PEMBINAAN TERSTRUKTUR DALAM MENYUSUN DOKUMEN PORTOFOLIO PERANGKAT PEMBELAJARAN. Agus Sunarto

Transkripsi

1 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) ISSN (Media Cetak) (Media Online) PEMBINAAN TERSTRUKTUR DALAM MENYUSUN DOKUMEN PORTOFOLIO Sekolah Binaan Kabupaten Brebes Abstrak Permasalahan yang muncul dan terjadi pada saat diadakan supervisi kelas di Sekolah Binaan adalah masih banyak guru (khususnya guru Bahasa Indonesia) yang belum menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai dengan standar proses berdasarkan Permendiknas Nomor 41 tahun Pembinaan terstruktur merupakan aktivitas yang dilakukan oleh pengawas sekolah berupa rancangan pembinaan secara terprogram baik waktu maupun capaian target sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru menyusun dokumen portofolio perangkat pembelajaran. Pendekatannya melalui dua siklus perlakuan. Subyeknya guru-guru Bahasa Indonesia di SMP Binaan tahun pelajaran 2016/2017. Data awal menunjukkan rata-rata kemampuan guru dalam kelengkapan dokumen portofolio sebesar 45,6. Siklus I berupa pembinaan kelompok besar, siklus II berupa pembinaan kelompok kecil berdasarkan jenis mata pelajaran. Teknik pengumpulan data menggunakan parameter kelengkapan dokumen setiap akhir siklus. Hasil rata-rata skor siklus I 70,6 dan skor siklus II 83,4. Dapat disimpulkan bahwa dengan melalui pembinaan terstruktur dapat meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru dalam penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia Kata Kunci: Kompetensi; Pembinaan Terstruktur; Portofolio; dan Profesionalisme Guru PENDAHULUAN Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, pemerintah melakukan perubahan dan pembaruan dalam sistem pendidikan. Hal ini ditandai dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Pada dasarnya kedua peraturan tersebut merupakan ujung tombak untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Namun perlu diingat, sebaik apa pun kebijakan dan peraturan yang ada, tidak akan berarti apabila kualitas guru tidak memadai. Dengan kata lain, perubahan-perubahan sistem pendidikan sangat bergantung kepada kompetensi dan profesionalisme guru dalam mengelola proses pendidikan. Di dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses pendidikan, dijelaskan bahwa standar proses pendidikan yang dimaksud meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran meliputi silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan sumber belajar. Permasalahan yang muncul dan terjadi pada saat diadakan supervisi kelas di Sekolah Binaan adalah masih banyak guru (khususnya guru Bahasa Indonesia) yang belum menyusun perangkat pembelajaran yang sesuai dengan standar proses berdasarkan Permendiknas Nomor 41 tahun

2 Kelemahan yang peneliti temukan dari hasil supervisi antara lain; dokumen persiapan pembelajaran yang kurang standar, langkah-langkah pembelajaran kurang sistematis, volume dan intonasi suara guru dalam mengajar kurang harmoni, komunikasi dengan siswa belum merata, alat evaluasi dan tindak lanjut belum menuju pada kompetensi dasar yang diharapkan. Belum tersusunnya perangkat pembelajaran tersebut disebabkan adanya beberapa faktor yang mungkin melatarbelakanginya, di antaranya mungkin karena belum paham, malas membuat, merasa tidak perlu atau mungkin kendala waktu, bahkan kompetensi guru yang masih kurang. Kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dipahami, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 18 tahun 2007 tentang guru, dinyatakan bahwasanya kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Seharusnya guru mempunyai konsep belajar yang dapat membantu mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi di dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sehingga ingatan siswa dapat bertahan lama terhadap materi yang telah disampaikan oleh guru (Insani, dkk, 2016:8). Menurut Iskandar Agung (2014:57) profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang pekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesi juga diartikan sebagai suatu jabatan atau pekerjaan tertentu yang mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Sedangkan menurut Euis Karwati dan Donni Juni Priansa (2013:110), terdapat sejumlah konsep yang berkenaan dengan profesionalisme, yaitu profesi, profesionalitas, dan profesionalisasi. Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian dari para anggotanya. Artinya, suatu jabatan tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Keahlian diperoleh melalui apa yang disebut profesionalisasi, yang dilakukan baik sebelum seorang menjalani profesi itu (pre-service training) maupun setelah atau sedang menjalani suatu profesi (in-service training). Simon dan Alexander (1988), Syaodih (1998) dalam Mulyasa (2007) menyatakan bahwa guru memegang peranan penting baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan kurikulum. Dalam hal ini hendaknya guru memiliki standar kemampuan profesional untuk dapat melaksanakan pembelajaran yang berkualitas. Oleh karenanya, untuk memenuhi tuntutan itu diperlukan tindakan supaya guru mempunyai motivasi dan kompetensi untuk menyusun perangkat pembelajaran dengan baik dan benar. Salah satu kegiatan yang dipilih untuk mengatasi masalah tersebut adalah dilakukannya pembinaan guru secara terstruktur oleh pengawas sekolah yang dirancang secara terprogram dengan batasan waktu dan target yang sudah ditetapkan, dengan tujuan agar para guru dapat menyusun perangkat pembelajaran dengan baik, benar, dan lengkap sesuai regulasi yang berlaku. Dengan adanya kenyataan tersebut, pengawas sekolah perlu melakukan upaya-upaya perbaikan. Salah satu yang dipandang perlu dan urgen adalah segera menganalisis faktor penyebab atau akar permasalahannya. Penguasaan kompetensi dan sikap profesionalisme guru dapat ditingkatkan melalui upaya pendisiplinan dalam penyusunan dokumen portofolio. Dalam dokumen tersebut berisi segala rekaman kinerja guru mulai dari aspek perencanaan, pelaksanaan sampai dengan evaluasi pembelajaran. Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru Sekolah Binaan dalam menyusun portofolio perangkat pembelajaran tahun pelajaran 2016/2017. Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru dalam penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran di Sekolah Binaan melalui pembinaan terstruktur oleh pengawas sekolah. 2 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

3 METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di Sekolah Binaan Manajerial. Dari 7 (tujuh) sekolah binaan, peneliti hanya melaksanakan di 3 (tiga) sekolah binaan, yaitu SMPN 1 Kersana, SMPN 2 Kersana, dan SMPN 3 Kersana kecamatan Kersana kabupaten Brebes. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari bulan Agustus 2016 sampai dengan bulan Oktober Subjek penelitiannya adalah semua guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang mengajar di tiga sekolah binaan kecamatan Kersana kabupaten Brebes. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru-guru mata pelajaran Bahasa Indonesia sekolah binaan sebagai subjek penelitian. Data dari guru diambil dengan jalan wawancara dan observasi. Wawancara dan observasi dilaksanakan terhadap guru pada saat pembinaan dan pembimbingan penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran guru. Permasalahan yang sedang dihadapi oleh sebagian guru adalah kurangnya kompetensi dan kesadaran dalam menyusun dokumen portofolio perangkat pembelajaran. Kegiatan ini dilaksanakan pada saat siklus I. Selanjutnya pada siklus II, masih dilakukan wawancara dan observasi terhadap guru dalam rangka penyusunan dokumen portofolio. Pada siklus II diberikan sejenis training (pelatihan) tentang cara penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran yang benar. Data dikumpulkan melalui piranti non tes, yang meliputi teknik wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan terhadap guru mengenai kendala dan kesulitan dalam penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran yang terdiri atas silabus, program tahunan, program semester, rencana pelaksanaan pembelajaran, program evaluasi dan tindak lanjut. Observasi merupakan pengamatan terhadap guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas angket, lembar wawancara dan pedoman penilaian perangkat pembelajaran. Data yang diperoleh dari tiap-tiap siklus kemudian dianalisis secara deskriptif komparatif berdasarkan hasil observasi dan wawancara. Analisis tersebut meliputi analisis deskriptif komparatif hasil observasi dan wawancara siklus I dan siklus II, serta analisis deskriptif komparatif hasil observasi dan wawancara siklus I dan siklus II dengan indikator kinerja. Prosedur penelitian ini meliputi; (1) metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan (action research). Ciri penelitian tindakan adanya siklus, dalam penelitian ini menggunakan 2 siklus. (2) menentukan tahapan pada setiap siklus. Siklus I, terdiri dari perencanaan (planning) yaitu merencanakan program pembinaan pengawas sekolah kepada guru terkait dengan program penyusunan dokumen portofolio dan membentuk kelompok-kelompok guru berdasarkan bidang studi atau rumpunnya. Pelaksanaan (acting) terdiri atas kegiatan, melaksanakan program pembinaan sesuai dengan jadwal, melaksanakan pengamatan terhadap proses penyusunan dokumen portofolio, dan melaksanakan wawancara dengan guru. Pengamatan (observing), yaitu mengadakan penilaian atas hasil wawancara dan pengamatan terhadap pelaksanaan kegiatan penyusunan dokumen portofolio, untuk menentukan tindak lanjut pada siklus II. Refleksi (reflecting) yaitu menyimpulkan hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I. Siklus II sama dengan siklus I tahapnya, yaitu (1) perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan 9 (observing), dan refleksi (reflecting). Hanya saja pada tahap refleksi pada siklus II ini berbeda dengan siklus I, yaitu menyimpuklan hasil pelaksanaan penyusunan program portofolio perangkat pembelajaran pada siklus II. HASIL DAN PEMBAHASAN Data kondisi awal kompetensi guru dalam pembuatan dokumen portofolio, diperoleh berdasarkan hasil supervisi kepala sekolah yang terdiri atas silabus, program tahunan, program semester, RPP dan program evaluasi dapat ditabulasikan seperti pada tabel 2. 3

4 Tabel 1. Kondisi Awal Kompetensi Guru No Parameter Kelengkapan Portofilio Skor 1 Silabus 60 2 Program tahunan 50 3 Program semester 45 4 Rencana pelaksanaan pembelajaran 40 5 Program evaluasi dan tindak lanjut 35 Rata-rata skor 46 Berdasarkan data tersebut di atas, diketahui bahwa kondisi awal kompetensi guru dengan indikator kelengkapan administrasi pembelajaran diperoleh rata-rata skor sebesar 46 Selain itu, berdasarkan hasil catatan kepala sekolah pada saat supervisi diketahui pula bahwa hampir 40% guru belum mengumpulkan dokumen administrasi pembelajaran tepat pada waktunya. Tenggang waktu yang ditentukan oleh sekolah dalam rangka pengumpulan dokumen tersebut adalah satu bulan setelah masuk semester baru. Dari hasil observasi diketahui pula bahwa guru-guru masih banyak yang belum dapat menyusun administrasi pembelajaran secara mandiri, artinya administrasi pembelajaran diperoleh dengan jalan copy paste dokumen yang telah dimiliki guru di sekolah lain yang masih satu rumpun. Beranjak dari kondisi tersebut maka perlu dilakukan langkah-langkah perbaikan yang disusun dalam beberapa siklus. Perencanaan tindakan dalam siklus I dapat diuraikan sebagai berikut (a) merencanakan program pembinaan peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan dokumen portofolio. Program pembinaan peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan dokumen portofolio melalui kunjungan supervisi akademik di sekolah binaan manajerial. (b) Pembentukan kelompok, pada siklus I ditekankan pada pembentukan kelompok-kelompok guru berdasarkan kesesuaian jenis mata pelajaran atau rumpun mata pelajaran. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat dideskripsikan sebagai berikut; (a) Pelaksanaan pembinaan, pembinaan dilaksanakan pada setiap hari Senin dengan alokasi waktu 1 jam pelajaran dan dilakukan sebanyak 3 kali. Materi pembinaan pada pembinaan pertama, pengawas sekolah memberikan pengarahan tentang pentingnya perencanaan pembelajaran. Pada tatap muka yang kedua, guru-guru dikelompokkan permata pelajaran atau perprogram keahlian. Masing-masing diberikan tugas membuat perencanaan pembelajaran, selanjutnya pada tatap muka terakhir merupakan batas waktu untuk menyelesaikan tugas pembuatan perencanaan pembelajaran. (b) Wawancara, dilaksanakan di sela-sela kegiatan pembinaan baik pada tatap muka pertama sampai pada tatap muka ketiga. Kegiatan wawancara dilaksanakan oleh pengawas sekolah terhadap beberapa anggota kelompok guru tiap-tiap mata pelajaran. Wawancara diperlukan untuk mengetahui hambatan dan kesulitan yang dihadapi oleh guru, selain itu hasil wawancara digunakan juga sebagai bahan refleksi. (c) Observasi, dilaksanakan pada keseluruhan kegiatan tatap muka, dalam hal ini observasi dilakukan oleh seorang observer yaitu pengawas sekolah. Hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus II. Siklus I diakhiri dengan pemberian angket mengukur kompetensi dan profesionalisme guru dalam menyusun dokumen portofolio pembelajaran. 4 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

5 Tabel 2. Skor Kompetensi Guru Siklus I No Parameter Kelengkapan Portofilio Skor 1 Silabus 80 2 Program tahunan 75 3 Program semester 75 4 Rencana pelaksanaan pembelajaran 70 5 Program evaluasi dan tindak lanjut 60 Rata-rata skor 72 Berdasarkan data tersebut di atas diketahui bahwa rata-rata skor komponen portofolio guru yang terdri atas silabus, program tahunan, program semester, RPP dan program evaluasi sebesar 72. Sampai batas waktu pengumpulan dokumen tersebut telah mencapai 70% guru yang melaksanakan tugas. Berdasarkan hasil pemberian angket, diketahui bahwa kesulitan dalam penyusunan dokumen portofolio guru dipengaruhi oleh faktor keterbatasan kemampuan menterjemahkan silabus ke dalam bentuk rencana program pembelajaran serta penyusunan alat evaluasi. Kompetensi dan profesionalisme guru dalam penyusunan dokumen portofolio antara kondisi awal (prasiklus) dengan siklus I dapat ditabulasikan seperti pada tabel 3 di bawah ini. Tabel 3. Perbandingan Skor Kompetesi Guru Siklus I dengan Prasiklus Skor Perubahan No Komponen Dokumen Portofolio Prasiklus Siklus I kenaikan (poin) 1 Silabus Program tahunan Program semester Rencana pelaksanaan pembelajaran Program evaluasi dan tindak lanjut Rata-rata Berdasarkan data pada tabel 4 di atas, dapat diketahui bahwa tindakan pada siklus I yang berupa pembinaan pengawas sekolah melalui pembentukan kelompok-kelompok guru mata pelajaran, mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun dokumen portofolio perangkat pembelajaran. Kemampuan menyusun silabus meningkat sebesar 20%, penyusunan program tahunan mengalami peningkatan sebesar 25%, penyusunan program semester meningkat sebesar 30%, penyusunan RPP meningkat sebesar 30% dan penyusunan program semester meningkat sebesar 25%. Menyimak hasil refleksi tersebut di atas, masih dipandang perlu untuk meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru dalam menyusun dokumen portofolio pembelajaran. Hal tersebut dengan alasan, bahwa kompetensi dan profesionalisme guru dapat ditingkatkan lagi sehingga mencapai skor 100. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut. Perencanaan tindakan dalam siklus II dapat diuraikan sebagai berikut; (a) Merencanakan program pembinaan peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan dokumen portofolio. Program pembinaan peningkatan kompetensi guru dalam penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran dilakukan sesuai dengan jadwal pembinaan pengawas sekolah dengan alokasi waktu 1 jam pelajaran setiap minggunya, yaitu pada hari Senin. (b) Pembentukan kelompok, pada siklus II masih pembentukan kelompok-kelompok guru berdasarkan kesesuaian jenis mata pelajaran. 5

6 Silabus Program Semester Evaluasi & Tindak Lanjut Pelaksanaan tindakan pada siklus II dapat dideskripsikan sebagai berikut; (a) pelaksanaan tatap muka, kegiatan pembinaan dilaksanakan melalui satu kali tatap muka. Dalam tatap muka 1 diberikan bimbingan teknis penyusunan dokumen portofolio pembelajaran oleh pengawas sekolah. (b) Wawancara, dilaksanakan pada saat kegiatan tatap muka setelah selesai diskusi. Kegiatan wawancara dilaksanakan kepala sekolah terhadap anggota kelompok. Wawancara diperlukan untuk mengetahui sejauh mana perubahan kompetensi dan profesionalisme guru, selain itu, digunakan juga sebagai bahan refleksi. (c) Observasi, dilaksanakan pada keseluruhan kegiatan tatap muka. Observasi dilakukan oleh seorang observer yaitu teman sejawat pengawas sekolah, yaitu kepala sekolah yang dalam hal ini bisa mewakilkan pada Wakil Kepala Sekolah bidang kurikulum. Hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus II. Pada akhir siklus II diakhiri dengan pemberian angket untuk mengetahui kompetensi dan profesionalisme guru. Hasil pengamatan pada siklus II dapat dideskripsikan seperti pada tabel 4 berikut ini. Tabel 4. Skor Kompetensi Guru Siklus II No Parameter Kelengkapan Portofilio Skor 1 Silabus 90 2 Program tahunan 90 3 Program semester 85 4 Rencana pelaksanaan pembelajaran 85 5 Program evaluasi dan tindak lanjut 80 Rata-rata skor 86 Skor Kompetensi Guru Siklus II Parameter Kelengkapan Portofolio Gambar 1. Skor Kompetensi Guru Siklus II Berdasarkan data tersebut di atas diketahui bahwa kompetensi dan profesionalisme guru yang dicerminkan dari skor parameter portofolio pembelajaran, dengan rata-rata skor sebesar 86. Kemudian berdasarkan hasil angket, diketahui bahwa semua guru telah mengalami peningkatan kompetensi dan profesionalismenya. Kompetensi dan profesionalisme guru dalam penyusunan dokumen portofolio antara siklus I dengan siklus II dapat ditabulasikan seperti pada tabel 5 di bawah ini. 6 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

7 Tabel 5. Perbandingan Skor Kompetensi Guru Siklus II dengan Siklus I Skor Perubahan No Komponen Dokumen Portofolio peningkatan Siklus I Siklus II (poin) 1 Silabus Program tahunan Program semester Rencana pelaksanaan pembelajaran Program evaluasi dan tindak lanjut Rata-rata Berdasarkan data pada tabel 5 di atas, dapat diketahui bahwa tindakan pada siklus II yang berupa pembinaan pengawas sekolah yang dilanjutkan dengan penyusunan dokumen portofolio mampu meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru. Hal tersebut terlihat dari adanya beberapa indikator perubahan kemampuan penyusunan silabus sampai dengan penyusunan program evaluasi. Pada akhir siklus II tampak bahwa rata-rata skor yang dicapai oleh guru mencapai 86. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa melalui program penyusuan dokumen portofolio pembelajaran mampu meningkatkan kompetensi dan profesionalisme guru. Hal tersebut dapat dianalisis dan dibahas sebagai berikut. Kondisi awal guru-guru Bahasa Indonesia di Sekolah Binaan memiliki masalah yang berkaitan dengan kompetensi dan profesionalisme. Di antara guru, masih terdapat beberapa orang yang mengalami hambatan dalam pengembangan kompetensi dan profesionalisme dengan indikator lemahnya dalam penyusunan program perencanaan pembelajaran. Berpijak atas kondisi tersebut, pengawas sekolah melalukan serangkaian tindakan pembinaan dengan melatih guru menyusun dokumen portofolio pembelajaran perangkat pembelajaran. Tindakan pada siklus I guru dikelompokkan berdasarkan jenis mata pelajaran. Guru berlatih menyusun dokumen portofolio secara berdiskusi, terlebih dahulu diberikan pembinaan oleh pengawas sekolah. Pada akhir siklus I pengawas sekolah menilai dokumen portofolio hasil karya guru. Di samping itu, pengawas sekolah juga memperoleh data dari hasil wawancara, observasi dan pemberian angket. Berdasarkan data yang diperoleh selama siklus I belum semua guru menunjukkan peningkatan kompetensi dan profesionalismenya, dengan indikator skor dari komponen portofolio tersebut belum mencapai kriteria yang telah ditetapkan. Dengan demikian masih perlu dilanjutkan dengan upaya tindakan siklus II. Kegiatan siklus II ditandai dengan pemberian bimbingan teknis oleh pengawas dalam rangka peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. Guru masih diberikan tugas untuk memperbaiki dokumen portofolio yang telah dibuatnya. Pada akhir siklus II dilakukan penilaian dokumen portofolio untuk mengetahui perubahan kompetensi dan profesionalismenya. Kegiatan observasi dilakukan pada siklus I dan siklus II. Observasi dilakukan oleh observer yaitu teman sejawat kepala sekolah dan pengawas sekolah. Hasil observasi berupa catatan-catatan yang menggambarkan proses pelaksanaan tindakan dan hasilnya. Hasil observasi pada siklus I, yang paling menyolok adalah masih dijumpai adanya guru yang kurang aktif baik dalam diskusi ataupun penyusunan portofolio pembelajaran. Beberapa guru dalam satu kelompok yang njagake pada temannya, atau beberapa guru yang berusaha mencari jiplakan dari guru di sekolah lain. Hasil observasi tersebut digunakan sebagai pijakan dalam menyusun rencana tindakan pada siklus II. 7

8 Hasil observasi pada siklus II diketahui bahwa telah terjadi komunikasi yang intensif antara guru dengan pengawas. Guru yang belum memahami tentang penyusunan dokumen portofolio tanpa ragu langsung meminta penjelasan dari pengawas. Akhir siklus II dapat diamati bahwa semua guru telah menyusun dokumen portofolio tepat pada waktunya. Selain observasi terhadap subyek penelitian, kegiatan observasi juga dilakukan pada proses pemberian tindakan. Dari hasil observasi ini diperoleh informasi mengenai seluruh proses pemberian tindakan mulai dari penyampaian materi sampai dengan kegiatan diskusi dan presentasi. Pada siklus I diperoleh hasil bahwa proses pelaksanaan tindakan sudah sesuai dengan rencana pembinaan yang telah dibuat maupun rencana penelitian seperti pada bab III, demikian juga pada siklus II. Kompetensi dan profesionalisme guru-guru di Sekolah Binaan pada mulanya dalam kondisi kurang optimal, dengan indikator belum semua guru memiliki dokumen portofolio. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tindakan untuk merubah kondisi tersebut di atas. Tindakan pada siklus I, guru dikelompokkan sesuai dengan mata pelajaran. Selanjutnya pengawas sekolah memberikan pengarahan tentang pentingnya kompetensi dan profesionalisme guru yang ditunjukkan dalam kemampuan menyusun dokumen portofolio. Guru selanjutnya menyusun dokumen tersebut melalui diskusi tugas mandiri. Melalui pembinaan dan diskusi antar guru dalam satu mata pelajaran terjadi interaksi dan transfer pengetahuan, kompetensi dan profesionalisme guru. Hal tersebut terbukti dengan adanya perubahan jika dibandingkan dengan kondisi sebelum siklus I (prasiklus). Semua guru sudah mampu menyusun dokumen portofolio walaupun belum sempurna dan tepat waktu. Dalam penyusunan dokumen tersebut diperlukan kemampuan dan keterampilan sehingga guru mampu menyelesaikannya tepat waktu. Dokumen portofolio merupakan gambaran profesi guru dan merupakan sumber informasi yang diperlukan dalam rangka pengembangan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Melihat perubahan yang diakibatkan tindakan pada siklus I, ternyata belum sesuai dengan harapan peneliti, maka dilanjutkan dengan tindakan pada siklus II. Kegiatan siklus II pada hakikatnya merupakan kelanjutan dari siklus I. Pada siklus II dilakukan bimbingan teknis oleh pengawas sekolah, bagaimana cara menyusun dokumen portofolio yang baik dan benar. Hasilnya tampak pada pencapaian indikator yang telah ditetapkan. Guru-guru mampu menyusun dokumen portofolio secara mandiri. Jika pada siklus I beberapa guru yang njagakke atau meniru portofolio dari teman lain atau mengkopi dari yang sudah ada dari sekolah lain, maka pada akhir siklus II kondisi tersebut sudah tidak tampak lagi. Semua guru sudah membuat dokumen portofolio administrasi pembelajaran. Dengan demikian melalui kegiatan pembinaan terstruktur oleh pengawas sekolah membawa dampak meningkatnya kompetensi dan profesionalisme guru dalam penyusunan dokumen portofolio perangkat pembelajaran. SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasannya, peneliti menarik simpulan sebagai berikut. Penggunaan metode pembinaan terstruktur terbukti mampu meningkatkan kemampuan guru bahasa Indonesia menyusun dokumen portofolio. Hal ini ditunjukkan oleh adanya peningkatan rerata sebesar 45,6 pada Prasiklus menjadi 70,6 pada Siklus I dan 83,4 pada Siklus II. Kenaikan kemampuan guru dalam menyusun dokumen portofolio mengalami peningkatan yang signifikan. Dari prasiklus ke kegiatan siklus I mengalami peningkatan 35 poin dan dari siklus I Ke siklus II peningkatannya 12,8 poin. 8 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

9 DAFTAR PUSTAKA Agung, Iskandar. (2014). Mengembangkan Profesionalitas Guru. Bee Media Pustaka. Jakarta. Depdiknas, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Insani, H., Supraptono, E., & Hakim, L. (2016). Penerapan Model CTL Berbantuan Media Visual Novel dalam Mengidentifikasi Kegunaan Program Aplikasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia, 1(2). Karwati, Euis dan Joni Priansa, Donni Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah Membangun Sekolah Yang Bermutu. Bandung: Alfabeta. Mulyasa, E Menjadi Guru Profesional menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi bagi Guru Dalam Jabatan. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 9