PENGARUH POLA ASUH BELAJAR, LINGKUNGAN PEMBELAJARAN, MOTIVASI BELAJAR DAN POTENSI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK SISWA SEKOLAH DASAR

Transkripsi

1 63 PENGARUH POLA ASUH BELAJAR, LINGKUNGAN PEMBELAJARAN, MOTIVASI BELAJAR DAN POTENSI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK SISWA SEKOLAH DASAR KARTIKA WANDINI PROGRAM STUDI GIZI MASYARAKAT DAN SUMBERDAYA KELUARGA FAKULTAS PERTANIAN INSTITUT PERTANIAN BOGOR 2008

2 KARTIKA WANDINI. A Pengaruh Pola Asuh Belajar, Lingkungan Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Potensi Akademik terhadap Prestasi Akademik Siswa Sekolah Dasar. Dibimbing oleh MELLY LATIFAH. Penelitian ini secara umum bertujuan menganalisis pengaruh pola asuh belajar, lingkungan pembelajaran, motivasi belajar, dan potensi akademik terhadap prestasi akademik siswa sekolah dasar. Tujuan khususnya adalah: 1) Mengidentifikasi karakteristik individu dan keluarga pada lingkungan pembelajaran, 2) Mengidentifikasi pola asuh belajar, motivasi belajar, potensi akademik dan prestasi akademik siswa pada situasi lingkungan pembelajaran, 3) Menganalisis hubungan antara karakteristik individu dengan motivasi belajar siswa, 4) Menganalisis hubungan antara karakteristik individu dan keluarga dengan pola asuh belajar siswa, 5) Menganalisis hubungan antara pola asuh belajar dan lingkungan pembelajaran dengan motivasi belajar siswa, 6) Menganalisis hubungan antara pola asuh belajar, lingkungan pembelajaran, motivasi belajar, dan potensi akademik dengan prestasi akademik siswa, 7) Menganalisis pengaruh pola asuh belajar, lingkungan pembelajaran, motivasi belajar dan potensi akademik terhadap prestasi akademik siswa. Penelitian ini menggunakan desain Cross Sectional Study. Penelitian dilakukan di tiga sekolah dasar dari tiga model lingkungan pembelajaran berbeda yang dipilih secara purposive, yaitu SDN Sukadamai 3 (kelompok 1), SD Amaliah (kelompok 2) dan SD Citra Alam (kelompok 3). Pengumpulan data dilakukan pada bulan April-Mei Contoh adalah keluarga inti lengkap yang memiliki anak kelas IV dan V sekolah dasar. Pada masing-masing sekolah dipilih secara purposive 30 contoh untuk dianalisis lebih lanjut. Data yang dikumpulkan terdiri dari data primer dan sekunder. Data primer meliputi karakteristik individu, karakteristik keluarga, pola asuh belajar (gaya pengasuhan dan fasilitas belajar), motivasi belajar, dan potensi akademik. Data sekunder meliputi prestasi akademik dan keadaan umum lingkungan pembelajaran. Data yang dikumpulkan dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Pengolahan dan analisis data diolah dengan menggunakan Microsoft Excel dan Statistical Package for Sosial Science (SPSS) 10,0 for Windows.Untuk melihat ada tidaknya perbedaan pada masing-masing variabel contoh di ketiga lingkungan pembelajaran digunakan uji Kruskal-Wallis dan uji lanjut Duncan. Untuk menganalisis hubungan antar variabel digunakan uji korelasi Spearman dan Chi-Square. Untuk menganalisis pengaruh pola asuh belajar, lingkungan pembelajaran, motivasi belajar dan potensi akademik terhadap prestasi akademik contoh digunakan analisis regresi linear berganda. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata umur contoh pada ketiga lingkungan pembelajaran adalah 10,4 tahun, dengan kisaran umur antara 10,0-11,4 tahun (73,3%) dan jenis kelamin perempuan (53%) sebagai proporsi terbesar. Proporsi terbesar tingkat pendidikan orang tua adalah Perguruan Tinggi (83,9%), pekerjaan ayah adalah pegawai swasta (50%) dan pekerjaan ibu adalah ibu rumah tangga (42%). Sementara itu, proporsi terbesar pendapatan utama ayah adalah Rp (24,4%), dan tidak memiliki pendapatan tambahan (77,8%), untuk ibu tidak memiliki pendapatan utama (35,6%) dan tambahan (90%). Rata-rata jumlah anggota keluarga adalah 5 orang. Berdasarkan hasil uji Kruskal-Wallis, terdapat perbedaan tingkat pendidikan orang tua (p<0,01), jenis pekerjaan orang tua (p<0,01), tingkat pendapatan utama ibu (p<0,01) dan tingkat pendapatan tambahan ayah (p<0,01) antar kelompok lingkungan pembelajaran. Berdasarkan hasil uji Kruskal-Wallis, tidak terdapat perbedaan motivasi belajar, gaya pengasuhan orang tua dan fasilitas belajar antar kelompok lingkungan pembelajaran, namun terdapat perbedaan pada potensi akademik contoh (p<0,01) dan prestasi akademik (p<0,01). Hasil uji lanjut Duncan menunjukkan perbedaan potensi

3 akademik dan prestasi akademik, terdapat pada contoh di Kelompok 1 dengan contoh di kelompok 2 dan di kelompok 3. Hasil uji korelasi Spearman menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif antara umur dengan motivasi belajar (p<0,01; r s =-0,416). Berdasarkan hasil uji Chi- Square, tidak terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan motivasi belajar. Hasil uji korelasi Spearman menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara umur dengan gaya pengasuhan orang tua, namun terdapat hubungan negatif antara umur dengan fasilitas belajar (p<0,05; r s =-0,211). Berdasarkan hasil uji Chi-Square, terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan gaya pengasuhan orangtua (p<0,01), namun tidak terdapat hubungan antara jenis kelamin dengan fasilitas belajar. Hasil uji korelasi Spearman menunjukkan bahwa tidak terdapat hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan gaya pengasuhan orang tua dan fasilitas belajar. Berdasarkan hasil uji Chi-Square, terdapat hubungan antara jenis pekerjaan ayah dengan gaya pengasuhan orang tua (p<0,01), namun tidak terdapat hubungan antara jenis pekerjaan ibu dengan gaya pengasuhan orang tua, dan antara jenis pekerjaan orang tua dengan fasilitas belajar contoh. Berdasarkan hasil uji korelasi Spearman, tidak terdapat hubungan antara besar keluarga dengan gaya pengasuhan orang tua dan fasilitas belajar contoh. Hasil uji korelasi Spearman menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara gaya pengasuhan orang tua dengan motivasi belajar (p<0,05; r s =0,270) dan antara fasilitas belajar dengan motivasi belajar (p<0,05; r s =0,261). Berdasarkan hasil uji Chi-Square, tidak terdapat hubungan antara lingkungan pembelajaran dengan motivasi belajar. Hasil uji korelasi Spearman menunjukkan, terdapat hubungan positif antara gaya pengasuhan orang tua dengan prestasi akademik (p<0,05; r s =0,254) dan antara fasilitas belajar dengan prestasi akademik (p<0,01; r s =0,333). Berdasarkan hasil uji Chi-Square, terdapat hubungan (p<0,01) antara lingkungan pembelajaran dengan prestasi akademik. Hasil uji korelasi Spearman menunjukkan, tidak terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi akademik, namun terdapat hubungan positif antara potensi akademik dengan prestasi akademik (p<0,01; r s =0,651). Hasil analisis regresi linear berganda menunjukkan bahwa 59,8 persen prestasi akademik dipengaruhi oleh faktor gaya pengasuhan orang tua, lingkungan pembelajaran dan potensi akademik. Mengingat gaya pengasuhan berpengaruh terhadap prestasi akademik, maka disarankan kepada para orang tua agar dapat menerapkan gaya pengasuhan yang baik. Orang tua diharapkan dapat memperhatikan dan menghargai kebebasan anak, namun dengan kebebasan yang tidak mutlak dan bimbingan yang penuh pengertian. Mengingat sekolah berpengaruh terhadap prestasi akademik, maka disarankan kepada pihak sekolah agar dapat menciptakan situasi belajar yang dapat merangsang minat siswa untuk giat belajar. Guru diharapkan dapat menerapkan cara mengajar yang memungkinkan siswa untuk mudah memahami materi pelajaran dan melakukan aktivitas belajar dengan penuh percaya diri

4 PENGARUH POLA ASUH BELAJAR, LINGKUNGAN PEMBELAJARAN, MOTIVASI BELAJAR DAN POTENSI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK SISWA SEKOLAH DASAR KARTIKA WANDINI Skripsi sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pertanian Program Studi Gizi Masyarakat dan Sumberdaya Keluarga PROGRAM STUDI GIZI MASYARAKAT DAN SUMBERDAYA KELUARGA FAKULTAS PERTANIAN INSTITUT PERTANIAN BOGOR 2008

5 JUDUL : PENGARUH POLA ASUH BELAJAR, LINGKUNGAN PEMBELAJARAN, MOTIVASI BELAJAR DAN POTENSI AKADEMIK TERHADAP PRESTASI AKADEMIK SISWA SEKOLAH DASAR NAMA : Kartika Wandini NOMOR POKOK : A Disetujui Dosen Pembimbing Ir. Melly Latifah, M.Si Nip Diketahui Dekan Fakultas Pertanian Prof. Dr. Ir. Didy Sopandie, M.Agr. NIP Tanggal Lulus :

6 PRAKATA Puji dan syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-nya serta shalawat dan salam kehadirat Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Tidak lupa penulis menyampaikan terima kasih kepada : 1. Ir. Melly Latifah, M.Si selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi arahan kepada penulis. 2. Ir. Ratna Megawangi, M.Sc, Ph.D yang telah meluangkan waktu untuk memberi masukan kepada penulis. 3. Dr. Ir. Lilik Kustiyah, M.Si selaku dosen pembimbing seminar dan dosen penguji atas arahan dan saran yang diberikan. 4. Katrin Roosita, Sp, M.Si. selaku dosen pembimbing akademik. 5. SD Negeri Sukadamai 3 Bogor, SD Islam Amaliah Ciawi, dan SD Citra Alam Ciganjur atas ijin yang telah diberikan sehingga penulis dapat melakukan penelitian. 6. Teman-teman Pondok Surya, Wiwik dan Fiska (STK 41) atas masukan kepada penulis selama masa pengolahan data. 7. Best friends (Devita, Rizka, Ima, Veny, Ratna, Lia, Angel, Dedew, Ani, Devy, Inur, Rika, Ira, Ana (GMK 40)) dan seluruh GAMASAKERS 41 yang tidak penulis sebutkan satu per satu. 8. M. Idris yang telah banyak memberi perhatian dan bantuan kepada penulis. 9. Kakak, Ayah, dan Ibu atas kasih sayang, doa serta dukungan moril dan materil yang senantiasa diberikan kepada penulis. Penulis berharap skripsi ini menjadi awal kebanggaan untuk Ayah dan Ibu. 10. Pihak-pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yang memperhatikan dunia pendidikan. Bogor, Agustus 2008 Penulis,

7 RIWAYAT HIDUP Kartika Wandini, lahir di Jakarta, pada 11 Desember 1986 dan merupakan anak kedua dari dua bersaudara. Penulis menyelesaikan pendidikan dasar di SD Negeri 02 Pagi Rambutan Jakarta Timur pada tahun 1998, penulis melanjutkan pendidikan di MTs Negeri 7 Model Jakarta dan menyelesaikan studi pada tahun Penulis kemudian melanjutkan pendidikan di SMU negeri 58 Jakarta dan menyelesaikan studi pada tahun Selanjutnya, penulis diterima menjadi mahasiswa Institut Pertanian Bogor (IPB) di Program Studi Gizi Masyarakat dan Sumberdaya Keluarga (GMSK), Fakultas Pertanian pada tahun 2004 melalui jalur Undangan Seleksi Masuk IPB (USMI). Selama masa perkuliahan, penulis aktif mengikuti beberapa organisasi antara lain Himpunan Mahasiswa Peminat Ilmu Gizi Pertanian (HIMAGITA), GMSK English Club (GEC), dan Bina Desa. Selain itu, penulis juga aktif mengikuti beberapa kepanitian dan menjadi ketua panitia Food Nutrition Competition X dalam rangkaian Nuansa Pangan dan Gizi Keluarga X. Tahun 2006, penulis menjadi finalis dalam Project Proposal Competition yang diadakan oleh Meat and Livestock Australia. Penulis juga menjadi finalis dalam rangka Lomba Karya Tulis Mahasiswa (LKTM) Bidang Pendidikan tingkat IPB.

8 DAFTAR ISI DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... PENDAHULUAN... Latar Belakang... Perumusan Masalah... Tujuan Penelitian... Kegunaan Penelitian... TINJAUAN PUSTAKA... Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar... Prestasi Akademik... Potensi Akademik... Motivasi Belajar... Pola Asuh Belajar... Lingkungan Pembelajaran... Karakteristik Keluarga... Pendidikan Orang Tua... Pekerjaan Orang Tua... Pendapatan Keluarga... Besar Keluarga... Karakteristik Individu... Umur... Jenis Kelamin... KERANGKA PEMIKIRAN... METODE PENELITIAN... Desain, Tempat dan Waktu... Penarikan Contoh... Jenis dan Cara Pengambilan Data... Pengolahan dan Analisis Data... Definisi Operasional... HASIL DAN PEMBAHASAN... Karakteristik Individu Contoh... Karakteristik Keluarga Contoh... Halaman iii v vi

9 Keadaan Umum Lingkungan Pembelajaran... Pola Asuh Belajar, Motivasi Belajar, Potensi Akademik, dan Prestasi Akademik Contoh pada Lingkungan Pembelajaran.... Hubungan antara Karakteristik Individu dengan Motivasi Belajar Contoh Hubungan antara Karakteristik Individu dan Keluarga dengan Pola Asuh Belajar Contoh... Hubungan antara Pola Asuh Belajar dan Lingkungan Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Contoh Hubungan antara Pola Asuh Belajar, Lingkungan Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Potensi Akademik dengan Prestasi Akademik Contoh... Pengaruh Pola Asuh Belajar, Lingkungan Pembelajaran, dan Potensi Akademik terhadap Prestasi Akademik Contoh KESIMPULAN DAN SARAN... DAFTAR PUSTAKA... LAMPIRAN

10 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1 Jenis dan cara pengambilan data Tabel 2 Sebaran contoh berdasarkan rentang umur Tabel 3 Sebaran contoh berdasarkan jenis kelamin Tabel 4 Sebaran contoh berdasarkan tingkat pendidikan orangtua Tabel 5 Sebaran contoh berdasarkan jenis pekerjaan orangtua Tabel 6 Sebaran contoh berdasarkan tingkat pendapatan utama orang tua Tabel 7 Sebaran contoh berdasarkan tingkat pendapatan tambahan orangtua Tabel 8 Sebaran contoh berdasarkan besar keluarga Tabel 9 Sebaran contoh berdasarkan kecenderungan gaya pengasuhan Tabel 10 Sebaran contoh berdasarkan gaya pengasuhan Tabel 11 Sebaran contoh berdasarkan fasilitas belajar Tabel 12 Sebaran contoh berdasarkan motivasi belajar Tabel 13 Sebaran contoh berdasarkan potensi akademik Tabel 14 Sebaran contoh berdasarkan prestasi akademik Tabel 15 Sebaran contoh berdasarkan umur dan motivasi belajar Tabel 16 Sebaran contoh berdasarkan jenis kelamin dan motivasi belajar Tabel 17 Sebaran contoh berdasarkan umur dan gaya pengasuhan Tabel 18 Sebaran contoh berdasarkan umur orangtua dan fasilitas belajar Tabel 19 Sebaran contoh berdasarkan jenis kelamin dan gaya pengasuhan Tabel 20 Sebaran contoh berdasarkan jenis kelamin dan fasilitas belajar Tabel 21 Sebaran contoh berdasarkan tingkat pendidikan orangtua dan gaya pengasuhan Tabel 22 Sebaran contoh berdasarkan tingkat pendidikan orangtua dan fasilitas belajar Tabel 23 Sebaran contoh berdasarkan jenis pekerjaan orangtua dan gaya pengasuhan Tabel 24 Sebaran contoh berdasarkan jenis pekerjaan orangtua dan fasilitas belajar Tabel 25 Sebaran contoh berdasarkan besar keluarga dan pola asuh belajar (gaya pengasuhan dan fasilitas belajar ) Tabel 26 Sebaran contoh berdasarkan pola asuh belajar dan motivasi belajar... 47