KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA MODUL PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK

Transkripsi

1 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA PROGRAM DIPLOMA PERGURUAN MALAYSIA (PDPM) KURSUS DALAM CUTI (KDC) MODUL PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK PAKKD2023 KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA ARAS 13, BLOK 2250 JALAN USAHAWAN CYBERJAYA Berkuat Kuasa Mulai November 2018

2 Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Falsafah Pendidikan Guru Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin. Hak Cipta Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang manamana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apaapa juga bentuk dan dengan apaapa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia. MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJARPELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM DIPLOMA PERGURUAN MALAYSIA. MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN D PEMBELAJARAN BAGI PROGRAMPROGRAM TERSEBUT. Cetakan November 2018 Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia. ii

3 KANDUNGAN MUKA SURAT Falsafah Pendidikan Kebangsaan/ Falsafah Pendidikan Guru/ Notis Hak Pengarang ii Kandungan iii Panduan Pelajar iv Pengenalan vi Agihan Tajuk dan Unit vii UNIT 1 PENGENALAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) 1 UNIT 2 ASAS PERTIMBANGAN DALAM PEMBANGUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK 7 UNIT 3 KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK 12 UNIT 4 PERANCANGAN AKTIVITI BERDASARKAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK 26 UNIT 5 ISU DAN TRENDA DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK 34 Bibliografi 40 Panel 42 Simbol 43 iii

4 PANDUAN PELAJAR PENGENALAN Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan pembelajaran agar lebih berkesan. Modul pembelajaran ini memberi peluang kepada pelajar untuk mendapatkan matlamat dan gaya pembelajaran terkini. SASARAN KURSUS Pelajar Program Diploma Perguruan Malaysia (PDPM) yang mendaftar dengan Institut Pendidikan Guru (IPG), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran yang akan ditempuhi. Pembelajaran arah kendiri berkesan jika pelajar dapat menentukan sasaran yang hendak dicapai. Ianya dibentuk agar pelajar mempunyai autonomi dan bertanggung jawab ke atas pembelajaran sendiri. JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP) Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA pelajar perlu mengumpulkan 40 jam pembelajaran bagi setiap satu jam kredit. Program Diploma Perguruan Malaysia (PDPM) dilaksanakan secara Sepenuh Masa dalam bentuk Kursus Dalam Cuti (KDC), di mana interaksi bersemuka dilaksanakan pada cuti persekolahan dan hujung minggu. Jumlah pembelajaran secara bersemuka diperuntukan 60% (40% interaksi bersemuka secara kuliah/tutorial/amali dan 20% interaksi bersemuka secara dalam talian). Manakala 40% lagi adalah pembelajaran pelajar melalui modul pembelajaran. iv

5 PEMBELAJARAN DALAM TALIAN Pembelajaran dalam talian ini menggunakan saluran media terkini yang sesuai. Pensyarah dan pelajar akan ditentukan masa yang sesuai untuk berinteraksi secara langsung dalam talian. Tajuk dan jumlah jam yang akan dipelajari diambil dari Maklumat Kursus (MK) mengikut kursus dan semester yang ditawarkan. SUSUNAN UNIT MODUL Modul ini ditulis dalam susunan Unit. Setiap unit mempunyai enam eleman asas yang konsisten: 1. Hasil Pembelajaran Unit 2. Sinopsis 3. Kandungan Unit 4. Penulisan berkaitan kandungan unit 5. Latihan 6. Panduan pelaksanaan dalam talian bagi tajuk yang berkaitan Pelajar boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar melalui atau alat media yang sesuai jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini. IKON Pelajar akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar pada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat. PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN Pelajar juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila pelajar mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti. Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam Maklumat Kursus (MK) yang pelajar pelajari secara interaksi bersemuka dan modul. v

6 PENGENALAN Kursus ini ditawarkan supaya pelajar dapat menguasai ilmu berkaitan kurikulum dalam Pendidikan Awal Kanakkanak untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di Pusat Pendidikan Awal Kanakkanak. HASIL PEMBELAJARAN 1. Menghuraikan konsep, prinsip, matlamat, objektif dan asas pertimbangan bagi pembangunan kurikulum pendidikan awal kanakkanak secara bertulis. 2. Menganalisis Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak serta aktiviti mengikut peringkat umur. 3. Menilai secara kritis aspek profesionalisme, nilai, sikap dan etika pendidik awal kanakkanak dalam proses pelaksanaan kurikulum melalui forum. vi

7 AGIHAN TAJUK Panduan Kepada Pengguna Modul pembelajaran ini dibina berdasarkan Maklumat Kursus (MK). Jumlah pembelajaran secara bersemuka diperuntukan 60% (40% interaksi bersemuka secara kuliah /tutorial/amali dan 20% interaksi bersemuka secara dalam talian). Manakala 40% lagi adalah pembelajaran pelajar melalui modul pembelajaran. JUMLAH JAM TAJUK/ TOPIK INTERAKSI BERSEMUKA 60% 27 JAM KULIAH/ DALAM TUTORIAL/ TALIAN AMALI 20% 40% 9 JAM 16 JAM KESELURUHAN 45 JAM MODUL 40% 16 JAM 1. Pengenalan Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak (PAKK) Konsep PAKK (M/DT) Sejarah perkembangan kurikulum PAKK (M) Prinsip, matlamat dan objektif kurikulum PAKK (K) Asas Pertimbangan Dalam Pembangunan Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (M) Rukun Negara (M) Dasar Pendidikan Kebangsaan (DT) Dasar Pendidikan Awal Kanakkanak (K) Pelan Pendidikan Malaysia (DT) Deklarasi Antarabangsa (K) Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak PERMATA Negara Model Konseptual (M) Bidang Pembelajaran (M) Bidang Asuhan (M) Analisis kurikulum vii

8 JUMLAH JAM TAJUK/ TOPIK KESELURUHAN 45 JAM INTERAKSI BERSEMUKA 60% 27 JAM KULIAH/ DALAM TUTORIAL/ TALIAN AMALI 20% 40% 9 JAM 16 JAM MODUL 40% 16 JAM berdasarkan peringkat umur (K) Pemilihan/ penyediaan bahan bantu pengajaran dan pembelajaran (DT) Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Model Konseptual (M/DT) Analisis kurikulum berdasarkan Tunjang dalam KSPK (K) Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Kandungan kurikulum Tahun 1 dan 2 (K) Kesinambungan kurikulum Prasekolah dengan Tahun 1 (M/DT) 4. Perancangan Aktiviti Berdasarkan Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak Kurikulum PERMATA (K) Kurikulum KSPK (K/M) Pemilihan/ penyediaan bahan bantu pengajaran dan pembelajaran (M/DT) 5 3 viii 1 1

9 JUMLAH JAM TAJUK/ TOPIK INTERAKSI BERSEMUKA 60% 27 JAM KULIAH/ DALAM TUTORIAL/ TALIAN AMALI 20% 40% 9 JAM 16 JAM KESELURUHAN 45 JAM MODUL 40% 16 JAM 5. Isu dan Trenda Dalam Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak Kanakkanak berkeperluan khas(k) Kesediaan guru terhadap perubahan kurikulum dan tuntutan semasa(k) Persepsi masyarakat terhadap kurikulum PAKK(K) Dasardasar semasa kerajaan(dt) Elemen merentas kurikulum (M) Perkembangan Teknologi Pendidikan(DT) JUMLAH 41 JAM 16 JAM 9 JAM 16 JAM Nota: K Kuliah, T Tutorial, A Amali, M Modul, DT Dalam Talian ix

10 UNIT 1 PENGENALAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) HASIL PEMBELAJARAN UNIT DI akhir topik ini, pelajar dapat: i Menghuraikan konsep dan definisi pendidikan awal kanakkanak dari perspektif barat dan Islam. ii Menghuraikan sejarah perkembangan kurikulum pendidikan awal kanakkanak di Malaysia. SINOPSIS Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai konsep dan definisi pendidikan awal kanakkanak dari perspektif barat dan Islam. Turut dibincangkan ialah sejarah perkembangan kurikulum pendidikan awal kanakkanak di Malaysia. KANDUNGAN UNIT 1.1 Konsep Pendidikan Awal KanakKanak (PAKK) 1.2 Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak (PAKK) 1.3 Latihan 1

11 1.1 KONSEP PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) Pendidikan Awal Kanakkanak adalah pendidikan asas yang penting. Ia merupakan pendidikan awal dalam perkembangan hidup seseorang individu selepas pendidikan di rumah. Ia menjadi tapak yang boleh menyemaikan bibit cintakan ilmu pengetahuan dan sukakan sekolah. Oleh sebab itu guru pendidikan awal perlu mempunyai pengetahuan yang luas mengenai pendidikan ini yang merangkumi aspekaspek perkembangan kanakkanak, strategi pengajaran pembelajaran, pentadbiran pusat prasekolah dan aspekaspek lain yang berkaitan dengan pendidikan prasekolah. Perkataan pendidikan awal kanakkanak diberikan pelbagai tafsiran oleh banyak pihak. Antaranya, pendidikan awal kanakkanak (early childhood) merujuk kepada kanakkanak yang berumur sejak lahir sehingga lapan tahun dan mendapat jagaan di taman asuhan atau taman didikan, prasekolah atau sekolah rendah. Program seumpama itu dikendalikan oleh pelbagai institusi yang berbezabeza. Dalam tamadun Barat, pendidikan awal bermaksud pendidikan peringkat prasekolah. Pada mulanya peringkat ini hanya meliputi kanakkanak dari umur 3 hingga 6 tahun, yang lebih dikenali dengan peringkat kindergarten. Selepas beberapa kajian, konsep pendidikan awal ini dipindah supaya meliputi kanakkanak di peringkat selepas lahir hingga ke peringkat enam tahun. Peringkat selepas lahir hingga ke peringkat tiga tahun dikenali juga sebagai peringkat nursery. Dari perspektif Islam, pendidikan awal bermula dari masa anak masih berada dalam kandungan ibu sehingga kanakkanak berumur enam tahun. Secara umum, pendidikan awal Islam dapat dibahagikan kepada dua peringkat, iaitu peringkat sebelum lahir dan peringkat sesudah lahir. Peringkat sesudah lahir dipecahkan lagi kepada dua tahap, iaitu dari mula dilahirkan hingga tiga tahun dan tahap seterusnya dari umur tiga hingga meningkat ke enam tahun. 1.2 SEJARAH PERKEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) Menurut Ornstein perancangan. & Hunkins Pelaksanaan (2012), kurikulum kurikulum oleh guru merupakan merujuk suatu kepada dokumen cara guru menterjemahkan kandungan kurikulum tersebut. Dokumen kurikulum merujuk kepada 1

12 dokumen rasmi yang dihasilkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), termasuk Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), Jabatan Pelajaran Wilayah Persekutuan dan sekolah. Antara dokumen tersebut ialah Dokumen Standard Prasekolah Kebangsaan, Sukatan Pelajaran, Huraian Sukatan pelajaran, Modulmodul Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, buku rekod pengajaran, surat pekeliling dan surat siaran yang berkaitan dan rekod rekod pentaksiran dan penilaian. Menurut Akker (2003), dalam memahami perkara yang berlaku di dalam bilik darjah, pelbagai jenis kurikulum telah dilabelkan oleh pengkaji. Antaranya adalah; dokumen kurikulum yang dihasratkan, kurikulum yang diajar, kurikulum yang diterima murid, kurikulum operasional, kurikulum sebenar, kurikulum yang digunakan, kurikulum yang dialami, kurikulum yang dilaksanakan dan kurikulum yang dipelajari (Cuban, 1992). Kurikulum yang diterima dan kurikulum yang dinilai, kurikulum yang diuji, kurikulum yang dicapai, kurikulum potensi, kurikulum yang dilaporkan, kurikulum tersembunyi dan kurikulum luaran, kurikulum terhindar (American Association of University Women, dalam Brown, 2007) dan kurikulum nol. Kurikulum nyata adalah pengajaran dan pembelajaran secara langsung berkenaan pelbagai aspek perkembangan kanakkanak seperti jasmani, emosi, rohani, intelek, merancang aktiviti dan membuat penilaian. Kurikulum tersembunyi pula ialah perkara yang dipelajari oleh kanakkanak secara tidak langsung seperti tingkah laku kanakkanak secara tidak langsung seperti tingkah laku dan tindakan guru serta pengaruh persekitaran. Pendidikan prasekolah berkembang sejak tahun 50an tetapi melalui Akta 1996 pendidikan prasekolah telah diinstitusikan ke dalam pendidikan kebangsaan. Kerajaan Malaysia mengiktiraf pendidikan prasekolah sebagai asas pembelajaran di sekolah rendah dan seterusnya. Penstrukturan semula sistem pendidikan kebangsaan bertujuan menyediakan pendidikan bermula dari peringkat prasekolah hingga ke peringkat tertier (Rohaty, 2003). Menurut Sufean Hussin (1996), pendidikan prasekolah di era tahun 50an tertumpu untuk kanakkanak daripada golongan atasan kerana kadar yuran perkhidmatan yang tinggi. Walaupun kebanyakan guru yang mengajar di prasekolah ketika itu tidak mendapat latihan profesional dalam bidang pendidikan awal kanakkanak, namun kemahiran mereka tidak diambil kira kerana pendidikan prasekolah ketika itu lebih bersifat elit. Kurikulum yang digunapakai ketika itu bersifat tradisional yang menyediakan kemahiran asas dalam aspek membaca, menulis dan mengira sahaja. Pada masa yang sama, wujud prasekolah yang ditaja dan dikendalikan oleh pertubuhan agama Kristian yang dijalankan di gerejagereja. Keadaan ini menjadikan peluang 2

13 pendidikan awal dalam kalangan kanakkanak golongan bawahan menjadi semakin terbatas terutama di kawasan luar bandar di Malaysia. Pada tahun 1969 bermulalah detik paling bersejarah bagi perkembangan pendidikan prasekolah di Malaysia. Hal ini berikutan langkah Yayasan Asia yang telah menyumbangkan peruntukan kewangan kepada Pertubuhan Pekerjapekerja Malaysia untuk membiayai penubuhan beberapa buah pusat prasekolah. Pusatpusat prasekolah ini ditubuhkan di beberapa tempat di negeri Selangor adalah mirip 'Projek Head Start' di Amerika Syarikat. Kalangan sasarannya adalah kanakkanak dalam kalangan masyarakat Melayu, Cina dan India yang miskin dan tidak berkemampuan. Antara agensiagensi yang terlibat secara langsung dengan pelaksanaan program pendidikan prasekolah ini adalah Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS), Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional (JPNIN), Jabatan Hal Ehwal Agama Islam, Lembaga Kemajuan Tanah Persekutuan (FELDA), Pihak Berkuasa Kemajuan Pekebun Kecil Perusahaan Getah (RISDA), Lembaga Penyatuan dan Pemulihan Tanah Persekutuan (FELCRA), Yayasan Sabah dan Kementerian Pendidikan Malaysia (Sufean Hussin, 1996). Pusatpusat prasekolah di Malaysia lebih dikenali sebagai Taman Didikan Kanakkanak (Tadika), Taman Bimbingan Kanakkanak (Tabika) dan juga kindergarden. Pertambahan bilangan tadika yang berlaku di Malaysia menunjukkan satu perubahan yang amat menggalakkan dan memberangsangkan di peringkat pendidikan prasekolah. Senario ini hasil daripada usaha dan keprihatinan yang dimainkan oleh semua pihak dan pelbagai agensi kerajaan seperti KEMAS, FELDA dan RISDA. Agensiagensi inilah yang lebih banyak mensasarkan kegiatan pendidikan prasekolah mereka kepada kumpulan kanakkanak yang berada di kawasan luar bandar. Menurut Rohaty (2003), kajian yang dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia telah menganggarkan sejumlah 490,700 orang kanakkanak yang berumur 5 tahun harus mendapat pendidikan prasekolah pada tahun Hakikatnya hanya kirakira 47% dari jumlah anggaran kanakkanak tersebut yang telah berpeluang mengikuti pendidikan prasekolah, manakala selebihnya, iaitu kirakira 53% tidak berpeluang untuk mengikuti kelas prasekolah. Ekoran daripada itu, pada awal Januari 1992, Kementerian Pendidikan Malaysia telah mewujudkan sebanyak 1,131 buah kelas prasekolah atau dikenali prasekolah 'Annex' di seluruh Malaysia dan bilangan prasekolah ini kekal sehingga tahun

14 Dalam tahun 2000, terdapat sebanyak 399,980 orang kanakkanak mendaftar di pusat pendidikan prasekolah mewakili 63.7% kanakkanak yang berumur 5 hingga 6 tahun. Garis panduan Kurikulum Prasekolah telah digubal untuk menstandardisasikan kurikulum, kemudahan dan latihan guru di dalam sektor awam dan juga di pusatpusat prasekolah swasta supaya dapat memenuhi kualiti yang diperuntukkan dalam Akta Pendidikan 1996 (Sufean Hussin, 1996). Pada tahun 2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang pertama telah dilaksanakan. Sebelum itu, satu program rintis telah dilaksanakan di 100 buah sekolah di seluruh negara pada tahun 2002 bagi memastikan keberkesanan kurikulum tersebut. Pekeliling Ikhtisas: Bil: 15/2002, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menetapkan bahawa Kurikulum Prasekolah Kebangsaan hendaklah digunakan oleh semua tadika kerajaan, bantuan kerajaan, BBK (Balai Bukan Kerajaan) dan swasta mulai 1 Januari Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang telah digubal mempunyai matlamat untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah. Keprihatinan kerajaan kepada program pendidikan prasekolah terus dijelmakan dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan apabila perluasan program prasekolah telah menjadi salah satu fokus dan strategi dalam usaha untuk memperkasakan sekolah kebangsaan. Pada tahun 2010 kerajaan telah melancarkan NKRA di bawah Program Transformasi Kerajaan (PTK). Mulai tahun 2010 ini juga, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) telah dilaksanakan di semua prasekolah kerajaan dan bukan kerajaan. KSPK digubal berdasarkan reka bentuk kurikulum berasaskan standard, berbentuk modular, dan berkisar pada enam tunjang yang akan diteruskan pada sekolah rendah dan sekolah menengah. Penggubalan KSPK mengambil kira keperluan bagi memastikan kesinambungan antara KSPK dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) berlaku. Bersesuaian dengan keperluan semasa dan berpandu kepada teori pembelajaran yang menyatakan kanakkanak mampu belajar lebih daripada satu bahasa, maka KSPK memperuntukkan masa yang lebih panjang untuk pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris berbanding dengan apa yang terdapat dalam Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

15 Salah satu fokus inisiatif bagi meluaskan akses kepada pendidikan berkualiti adalah meningkatkan enrolmen prasekolah. Inisiatif NKRA mensasarkan pertambahan enrolmen murid prasekolah, terutama di kawasan luar bandar, daripada 67% ke 87% pada tahun Melalui NKRA, program pendidikan prasekolah telah mencapai keputusan yang membanggakan. Senario pendidikan prasekolah di Malaysia terus menyaksikan perkembangan yang memberangsangkan (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2012). Di bawah gelombang 1 ( ), Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ( ), peningkatan enrolmen dan penambahbaikan kualiti prasekolah diberi tumpuan bertujuan untuk mencapai akses sejagat. Kerajaan menyasarkan peningkatan sehingga 92% enrolmen murid dalam prasekolah yang berdaftar menjelang tahun Sasaran ini menuntut pertambahan sebanyak 3,500 buah bilik darjah bagi menampung hampir 71,000 orang kanakkanak pada tahun Menjelang tahun 2020, kerajaan menyasarkan enrolmen prasekolah sejagat seramai 900,000 orang kanakkanak berdaftar pada peringkat prasekolah seluruh Negara (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013). Di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ( ) ini juga telah menyarankan agar KSPK yang telah dilaksanakan pada tahun 2010 di semak semula. Semakan ini bertujuan untuk memberi penekanan kepada penguasaan abad ke21 seperti pemikiran kritis, kreatif dan inovatif, penyelesaian masalah dan kepimpinan bagi membolehkan murid bersaing di peringkat global. KSPK (semakan 2017) dilaksanakan mulai 2017 di semua prasekolah kerajaan dan swasta. 5

16 1.3 LATIHAN LATIHAN 1 Apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum?. 2 Huraikan sejarah pembentukan kurikulum untuk kanakkanak 0 hingga 4 tahun. PANDUAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN a. Media digunakan i. WhatsApp ii. Masa 1 jam. Pelaksanaan PdP dalam talian sekuarangkurangnya 1 jam bagi satu sesi. (rujuk agihan tajuk) b. Tajuk Pembelajaran: Pengenalan Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak (PAKK) c. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: Konsep Pendidikan Awal Kanakkanak d. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran: i. Semakan kehadiran ii. Penerangan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iii. Interaksi pelajar dengan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iv. Kesimpulan e. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi pembelajaran dalam talian. 6

17 UNIT 2 ASAS PERTIMBANGAN DALAM PEMBANGUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) HASIL PEMBELAJARAN UNIT Di akhir topik ini, pelajar dapat: i Menghuraikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menjadi asas pertimbangan dalam pembangunan Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak. ii Menghuraikan Rukun Negara yang menjadi asas pertimbangan dalam pembangunan Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak. iii Menjelaskan elemenelemen falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara yang terkandung dalam Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak. SINOPSIS Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menjadi asas pertimbangan dalam pembangunan Kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak. Turut dibincangkan ialah mengenai Rukun Negara. KANDUNGAN UNIT 2.1 Falsafah Pendidikan Kebangsaan 2.2 Rukun Negara 2.3 Latihan 7

18 2.1 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Kurikulum pendidikan awal kanakkanak dibina berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai teras untuk membina potensi individual kanakkanak sebagai modal insan berkualiti tinggi melalui pendidikan awal kanakkanak Pernyataan Falsafah Pendidikan Kebangsaan adalah seperti berikut: FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. Rajah 1: Falsafah Pendidikan Kebangsaan Penggubalan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dicetuskan pada tahun 1979 setelah penerbitan laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Pelaksanaan Dasar Kebangsaan. FPK yang dahulunya dikenali sebagai Falsafah Pendidikan Negara (FPN) telah digubal sembilan tahun kemudiannya dicermin berdasarkan dokumendokumen dasar dan berlandaskan ketigatiga ideologi negara, iaitu; Rukun Negara, Dasar Ekonomi Baru (Rancangan Malaysia Ketiga pada ) dan Dasar Pendidikan Kebangsaan (1999). Penggubalan FPK oleh pakarpakar pendidikan digubal secara teliti dan mengambil berat tentang keperluankeperluan individu, masyarakat dan negara. FPK digambarkan sebagai medium penghasilan produk (anakanak murid) yang menepati citarasa masyarakat dan hasrat Negara melalui kurikulum yang dibentuk. FPK menjadi rujukan para guru dalam merealisasikan Misi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) kepada negara Malaysia yang rancak membangun. Falsafah ini turut memberi pedoman dan inspirasi kepada segala usaha pendidikan sama ada di dalam atau di luar institusi pendidikan. Falsafah menggambarkan tujuan prasekolah, nilai dan kepercayaan guru berkenaan bagaimana kanakkanak belajar. Falsafah yang dipegang oleh para guru prasekolah sangat mempengaruhi keputusan yang dibuat untuk kanakkanak. Pendidikan seharusnya memberi peluang individu untuk 8

19 mengembang bakat, potensi dan kebolehan mereka menerusi interaksi sosial dengan orang lain dan pragmatik. FPK bermatlamat ke arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Gabungan kesemua item tersebut berkemampuan menghasilkan modal insan yang dihasratkan oleh negara Malaysia. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah.... Perkataan berterusan menunjukkan bahawa sistem pendidikan tidak terhenti sebegitu sahaja, malahan berlangsung secara tekal dan dapat membuktikan kedinamikan pendidikan berdasarkan keperluan individu, masyarakat dan negara dari semasa ke semasa. FPK menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua rancangan dalam bidang pendidikan. Misalnya,...bertujuan melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,.... Ia menjadi asas penentuan kurikulum, kokurikulum dan citra guru yang diharapharapkan. Variasi usaha pendidikan yang sedia ada, direformasi secara mudah dan dilaksanakan ke arah mencapai matlamat pendidikan negara dengan merujuk FPK tersebut. FPK menjadi medium merealisasikan misi Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM); iaitu membangunkan sistem pendidikan yang berkualiti dan bertaraf dunia dan memenuhi aspirasi negara kita. FPK menjadi rujukan para guru, para penggubal kurikulum dan kokurikulum di sekolah. 2.2 RUKUN NEGARA Lima prinsip Rukun Negara telah menjadi panduan, pegangan dan asas bagi guruguru mendidik kanakkanak prasekolah kerana negara kita terdiri daripada masyarakat majmuk dengan berbilang kaum yang mempunyai pelbagai cara hidup dan budaya, bahasa dan latar belakang yang berbeza. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran perkara yang perlu diutamakan oleh guru ialah agar kanakkanak dapat berkerjasama antara satu sama lain dalam usaha untuk menerapkan semangat perpaduan pada peringkat asas lagi. 9

20 Perpaduan yang lebih erat, saling hormat menghormati dan menikmati kemakmuran negara secara adil dan saksama diharapkan dapat dicapai sebaik mungkin. Justeru, setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang agar prinsipprinsip Rukun Negara dapat direalisasikan. Negara kita Malaysia sentiasa berhasrat hendak mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisitradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagaibagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden. Mari baca dan hayati ikrar yang menjadi pegangan rakyat negara kita ini. Maka kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai citacita tersebut berdasarkan atas prinsipprinsip berikut : Kepercayaan kepada tuhan Kesetiaan kepada raja dan negara Keluhuran perlembagaan Kedaulatan undangundang Kesopanan dan kesusilaan 10

21 2.3 LATIHAN LATIHAN 1 Apakah asas pertimbangan dan proses pembentukan kurikulum prasekolah di negara kita? 2 Rujuk matlamat atau objektif setiap kurikulum Pendidkan Awal, tunjukkan bukti bahawa elemen Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara dijadikan rujukan untuk pembentukan kurikulum tersebut. PANDUAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN a. Media Digunakan i. WhatsApp ii. Masa 2 jam. Pelaksanaan PdP dalam talian sekuarangkurangnya 1 jam bagi satu sesi. (rujuk agihan tajuk) b. Tajuk Pembelajaran: Asas Pertimbangan dalam Pembangunan Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak c. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran : Dasar Pendidikan Kebangsaan (Prasekolah) Pelan Pendidikan Malaysia (Prasekolah) d. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran: i. Semakan kehadiran ii. Penerangan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iii. Interaksi pelajar dengan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iv. Kesimpulan e. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi pembelajaran dalam talian. 11

22 UNIT 3 KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) HASIL PEMBELAJARAN UNIT Di akhir topik ini, pelajar dapat: i. Menghuraikan Model konseptual, bidang pembelajaran dan bidang asuhan Kurikulum PERMATA Negara. ii. Menghuraikan Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. iii. Menghuraikan Kesinambungan kurikulum prasekolah dengan Tahun 1 SINOPSIS Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah Kurikulum PERMATA Negara, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). KANDUNGAN UNIT 3.1 PERMATA Negara Model konseptual, bidang pembelajaran dan bidang asuhan 3.2 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Model Konseptual 3.3 Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Kesinambungan kurikulum prasekolah dengan Tahun Latihan 12

23 3.1 PERMATA NEGARA MODEL KONSEPTUAL, BIDANG PEMBELAJARAN DAN BIDANG ASUHAN Pendidikan awal kanakkanak di Malaysia mempunyai tiga peringkat yang merangkumi tiga kurikulum yang melibatkan usia antara 0 hingga 8 tahun. Oleh itu, kurikulum pendidikan awal kanakkanak boleh dibahagi seperti di bawah: i. 0 hingga 4 tahun (Kurikulum PERMATA Negara) ii. 5 hingga 6 tahun (Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan) iii. 7 hingga 8 tahun (Kurikulum Standard Sekolah Rendah) Kurikulum PERMATA Negara bermatlamat menyediakan program asuhan dan pengalaman pembelajaran awal kanakkanak berumur 04 tahun ke arah perkembangan holistik dengan mengambil kira kepelbagaian potensi kanakkana, berasaskan kaedah belajar melalui bermain. Kurikulum PERMATA juga berpaksikan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang menekankan kepada lima aspek utama bagi memastikan ianya menjadi sebuah program yang holistik bagi kanakkanak di bawah umur 4 tahun iaitu aspek: interaksi dan komunikasi aktif rangsangan minda dan literasi memperkasakan kanakkanak pembelajaran secara bebas pemantauan kebolehan dan potensi kanakkanak pembelajaran melalui permainan. Pengisian kurikulum juga telah digubal untuk merangkumi enam bidang pembelajaran utama khusus bagi mental, fizikal dan emosi kanakkanak di bawah umur 4 tahun iaitu : i. Perkembangan Fizikal, ii. Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik, iii. Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran, iv. Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal, v. Perkembangan Kreativiti dan Estetika vi. Perkembangan Sahsiah, SosioEmosi dan Kerohanian vii. Pengisian aspek pengasuhan pula meliputi: Keselamatan, pemakanan seimbang, penjagaan bayi dan kanakkanak amalan pengasuhan 13

24 Kurikulum PERMATA berasaskan prinsip: i. setiap anak permata negara ii. setiap anak amat berharga iii. setiap anak adalah modal insan negara iv. berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan Falsafah PERMATA Negara (FPN) v. Kerjasama antara pendidik, ibu bapa dan komuniti Objektif kurikulum PERMATA Negara adalah untuk membolehkan kanakkanak : mengamalkan nilainilai kerohanian dan nilainilai murni dalam kehidupan mempunyai sahsiah dan kawalan emosi yang seimbang memahami persekitaran yang dapat membantu literasi awal menguasai kemahiran awal berbahasa, komunikasi mampu untuk bergaul dalam masyarakat pelbagai budaya membina asas kebolehan berfikir secara logik mempunyai keupayaan dalam penguasaan Matematik mempunyai keupayaan untuk menumpu perhatian menguasai kefahaman tentang alam sekeliling melalui interaksi mempunyai kebolehan dalam pengurusan diri dan bebas membuat keputusan berdasarkan kebolehan diri mendapat peluang untuk meneroka dan mencuba idea baharu, melalui pelbagai bahan dan aktiviti kreatif Pelaksanaan Kurikulum PERMATA Negara Amalan asuhan berasaskan kasih sayang Memperbayakkan interaksi dan komunikasi Merangsang pemikiran kreatif dan logik Menekankan kepada proses pembelajaran dan bukan kepada hasil pembelajaran Menekankan kepada konsep kesediaan belajar (tanpa paksaan) Menanam rasa suka dan minat membaca, bukannya mengajar membaca secara intensif Mengguna kaedah yang memberi kebebasan pembelajaran, pengupayaan dan belajar melalui bermain Mengembangkan bakat dan potensi kanakkanak Menggalakkan kreativiti kanakkanak melalui aktiviti seni seperti kraf, musik, lukisan, nyanyian, tarian dan lakonan 14

25 Meningkatkan kefahaman pelbagai budaya dan pergaulan antara etnik Melaksanakan amalan kesihatan dan pemakanan yang seimbang Melakukan pengesanan awal dan intervensi kanakkanak berkeperluan khas dan berisiko melalui kaedah pemerhatian berterusan dan aktiviti yang berasaskan kebolehan individu dan bersesuaian dengan peringkat umur Model Konseptual Kurikulum PERMATA Negara Kurikulum PERMATA Negara dibina berasaskan kepada konsep berikut: i. Pendidikan secara holistik atau whole brain learning. ii. Pendekatan kurikulum menekankan pengupayaan kanakkanak (empowerment) di mana kanakkanak digalakkan meneroka, mencuba, menjalankan eksperimen, berinteraksi dengan rakanrakan dan orang dewasa secara bebas dalam persekitaran yang selamat. iii. Pembelajaran adalah menyeronokkan (learning is fun), bertujuan membina kemahiran sosial, kemahiran awal matematik dan awal literasi, merangsang minda dan meningkatkan minat ingin tahu (curiosity) yang tinggi, di samping membina sosioemosi yang ceria dan tenang. iv. Kurikulum dan pedagogi melibatkan penyertaan aktif ibubapa dan komuniti, termasuk pakar bidang awal kanakkanak, pegawai kesihatan/perubatan, psikologi, neurosaintis, sosiologis, jabatanjabatan kerajaan dan pihakpihak berkuasa tempatan. v. Program asas pengasuhan berkualiti untuk bayi dan kanakkanak adalah meliputi aspekaspek membina hubungan emosi (attachment), penjagaan, pemakanan, kebersihan, kesihatan, keselamatan dan keselesaan persekitaran (wellbeing). vi. Proses pendidikan disebatikan dengan proses pengasuhan agar perkembangan pembelajaran kanakkanak dapat berlaku secara serentak, optimum dan berkesan 15

26 vii. Penaksiran dan penilaian kanakkanak adalah berasaskan pemerhatian klinikal menggunakan kaedah 'pedagogi bermain' (play pedagogy) yang direkodkan dengan jelas. PENDIDIK PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIOEMOSI & KEROHANIAN PERKEMBANGAN KREATIVITI & ESTETIKA PEMAKANAN SIHAT LATIHAN URUS DIRI PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI & AWAL LITERASIA MODAL SISTEM IBU BAPA PENDIDKAN INSAN PERKEMBANGAN FIZIKAL KESIHATAN, KEBERSIHAN KESELAMATAN SENAMAN & KECERGASAN PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN PEMIKIRAN LOGIK PERKEMBANGAN DERIA &PEMAHAMAN DUNIA PERSEKITARAN KOMUNITI MODEL KONSEPTUAL KURIKULUM PERMATA NEGARA Kurikulum PERMATA Negara mempunyai dua bidang utama, iaitu : Bidang pembelajaran Bidang asuhan kanakkanak Bidang Pembelajaran Terdapat enam bidang perkembangan iaitu: i. Perkembangan sahsiah, sosioemosi dan kerohanian ii. Perkembangan bahasa, komunikasi, dan literasi awal iii. Perkembangan deria dan pemahaman dunia persekitaran iv. Perkembangan fizikal v. Perkembangan kreativiti dan estetika vi. Perkembangan awal Matematik dan pemikiran logik 16

27 Berasaskan bidang asuhan dan bidang pembelajaran ini, dan berdasarkan kepada perkembangan peringkat umur yang berbeza aktiviti anak PERMATA Negara adalah berdasarkan modul : Modul 1 : Panduan Pelaksanaan Aktiviti Anak PERMATA 0 hingga 6 bulan Modul 2 : Panduan Pelaksanaan Aktiviti Anak PERMATA 6 hingga 12 bulan Modul 3 : Panduan Pelaksanaan Aktiviti Anak PERMATA 1 hingga 2 tahun Modul 4 : Panduan Pelaksanaan Aktiviti Anak PERMATA 2 hingga 3 tahun Modul 5 : Panduan Pelaksanaan Aktiviti Anak PERMATA 3 hingga 4 tahun Modul 6 : Pendekatan Projek untuk kanakkanak 4 tahun lebih Bidang Asuhan Terdapat empat aspek dalam bidang asuhan iaitu: i. Pemakanan sihat ii. Latihan Urus Diri iii. Senaman dan Kecergasan iv. Kesihatan, Kebersihan dan Keselamatan 3.2 KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) MODEL KONSEPTUAL Model Konseptual Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi, Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilainilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. 17

28 Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Tunjang Komunikasi Tunjang Komunikasi menekankan kepada kemahiran berbahasa secara lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu bahasa yang wajib dipelajari oleh semua murid prasekolah iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Bagi murid di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina/Tamil, mereka wajib mempelajari Bahasa Cina/Bahasa Tamil. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi keutamaan kepada aspek penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam, manakala Pendidikan Moral dipelajari oleh murid bukan beragama Islam. Tunjang Kemanusiaan Tunjang Kemanusiaan menekankan kepada penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global serta penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan. 18

29 Tunjang Keterampilan Diri Tunjang Keterampilan Diri memberi penekanan kepada perkembangan sosioemosi dan pembinaan kemahiran berinteraksi serta kemahiran sosial dalam kalangan murid. Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum juga ditekankan dalam Tunjang ini. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika menekankan perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri serta pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi terhadap karya seni dalam kalangan murid. Tunjang ini melibatkan komponen Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan; serta Kreativiti dan Estetika. Tunjang Sains dan Teknologi Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik; serta pengetahuan dan kemahiran matematik. Disiplin ilmu yang terkandung dalam tunjang ini ialah Sains Awal dan Matematik Awal. Fokus Kurikulum Prasekolah berfokus untuk melahirkan murid yang mempunyai kebolehan berkomunikasi dan bersosialisasi dengan yakin. Di samping itu, kurikulum ini menghasratkan murid yang mampu menghadapi cabaran, menyelesaikan masalah, berkeinginan untuk belajar dan bersedia untuk pembelajaran seterusnya. Kemahiran Abad Ke 21 Satu daripada hasrat KSPK adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai kemahiran abad ke21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciriciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum prasekolah menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke21 dalam kalangan murid. 19

30 3.3 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) KESINAMBUNGAN KURIKULUM PRASEKOLAH DENGAN TAHUN Prinsip KSSR Kurikulum Standard Sekolah Rendah mengekalkan kesemua prinsip KBSR. Prinsip ini dikekalkan kerana masih sesuai dan relevan untuk melahirkan insan yang seimbang dan holistik. Prinsipprinsip tersebut adalah seperti berikut: Bentuk Kurikulum Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai. Konsep ini berfokus kepada pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif. Tunjangtunjang tersebut menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid. Setiap tunjang saling berhubung kait dan bersepadu. Rajah 2 : Insan seimbang 20

31 Rajah 3 : Konsep KSSR Pendekatan Bersepadu Tumpuan utama diberikan kepada pendekatan bersepadu. Unsurunsur pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya wujud kesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Perkembangan Individu Secara Menyeluruh KSSR digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Setiap potensi murid dikembangkan secara bersepadu. Pendidikan Saksama Untuk Semua Murid KSSR memberi peluang yang luas dan saksama kepada semua murid untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang menyeluruh dan seimbang. Pendidikan Seumur Hidup KSSR menyediakan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukanoleh semua murid sebagai asas untuk menghadapi cabaran kehidupan seharian dan pendidikan sepanjang hayat. 21

32 3.3.2 Fokus KSSR KSSR memastikan selepas enam (6) tahun persekolahan murid mencapai standard pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan bagi setiap tahap. KSSR memberi penekanan kepada 4M iaitu kemahiran membaca, menulis, mengira dan menaakul. Kemahiran menaakul adalah keupayaan membuat pertimbangan dan penilaian dengan menggunakan akal atau logik. Rajah 4 : Empat Kemahiran KSSR Pada Tahap I, pengajaran dan pembelajaran menekankan penguasaan asas 4M. Penekanan diberikan untuk literasi dan numerasi bagi membolehkan murid menguasai kemahiran tersebut. Penekanan juga diberikan kepada kemahiran nilai tambah iaitu kreativiti dan inovasi, keusahawanan dan TMK. Pada Tahap II, penekanan diberikan kepada pengukuhan dan aplikasi kemahiran 4M di samping menguasai kemahiran TMK, penguasaan kemahiran yang lebih kompleks, pemerolehan pengetahuan, dan perkembangan sahsiah Organisasi Kurikulum KSSR diorganisasikan dalam bentuk modular dengan mengelompokkan mata pelajaran dalam kumpulan tertentu yang dikenali sebagai modul. Mata pelajaran juga diorganisasikan secara modular iaitu kandungan mata pelajaran disediakan dalam bentuk modul yang kendirilengkap (selfcontained). Setiap modul mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikenal pasti untuk dikuasai oleh murid. 22

33 Organisasi Tahap I Pada Tahap I kurikulum diorganisasikan dalam Modul Teras Asas, Modul Teras Tema dan Modul Elektif. Komposisi KSSR Tahap I adalah seperti jadual di bawah. Rajah 5 : Modul KSSR Modul Teras Asas Modul Teras Asas merangkumi bidang pembelajaran asas yang terdiri daripada Modul Bahasa, Modul Matematik, Modul Pendidikan Jasmani, dan Modul Pendidikan Kesihatan. Modulmodul ini mesti dipelajari oleh semua murid. Modul Pendidikan Islam mesti dipelajari oleh murid beragama Islam, manakala Modul Pendidikan Moral dipelajari oleh murid bukan beragama Islam. Modul Teras Tema Modul Teras Tema menggabungkan beberapa disiplin ilmu dalam satu modul. Terdapat dua modul Teras Tema iaitu Dunia Kesenian dan Dunia Sains dan Teknologi (DST). Dunia Kesenian terdiri daripada Dunia Seni Visual dan Dunia Muzik. DST pula menggabungkan disiplin Sains, Reka Bentuk Teknologi (RBT) dan Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK). Modul Teras Tema mesti dipelajari oleh semua murid. Modul Elektif Modul elektif merupakan pilihan disiplin bahasa yang ditawarkan kepada murid seperti Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil Sekolah Kebangsaan, Bahasa Iban dan Bahasa Kadazandusun. Modul ini ditawarkan untuk membolehkan murid berkemahiran dalam pelbagai bahasa. Pihak sekolah perlu memilih untuk melaksanakan sekurangkurangnya satu bahasa dalam Modul Elektif mengikut 23

34 kesediaan sekolah dalam aspek penyediaan guru, permintaan daripada murid serta prasarana sekolah Kurikulum Berasaskan Standard KSSR digubal dalam bentuk pernyataan standard. Pernyataan standard terdiri daripada standard kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid dalam suatu tempoh dan tahap persekolahan. Standard Kandungan Standard Pembelajaran Penyataan spesifik tentang perkara yang Satu penetapan kriteria atau petunjuk murid patut ketahui dan boleh lakukan (indicator) kualiti pembelajaran dan dalam suatu tempoh persekolahan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap merangkumi aspek pengetahuan, standard kandungan. kemahiran dan nilai. Rajah 11: Standard KSSR 24

35 3.4 LATIHAN LATIHAN 1. Kurikulum PERMATA mempunyai kesinambungan dengan Kurikikulum Standard Prasekolah Kebangasaan. Dengan menggunakan peta i think yang sesuai, tunjukkan unsur kesinambungan tersebut. 2. Pilih salah satu bidang bagi setiap kurikulum. Rancang aktiviti pembelajaran mengikut bidang yang anda pilih mengikut peringkat umur. PANDUAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN a. Media Digunakan i. WhatsApp ii. Masa 3 jam. Pelaksanaan PdP dalam talian sekuarangkurangnya 1 jam bagi satu sesi. (rujuk agihan tajuk) b. Tajuk Pembelajaran: Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak c. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: PERMATA NEGARA Pemilihan / Penyediaan Bahan Bantu Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) Model Konseptual Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Kesinambungan Kurikulum Prasekolah dengan Tahun 1 d. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran: i. Semakan kehadiran ii. Penerangan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iii. Interaksi pelajar dengan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iv. Kesimpulan e. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi pembelajaran dalam talian. 25

36 UNIT 4 PERANCANGAN AKTIVITI BERDASARKAN KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) HASIL PEMBELAJARAN UNIT Di akhir topik ini, pelajar dapat : i Menghuraikan perancangan aktiviti berdasarkan kurikulum pendidikan awal kanakkanak, iaitu Kurikulum PERMATA dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. ii Menghuraikan pemilihan dan penyediaan bahan bantu pengajaran. SINOPSIS Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai perancangan aktiviti berdasarkan kurikulum pendidikan awal kanakkanak, iaitu Kurikulum PERMATA dan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Turut dibincangkan ialah pemilihan dan penyediaan bahan bantu pengajaran. KANDUNGAN UNIT 4.1 Perancangan aktiviti berdasarkan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) 4.2 Pemilihan/penyediaan bahan bantu pengajaran dan pembelajaran 4.3 Latihan 26

37 4.1 PERANCANGAN AKTIVITI BERDASARKAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN (KSPK) Pengelolaan aktiviti terbahagi kepada 3 iaitu; Aktiviti kelas Aktiviti kumpulan Aktiviti individu Aktiviti secara kelas: 1. Semua murid menjalankan aktiviti yang sama serentak 2. Pemupukan kemahiran bersosial AKTIVITI KELAS 3. Pemupukan nilai murni seperti Kerjasama, hormat menghormati, Keadilan dan Semangat bermasyarakat Contoh Aktiviti Kelas: bercerita circle time nyanyian/ gerakan lawatan luar bersoal jawab eksperimen 27 Pemupukan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif 4.

38 Aktiviti kumpulan: Pengelolaan aktiviti secara kumpulan Kumpulan kecil ; bilangan ahli yang kecil 58 orang Murid menjalankan tugas bersama untuk menghasilkan satu hasil Pembelajaran secara kolaboratif atau usaha sama 1. Pembelajaran secara koloboratif atau usahasama 2. Bilangan ahli yang kecil 6. Proses penerapan nilai murni AKTIVITI KUMPULAN 5. Proses pemupukan kemahiran sosial dan penyelesaian masalah 3. Murid menjalankan tugas bersama untuk menghasilkan satu hasil 4. Pembelajaran melalui rakan sebaya Aktiviti yang boleh dijalankan Main doh, main pondok, main bongkah Main permainan tradisioanl Cantuman puzzle Berkebun Penerokaan Permainan bahasa/matematik Kolaj/capan/renjisan/cetakan/melukis/ Pertandingan: menyusun huruf/perkataan/gambar bersiri 28

39 Pengelolan aktiviti secara individu 1. Peluang untuk murid menumpukan kebolehan istimewa yang ada padanya bagi meningkatkan Kefahaman tentang sesuatu konsep Murid bebas mencuba dan Meneroka dengan gaya tersendiri Murid secara aktif membuat aktiviti seperti binaan dari bongkah, bermain dengan doh atau bermain suai pasang 5. Peluang untuk mengaplikasikan Kemahiran berfikir seperti membuat Perbandingan, menganalisis dan menyelesaikan masalah AKTIVITI INDIVIDU Peluang untuk mengukuhkan nilai Murni seperti berdikarai, kerajinan dan sayangkan hak sendiri serta menghormati hak orang lain 4. Peluang untuk guru berinteraksi dengan murid secara individu serta membimbing mereka membuat keputusan Contoh Aktiviti individu Melukis gambar Menyusun gambar bersiri Menggunting/menampal Menguntai manik/bunga Mengenakan butang baju Membaca buku kecil/kad bacaan Main doh/suai pasang Membasuh tuala/ sapu tangan/peralatan mainan/peralatan makan 29

40 Pembelajaran berpusatkan murid Pembelajaran digerakkan atas minat dan dorongan murid. Guru sebagai pemudahcara atau pembinbing. Murid mencari jawapan sendiri menerusi penerokaan dan pengalaman yang dibina sendiri. Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran. Aktiviti ini berpandukan kepada teori konstruktivis iaitu menekankan pembelajaran berlaku apabila terdapat perubahan tingkahlaku hasil daripada pembelajaran yang dibina sendiri menerusi pengalaman baru. Kebaikan aktiviti berpusatkan murid Mendorong minat meneroka Menggalakkan murid berdikari Membina keyakinan diri Membna pengetahuan menerusi cuba jaya Memahami sendiri sesuatu konsep Menyelesaikan masalah ingin tahu Memberi peluang memilih bidang yang diminati Memupuk minat kepada penyelidikan saintifik Menerima kegagalan sebagai satu pengalaman pembelajaran Mewujudkan suasana ceria dalam pembelajaran Pembelajaran berpusatkan guru Aktiviti berpusatkan guru bermaksud pembelajaran yang berlaku atas rancangan dan arahan guru. Peranan guru sebagai penentu aras pengetahuan yang diperlukan oleh muridmurid. Kemahiran dalam sesuatu konsep dirancang oleh guru dan dilaksanakan menerusi latihan dan pengulangan. Murid tidak mempunyai pilihan dalam menentukan pembelajaran. Pengajaran guru lebih kepada satu hala. Guru mengajar dan murid menerima. Murid digalakkan mengemukakan soalan dan guru membantu mendapatkan jawapan kepada masalah yang dikemukakan. Aktiviti berpusatkan guru adalah berpandukan kepada teori behavioris yang juga dikenali sebagai teori perkembangan. Teori ini menekankan pembelajaran berlaku mengikut kronologi umur. Pengetahuan perlu dirancang mengikut peringkat keupayaan murid. 30

41 Pendekatan satu konsep, unit, gabungjalin, bertema dan inkuiri merupakan pembelajaran yang kebanyakannya ditentukan oleh guru dan murid menerima pengetahuan yang disediakan. Antara kebaikan aktiviti berpusatkan guru: (i) pengurusan masa pembelajaran; (ii) murid yang lemah dapat bantuan pembelajaran; (iii) tiada penangguhan jawapan; (iv) latihan kecekapan kemahiran; (v) mengenal pasti kelemahan murid yang tidak aktif; (vi) pengetahuan setara menerusi aktiviti yang sama; (vii) pencapaian yang boleh dijangkakan untuk setiap murid; dan (viii) mengingat secara hafalan dan latih tubi. 4.2 PEMILIHAN/PENYEDIAAN BAHAN BANTU PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bahan dan peralatan memainkan peranan penting dalam membantu pengajaran dan pembelajaran di kelas prasekolah. Peralatan dianggap sebagai bahan media pengajaran dan pembelajaran yang membantu kefahaman murid dalam proses pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Pengajaran yang disampaikan secara lisan tanpa menggunakan bahan bantu akan mengelirukan kefahaman murid. Murid di peringkat prasekolah memerlukan bahan konkrit untuk menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari, terutama perkaraperkara di luar pengalamannya amat memerlukan bahan dan peralatan untuk menjelaskan sesuatu konsep. Terdapat dua jenis bahan yang digunakan dalam kurikulum iaitu bahan guru dan bahan murid. Bahan guru adalah bahan yang digunakan oleh guru semasa membuat persediaan pengajaran. Bahan murid adalah bahan yang digunakan semasa murid terlibat dengan aktiviti pembelajaran.peralatan merujuk kepada perabot dan bendabenda yang besar dianggap berharga dan sebagai pelaburan jangka panjang untuk kemudahan prasekolah. Bahan merujuk bendabenda kecil, selalunya habis guna yang boleh ditukar ganti. 31

42 Pemilihan bahan dan peralatan adalah penting untuk disesuaikan dengan keperluan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, bahan mestilah tahan lasak dan harga yang bersesuaian. Terdapat beberapa faktor dalam membuat pemilihan bahan dan peralatan di prasekolah. Guru boleh membina sendiri peralatan pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan bahan buangan untuk dijadikan bahan pengajaran dan pembelajaran adalah sebagai salah satu cara menggalakkan murid berkreatif. 32

43 4.4 LATIHAN LATIHAN 1. Bincangkan ciriciri pemilihan bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di taska dan prasekolah? 2. Senaraikan bahanbahan persekitaran atau bahan terbuang yang boleh digunakan sebagai bahan bantu mengajar. Pilih satu dan simulasikan dalam kelas anda. PANDUAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN a. Media digunakan: i. WhatsApp ii. Masa 1 jam. Pelaksanaan PdP dalam talian sekurangkurangnya 1 jam bagi satu sesi. (rujuk agihan tajuk) b. Tajuk Pembelajaran: Perancangan Aktiviti Berdasarkan Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak (PAKK) c. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: Pemilihan/penyediaan bahan bantu pengajaran dan pembelajaran d. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran: i. Semakan kehadiran ii. Penerangan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iii. Interaksi pelajar dengan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iv. Kesimpulan e. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi pembelajaran dalam talian. 33

44 UNIT 5 ISU DAN TRENDA DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK (PAKK) HASIL PEMBELAJARAN UNIT Di akhir topik ini, pelajar dapat : i Menghuraikan mengenai kanakkanak berkeperluan khas. ii Menghuraikan kesediaan guru terhadap perubahan kurikulum dan tuntutan semasa. iii Menghuraikan persepsi masyarakat terhadap kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak, dasardasar semasa kerajaan, elemen merentas kurikulum serta perkembangan teknologi pendidikan. SINOPSIS Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai kanakkanak berkeperluan khas serta kesediaan guru terhadap perubahan kurikulum dan tuntutan semasa. Turut dibincangkan ialah persepsi masyarakat terhadap kurikulum Pendidikan Awal Kanakkanak, dasardasar semasa kerajaan, elemen merentas kurikulum serta perkembangan teknologi pendidikan. KANDUNGAN UNIT 5.1 Elemen Merentas Kurikulum (EMK) 5.2 Latihan 34

45 5.1 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemenelemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen merentas kurikulum yang sedia ada adalah seperti bahasa, sains dan teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni, patriotisme serta teknologi maklumat dan komunikasi. Elemen merentas kurikulum (semakan 2017), di tambah menjadi 10, iaitu bahasa, sains dan teknologi, kelestarian alam sekitar, nilai murni, patriotism, teknologi maklumat dan komunikasi, kreativiti dan inovasi, keusahawanan, kelestarian global dan pendidikan kewangan. Empat elemen yang ditambah dikenal pasti sebagai pelengkap kepada usaha memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR. Guru hendaklah memastikan kesemua elemen merentas kurikulum diterapkan secara efektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran demi melahirkan insan yang dihasratkan oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerangan setiap Elemen Merentas Kurikulum (EMK) KSSR (semakan 2017) Bahasa Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. Semasa PdPc bagi setiap mata pelajaran, aspek sebut, struktur ayat, tatabahasa, Istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. Kelestarian Alam Sekitar Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam. 35

46 Nilai Murni Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid akan kepentingan dan mengamalkannya. Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian. Sains dan Teknologi Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan. Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdPc merangkumi empat perkara iaitu : a. Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi) b. Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu) c. Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan) d. Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdPc Patriotisme Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia. Kreativiti dan Inovasi Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran Abad 21 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdPc. 36

47 Keusahawanan Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciirciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) Penerapan elemen TMK dalam PdPc memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan PdPc lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. Kelestarian Global Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, negara dan global. Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan. Kewangan Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan secara bertanggungjawab. Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam PdPc secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui tajuktajuk 37

48 seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti pengiraaan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuktajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna. 38

49 5.2 LATIHAN LATIHAN Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi. Secara berkumpulan (3 orang), rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan EMK dalam pendidikan awal kanakkanak PANDUAN PEMBELAJARAN DALAM TALIAN a. Media Digunakan i. WhatsApp ii. Masa 2 jam. Pelaksanaan PdP dalam talian sekuarangkurangnya 1 jam bagi satu sesi. (rujuk agihan tajuk) b. Tajuk Pembelajaran: Isu dan Trenda Dalam Kurikulum Pendidikan Awal KanakKanak c. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: Dasardasar semasa kerajaan Perkembangan Teknologi Pendidikan d. Langkah Pengajaran dan Pembelajaran: i. Semakan kehadiran ii. Penerangan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iii. Interaksi pelajar dengan pensyarah berkaitan tajuk/soalan iv. Kesimpulan e. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi pembelajaran dalam talian. 39

50 BIBLIOGRAFI Akker, J.J.H. van den Curriculum perspectives: an introduction. Dalam J. van den Akker, W. Kuiper & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscape and trends (hlm. 110). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Baldock, P. (2011). Developing early childhood services, past, present and future. Glasgow: The McGraw Hill Companies. Brewer, J.A. (2014). Introduction to early childhood education: preschool through primary grades. (6th. Edition) New York: Pearson Education Inc. Brown, R.A Curriculum consonance in technology education classrooms: The official, intended, implemented, and experienced curricula. Unpublished doctoral dissertation, Indiana University. (UMI No ). Bustam Kamri dan Putri Zabariah Megat A. Rahman (2007). Tadika Lumpur: PTS. berkualiti. Kuala Cuban, L Curriculum stability and change. Dalam P. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (hlm ). New York: Macmillan Publishing Company. Essa, E. L. (2014). Introduction to early childhood education. (7th ed.). Belmont: Wadsworth Cengage Learning. Henniger, M, L (2017). Teaching Young Children, An Introduction (6th ed) New Jersey, Pearson Education. Jabatan Perdana Menteri. Kurikulum PERMATA Negara (2011). Cyberjaya: Bahagian Pendidikan Awal KanakKanak (PERMATA). Perbadanan Percetakan Negara. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan prasekolah hingga lepas menengah). Putrajaya: Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Flipped Classroom Prasekolah. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSPK. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran KSSR Sains Tahun 2. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Marie, A. E. (2012). Curriculum for young Children: An introduction. (2nd ed.) Belmont: Wadsworth Cengage Learning. Mayesky, M. (2015). Creative activities and curriculum for young children. (11th ed.). Australia: Cengage Learning. Morrison, G. S. (2015). Early childhood education today. (12th ed.). New Jersey: Pearson Education Inc. 40

51 Morrison, G. S. (2017). Fundamentals of early childhood education. (8thed.).United States. Pearson Merill Prenticer Hall. Ornstein, A.C. & Hunkins F.P. (2012). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues.(6th ed.) Allyn & Bacon Puckett, M. B. & Diffily, D. (2004). Teaching Young Children: An Introduction to the Early Childhood Profession, (2nd ed.). NY: Thomson Delmar Learning. Rohaty Mohd Majzub. (2003). Pendidikan prasekolah: Cabaran kualiti. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Sufean Husin. (1996). Pendidikan di Malaysia: Sejarah, sistem dan falsafah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 41

52 PENYELARAS MODUL PDPM (PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK) Nama Pegawai Akademik Dr. Siti Iwana binti Abu Samah Bidang Pendidikan Awal Kanakkanak PANEL PENGGUBAL PAKKD2023 KURIKULUM PENDIDIKAN AWAL KANAKKANAK Bil. Nama 1 Dr. Rusini binti Kamaluddin 2 Pn. Normasura binti Hj Jani Kelayakan Akademik PhD (Pendidikan Awal KanakKanak) M.A Pendidikan (Sekolah Rendah) B.A (Hons) (Pengajian Melayu) M Ed. (Pendidikan Awal Kanakkanak) Ijazah Sarjana Muda Sastera (Bahasa dan Linguistik Melayu) 42

53 SIMBOL PEMBELAJARAN Sila gunakan simbolsimbol berikut bagi tujuan / maksud seperti yang dinyatakan Gunakan pita rakaman audio atau radio. Dokumen atau tugasan perlu juga disimpan atau diserahkan kepada pensyarah dalam bentuk soft copy. Masa rehat (panduan sebelum dan selepas sesi pembelajaran). Gunakan bahanbahan multimedia. Rancangkan jadual aktiviti mengikut masa yang ditentukan. Rujuk kepada individu tertentu yang pakar atau mahir. Buatkan ujikaji. Hasilkan bahan dengan disokong dengan grafik atau ilustrasi. Senarai semak. Senarai bukubuku rujukan yang digunakan oleh penulis dalam penyediaan modul. Latihan untuk menguji kefahaman konsepkonsep, isuisu penting dengan membuat ulasan. Buatkan catatan atau notanota penting. Akses CDRom untuk bahanbahan seperti yang dinyatakan dalam modul. Senarai penerangan makna bagi sesuatu istilah. 43

54 Akses bahan pembelajaran dalam bentuk video atau VCD. Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan. Rujukan surat khabar. Panduan kepada pengguna. Dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat sumber yang berdekatan. Sediakan graf yang sesuai supaya dapat memberi gambaran yang lebih jelas. Fikir mengenai soalan yang diberikan. Satu soalan yang dibentuk untuk membawa pelajar secara beransuransur ke isi pelajaran. Hasilkan interpretasi anda mengenai sesuatu bahagian yang telah dibaca dengan cara lukisan atau lakaran (peta konsep, rajah, jadual, lukisan). Aktiviti Tutorial Itu saja yang perlu anda lakukan...selamat BERJAYA. 44