BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Kondisi Awal Kegiatan Supervisi Dalam setiap tahun pelajaran Kepala SD Negeri Guntur 1 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak membuat program supervisi akademik. Namun dalam pelaksanaanya terkadang tidak sesuai dengan rencana yang telah dibuat, hal ini dikarenakan berbagai tugas lain yang bersifat insidentil dan bersifat segera. Pada tahun pelajaran 2015/2016 pada semester 1 pelaksanaan supervisi akademik hanya menggunakan teknik kunjungan kelas. Penggunaan teknik observasi kelas belum pernah dilaksanakan. Hal ini sebagai pertimbangan peneliti untuk melakukan penelitian tentang supervisi akademik dengan teknik observasi kelas di SD Negeri Guntur 1 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan guru kelas dalam pembelajaran guna meningkatkan kualitas guru dalam menyusun rencana pembelajara, perilaku guru pembelajaran, perilaku pembelajaran siswa, iklim pembelajaran, materi embelajaran dan media pembelajaran kelas di tingkat awal sekolah. 113

2 Kualitas Pembelajaran Guru Dalam meningkatkan mutu pendidikan jelas kualitas guru sebagai ujung tombak dalam mewujudkan cita cita bangsa, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Kualitas guru terlihat dalam keterampilan guru dalam menyusun rencana pembelajaran serta melaksanakan pembelajaran di kelas. Manajemen kelas merupakan otoritas bagi guru kelas, mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai penilaian. Indikator dalam pelaksanaan pembelajaran tematik setidaknya terlihat dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah terlihat dokumen-dokumen yang berhubungan dengan pengelolaan pembelajaran di kelas seperti silabus, dokumen RPP kurang maksimal di persiapkan serta akan mempengaruhi proses pembelajaran di kelas. 4.2 Pelaksanaan penelitian Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian tindakan ini dilakukan di SD Negeri Guntur 1 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak. Pelaksanaan penelitian 11 Januari 2016 sampai 26 Maret Dari rentang waktu pelaksanaan penelitian tersebut untuk pelaksanaan tindakan sebagai berikut, tindakan pertama berlangsung dari 11 Januari 2016 sampai dengan 13 Februari 2016, tindakan kedua 15 Februari 2016 sampai 27 Februari

3 , tindakan ketiga 29 Februari 2016 sampai 26 Maret Perencanaan Penelitian Tindakan diawali dengan kegiatan perencanaan, dalam perencanaan ada beberapa kegiatan yang diawali dengan penyusunan proposal penelitian, mengajukan ijin penelitian kepada Kepala Sekolah SD Negeri Guntur 1 Kecamatan Guntur Kabupaten Demak dan Kepala UPT Dinpendik Kecamatan Guntur selaku pejabat yang memiliki kewenangan atas tempat dimana penelitian akan dilaksanakan. Dalam kegiatan ini peneliti juga menyusun instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian dan menyusun program supervisi. Peneliti juga melakukan pengumpulan data awal berupa kualitas guru mengajar dengan memperhatikan beberapa indikator kualitas pembelajaran guru dan hasil supervisi oleh kepala sekolah sebelumnya. Dokumen data awal yang diperoleh akan digunakan sebagai pembanding dengan hasil penelitian yang akan dilaksanakan Pelaksanaan Dalam penelitian ini, peneliti melakukan dua kali tindakan dan setiap tindakan mencakup empat tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pengamatan, tahap refleksi dan tindak lanjut, dan diakhiri dengan refleksi umum setelah satu putaran.

4 Tindakan 1 1. Tahap Persiapan Pada tahap persiapan dalam tindakan pertama peneliti menentukan sasaran guru yang akan diobservasi, yaitu guru kelas 1, guru kelas 2, dan guru kelas 3 yang akan disupervisi dengan teknik observasi oleh Kepala Sekolah. Peneliti juga menentukan jadwal supervisi serta mengadakan sosialisasi kepada guruguru sasaran. Supervisi yang akan dilaksanakan dalam waktu dua bulan mendatang. Dalam sosialisasi di sampaikan tentang tujuan supervisi melalui teknik observasi serta harapan pencapaian hasil supervisi dari satu tindakan ke tindakan berikutnya. Selain itu juga disampaikan teknik pelaksanaan supervisi dengan teknik observasi kelas. Pada tindakan pertama, jadwal pelaksanaan supervisi disampaikan hari dan tanggalnya, agar guru mempersiapkan perangkat pembelajaran terutama rencana pelaksanaan pembelajaran. 2. Tahap Pengamatan Pada tahap pengamatan kepala sekolah sebagai observer pembelajaran melakukan pengamatan dikelas sesuai dengan jadwal yang telah disepakati. Observer datang ke kelas secara wajar tanpa mengganggu proses pembelajaran. Selama pengamatan observer mengambil tempat di dalam kelas yang tidak menjadi pusat siswa dan selama proses pembelajaran observer mencatat dengan tidak menimbulkan prasangka guru.

5 117 Peneliti melakukan pengamatan pelaksanaan dari awal kegiatan pembelajaran dimulai sampai kegiatan berakhir dalam satu pertemuan. Selama pengamatan supervisor menggunakan instrumen pengamatan kegiatan belajar mengajar untuk mencatat segala sesuatu yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Instrumen pengamatan yang digunakan oleh supervisor adalah lembar pengamatan perilaku guru dalam pembelajaran. Ada tujuh indicator dalam pengamatan perilaku pembelajaran oleh guru antara lain: 1) guru membuka pembelajaran, keterampilan guru dalam membuka pelajaran; 2) menyampaikan bahan ajar tematik, keterampilan menjelaskan; 3) mengelola kelas dan mengkondisikan siswa dalam pembelajaran atau keterampilan mengelola kelas; 4) mengadakan variasi dalam pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran atau keterampilan mengadakan variasi serta keterampilan bertanya dan menjawab; 5) membimbing siswa dalam diskusi dan menyampaikan hasil diskusi kelompok atau keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil; 6) guru melakukan tanya jawab dengan siswa dan memberikan latihan soal tentang materi atau keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan; 7) guru menutup pembelajaran atau keterampilan menutup pelajaran. Lembar pengamatan perilaku siswa menggunakan enam indicator pengamatan meliputi 1)

6 118 mempersiapkan diri anak untuk menerima pembelajaran; 2) mempehatikan penjelasan dari guru; 3) melaksanakan diskusi dalam kelompok; 4) mempresentasikan hasil diskusi; 5) bertanya dan menjawab pertanyaan; 6) menyimpulkan pembelajaran dan mengerjakan soal evaluasi. Lembar pengamatan iklim pembelajaran terdiri dua indicator pengamatan yaitu 1) suasana kelas yang kondusif; 2) perwujudan nilai ketauladanan, prakarsa, dan kreativitas guru. lembar pengamatan materi pembelajaran ada tiga indicator yaitu 1) ada kesimbangan antara keluasan dan kedalaman materi dengan waktu yang tersedia; 2) materi pembelajaran disusun secara sistematis dan kontekstual sesuai tema; 3) dapat menarik manfaat yang optimal dari perkembangan dan kemajuan bidang ilmu, teknologi, dan seni. Adapun untuk lembar pengamatan media pembelajaran yang dipakai oleh guru di kelas, antara lain ada tiga indicator yaitu 1) media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran; 2) media pembelajaran mendukung isi materi pembelajaran; 3) media pembelajaran dapat menciptakan pengalaman belajar yang bermakna. Selain itu supervisor juga menggunakan lembar catatan pengamatan, hal tersebut dilakukan sebagai pelengkap pengumpulan data yang diperoleh dengan instrumen serta bukti pelaksanaan supervisi.

7 119 Dalam tindakan pertama ini pengamatan proses pembelajaran berlangsung di lima kelas yaitu hari Selasa, 3 Maret 2016 kelas 3A dan tanggal 5 Maret 2016 di kelas 3B dengan tema yang sama yaitu Energi dan Perubahannya. Hari Senin, 9 Maret 2016 di kelas 1 dengan tema Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitar. Hari Rabu, 11 Maret 2016 di kelas 2A dan Kamis, 12 Maret 2016 di kelas 2B dengan tema merawat hewan dan Tumbuhan. Kegiatan pengamatan, peneliti menggunakan instrumen pengamatan yang telah dibuat oleh peneliti. Peneliti menggunakan lima instrumen observasi yaitu observasi perilaku guru dalam pembelajaran tematik, observasi perilaku siswa dalam pembelajaran tematik, observasi iklim pembelajaran, observasi materi pembelajaran, dan observasi media pembelajaran tematik. Lima instrumen tersebut digunakan untuk lima guru yang disupervisi. Kondisi kelas selama kegiatan supervisi dilaksanakan di lima kelas tersebut secara umum proses pembelajaran berjalan lancar dalam arti siswa tidak terganggu dengan kedatangan supervisor di kelas. Hal ini berbeda dengan kondisi guru yang grogi saat di tunggui supervisor. 3. Tahap Refleksi Refleksi dari supervisi kelas dilakukan setiap selesai pengamatan di kelas, yaitu setelah kegiatan pengamatan selesai maka guru yang disupervisi dan

8 120 supervisor mengadakan pertemuan pada hari itu juga untuk bersama-sama mengevaluasi pelaksanaan proses pembelajaran. Pertemuan dilaksanakan setelah jam KBM selesai agar tidak mengganggu guru dalam melaksanakan tugasnya pada hari itu. Refleksi dilakukan bersama antara guru dan supervisor dengan cara mengamati rekaman proses pembelajaran yaitu lembar catatan peneliti. Setelah mencermati lembar catatan peneliti, guru diharapkan dapat mengevaluasi dirinya sendiri. Hasil refleksi tindakan pertama didapatkan beberapa kekurangan baik pada penyusunan rencana pembelajaran maupun pada pelaksanaan proses pembelajaran, diantaranya adalah perilaku guru dalam membangkitkan motivasi belajar siswa, perilaku siswa dalam mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran, iklim maupun suasana pembelajaran di kelas, materi pembelajaran dan media pembelajaran yang kurang dalam mengantarkan pembelajaran yang efektif. Kegiatan lain adalah pengamatan dalam penyusunan RPP dengan memperhatikan pendekatan saintifik dengan tujuan agar semua guru mempunyai persepsi yang sama dalam penyusunan RPP dengan pendekatan saintifik, sehingga diharapkan guru dalam memperbaiki kegiatan pembelajaran pada tindakan kedua akan mempunyai persepsi yang sama.

9 Tindakan II 1. Tahap Persiapan Tahap persiapan dalam tindakan kedua peneliti menyusun ulang jadwal observasi serta mempersiapkan instrumen pengamatan, hal ini dikarenakan ada perubahan jadwal dari yang disepakati sebelumnya, sehubungan adanya tryout ujian sekolah tingkat kabupaten, selanjutnya menyampaikan jadwal kegiatan supervisi yang akan dilaksanakan pada tahap kedua kepada kepala sekolah. 2. Tahap Pengamatan Dalam pengamatan yang kedua ini peneliti selaku supervisor melakukan kunjungan kelas sesuai jadwal yang sudah disepakati. Seperti pada tindakan pertama supervisor melakukan pengamatan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dari awal kegiatan dimulai sampai kegiatan berakhir dalam satu pertemuan. Seperti pada tindakan sebelumnya selama pengamatan supervisor menggunakan lima instrumen observasi yaitu tujuh indicator untuk lembar observasi perilaku guru dalam pembelajaran tematik, enam indicator dalam lembar observasi perilaku siswa dalam pembelajaran tematik, dua indicator dalam lembar observasi iklim pembelajaran, tiga indicator dalam lembar observasi materi pembelajaran, dan tiga

10 122 indicator dalam lembar observasi media pembelajaran tematik. Pelaksanaan pembelajaran KBM pada tindakan kedua penelitian berlangsung lima kali dilima kegiatan pembelajaran. Adapun guru yang mendapatkan supervisi adalah di kelas 3A hari Senin, 4 April 2016 dan tanggal 5 April 2016 di kelas 3B dengan tema yang sama yaitu Energi dan Perubahannya. Hari Senin, 11 April 2016 di kelas 1 dengan tema Benda, Hewan dan Tanaman di Sekitar. Hari Rabu, 13 April 2016 di kelas 2A dan Kamis, 14 April 2016 di kelas 2B dengan tema Merawat Hewan dan Tumbuhan. Kegiatan supervisi kelas tahap kedua yang dilaksanakan di lima kelas tersebut terlihat sudah berjalan normal dalam arti sudah mulai terbiasa dan akrab dengan kehadiran supervisor di dalam kelas. Gurupun sudah mulai terbiasa dengan kehadiran supervisor, guru tidak canggung lagi dalam menyampaikan pembelajaran selama ditunggu supervisor. Penggunaan media pembelajaran dan instrument penilaian sudah terlaksana. 3. Tahap Refleksi Seperti pada tindakan pertama Refleksi dari supervisi kelas dilakukan setiap selesai pengamatan di kelas, yaitu setelah kegiatan pengamatan selesai maka guru yang disupervisi dan supervisor mengadakan pertemuan pada hari itu juga untuk bersama-sama mengevaluasi pelaksanaan proses pembelajaran.

11 123 Pertemuan dilaksanakan setelah jam KBM selesai agar tidak mengganggu guru dalam melaksanakan tugasnya pada hari itu. Refleksi dilakukan bersama antara guru dan supervisor dengan cara mengamati rekaman proses pembelajaran yaitu lembar catatan peneliti. Setelah mencermati lembar catatan peneliti, guru diharapkan dapat mengevaluasi dirinya sendiri dengan Pengumpulan data Dalam penelitian ini data tentang hasil penelitian diperoleh antara lain dari haasil penilaian dokumen perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru untuk dilaksanakan dalam proses kegiatan pembelajaran yang akan diamati pelaksanaanya. Selain itu juga data lain adalah data hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran oleh supervisor serta hasil wawancara dengan kepala sekolah. 4.3 Hasil Analisis Hasil Perencanaan Perencanaan adalah awal dari sebuah proses, berhasil tidaknya suatu kegiatan atau proses banyak bergantung pada perencanaannya. Begitupun dengan kegiatan penelitian yang akan peneliti lakukan. Dalam kegiatan perencanaan ini antara lain dihasilkan kisikisi penelitian, yang berfungsi untuk memberi arah langkah-langkah atau tahapan yang harus dilalui dalam pelaksanaan penelitian. Selain itu beberapa

12 124 instrumen yang digunakan untuk membantu dalam pengumpulan data, diantaranya instrumen pengamatan RPP, pengamatan proses pelaksanaan pembelajaran yang meliputi perilaku pembelajaran guru, perilaku belajar siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran,serta panduan wawancara dengan kepala sekolah. Hasil lain adalah tersusunnya program supervisi melalui teknik observasi dan data pendukung awal berupa dokumen hasil supervisi sebelumnya dari kepala sekolah Perangkat-perangkat tersebut di atas sangat membantu peneliti dalam melakukan penelitian sehingga dapat dikatakan bahwa keberhasilan suatu kegiatan sangat bergantung pada kesiapan perencanaan yang dibuat Hasil Tindakan 1. Tindakan 1 Pada tindakan pertama, yaitu meliputi tahap pengamatan dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran, serta pengamatan pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran, pada saat tahap refleksi. Tindakan ini dikenakan pada lima orang guru yang menjadi sasaran supervisi pembelajaran tematik. Hasil pengamatan dituangkan dalam bentuk skor kualitatif. Hasil yang diperoleh dari pengamatan RPP dan proses kegiatan pembelajaran pada tindakan pertama adalah sebagai berikut:

13 125 Tabel 11: Hasil pengamatan Supervisi Pembelajaran Tindakan I Nilai Pengamatan KBM No Su bye k Nilai RPP Perilaku Guru Perilaku Siswa Iklim Materi Media RERA TA Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai Skor Nilai 1 SK EM MS NH SP Rerata RPP Dari data diatas terlihat hasil yang dicapai untuk rata-rata lima orang guru dalam perencanaan pembelajaran (RPP) memperoleh nilai 63,3 dalam kategori baik. Jika dilihat dari nilai rerata lima orang guru untuk pengamatan kegiatan belajar mendapat nilai 56,3 kategori baik. Dalam pengamatan proses kegiatan belajar untuk indicator perilaku guru rata-rata guru memperoleh 62,1 kategori baik, indicator perilaku siswa, rata-rata guru memperoleh 40 kategori cukup, indicator iklim pembelajaran 67,5 kategori baik, indicator materi pembelajaran 53,3 kategori baik, indicator iklim pembelajaran 58,3 kategori baik. 2. Tindakan II Pada tindakan kedua, seperti pada tindakan pertama, yaitu meliputi tahap pengamatan dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran dan pengamatan pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran, dan

14 126 refleksi. Tindakan ini dikenakan pada lima orang guru yang menjadi sasaran supervisi pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari pengamatan RPP dan proses kegiatan pembelajaran tindakan kedua adalah sebagai berikut: Tabel 12: Hasil pengamatan Supervisi Pembelajaran Tindakan II N o Su by ek Nilai RPP Sko r Nila i Perilaku Guru Sko r Nila i Perilaku Siswa Sko r Nila i Sko r Nilai Pengamatan KBM Iklim Materi Media Nilai Sko r Nilai Sko r Nila i RERA TA 1 SK EM MS NH SP Rerata RPP Dari data diatas terlihat hasil yang dicapai untuk rata-rata lima orang guru dalam perencanaan pembelajaran (RPP) memperoleh nilai 75,9 dalam kategori sangat baik. Jika dilihat dari nilai rerata lima orang guru untuk pengamatan kegiatan belajar mendapat nilai 73,4 kategori baik. Dalam pengamatan proses kegiatan belajar untuk indicator perilaku guru rata-rata guru memperoleh 79,3 kategori sangat baik, indicator perilaku siswa, rata-rata guru memperoleh 66,7 kategori cukup, indicator iklim pembelajaran 82,5 kategori sangat baik, indicator materi pembelajaran 65 kategori baik, indicator iklim pembelajaran 73,3 kategori baik.

15 127 Hasil dari tindakan pertama dan kedua sudah ada pada tabel lima dan tabel enam. Hasil tersebut ditata kemudian peneliti pisahkan antara skor perolehan aspek perencanaan pembelajaran dan skor aspek pengamatan proses kegiatan belajar mengajar. Data skor tersebut terlihat dalam tabel dibawah ini: Tabel 13: Hasil Pengamatan Dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) No Subyek Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai kategori Nilai kategori 1 SK 55.1 B 76.9 SB 2 EM 46.2 C 70.5 B 3 MS 67.9 B 87.2 SB 4 NH 70.5 B 85.9 SB 5 SP 60.3 B 59.0 B Rerata 63.3 B 75.9 SB Penilaian terhadap dokumen RPP dan perencanaan pembelajaran lainnya dilaksanakan sebelum pelaksanaan pengamatan proses pembelajaran dengan menggunakan instrumen yang berbeda dari instrumen lembar pengamatan proses pembelajaran. Hasil penelitian terhadap dokumen perencanaan pembelajaran yang penulis observasi adalah rencana pelaksanaan pembelajaran mulai tindakan pertama dan kedua dapat dilihat dalam tabel 13 diatas. Dari data tabel diatas dapat didiskripsikan hasil dari setiap tindakan.

16 128 Hasil tindakan pertama dari lima orang guru yang disupervisi dokumen RPP ada empat guru yang telah mendapatkan kategori baik. satu guru mendapat kategori cukup. Hasil supervisi pada tindakan kedua untuk dokumen RPP ada tiga guru mendapat kategori sangat baik dan dua orang guru mendapat kategori baik. Pada tindakan kedua dokumen RPP yang digunakan guru sudah menunjukkan kualitas penyusunan guru sendiri, sehingga dapat dikatakan sudah ada peningkatan kemampuan guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran. Untuk kegiatan proses belajar mengajar dari lima guru yang disupervisi melalui observasi kelas penulis melakukan pengamatan yang sama pada setiap tindakan. Lima instrumen pengamatan yaitu perilaku pembelajaran guru, perilaku belajar siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran. Penulis memperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 14: Hasil pengamatan perilaku pembelajaran guru No Subyek Perilaku Guru Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai kategori Nilai kategori 1 SK B SB 2 EM B SB 3 MS B SB 4 NH B SB 5 SP B SB Rerata B SB

17 129 Hasil pengamatan proses kegiatan belajar melalui instrumen perilaku pembelajaran guru pada tindakan pertama di peroleh hasil kelima orang guru sudah mendapat kategori baik. pada tahap kedua kelimanya mendapat kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kualitas guru kelas awal dalam melakukan pembelajaran di kelas dalam keterampilan membuka pelajaran, keterampilan menjelaskan dan keterampilan mengadakan variasi, keterampilan mengelola kelas, keterampilan bertanya dan menjawab dalam menggunakan media, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan, serta keterampilan menutup pelajaran. Tabel 15: Hasil pengamatan perilaku belajar siswa No Subyek Perilaku Siswa Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai kategori Nilai kategori 1 SK C B 2 EM C B 3 MS C B 4 NH B SB 5 SP C SB Rerata C B Hasil pengamatan perilaku belajar siswa pada tindakan pertama di peroleh hasil dari lima orang guru hanya satu mendapat kategori baik sedangkan keempat guru mendapat kategori cukup. Pada tahap kedua dua guru mendapat kategori sangat baik. sedang tiga orang guru mendapat kategori baik. dari

18 130 hasil rata-rata tindakan supervisi ada peningkatan kualitas dalam perilaku belajar siswa dalam mempersiapkan diri untuk menerima pelajaran, memperhatikan penjelasan dari guru, melaksanakan diskusi kelompok, mempresentasikan hasil diskusi, bertanya dan menjawab pertanyaan, menyimpulkan pembelajaran dan mengerjakan soal evaluasi. Tabel 16: Hasil pengamatan iklim pembelajaran No Subyek Iklim Pembelajaran Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai kategori Nilai kategori 1 SK SB SB 2 EM C B 3 MS B B 4 NH SB SB 5 SP B B Rerata B SB Hasil pengamatan iklim pembelajaran pada tindakan pertama di peroleh hasil dari lima orang guru hanya satu mendapat kategori cukup sedangkan dua guru mendapat kategori sangat baik dan dua guru kategori baik. Pada tahap kedua dua guru mendapat kategori sangat baik. sedang tiga orang guru mendapat kategori baik. Dari hasil rata-rata tindakan supervisi ada peningkatan kualitas dalam iklim pembelajaran. Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif serta dapat mewujudkan ketauladanan, prakarsa dan kreativitas guru.

19 131 Tabel 17: Hasil pengamatan materi pembelajaran No Subyek Materi Pembelajaran Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai kategori Nilai kategori 1 SK C B 2 EM C B 3 MS B B 4 NH B SB 5 SP C B Rerata B B Hasil pengamatan materi pembelajaran pada tindakan pertama di peroleh hasil dari lima orang guru tiga guru mendapat kategori cukup sedangkan dua guru mendapat kategori baik. Pada tahap kedua empat guru mendapat kategori baik. sedangkan satu orang guru mendapat kategori sangat baik. Dari hasil rata-rata tindakan supervisi ada peningkatan kualitas dalam materi pembelajaran meliputi keseimbangan antara keluasan dan kedalaman materi dengan waktu yang tersedia, materi disusun secara sistematis dan kontekstual sesuai tema, dan dapat menarik manfaat yang optimal dari perkembangan dan kemajuan iptek. Meskipun tidak terlalu signifikan.

20 132 Tabel 18: Hasil pengamatan media pembelajaran No Subyek Media Pembelajaran Tindakan 1 Tindakan 2 Nilai kategori Nilai kategori 1 SK B B 2 EM B B 3 MS B B 4 NH SB SB 5 SP C B Rerata B B Hasil pengamatan media pembelajaran pada tindakan pertama di peroleh hasil dari lima orang guru hanya satu mendapat kategori cukup sedangkan satu guru mendapat kategori sangat baik dan tiga guru kategori baik. Pada tahap kedua satu guru mendapat kategori sangat baik. Sedang empat orang guru mendapat kategori baik. Dari hasil rata-rata tindakan supervisi ada peningkatan kualitas dalam penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, mendukung isi materi pembelajaran, serta dapat menciptakan pengalaman belajar yang bermakna Kualitas Pembelajaran 1. Hasil wawancara Kepala Sekolah Wawancara dengan kepala sekolah dilakukan tiga kali yaitu sebelum pelaksanaan penelitian, selama penelitian dan pasca penelitian. Dan hasil tiga kali wawancara menunjukkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran tematik guru kelas awal setelah

21 133 adanya supervisi akademik dengan teknik observasi. Hal tersebut dibuktikan dengan guru mau dan mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi kelas, dimana selama ini RPP yang digunakan guru hanya copi paste dari CD pembelajaran kurikulum 2013 yang isinya belum sesuai dengan kondisi di kelas. Dan masih ada guru melaksanakan pembelajaran tanpa mengacu pada RPP yang ada. Hal ini menunjukkan adanya perubahan peningkatan kualitas guru yaitu kemampuan guru dalam membuat karya yang kreatif seperti mempersiapkan media sebelum masuk kelas, selama ini guru SD Negeri Guntur 1 Demak sangat malas untuk mempersiapkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Dan selama disupervisi guru di SD Negeri Guntur 1 Demak ada keinginan untuk mempersiapkan media pembelajaran. Keinginan ini terutama bagi guru-guru muda. Iklim pembelajaran semakin kondusif setelah guru dalam pembelajaran mempersiapkan media pembelajaran serta memperhatikan materi juga waktu yang tersedia. Guru dapat melakukan pembiasaan yang baik bagi dirinya dan siswa untuk mewujudkan nilai keteladanan, gagasan dan kreatif 2. Hasil Respon guru pasca Observasi. Untuk mengetahui respon guru setelah melakukan supervisi pembelajaran tematik dan

22 134 dampak serta harapan guru terhadap kegiatan supervisi melalui observasi kelas penulis menggunakan wawancara dengan guru pasca penelitian. Semua guru akan menggunakan RPP dalam pelaksanaan pembelajaran setiap hari dengan cara menyusun sendiri yang disesuaikan dengan tema maupun kompetensi yang akan diajarkan pada siswa. Pendekatan saintifik lebih menyenangkan bagi guru maupun siswa di kelas karena siswa akan aktif belajar dengan penugasan yang telah disiapkan oleh guru sebelum mengajar. Sehingga dalam penilaian akan lebih memudahkan guru menentukan penilaian sesuai kompetensi yang diajarkan. 4.4 Hasil Uji Hipotesis Hipotesis awal penelitian adalah Apabila dalam pembelajaran tematik terpadu diberikan supervisi akademik melalui observasi kelas dengan memperhatikan kompetensi dan kebutuhan guru dalam pembelajaran yang tepat, maka diduga pembelajaran tematik di kelas 1, 2, 3 di SD Negeri Guntur I Kecamatan Guntur Kabupaten Demak akan meningkatkan kualitas guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran, perilaku guru dalam pembelajaran, perilaku pembelajaran siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran, dan media pembelajaran tematik. Hasil analisis data dari kedua tindakan adalah sebagai berikut: 1. Lima dari lima orang guru yang mendapat supervisi dengan teknik observasi kelas

23 135 memperoleh nilai kategori baik dalam aspek persiapan pembelajaran dalam menyusun rencana pembelajaran (RPP). 2. Lima dari lima orang guru yang mendapat supervisi dengan teknik observasi kelas memperoleh nilai kategori baik dalam aspek perilaku guru dalam pembelajaran, perilaku pembelajaran siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran, dan media pembelajaran tematik. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis awal penelitian ini terbukti, bahwa dalam pembelajaran tematik terpadu diberikan supervisi akademik melalui observasi kelas dengan memperhatikan kompetensi dan kebutuhan guru dalam pembelajaran yang tepat, maka pembelajaran tematik di kelas 1, 2, 3 di SD Negeri Guntur I Kecamatan Guntur Kabupaten Demak dapat meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran tematik. 4.5 Pembahasan Supervisi Akademik merupakan serangkaian kegiatan pengawasan dengan tujuan membantu guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran melalui usaha memotivasi, membimbing, membina dan mengarahkan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian fungsi supervisi akademik sebenarnya tidak untuk menilai guru dalam melaksanakan pembelajaran, namun untuk

24 136 membantu guru dalam mengembangkan potensinya. Namun untuk mengetahui bantuan apa yang harus diberikan pada seorang guru, maka supervisor atau kepala sekolah maupun pengawas sekolah perlu mengetahui kekurangan atau kelebihan yang dimiliki guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga dapat menentukan bantuan dengan tepat. Untuk mengetahui kualitas guru dalam pembelajaran maka cara yang tepat adalah dengan melakukan supervisi observasi kelas. Dalam melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran supervisor harus menggunakan instrumen pengamatan, dimana dalam instrumen tersebut ada penskoran, sehingga tidak dapat dihindarkan dalam kegiatan supervisi secara implisit ada kegiatan penilaian. Karena dari hasil penskoran tersebut dapat diketahui kelemahan dan kelebihan seorang guru dalam pembelajaran di kelasnya. Pelaksanaan supervisi dengan teknik observasi dalam penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam penelitian tindakan. Langkah-langkah tersebut meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaaan dan tahap refleksi. Pelaksanaan supervisi dengan teknik observasi dilaksanakan dalam dua tindakan dalam penelitian, untuk menunjukkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran tematik dari menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran yang terdapat pendekatan saintifik, maupun dalam perilaku guru, perilaku

25 137 pembelajaran siswa, iklim pembelajaran, materi pembeajaran dan media pembelajaran di kelas. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukan oleh Purwanto (2009:88) tentang supervisi pengajaran atau supervisi akademik, bahwa supervisi pengajaran atau supervisi akademik merupakan kegiatan-kegiatan pengawasan yang ditujukan untuk memperbaiki kondisi, baik guru maupun material atau RPP yang memungkinkan terciptanya situasi belajar mengajar yang lebih baik demi tercapainya tujuan pendidikan. Penelitian yang penulis lakukan juga memiliki persamaan dengan penelitian Sharma, Yusoff, Kannan, dan Baba (2011), Ryan dan Gottfried (2012), Gongera Enock George, and et al. (2013), Tinab Mohammed (2014), Sri Giarti (2015). Kelima peneliti tersebut menyatakan bahwa pelaksanaan supervisi itu melibatan kepala sekolah, guru-guru dan pengawas sekolah, seorang supervisor penting untuk mengetahui diri sendiri maupun orang-orang yang sedang mereka supervisi. Bahwa supervisi untuk menyelidiki kualitas pembelajaran dan proses pembelajaran serta mengidentifikasi tantangan yang dihadapi di dalam pembelajaran. Walaupun diatas dikatakan penulis memiliki persamaan dengan penelitian terdahulu, namun ada ketidaksamaannya sehingga penelitian ini memang berbeda dengan penelitian sebelumnya. Dalam penelitian ini supervisi menggunakan teknik observasi

26 138 kelas. Teknik observasi kelas menjadikan supervisor akan mengenal secara langsung persoalan yang ada dilapangan. Seperti kesulitan guru dalam menyusun RPP yang sesuai dengan permendiknas no.103 Tahun Dimana penyusunan RPP dalam Kurikulum 2013 tersebut, dituntut untuk menggunakan pendekatan saintifik serta penilaian autentik dari aspek sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (Psikomotorik). Dalam penilaian autentik, mata pelajaran masih muncul sehingga guru kesulitan dalam menentukan kompetensi dalam melakukan penilaian yang meliputi aspek sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (Psikomotorik) kepada siswa. Penyusunan silabus dalam penelitian ini tidak dilakukan observasi oleh peneliti, karena silabus secara garis besar sudah ditetapkan oleh pemerintah. Pada penelitian ini penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh pemerintah belum dapat dilaksanakan oleh guru-guru kelas awal terutama guru-guru muda. Untuk guru-guru muda masih perlu pendampingan dalam penyusunan RPP maupun dalam pelaksanaan proses belajar di kelas. Penelitian ini memberikan data bahwa guru dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 yang sudah berlangsung selama 3 tahun masih harus di dampingi dalam perencanaan pembelajaran. Pendampingan ini bisa dilanjutkan oleh supervisor baik kepala sekolah maupun pengawas sekolah. Kualitas pembelajaran

27 139 tematik meliputi perencanaan pembelajaran oleh guru kelas awal sebenarnya bukan hal yang baru, hal ini terlihat dari proses pelaksanaan pembelajaran yaitu perilaku guru, perilaku belajar siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran guru kelas awal rata-rata sudah memiliki kemampuan dalam mengelola kelas. Implikasi teoritis, supervisi pembelajaran dengan teknik observasi kelas dengan menekankan pendekatan saintifik dapat menjadi referensi teknik dalam supervisi pembelajaran di kelas bagi sekolah yang melaksanakan kurikulum Pelaksanaan kurikulum 2013 menentukan pendekatan saintifik sebagai pendekatan yang ilmiah yang diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Supervisor hendaknya selalu membuat instrument dengan mengikuti kurikulum yang berjalan di masing-masing satuan pendidikan. Implikasi praktis, supervisi pembelajaran dengan teknik observasi seperti dalam penelitian ini perlu dipublikasikan kepada kepala sekolah maupun pengawas sekolah, serta diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan supervisi pembelajaran terutama untuk supervisi bagi guru-guru muda serta bagi sekolah-sekolah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 atau yang akan melaksanakan Kurikulum 2013.

28 140 Dengan adanya kegiatan supervisi yang terprogram dan pelaksanaanya sesuai dengan tahapan dan prosedur yang benar seperti dalam penelitian ini, terbukti dapat meningkatkan kualitas guru, yaitu bagi guru-guru muda baik yang PNS maupun non-pns yang mengampu di kelas awal sehingga peningkatan kemampuan serta kualitas dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik dan pelaksanaan proses pembelajaran yang meliputi perilaku pembelajaran guru, perilaku belajar siswa, iklim pembelajaran, materi pembelajaran dan media pembelajaran serta mampu memberi motivasi terhadap guru muda. Supervisi diharapkan dapat dimanfaatkan bagi guru sebagai sumber informasi untuk meningkatkan kualitas guru kelas awal, karena faktor utama yang menjamin mutu sekolah menjadi lebih baik adalah sekolah yang memposisikan guru kelas awal dengan kualitas pembelajaran yang baik. Dari hasil penelitian ini bahwa peningkatan kualitas pembelajaran guru kelas awal diantaranya ditentukan oleh supervisi baik yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas sekolah, yang pada akhirnya akan berimplikasi pada peningkatan prestasi siswa, baik prestasi akademik maupun non akademik di sekolah tersebut. Semua akan bermuara pada peningkatan mutu pendidikan. Melalui penelitian ini, peneliti berharap dapat memberikan kontribusi positif terhadap upaya

29 141 peningkatan kualitas pembelajaran tematik guru kelas 1, 2, 3 serta bagi para kepala SD dan pengawas dalam penguasaan dan kemampuannya dalam pelaksanakan supervisi akademik bagi guru-guru muda. Bertambahnya wawasan guru-guru kelas awal dalam pembelajaran tematik dengan memperhatikan pendekatan saintifik untuk membuat evaluasi menjadi lebih mudah. Penelitian ini menjadi referensi dalam penelitian-penelitian lebih lanjut sehingga tercipta kualitas pembelajaran yang lebih baik.

30 142