BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. 1. Data minat belajar siswa sebelum perlakuan. 1) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator perhatian

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Data dari hasil penelitian ini menjadi 2 bagian, yaitu data minat belajar sebelum perlakuan dan setelah perlakuan. 1. Data minat belajar siswa sebelum perlakuan 1) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator perhatian Hasil perhitungan statistik deskriptif sebelum perlakuan didapatkan: nilai rata-rata yang diperoleh dari data (mean) = 67,18; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 65,89; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 65,19; simpangan baku yang diperoleh (standar deviasi) = 10,799; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 116,62; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi terendah (range) = 40; nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 45; nilai tertinggi yang diperoleh siswa (nilai maksimum) = 85 2) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator perasaan senang Hasil perhitungan statistik deskriptif sebelum perlakuan didapatkan : nilai rata-rata yang diperoleh dari data (mean) = 62,9; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 59,5; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 55,44; simpangan baku yang diperoleh (standar deviasi) = 9,33 ; jumlah kuadrat semua 35

2 36 simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 87,04; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range) = 42; nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 45; nilai tertinggi yang diperoleh siswa (nilai maksimum) = 87 3) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator aktivitas Hasil perhitungan deskriptif sebelum perlakukan didapatkan: nilai rata-rata yang diperoleh data (mean) = 68,5; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 66,8; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 65,75; simpangan baku yang diperoleh (standar deviasi) = 10,48; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 109,87; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range) = 45: nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 45; nilai tertinggi yang diperoleh siswa (nilai maksimum) = 90. 4) Statistik deskriptif pretest minat belajar Perhitungan dari keseluruhan indikator minat belajar diperoleh hasil rata-rata data sebesar: nilai rata-rata yang diperoleh dari data (mean) = 64,5; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 60,9; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 57,96; simpangan baku yang diperoleh (standar deviasi) = 10,93; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 119,47; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range) = 42; nilai terendah yang

3 37 diperoleh siswa (nilai minimum) = 45; nilai tertinggi yang diperoleh siswa (nilai maksimum) = 87. 5) Kecenderungan nilai Identifikasi kecenderungan tinggi rendahnya nilai minat belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didasarkan pada kriteria nilai ideal. Kriteria ideal menggunakan rata-rata/mean dan simpangan baku ideal (SDi) sebagai pembanding untuk mengetahui kecenderungan nilai. Mean ideal dihitung menggunakan rumus : Mi = ½ (nilai tertinggi + nilai terendah) Mi = ½ ( ) = 66 Simpangan baku ideal : SDi = ⅙ (nilai tertinggi nilai terendah) SDi = ⅙ (87 45) SDi = 7 Kecenderungan nilai minat belajar pretest didasarkan pada nilai ideal dengan ketentuan sebagai berikut : (Mi + 1,5 SDi) keatas = sangat tinggi Mi sampai (Mi + 1,5 SDi) = tinggi (Mi 1,5 SDi) sampai Mi = cukup (Mi 1,5 SDi) ke bawah = rendah Apabila hasil perhitungan mean ideal dan simpangan baku ideal dimasukkan dalam ketentuan di atas, maka interpretasi kecenderungan minat belajar siswa menjadi seperti tabel di bawah ini :

4 38 Tabel 4.1 Kriteria Nilai Pretest Minat Belajar Siswa No. Formula Nilai Kategori 1 (M + 1,5 SD) 77 Sangat Tinggi keatas 2 M sampai (M Tinggi 1,5 SD) 3 (M 1,5 SD) Cukup sampai M 4 (M 1,5 SD) kebawah 56 Rendah Kecenderungan nilai pretest minat belajar siswa dapat diketahui dengan cara membandingkan harga mean data nilai dengan kriteria mean ideal di atas. Hasil perhitungan diperoleh mean sebesar 64,5. Harga mean tersebut berada pada kriteria ketiga pada tabel diatas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pretest minat belajar siswa adalah cukup. 2. Data minat belajar siswa setelah perlakuan 1) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator perhatian Hasil perhitungan statistik deskriptif setelah perlakuan didapatkan nilai rata-rata yang diperoleh dari data (mean) = 76,2; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 77,94; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 79,86; simpangan baku yang diperoleh (standart deviasi) = 12,45; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 155,16; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range) = 50; nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 46; nilai tertinggi yang diperoleh siswa (nilai maksimum) = 96.

5 39 2) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator perasaan senang Hasil perhitungan statistik deskriptif setelah perlakuan didapatkan: nilai rata-rata yang diperoleh dari data (mean) = 75,6; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 75,5; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 78,5; simpangan baku yang diperoleh (standart deviasi) = 10,8; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 116,64; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range)= 46; nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 50; nilai tertinggi yang diperoleh siswa ( nilai maksimum) = 96. 3) Statistik deskriptif minat belajar pada indikator aktivitas Hasil perhitungan statistik deskriptif setelah perlakuan didapatkan: nilai rata-rata yang diperoleh dari data (mean) = 75,9; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 75,5; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 77,86; simpangan baku yang diperoleh (standart deviasi) = 9,20; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 84,69; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range)= 48; nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 50; nilai tertinggi yang diperoleh siswa ( nilai maksimum) = 98. 4) Statistik deskriptif posttest minat belajar siswa Perhitungan dari keseluruhan indikator minat belajar diperoleh hasil rata-rata data sebesar : nilai rata-rata yang diperoleh dari data

6 40 (mean) = 78,3; nilai tengah-tengah dari data yang diperoleh (median) = 78,66; jumlah nilai yang paling sering diperoleh siswa (mode) = 79,38; simpangan baku yang diperoleh (standar deviasi) = 11,65; jumlah kuadrat semua simpangan nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok (variance) = 135,81; rentang nilai yang diperoleh antara nilai tertinggi dikurangi nilai terendah (range) = 45; nilai terendah yang diperoleh siswa (nilai minimum) = 50; nilai tertinggi yang diperoleh siswa (nilai maksimum) = 95. 5) Kecenderungan nilai Identifikasi kecenderungan tinggi rendahnya nilai minat belajar siswa pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw didasarkan pada kriteria nilai ideal. Kriteria ideal menggunakan rata-rata/mean dan simpangan baku ideal (SDi) sebagai pembanding untuk mengetahui kecenderungan nilai. Mean ideal dihitung menggunakan rumus : Mi = ½ (nilai tertinggi + nilai terendah) Mi = ½ ( ) = 72,5 Simpangan baku ideal : SDi = ⅙ (nilai tertinggi nilai terendah) SDi = ⅙ (95 50) SDi = 7,5 Kecenderungan nilai minat belajar postest kelas eksperimen didasarkan pada nilai ideal dengan ketentuan sebagai berikut : (Mi + 1,5 SDi) keatas = sangat tinggi

7 41 Mi sampai (Mi + 1,5 SDi) = tinggi (Mi 1,5 SDi) sampai Mi = cukup (Mi 1,5 SDi) ke bawah = rendah Apabila hasil perhitungan mean ideal dan simpangan baku ideal dimasukkan dalam ketentuan di atas, maka interpretasi kecenderungan minat belajar siswa menjadi seperti tabel di bawah ini : Tabel 4.2 Kriteria Nilai Postest Minat Belajar Siswa No. Formula Nilai Kategori 1 (M + 1,5 SD) 84 Sangat Tinggi keatas 2 M sampai (M + 72,5-84 Tinggi 1,5 SD) 3 (M 1,5 SD) 61 72,5 Cukup sampai M 4 (M 1,5 SD) kebawah 61 Rendah Kecenderungan nilai postest minat belajar siswa dapat diketahui dengan cara membandingkan harga mean data nilai dengan kriteria mean ideal di atas. Hasil perhitungan diperoleh mean sebesar 78,3. Harga mean tersebut berada pada kriteria ketiga pada tabel diatas. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa postest minat belajar siswa adalah tinggi. 4.2 Persyaratan Uji Analisis Uji Normalitas a. Pretest Diketahui jumlah kelas interval K = 1 + 3,3 log 30 = 6,35 (dibulatkan 6); rentang data = = 41; panjang kelas = 42 : 6 = 7. Sesuai dengan hasil data yang diperoleh dan perhitungan di atas maka

8 42 dapat diketahui grafik distribusi frekuensi nilai pretest minat belajar siswa. Untuk mengetahui grafik tersebut normal atau tidak maka diperlukan uji normalitas Chi Kuadrat. Adapun perhitungannya dapat dilihat pada table berikut : Tabel 4.3 Chi Kuadrat Pretest Kelas Interval f f f - f (f f ) X 2 = 2 (f o f h ) 2 o h o h o h f h , , , , ,25 Berdasarkan perhitungan ditemukan harga Chi Kuadrat hitung = 6,25. Harga tersebut selanjutnya dibandingkan harga Chi Kuadrat Tabel dengan dk (derajat kebebasan) 6-1 = 5. Bila dk 5 dan taraf kesalahan 5 % maka harga Chi Kuadrat Tabel = 11,070. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat Tabel (6,25<11,070), maka distribusi data variabel minat belajar siswa tersebut normal. b. Postest Diketahui jumlah kelas interval K = 1 + 3,3 log 30 = 6,35 (dibulatkan 6); Rentang data = data terbesar data terkecil = = 45; Panjang kelas = Rentang : Jumlah Kelas = 45 : 6 = 7,5 (dibulatkan 8). Sesuai dengan hasil data yang diperoleh dan perhitungan di atas maka dapat diketahui grafik distribusi frekuensi nilai posttest minat belajar siswa.

9 43 Untuk mengetahui grafik tersebut normal atau tidak maka diperlukan uji normalitas Chi Kuadrat. Adapun perhitungannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.4 Chi Kuadrat Postest Kelas Interval f f f - f (f f ) X 2 = 2 (f o f h ) 2 o h o h o h f h , , , ,25 Berdasarkan perhitungan ditemukan harga Chi Kuadrat hitung = 6,25. Harga tersebut selanjutnya dibandingkan harga Chi Kuadrat Tabel dengan dk (derajat kebebasan) 6-1 = 5. Bila dk 5 dan taraf kesalahan 5 % maka harga Chi Kuadrat Tabel = 11,070. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat Tabel (6,25<11,070), maka distribusi data variabel minat belajar siswa tersebut normal Perhitungan Uji Homogenitas (F) F Hitung Pretest/Postest Varians terbesar 135,81 F = = = 1,14 Varians terkecil 119,47 dk pembilang = 30 1 = 29 dk penyebut = 30 1 = 29 Taraf kesalahan ditetapkan 5%

10 44 Berdasarkan hasil perhitungan uji F, diperoleh F hit sebesar 1,14 sedangkan untuk F tabel sebesar 1,85 (harga antara pembilang 28 dan 30). Dengan demikian uji homogenitas pretest/postest dinyatakan homogen karena harga F hit lebih kecil dari F tabel = 1,14 < 1, Analisis Data a. Pada indikator perhatian Setelah mengamati hasil pretest dan postest pada indikator perhatian. Diketahui nilai rata-rata perhatian untuk pretest sebesar 67,18 sedangkan nilai untuk posttest sebesar 76,2. Hasil tersebut diketahui besarnya selisih nilai posttest dan pretest sebesar 9,02. Maka terjadi perubahan nilai perhatian siswa minat belajar dari hasil perlakuan pemberian pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. b. Pada indikator perasaan senang Setelah mengamati hasil pretest dan posttest pada indikator perhatian. Diketahui nilai rata-rata perhatian untuk pretest sebesar 62,9 sedangkan nilai untuk posttest sebesar 75,6. Hasil tersebut diketahui besarnya selisih nilai posttest dan pretest sebesar 12,7. Maka terjadi perubahan nilai perasaan senang siswa dari hasil perlakuan pemberian metode pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. c. Pada indikator aktivitas Setelah mengamati hasil pretest dan posttest pada indikator perhatian. Diketahui nilai rata-rata perhatian untuk pretest sebesar 68,5

11 45 sedangkan nilai untuk posttest sebesar 75,9. Hasil tersebut diketahui besarnya selisih nilai posttest dan pretest sebesar 7,4. Maka terjadi perubahan nilai aktivitas siswa dari hasil perlakuan pemberian pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. d. Perubahan nilai pretest dan posttest minat belajar siswa Setelah mengamati nilai pretest dan posttest dari seluruh indikator minat belajar diketahui bahwa rata-rata nilai pretest sebesar 64,5 dan rata-rata nilai posttest sebesar 78,3. Selisih antara posttest dan pretest sebesar 13,8. Maka ada perubahan minat belajar siswa dari hasil perlakuan pemberian pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. 4.4 Pengujian Hipotesis Berdasarkan data hasil penelitian dan uji persyaratan analisis di atas, maka selanjutnya akan dilakukan pengujian hipotesis. Hipotesis yang diuji adalah setelah diberi perlakuan. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Uji t komparatif dua sampel korelatif dengan teknik uji satu pihak (One Tail Test). Hipotesis nol (Ho) dari hipotesis kedua adalah tidak terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap minat belajar IPS siswa. Untuk hipotesis alternatifnya (Ha) adalah terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap minat belajar IPS siswa. Kriteria pengujian sebagai berikut: 1. t hitung < t tabel 5% maka Ho : diterima 2. t hitung > t tabel 5% maka Ho : ditolak

12 46 Hasil Uji-t komparatif dua sampel korelatif dengan teknik uji satu pihak (One Tail Test) dapat dilihat pada table berikut ini : Tabel 4.5 Hasil Uji t Komparatif Dua Sampel Korelatif Variabel Dk t hitung t table µ1 - µ ,867 1,699 Berdasarkan hasil perhitungan didapat t hitung 15,867 > t tabel 1,699 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap minat belajar IPS siswa. 4.5 Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari perhitungan di atas berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan di SD N 147/X Kp.Singkep Kec. Muara Sabak Barat Kabupaten Tanjung Jabung Timur dengan jumlah sampel sebanyak 30 siswa, dapat diketahui bahwa hasil penelitian sebelum perlakuan dan setelah perlakuan (treatment) yang telah diberikan kepada sampel telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap minat belajar siswa. Sebelum diberlakukannya penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran IPS diketahui minat belajar siswa sangat rendah. Hal ini bisa dilihat dari hasil perolehan tiap indikator-indikator minat belajar. Kebiasaan siswa yang menunjukkan minat belajar pada saat belum diberi perlakuan dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw banyak sekali kejadian seperti, hampir semua siswa tidak mengumpulkan tugas, bermalas-malasan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, merasa bosan bila kegiatan pembelajaran hanya menggunakan

13 47 metode ceramah dan kegiatan hanya mencatat. Setelah kegiatan pembelajaran IPS menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw minat belajar mulai mengalami perubahan lebih baik. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran tidak hanya berisi ceramah dan mencatat di papan tulis. Perhatian siswa dapat terpusat pada kegiatan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, siswa mengikuti proses pembelajaran dengan seksama, memberikan perasaan senang kepada siswa karena penjelasan guru mudah diterima berkat pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Aktivitas dalam kelas dapat terkendali sehingga jumlah siswa yang gaduh, malas, bosan serta tidur saat kegiatan pembelajaran dapat dikurangi. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran IPS dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ternyata memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap minat belajar siswa, terutama pengetahuan siswa. Dengan demikian, penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu memberikan pengaruh terhadap minat belajar siswa. Sehingga penggunaan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tidak hanya sebatas untuk membangkitkan minat belajar tetapi juga memberikan perubahan yang lebih baik pada hasil belajar siswa. Oleh karena itu, penggunaan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain.