWAL KEGIATAN PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 TAHUN 2016 (5 HARI : MENIT) 9 Tes Awal Pembukaan Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Hari Pertama No. Waktu Materi Penguatan Literasi dalam Pembelajaran Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa Kompetensi, Materi, Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran Aktif Registrasi Registrasi Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah Analisis Dokumen: SKL, KI-KD, Silabus dan Pedoman Mapel Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran ISTIRAHAT Tes Awal Pembukaan Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman Review Hasil Praktik Praktik Pembelajaran dan Penilaian Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Analisis Penilaian Hasil Belajar Gerakan Penumbuhan Budi Pekerti dan Sekolah Aman ISTIRAHAT Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Kebijakan dan Dinamika Perkembangan Kurikulum Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Tes Akhir Penutupan: Review dan Evaluasi Pelatihan Hari Kedua No. Waktu Materi Pembelajaran Aktif Pembelajaran Aktif Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian ISTIRAHAT Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian Kompetensi, Materi, Pembelajaran, dan Penilaian ISTIRAHAT Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa Peran Keluarga dalam Pembelajaran Siswa ISTIRAHAT Penguatan Literasi dalam Pembelajaran Penguatan Literasi dalam Pembelajaran Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah ISTIRAHAT Penyelenggaraan Pelatihan dan Pendampingan Berbasis Sekolah Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel

6 Hari Ketiga Hari Kelima 10 No. Waktu Materi Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mapel No. Waktu Materi Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar ISTIRAHAT Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran ISTIRAHAT ISTIRAHAT Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar Tes Akhir Penutupan : Review dan Evaluasi Pelatihan Analisis Penerapan Model Pembelajaran Analisis Penerapan Model Pembelajaran ISTIRAHAT Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar Analisis Penilaian Hasil Belajar ISTIRAHAT Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Hari Keempat No. Waktu Materi Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ISTIRAHAT Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian ISTIRAHAT Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian ISTIRAHAT Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian Praktik Pembelajaran dan Penilaian ISTIRAHAT Praktik Pembelajaran dan Penilaian Review Hasil Praktik Review Hasil Praktik

7 Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya 12 Pendahuluan 13 Selamat bertemu pada Modul Pelatihan Guru Seni Budaya Kurikulum Modul ini terdiri atas 4 (empat) seri modul yang disusun sesuai dengan dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing modul terdiri atas uraian singkat materi, fokus modul, penugasan, dan refleksi. Modul-modul tersebut adalah: Modul 1: Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian Modul 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Modul 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian Modul 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Belajar

8 Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya 14 Peta modul tersebut dapat digambarkan sebagai berikut. A. Rasional 15 MODUL 1 Analisis Kompetensi Materi Pembelajaran dan Penilaian Unit 1 Analisis Dokumen SKL, KI, KD dan Silabus Unit 2 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Unit 3 Analisis Penerapan Model Pembelajaran Unit 4 Analisis Penilaian Hasil Belajar LK 1.1 Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD LK 1.2 Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran LK 1.3 Analisis Penerapan Model Pembelajaran LK 1.4 Analisis Penilaian Hasil Belajar Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada landasan kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari berbagai lapisan publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh melalui monitoring dan evaluasi dari berbagai media. Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format penyajian dan nomenklatur dalam Kurikulum 2013: (1) Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI- 1) dan KD pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satusatunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelerasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik. Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks. MODUL 2 Perancangan RPP LK 2 Penerapan Model Pembelajaran Perbaikan tersebut di atas dilaksanakan berdasarkan prinsip perbaikan kurikulum sebagai berikut. MODUL 3 Praktik Pembelajaran dan Penilaian Hasil Belajar MODUL 4 Praktik Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar LK 3 Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian LK 4 Pengolahan dan Pelaporan Hasil Belajar 1. Keselarasan (Alignment) Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku teks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi. 2. Mudah Dipelajari (Learnable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis. 3. Mudah Diajarkan (Teachable) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan. Gambar 1: Peta Modul 4. Terukur (Measurable) Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan. 5. Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt) Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan.

9 Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya 16 Memperhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum di atas, maka diperlukan beberapa contoh praktis yang dibutuhkan guru untuk dapat mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya, Untuk membantu guru dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013 tersebut, maka Direktorat Pembinaan SMA menyusun Modul Pelatihan Guru yang berisi petunjuk atau panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Modul tersebut disusun dalam 4 (empat) seri modul yang saling terkait dengan harapan dapat membantu Anda dalam mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum B. Bahan Bacaan Anda diwajibkan untuk membaca Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang berkaitan dengan Kurikulum 2013 beserta lampiran-lampirannya. Selain itu Anda diwajibkan menguasai naskah-naskah yang diterbitkan Direktorat PSMA antara lain: 17 Kompetensi yang diharapkan dimiliki peserta setelah mengikuti pelatihan ini adalah sebagai berikut: 1. Hand Out Mata Pelajaran Seni Budaya 2. Panduan Penyusunan RPP 3. Silabus Seni Budaya 4. Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya 5. Model-Model Pembelajaran 6. Panduan Muatan Lokal 7. Panduan Penilaian C. Tujuan Modul Pelatihan ini bertujuan untuk: 1. Mengembangkan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran Seni Budaya berdasarkan tuntutan Kurikulum Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum D. Hasil yang Diharapkan Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah: 1. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan penilaian mata pelajaran Seni Budaya berdasarkan tuntutan Kurikulum Meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum Gambar 2. Peta Kompetensi Agar penggunaan modul ini dapat mencapai keberhasilan dengan baik, terlebih dahulu baca dan ikutilah beberapa petunjuk ini. Pertama, persiapkan alat tulis dan kertas untuk mengerjakan tugastugas. Kedua, waktu Anda untuk mengerjakan keseluruhan modul ini adalah 32 jam 45 menit. Dengan demikian gunakanlah dengan waktu dengan sebaik mungkin. Ketiga, kerjakanlah semua latihan dan tugas dengan kreatif dan inovatif serta diskusikan dengan teman guru atau anggota kelompok.

10 Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya Modul 1 : Analisis Kompetensi, Pembelajaran, dan Penilaian Fokus Modul Modul ini terdiri atas 4 (empat) unit modul yang masing-masing membahas materi yang saling berkaitan satu sama lain, terdiri atas: 1. Unit 1: Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, dan Pedoman Mata Pelajaran Bagian ini membahas tentang analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus kaitannya dengan penentuan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan materi pokok sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit ini merupakan uraian awal untuk membahas unit-unit berikutnya. 2. Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Membahas tentang langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran berdasarkan hasil analisis dalam Unit 1, sehingga Anda dapat menganalisis merancang materi pembelajaran sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu dalam bagian ini dibahas tentang bagaimana Anda dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materi-materi yang dapat mendorong peserta didik untuk memiliki keterampilan berfikir tingkat tinggi higher order thinking skills (HOTS). Dalam unit ini juga dibahas tentang analisis materi dalam buku teks pelajaran, sehingga Anda dapat memilih atau memilah materi-materi mana yang merupakan materi esensial, materi untuk pengayaan, atau materi yang berkaitan dengan muatan lokal atau HOTS (jika ada). Hasil analisis materi tersebut menjadi acuan dalam penyusunan bahan ajar. Bahan ajar yang telah disusun merupakan lampiran RPP. 3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran Membahas tentang karakteristik dan prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, dibahas juga tentang pemilihan model yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas, serta contoh kegiatan pembelajarannya. 4. Unit 4: Analisis Penilaian Hasil Belajar Bagian ini membahas tentang proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Pada akhir setiap unit Anda mengerjakan tugas berdasarkan Lembar Kerjadan memberikan tanggapan atau refleksi tentang pemahaman danpengalaman yang diperoleh dalam setiap kegiatan.

11 Modul Pelatihan : Mata Pelajaran Seni Budaya dan Modul 1 : Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan dan Penilaian 20 ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 1 (135 Menit) Pendahuluan (10 Menit) Mengkondisikan peserta, termasuk pengkoordinasian kelas Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi dan metode pelatihan Apersepsi dan Motivasi (10 Menit) Membangun motivasi peserta untuk fokus dalam kegiatan Membangun ingatan peserta terhadap karakteristik dan prinsip pembelajaran kurikulum 2013 Kegiatan Awal (20 Menit) Membangun pengetahuan terhadap SKL sebagai pintu awal dan muara akhir dari seluruh proses yang dilakukan oleh sekolah, dan harus dipastikan tolok ukur ketercapaiannya Membaca Modul 1 ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 3 (135 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Apersepsi dan Motivasi (15 Menit) Melakukan review kegiatan LK 1.2 Ice breaking 3 (melukis tanpa melihat) Kegiatan Awal (30 Menit) Berbagi informasi tentang model pembelajaran yang pernah dilakukan Diskusi tentang model pembelajaran sesuai karakteristik Kurikulum 2013 Mengerjakan LK Kesimpulan dan Penutup (10 Menit) Merumuskan kesimpulan keterkaitan SKL, KI, KD Melakukan refleksi hasil pembelajaran Membangun komitmen Publikasi di Galery (25 Menit) Memajang produk LK 1.1: Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK, materi pembelajaran, pembelajaran, penilaian pada galery Kegiatan Inti (55 Menit) Ice breaking 2 (menjejerkan kata kerja KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 ) Mengerjakan LK 1.1 sesuai mapel Kesimpulan dan Penutup (15 Menit) Merumuskan kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 4 (135 Menit) Publikasi dalam Galery (20 Menit) Memajang hasil kerja (tiap kelompok) / produk LK 1.3 yaitu penjabaran model pembelajaran dalam galery Implementasi Model Pembelajaran (40 Menit) Memilih salah satu model untuk diimplementasikan dalam pemebelajaran Mengerjakan LK 1.3 ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 1 - Unit 2 (135 Menit Pendahuluan (5 Menit) Apersepsi dan Motivasi (20 Menit) Perancangan Penilaian Hasil Belajar (50 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Apersepsi dan Motivasi (15 Menit) Melakukan review kegiatan LK 1.1 Membangun motivasi peserta agar fokus pada kegiatan Ice Breaking 3 (memindahkan bola) Kegiatan Awal (30 Menit) Membangun ingatan tentang pentingnya menganalisis kompetensi Membaca modul 1 Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Kesimpulan dan Penutup (15 Menit) Mereview kegiatan yang sudah dilakukan pada LK 1.3 Ice breaking 4 (tanda tangan dengan 2 tangan bergantian) Publikasi pada Galery (15 Menit) Menyusun kisi-kisi Menyusun instrumen Melakukan analisis kualitatif (LK 1.4) Tindak Lanjut Hasil Penilaian (30 Menit) Kesimpulan dan Penutup (15 Menit) Merumuskan kesimpulan tentang hasil analisis materi Melakukan refleksi manfaat analisa materi Membangun komitmen Publikasi dalam Galery (20 Menit) Memajang produk hasil kerja (tiap kelompok): mulok, aktualisasi kepramukaan, analisis buku teks dalam galery Mencermati Isi Buku Teks (55 Menit) Identifikasi mulok dan kepramukaan Keterampilan berpikir tingkat tinggi Mengerjakan LK 1.2 Merumuskan kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Memajang hasil kerja (tiap kelompok) dalam galery Melakukan identifikasi IPK yang belum tuntas Mengerjakan LK 1.4 Menyusun program remedial dan pengayaan

12 Modul 1 : Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Modul 1 : Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 2 (270 Menit) 22 Pendahuluan (5 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi pelatihan Apersepsi dan Motivasi (20 Menit) Mereview penyusunan RPP Mengingatkan kembali prinsip penyusunan RPP Ice breaking 5 (kreatifitas peserta) Validasi RPP (40 Menit) Menelaah RPP yang dibuat peserta Diskusi tentang hasil telaah RPP ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 4- (180 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan dan strategi Apersepsi dan Motivasi (20 Menit) Melakukan rieviu terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan Pengolahan Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterampilan (80 Menit) Mengumpulkan data hasil penilaian Mengerjakan LK 4 Menyamakan persepsi tentang kriteria kenaikan kelas 23 Kesimpulan dan Penutup (10 Menit) Publikasi pada Galery (20 Menit) Penyusunan RPP (160 Menit) Merumuskan kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Memajang hasil karya Menyusun RPP Penutup (30 Menit) Menggambarkan sungai kehidupan Membangun komitmen E-Raport (45 Menit) Mencermati format rapot SMA Melakukan aplikasi E-Raport ALUR PENYAJIAN MATERI Penyajian Modul 3 (450 Menit) Pendahuluan (5 Menit) Review Video (20 Menit) Praktik Mengajar (360 Menit) Mengkondisikan peserta Menyampaikan tujuan Menyampaikan strategi kegiatan Menyaksikan video pembelajaran Mengerjakan LK 3 Melaksanakan praktek mengajar untuk setiap peserta Mengamati proses pembelajaran dari tiap peserta Kesimpulan dan Penutup (10 Menit) Publikasi pada Galery (15 Menit) Review Proses Pembelajaran (40 Menit) Merangkum kesimpulan Melakukan refleksi Membangun komitmen Memajang hasil karya Diskusi hasil pengamatan proses pembelajaran Mengerjakan LK 3

13 Modul 1 : Analisis Kompetensi, Pembelajaran, Dan Penilaian Unit 1 Analisis Dokumen : SKL, KI-KD, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya 24 A. Uraian Singkat Materi Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemam puan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan Pengembangan Kompetensi Dasar. Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai penginte grasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Contoh: Sepasang Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan mata pelajaran yang diampu, misalnya pada Seni Musik kelas X; KD 3.2 Menganalisis alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada masyarakat pendukungnya. Dan KD 4.2 Mempresentasikan hasil analisis alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada masyarakat pendukungnya. Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada satuan pendidikan/ jenjang pendidikan tertentu Kompetensi Inti adalah pijakan muara kompetensi kelas pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi yang ditetapkan dalam Kompetensi Inti atau kelas tertentu Kompetensi Dasar (KD); merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada Kompetensi Inti. Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan Pada Gambar 3. a. Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik. b. Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang diperlukan melalui pembelajaran langsung. c. Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1. d. Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.

14 Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya 26 Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda memperhatikan karakteristik mata pelajaran Seni Budaya tersebut di atas, serta mempelajari Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Seni Budaya terbaru. Gambar 4: dibawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI Nurturan Effect Gambar 3. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran dan Silabus 2. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat membantu guru dalam mengembangkan IPK. Mata pelajaran ini bertujuan mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memahami, menyenangi, menghargai seni, berperan dalam aktivitas seni budaya di tingkat lokal, nasional, regional, maupun global. Pembelajaran seni budaya bertujuan untuk mengembangkan pengalaman estetik dalam domain apresiasi, ekspresi dan kreasi. Selain itu pembelajaran seni budaya jugabertujuan untuk mengembangkan kepribadian peserta didik secara positif. Pembelajaran Seni Budaya tidak dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi pelaku seni atau seniman namun lebih menitikberatkan pada sikap dan perilaku apresiatif, kreatif, etis, estetis dan logis. Pendidikan seni bersifat (3) multikultural, yakni menumbuh kembangkan kesadaran dan kemampuan peserta didik mengapresiasi beragam budaya nusantara dan mancanegara. Hal ini merupakan wujud pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan peserta didik hidup secara beradab dan toleran terhadap perbedaan nilai dalam kehidupan masyarakat yang pluralistik. Sikap ini diperlukan untuk membentuk kesadaran peserta didik akan beragam-nya nilai budaya yang hidup di tengah masyarakat. Pendidikan seni berperan mengembangkan (4) multikecerdasan, yakni peran seni membentuk pribadi yang harmonis sesuai dengan perkembangan psikologis peserta didik, termasuk kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual-spasial, verbal-linguistik, musikal, matematik-logik, jasmani-kinestetis, naturalis, dan spiritual. Gambar 4. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi Pedoman Mapel Analisis kompetensi dan pengembangan IPK dapat dilakukan dengan langkah sebagai berikut : 1. Kutip pasangan Kompetensi Dasar (KD), misalnya untuk Seni Budaya kelas X; KD 3.2 Menganalisis alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada masyarakat pendukungnya. Dan KD 4.2 Mempresentasikan hasil analisis alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada masyarakat pendukungnya. 2. Pisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan kata kerja dengan materi, seperti pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi KD Kemampuan berpikir/kata kerja 3.2 Menganalisis Materi alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada masyarakat pendukungnya 4.2 Mempresentasikan hasil analisis alat musik tradisional berdasarkan jenis dan fungsinya pada masyarakat pendukungnya 3. Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD- KI4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut membutuhkan kemampuan berpikir awal sebagai prasyarat yang harus di-kuasai peserta didik sebelumnya, baik yang di SMA maupun di SMP. Sebagai contoh untuk KD 3.2 di atas, sebelum menganalisis peserta didik harus memiliki kompetensi sebelumnya antara lain memahami atau menunjukkan, atau menjelaskan. Kata kerja tersebut menjadi penanda untuk tercapai kata kerja yang pertama (menganalisis). Sedangkan pada KD 4.2, sebelum mencapai kompetensi mempresentasikan, peserta didik harus dapat menunjukkan hal-hal penting dari permasalahan yang dihadapi.

15 Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya 28 Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)). Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK. 29 Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda sebagaimana yang tercantum dalam tabel berikut. Tabel 2. Jenjang HOTS Jenjang HOTS Kemampuan Kata Kerja Mengelompokkan dalam bagianbagian penting dari sebuah sumber informasi/benda yang diamati/ fenomena sosial-alambudaya -mediferensiasi kelompok informasi -memilih informasi berdasarkan kelompok - menentukan fokus penting suatu informasi Contoh pembelajaran menggunakan HOTS Dalam pembelajaran seni musik kelas X pada KD 3.2 dan 4.2, sebagai stimulus guru mengajak peserta didik untuk mendengarkan secara seksama permainan alat musik yang berbeda fungsinya. Guru dapat memainkan alat musik secara langsung ataupun melalui audio/tayangan video sehingga peserta didik dapat membedakan alat-alat musik tersebut berdasarkan fungsinya. Selanjutnya peserta didik diminta untuk mencari informasi terkait jenis dan fungsi alat musik sekaligus menganalisis terjadinya gabungan nada yang menyusun akord pada alat musik harmonis. Hasil analisis selanjutnya dipresentasikan oleh peserta didik secara berkelompok, peserta didik yang tidak presentasi memperhatikan, mencermati, dan membandingkan dengan hasil analisis kelompoknya. Pada pertemuan berikutnya peserta didik diminta untuk membawa alat musik dan belajar untuk memainkan sesuai dengan yang dipahami pada pertemuan sebelumnya. Analisis Menentukan keterkaitan antar komponen -mengorganisasi keterkaitan antar kelompok /menyusun -menemukan koherensi antar kelompok -membuat struktur (baru) untuk kelompok informasi 4. Untuk selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat beberapa istilah atau materi dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik, yaitu alat musik, tradisional, jenis dan fungsi. Dari kedua penjelasan diatas, dapat dibuat tabel seperti pada Tabel 2 berikut. Evaluasi Menemukan pikiran pokok/ bias /nilai penulis atau pemberi informasi Menentukan kesesuaian antara masalah, uraian dan kesimpulan/ proporsi suatu bentuk/proporsi suatu penyajian permainan angklung bersama -memberi label untuk kelompok yang dikembangkan -menemukan bias penulis/pemberi informasi -mencek kesinambungan -mendeteksi unsur yang sama -memonitoring kegiatan -mentes/menguji Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi Kemampuan Berpikir Jembatan Kemampuan Berpikir 3.2 Menganalisis 1. Mengidentifikasi 2. Membandingkan 3. Mengelompokkan Materi Jenis Alat musik Fungsi Alat musik Alat musik Tradisional 4.2 Mempresentasikan 4. Menunjukkan Masyarakat Pendukung 5. Dari Tabel 3 diatas dapat disusun IPK sebagai berikut. Mencipta Menentukan kesesuaian metoda/ prosedur/ teknik/rumus/prinsip dengan masalah Mengembangkan hipotesis Merencanakan penelitian/proyek/ kegiatan/ciptaan mengembangkan produk baru -mengeritik kelebihan dan kelemahan informasi atau bagiannya -memberikan penilaian berdasarkan kriteria -mengembangkan -merencanakan -mendesain -menghasilkan -mekonstruksi -merekonstruksi HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMA, kompetensi yang tercantum dianalisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS. Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai tingkat tertinggi yaitu mencipta. IPK untuk KD 3.1 adalah: Mengidentifikasi jenis alat musik Mengidentifikasi fungsi alat musik Membandingkan jenis alat musik Membandingkan fungsi alat musik Mengelompokkan jenis alat musik Mengelompokkan fungsi alat musik Mengidentifikasi jenis dan fungsi alat musik tradisional Membandingkan jenis dan fungsi alat musik tradisional Mengelompokkan jenis dan fungsi alat musik tradisional IPK dari KD 4.1: Menunjukkan hasil analisis alat musik tradisional berdasarkan jenis pada masyarakat pendukungnya Menunjukkan hasil analisis alat musik tradisional berdasarkan fungsi pada masyarakat pendukungnya

16 Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya 30 B. Penugasan (sesuai ruang lingkup yang diampu) 31 Kerjakan LK 1.1 untuk lebih memahami sekaligus mempraktikkan analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus serta penentuan IPK dan materi pokok sebagai bahan pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian KD. C. Refleksi 1. Peserta a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam memahami dan menganalisis keterkaitan antara SKL, KI-KD, materi, pembelajaran, dan Silabus. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk menerapkan hasil yang diperoleh dari modul dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran. 2. Instruktur a. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.

17 Unit 1 Analisis Dokumen : Skl, Ki-kd, Silabus, Dan Pedoman Mata Pelajaran Seni Budaya Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa 32 A. Uraian Singkat Materi Pengembangan Materi Pembelajaran Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-3 dan KD-4, maka guru harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah ditentukan pada Unit 1 adalah: a. Fungsi Alat Musik b. Jenis Alat Musik c. Alat Musik Tradisional Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai peserta didik. Oleh sebab itu, maka guru perlu memperhatikan bahan dasar atau kompetensi awal sebagai tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya, baik di SMA maupun di SMP. Selain itu dalam menetukan materi pembelajaran Anda diharapkan memperhatikan konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif. Contoh: a. Pengetahuan tentang fakta, angklung sebagai alat musik tradisional dari Jawa Barat. b. Pengetahuan tentang konsep, angklung diatonis terdiri beberapa macam yang masing-masing memiliki ciri khas. Antara lain angklung melodi, bass dan accompaniment (akord). c. Pengetahuan tentang prosedur, angklung dapat dimainkan secara individu ataupun kelompok. d. Pengetahuan tentang metakognitif, angklung melodi dapat membentuk harmoni dengan menggabungkan beberapa nada secara bersama sesuai teori akord. Pengembangan materi juga perlu memperhatikan buku teks wajib dan sumber lain, sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi yang merupakan materi esensial (dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan atau materi terapan sebagai bahan pengayaan untuk menambah wawasan. Selain itu, jika memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Materi kekinian atau lingkungan adalah materi yang sedang menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitar dan relevan dengan kompetensi atau materi pelajaran. Materi interdisipliner adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan materi mata pelajaran lain. Materi transdisipliner adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.

18 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa 34 Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan menjadi lampiran di RPP. Contoh materi dan kegiatan pembelajaran yang dapat dikembangkan terkait fungsi dan jenis alat musik. Sesuai dengan KD 3.2 dan KD 4.2 di atas, Anda dapat memberikan beberapa contoh analisis fungsi dan jenis alat musik melalui tabel yang diisi sebagian sebagai contoh untuk menstimulasi penugasan kepada peserta didik. Tabel 3: di bawah ini merupakan contoh tabel untuk analisis alat musik No Nama Alat Musik Fungsi Jenis Gambar Kompetensi Dasar dari KI 3 dan KD-KI 4 dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar, baik berupa buku teks, buku lain yang relevan, internet, atau alam. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan peserta didik memerlukan alat/media, sehingga guru harus memperhatikan hal ini agar pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn materi pembelajaran langsung dijabarkan juga dari KD-KI 1 dan KD-KI 2. Untuk selanjutnya kompetensi pengetahuan yang diperoleh dari KD-KI 3 diterapkan untuk mencapai kompetensi keterampilan dalam KD-KI 4. Sumber belajar dapat berupa media cetak (buku, modul, majalah, koran, dll), media elektronik (tv, radio, internet, dll), tempat, atau alam. Menentukan sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran Saxophone Melodis Alat Musik Tiup Sebagai contoh untuk KD 3.2 dan KD 4.2 di atas, sumber belajar utamanya adalah buku teks Seni Budaya untuk kelas X yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2015 ditambah dengan sumber lain yang relevan dari internet, misalnya Wikipedia. Buku sumber ini juga disesuaikan dengan buku yang menjadi refrensi guru atau yang tersedia di perpustakaan sekolah. Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut Anda dapat menggunakan lembar peraga, ppt, atau lembar kerja. 2 Gitar Melodis & Harmonis Petik 3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran dan buku sumber lain yang relevan 3. Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan seperti bagan berikut. Contoh gambar/tabel serupa dapat diberikan beberapa kali, sehingga peserta didik betul-betul memahami materi pembelajaran. Gambar tersebut dapat dibuat langsung oleh guru di papan tulis, atau menjadi bahan ajar (powerpoint atau lembar kerja peserta didik). 2. Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat yang dipergunakan Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagaimana Gambar 5 berikut. Gambar 6. Proses Analisis Buku Teks Materi yang tertuang didalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Anda dapat membuat atau memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Anda disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan, serta mengidentifikasi materi yang memuat pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Selain itu Anda juga disarankan untuk mengidentifikasi materi yang berkaitan dengan muatan lokal/lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Gambar 5. Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran

19 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa 36 Muatan Lokal disampaikan untuk membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk: a. mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; dan b. melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional. Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner. a. Materi kekinian/lingkungan, adalah materi yang sedang menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitardan relevan dengan kompetensi atau materi pokok sesuai mata pelajaran dapat diajarkan. b. Materi interdisipliner, adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan kompetensi/materi mata pelajaran lain. c. Materi transdisipliner,adalah materi dalam suatu mata pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata. Aktualisasi muatan pembelajaran dalam kegiatan Kepramukaan dikembang-kan dari muatanmuatan sikap yang terdapat dalam KD-KI 1 dan KD-KI 2, serta muatan-muatan pengetahuan dan keterampilan yang terdapat dalam KD-KI 3 dan KD-KI 4 mata pelajaran. Dalam modul ini pembahasan terbatas pada pelaksanaan aktualisasi muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 mata pelajaran yang relevan dengan Syarat Kecakapan Umum (SKU) Pramuka. Langkah-langkah plaksanakan kegiatan aktualisasi tersebut di atas dapat dilakukan sebagai berikut. a. Guru mata pelajaran memahami SKU, dapat dilakukan melalui kerjasama dengan Pembina pramuka. b. Mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 yang relevan dengan SKU. c. Menentukan jenis kegiatan Kepramukaan. d. Membuat panduan/petunjuk pelaksanaan kegiatan. e. Pelaksanaan aktualisasi mata pelajaran kegiatan kepramukaan yang dapat dilaksanakan di kelas oleh guru mata pelajaran atau bersamaan dengan kegiatan pramuka bekerjasama dengan pembina pramuka. f. Penilaian yang merupakan bagian dari penilaian KD-KI 4 tersebut. Contoh: Format analisis materi dalam buku teks mata pelajaran Seni Budaya Buku Siswa kelas X halaman dan Buku Guru Halaman serta untuk memperkaya materi diambil juga dari sumber lain yang relevan seperti internet pada : dan Sebagai berikut: B. Tabel 4. Format Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran Pengetahuan Fakta : Alat musik sebagai instrumen Konsep : Memiliki Fungsi dan jenis Prosedur : Cara bermain individu dan kelompok Metakognitif : Memadukan angklung melodis menjadi harmonis Materi Reguler Fungsi dan peranan Alat musik Penugasan Materi Remedial/ Pengayaan Alat musik tradisional dalam seni ritual di masyarakat Alat musik tradisional dalam seni hiburan di masyarakat Muatan Lokal Alat Musik Tradisional (Angklung) Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Kegiatan Kepramukaan Permainan musik angklung bersama Kerjakan LK 1. 2 untuk lebih memahami sekaligus mempraktikkan langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran, materi pembelajaran berkaitan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, serta materi-materi yang mendorong peserta didik dapat memiliki keterampilan berfikir tingkat tinggi. KD 3..(KD-KI3) 4..(KD-KI4) Dari hasil hasil tabel di atas; Pengetahuan IPK Materi Pokok atau materi dalam Silabus Kegiatan Pembelajaran a. Jika memungkinkan kembangkan materi pembelajaran yang dapat dikaitkan dengan muatan lokal dan dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. b. Buat bahan ajar dalam bentuk ppt dan LKS. c. Lakukan analisisterhadap materi pembelajaran dalam buku Seni Budaya kelas X dan hasilnya isikan dalam tabel berikut. Materi Reguler Materi Remedial/ Pengayaan Muatan Lokal Materi yang dapat diaktualisasikan dalam Keg. Kepramukaan 37 Fakta; Konsep

20 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa 38 C. Refleksi 1. Peserta 39 a. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam menganalisis materi pembelajaran, baik materi dalam silabus, Pedoman Mapel, maupun buku, serta integrasi muatan lokal dalam materi pembelajaran. b. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada modul ini apabila masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. c. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki menentukan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat, sesuai dengan tuntutan Kurikulum Instruktur a. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama kegiatan. b. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KD, Buku teks, Pedoman Mapel, dan Silabus.

21 Unit 2: Analisis Materi Dalam Buku Teks Pelajaran Seni Rupa Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran 40 A. Uraian Singkat Materi Karakteristik Pembelajaran Pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan orang-orang di lingkungannya, dan peserta didik dengan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan berbasis aktivitas agar memberikan ruang yang cukup bagi peserta didik untuk mengembangkan kreativitas, prakarsa, dan kemandirian yang sesuai dengan potensi, bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas. 1. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas a. interaktif dan inspiratif; b. menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; c. kontekstual dan kolaboratif; d. memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan e. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 2. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut: a. peserta didikdifasilitasi untuk mencari tahu; b. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; d. pembelajaran berbasis kompetensi; e. pembelajaran terpadu; f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills; i. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; j. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi ketelada-nan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; l. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkat-kan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; m. pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik; dan n. suasana belajarmenyenangkan dan menantang.