BAB I PENDAHULUAN. berusaha bangkit untuk menata kembali kehidupan, dengan tertatih. Di antara

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1. LATAR BELAKANG 1.1. Latar Belakang Pengadaan Proyek Setahun telah berlalu bumi Aceh terkoyak. Ratusan ribu korban selamat berusaha bangkit untuk menata kembali kehidupan, dengan tertatih. Di antara mereka, terdapat ribuan anak yang jiwanya masih labil. Trauma mendalam rasanya sulit lekang dari benak mereka, yang merasakan langsung terseret air hitam pekat, 26 Desember Apalagi anak-anak yang terpaksa harus hidup tanpa belaian kasih sayang orang tua. Gambar 1. Anak yatin korban Tsunami 2004 Sekitar jiwa anak korban musibah gempa dan tsunami di 11 kabupaten/kota di Nanggroe Aceh Darussalam (NAD) perlu segera adanya penanganan khusus dari semua pihak karena kondisi mereka saat ini sangat riskan. 1

2 Masalah yang mereka hadapi saat ini cukup komplek, setelah kehilangan orang tua, saudara dan rumah tempat tinggal, karenanya anak anak yatim dan piatu korban musibah alam itu perlu mendapat perhatian khusus dari semua pihak, terutama pemerintah, kata Ketua Lembaga Perlindungan Anak (LPA) Provinsi NAD, Ir A. Gani Nurdin, di Banda Aceh, Senin (8/8/2005). Berbicara pada rapat koordinasi tentang kesejahteraan dan perlindungan anak yang diselenggarakan Biro Pemberdayaan Perempuan Sekretariat Provinsi NAD, ia menjelaskan semua pihak perlu memikirkan pembinaan yang berkelanjutan terhadap anak anak yatim itu. Ia menyebutkan rata rata anak yatim korban tsunami itu berusia antara dua hingga 17 tahun. Mereka itu tidak memiliki pakaian yang layak, makan tidak menentu dan keadaan kesehatan yang cenderung menurun. Hingga saat ini, masyarakat masih hanya sebatas merasa cemas terhadap kondisi anak anak yang terianiaya itu. Padahal yang sangat dibutuhkan para anak anak tersebut adalah perlindungan yang menyeluruh dan pembinaan intensif dengan pola pendekatan fleksibel, kata A. Gani Nurdin. Oleh karenanya, ia mengatakan perlunya kerjasama terpadu untuk mengembalikan anak anak itu pada posisinya sebagai anak manusia yang harus dilindungi hak-haknya secara utuh. Di pihak lain, dia menyebutkan selain korban akibat musibah gempa, pemerintah dan komponen masyarakat juga perlu memperhatikan secara serius terhadap nasib anak anak jalanan di provinsi ujung paling barat Indonesia yang semakin hari jumlahnya terus bertambah. A Gani Nurdin menyebutkan sebelum gempa dan tsunami, 26 Desember 2004, tercatat sekitar jiwa anak jalanan, termasuk sebanyak 500 orang saat ini tersebar di wilayah Kota Banda 2

3 Aceh. Bahkan data anak jalanan itu terus meningkat dalam beberapa tahun terakhir menyusul meningkatnya eskalasi kekerasan atau konflik di sejumlah wilayah di Aceh, tambah dia. Lebih lanjut, ia menjelaskan pembinaan anak jalanan di Aceh itu bisa dilakukan dengan program rumah singgah. Program rumah singgah itu tidak hanya dianggap sebagai terminal, tetapi proses tempat mereka transit sementara untuk menuju pembinaan berkelanjutan, tambah dia.(ant) Gambar 2. Keluarga yang selamat dan bertahan hidup di tenda darurat Semakin menurunnya jumlah orang tua yang merawat anaknya, membuat fungsi keluarga sebagai tempat untuk mendidik anak semakin berkurang. Kompleksnya kebutuhan pendidikan bagi anak selaras dengan perkembangan ilmu dan teknologi, juga telah menuntut perlunya lembaga atau pihak lain yang mampu menangani pendidikan secara lebih profesional. Salah satu lembaga yang diharapkan mampu melaksanakan fungsi tersebut adalah Taman Penitipan Anak (TPA). 3

4 Pada kenyataannya, bahwa pelayanan bagi anak dini usia yang integratif yang mencakup aspek-aspek pendidikan, kesehatan dan gizi, belum dilaksanakan sebagaimana halnya pelayanan bagi anak dini usia yang dilaksanakan melalui TPA. Padahal TPA merupakan suatu bentuk pelayanan pendidikan anak usia dini dalam upaya peningkatan kualitas hidup anak dan sekaligus sebagai upaya kegiatan untuk mendukung program Wajib Belajar Pendidikan Dasar Sembilan Tahun. Anak tumbuh dan berkembang begitu pesat, dari hari ke hari mereka tumbuh menjadi dewasa yang ditandai dengan bertambah besarnya ukuran badan dan fungsi fisik yang murni. Pertumbuhan fisik dipengaruhi oleh perkembangan psikis, seperti bertambahnya fungsi otak memungkinkan anak dapat tertawa, berjalan, berbicara dan sebagainya. Perkembangan anak tadi dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat disekitarnya. Perkembangan sosial dan perkembangan kepribadian pada anak usia 0-4 tahun ditandai oleh perkembangan tingkah laku lekat. Tingkah laku lekat harus tumbuh dan menjadi stabil sebagai latar belakang struktural tingkah laku yang akan datang. Tingkah laku lekat merupakan kecenderungan dasar pada anak yang sudah ada sebelum proses belajar terjadi, merupakan sifat khas hubungan antara ibu (pengasuh) dengan anak. Pada periode akhir tahun pertama sampai dengan tahun keempat, banyak sekali kemajuan dicapai anak dalam perkembangan motorik sosial dan kognitif. Sedangkan perkembangan sosial dan perkembangan kepribadian mulai dari usia pra sekolah sampai akhir masa sekolah ditandai dengan meluasnya lingkungan sosial bagi anak menyebabkan anak menjumpai 4

5 pengaruh yang ada diluar pengawasan orang tua. Teman dan guru mempunyai pengaruh yang sangat besar pada proses emansipasi. Dari data yang diperoleh dari Badan Pengolahan Statistik (BPS) Nangroe Aceh Darusalam, diperoleh jumlah anak usia 0-4 tahun dan usia 5-15 tahun yang cenderung meningkat. Pada tabel 1.1 menunjukan pertumbuhan jumlah anak usia 0 4 dan usia 5 15 tahun di Nangroe Aceh Darusalam pada tahun adalah Tabel 1.1 Jumlah anak usia 0 15 tahun di NAD pada tahun Usia Tahun (tahun) jiwa jiwa jiwa jiwa jiwa jiwa jiwa jiwa Sumber: Data pertumbuhan penduduk BPS Nangroe Aceh Darusalam Jumlah anak yang cenderung meningkat menuntut beberapa pihak untuk dapat memperhatikan pertumbuhan dan perkembangan mereka secara maksimal, dengan alasan supaya mereka dapat tumbuh dan berkembang menjadi manusia yang kreatif, peka terhadap lingkungan, serta bersosialisasi dengan masyarakat disekitarnya. Anak yang salah satu orang tuanya tidak meninggal karena tsunami memungkinkan untuk mendapatkan bimbingan dari ayah/ibunya secara langsung, tetapi tidak demikian halnya dengan anak yang kedua orang tuanya telah meninggal. Kesibukan orang tua membuat waktu bermain dan belajar bersama 5

6 anak mereka menjadi terkurangi. Para orang tua yang menyadari arti pentingnya pendidikan dini bagi anak, akan memasukan anak mereka ke lembaga pendidikan informal maupun formal seperti: Play Group atau Taman Bermain, Preschool atau prasekolah, Kindergarten atau Taman Kanak-kanak, Tempat Penitipan Anak. Tabel 1.2 Tempat Penitipan Anak di Kota Madya Banda Aceh Nama TPA Kapasitas Jumlah anak /hari Tempat kerja * Orang tua TPA Malaysia - Indonesia Association 30 anak 17 anak -Pedagang di pasar -Tukang Becak -Buruh -Petani -Nelayan TPA Orphans 40 anak 28 anak -Guru -Pegawai kantor -Petani Keterangan : semuanya merupakan korban tsunami. Melihat dari kapasitas dan jumlah anak yang dititipkan menunjukkan bahwa banyak orang tua yang kurang berminat menitipkan anaknya ke TPA. TPA yang sudah tersedia di Banda Aceh ditujukan untuk kalangan menengah ke bawah yang dapat dilihat dari murahnya biaya penitipan anak perhari dan jenis pekerjaan para orang tua. Orang tua dari kalangan menengah ke atas kurang percaya untuk 6

7 menitipkan anak mereka dikarenakan kurangnya fasilitas, fisik bangunan yang kurang menarik atau terkesan seadanya, tenaga pengajar yang kurang, dan sebagainya. Dari Tabel 1.3. dapat dilihat pengeluaran untuk bidang pendidikan menduduki urutan kedua, menunjukan bahwa perhatian para orang tua terhadap dunia pendidikan semakin besar. Tabel 1.3 Urutan Nilai dan persentase pengeluaran Non makanan menurut jenisnya tahun 2000 Jenis Pengeluaran Nilai Persentase Perumahan dan bahan bakar,penerangan, air Biaya Pendidikan Barang-barang dan jasa Biaya Kesehatan Pakaian, alas kaki, dan tutup kepala Barang Tahan lama Keperluan pesta dan upacara Pajak pemakaian dan Premi asuransi , , , , , , , ,63 39,89 7,56 4,78 3,76 2,90 2,35 1,41 0,77 Sumber: Statistik kesejahteraan Rakyat Propinsi Nangroe Aceh Darusalam Biaya pendidikan yang menduduki urutan kedua menunjukan bahwa para orang tua semakin peduli terhadap pendidikan anak-anaknya, peduli terhadap 7

8 masa depan anak-anaknya. Pendidikan awal yang baik sangat penting bagi masa depan anak, dan itu berarti pendidikan harus dimulai sedini mungkin. Tabel 1.4 Persentase Penduduk menurut golongan Pengeluaran Per Kapita sebulan Nangroe Aceh Darusalam tahun 2000 Golongan Pengeluaran perkapita sebulan (Rp) Jumlah (%) < > ,92 4,77 10,81 32,16 18,84 16,32 10,31 5,86 Jumlah (total) 100,00 Sumber: Statistik kesejahteraan Rakyat Propinsi Nangroe Aceh Darusalam Fasilitas untuk anak di Banda Aceh belum tersedia secara lengkap dan terpisah antara dunia pendidikan, hiburan, kesehatan dan penitipan anak dengan jarak yang berjauhan dan pengelola yang berbeda. Oleh karena itu diperlukan wadah yang menyediakan fasilitas untuk anak secara lengkap, tetapi untuk dapat menikmati fasilitas untuk anak tersebut diperlukan biaya yang cukup tinggi, maka sasarannya adalah keluarga sejahtera dari golongan menengah keatas yang besar 8

9 pengeluaran perkapita sebulannya ± Rp ,00 sampai dengan >Rp ,00 Pendidikan, pendampingan dan pengarahan sangat diperlukan oleh anak saat mereka tumbuh dan berkembang dalam mencapai pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal. Pendidikan Anak Dini Usia adalah salah satu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak-anak sejak usia dini yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan dalam kehidupan tahap berikutnya. Anak usia 1 5 tahun lebih pada pendidikan nonformal, dimana mereka dapat bermain sambil belajar ataupun belajar sambil bermain, di dalam permainan terdapat nilai-nilai pendidikan, pengembangan dan pembinaan mental, pribadi dan potensi anak, mereka dipersiapkan untuk menghadapi tingkat pendidikan selanjutnya, yang lebih teratur, bertingkat dan memiliki ketentuan-ketentuan yang jelas. Perkembangan jumlah anak yang meningkat setiap tahunnya memerlukan perhatian secara khusus. Anak-anak memerlukan perhatian khusus pada pendidikan awal early childhood education mereka, baik dari lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat. Anak-anak membutuhkan wadah khusus untuk menampung aktivitas mereka, supaya mereka bisa belajar, bermain, mengembangkan bakat, beristirahat, bersosialisasi, dll. Wadah tersebut disebut sebagai Taman Penitipan Anak. Taman Penitipan Anak ini mewadahi kegiatankegiatan seperti Pendidikan, dimana mereka bisa belajar membaca, menulis, melipat kertas, dll; Pengembangan Bakat masing-masing anak seperti menyanyi, 9

10 menari, melukis, bermain musik, dll; Kesehatan Anak yaitu pemeriksaan kesehatan anak secara rutin; Pusat Bermain dan Rekreasi dimana anak-anak bisa bermain secara bebas menggunakan mainan indoor maupun outdoor yang tersedia, seperti berenang, bermain bola, panjatan, berkemah, dll; fasilitas penitipan anak yang disediakan bagi anak yang orang tuanya menjadi korban bencana Tsunami. Dengan menawarkan sesuatu yang baru yaitu program-program yang berbeda, dan lebih spesifik,serta fasilitas yang lebih lengkap untuk pendidikan awal dunia anak, Banda Aceh memerlukan fasilitas pendidikan dan pengembangan untuk anak yang lebih lengkap, oleh karena itu ditawarkan wadah yang baru yang bisa mewadahi segala aktifitas anak dari keluarga golongan ekonomi menengah keatas Latar Belakang Permasalahan Pengalaman sulit yang dialami anak akibat bencana dan reaksi yang ditimbulkannya. Berbagai bencana dan konflik sosial yang terjadi di Indonesia menyebabkan banyak hak-hak anak-anak dilanggar, mereka terpapar kekerasan, sekolah dan rumah merekamenjadi rusak, identitas mereka terancam, harus menjadi pengungsi, terpisah dari keluarga,terpaksa melihat kematian keluarga, orang tua, saudara ataupun teman dan harus menghadapi kehidupan yang tak menentu dan sulit, atau menyesuaikan diri terhadap kehidupan baru yang berubah selamanya akibat konflik dan bencana. Setiap anak memiliki kisah dan 10

11 pengalaman buruk masing-masing disamping memiliki kisah keberanian dan kemanusiaan mereka sendiri. Semuanya terpengaruh dengan carayang berbedabeda. Ada 10 pengalaman sulit yang dialami anak-anak akibat bencana (baik bencana alam, maupun yang diakibatkan oleh manusia), yaitu : 1. Kematian dan kehilangan orang tua dan keluarga dekat. Banyak anak yang orang tuanya meninggal akibat bencana. Banyak pula orang tua anak-anak yang hilang dan tak ada keluarga yang tahu dimana mereka berada. Kematian orang tua atau keluarga dekat, apalagi jika anak menyaksikan kematian tersebut, bias menimbulkan tekanan yang berat dan reaksi depresi pada anak. Ketidakpastian akibat orangtua yang hilang dan tidak tahu kapan mereka akankembali sangat menekan untuk anak-anak dan bias membuat anak sangat gelisah, tidak mau diam dan curiga. 2. Mengalami pertikaian. Di daerah-daerah tertententu seperti di NAD, sumber tekananpada kehidupan anak bukan hanya bencana. Konflik sosial yang terjadi turut mrnyebabkan rakyat sipil merasakan dampaknya. Sering terjadi penyerangna kelompokkelompok bersenjata ke rumah dan desa-desa, pencarian ke desa-desa oleh kelompok bersenjata yang mengancam kehidupan orang sipil. Tindak kekerasan ini dapat meningkatkan kecemasan anak dan beberapa anak akan menunjukan tanda-tanda fobia(yaitu ketakutan yang tidak rasional terhadap benda, tempat atau orang tertentu. 11

12 3. Hidup sebagai pengungsi atau kembali ke desa mereka. Perubahan dalam kehidupan akibat berpindah dan menimbulkan tekanan terutama pada anak-anak. Anak-anak yang tinggal sebagai pengungsi sering harus meninggalkan teman-teman dan keluarganya, terpaksa tinggal di lingkungan yang sulit dibandingkan sebelumnya (sesak, kekurangan makanan, orang tua tidak bekerja). Sekolah mereka sering terhenti. Berbagai ketegangan dalam pengungsian, pertikaian antar pengungsi dan masyarakat sekitarnya. Selain itu, ketidak pastian masa depan bisa menjadikan hidup ini sangat sulit untuk kehidupan seorang anak. Mereka menjadi terasing di lingkungan yang baru. Akibat perpindahan ini anak dapat menunjukan reaksi cemas yang berlebihan, tidak mau pergi ke sekolah, memiliki keluhan psikosomatis (masalah fisik tanpa penyebab yang jelas) dan mengalami gangguan tidur. Ada yang jadi pemurung karena selalu teringat rumah lama mereka, ada pula yang terus menerus menolak lingkungan baru mereka dan menjadi agresif. Kesulitan-kesulitan seperti ini sebenarnya cukup umum, tetapi proses kembali ke desa atau kota mereka atau penempatan di daerah lain bisa sulit juga untuk anak. Jika mereka kembali ke daerah lama mereka, pasti selalu ada perubahan rumah atau sekolah mereka harus dibangun kembali dan bisa saja tidak sebagus yang sebelumnya, mereka harus meninggalkan teman-teman semasa mengungsi, beberapa keluarga atau teman tidak ada di sana (meninggal atau pindah ke tempat lain). Mereka harus menyesuaikan kembali kehidupan di daerah yang baru. Masalah serupa bisa terjadi jika keluarga di tempatkan di 12

13 daerah lain. Pada kasus ini, anak kembali ke masalah yang mereka miliki ketika mereka pertama kali pindah/mengungsi. 4. terpisah dari orang tua dan keluarga. Perpisahan dengan orang tua atau pengasuhnya bisa menyebabkan masalah yang serius untuk kesehatan jiwa anak-anak, terutama anak kecil. Anan-anak bisa jadi tertekan (sedih, menarik diri, tidak tertarik terhadap sesuatu, banyak menangis) atau cemas (sepertinkesulitan dalam berkonsentrasi, tidak bisa duduk diam,mudah ketakutan, gelisah) terutama jika mereka terpisah dari orang tua untuk waktu yang lama. Sekali lagi tidakpastian terlibat dalam perpisahan orang tua, ditambah kenyataan bahwa anak-anak yang terpisah sering lebih rentan terhadap eksploitasi atau pengabaian, membuat ini menjadi pengalaman yang sangat menegangkan untuk anak-anak. 5. Menyaksikan peristiwa traumatis. Saat konflik atau bencana, banyak anak yang menjadi saksi peristiwa tersebut. Ada anak yang menyaksikan orang terluka, meninggsl, mayat yang bergelimpangan akibat bencana, orang tertembak, dipukuli, diculik, disiksa akibat konflik social, dll. Pada ana pengalaman menyaksikan kematian, penderitaan dan kekerasan dapat meninggalkan rasa takut yang mendalam, ketidakpercayaan diri dan kemarahan. 6. Mengalami luka fisik. Bencana yang terjadi dapat menyebabkan anak-anak mengalami luka fisik yang parah seperti amputasi, patah tulang atau kehilangan penglihatanpendengaran. Anak-anak yang mengalami cacat fisik ini membutuhkan 13

14 pelayanan terpadu untuk membantu mereka menerima dan menyesuaikan diri disamping kebutuhan akan penanganan psikologis. 7. Terlibat secara langsung dalam kekerasan dan pertikaian. Anak yang hidup di daerah konflik sangat berpotensi terlibat dalam kekerasan dan pertikaian. Anak yang terlibat hal semacam ini sering menunjukan masalah tingkah laku yang berat sebagai akibat dari pengalaman mereka. Mereka yang ditarik ke dalam kelompok yang bertikai biasanya diindoktrinasi secara terus menerus sehingga begitu mengagungkan kekerasan. Hal ini menumbuhkan perasaan ingin balas dendam dalam diri anak dan keinginan untuk mengalahkan pihak lawan akan selalu menguasai pikiran anak. 8. Hidup dalam kemiskinan. Kondisi serba kekurangan makanan, air atau rumah yang layak merupakan hal layak merupakan hal yang umum selama pasca bencana atau akibat konflik sosial. Masalah kekurangan gizi telah terbukti mengakibatkan efek yang serius baik terhadap perkembangan fisik maupun psikologis anak. Kemiskinan juga merupakan penyebab utama ketegangan dalam keluarga yang sering menurunkan kemampuan orang tua untuk menyediakan situasi keluarga yang aman, selamat dan penuh kasih sayang bagi anak. 9. Sekolah dan kegiatan anak-anak lainnya terganggu. Salah satu efek utama bencana dan konflik terhadap anak-anak ialah terhadap sekolah mereka. Peristiwa semacam ini menyebabkan anak tidak bisa ke sekolah, sekolah ditutup atau para guru sering tidak dapat hadir ke sekolah banyak di antara mereka juga meninggal akibat bencana/akibat konflik. 14

15 Banyak anak berhenti sekolah karena kemiskinan, orang tua tidak punya cukup uang untuk menyekolahkan anak-anak. Kualitas pendidikan juga terganggu, karena pekerjaan sekolah mereka dan bangunan sekolah atau sarana lainnya rusak. Kegiatan rekreasi seperti olah raga atau festifal sering dihentikan dan sering tidak kembali walaupun bahaya telah lewat. Semua gangguan terhadap pola sehari-hari anak akan membuat mereka merasa cemas, bosan, frustasi, juga membatasi perkembangan mereka. Hal ini terjadi karrena mereka memiliki kesempatan yang lebih sedikit untuk belajar dan mengembangkan ketrampilan mereka disbanding sebelumnya. 10. Ketegangan dan kekerasan dalam keluarga, sekolah dan masyarakat. Efek lain yang terjadi selepas peristiwa sulit ialah bertambahnya ketegangan dan kekerasan dalam keluarga, sekolah atau masyarakat. Orang-orang bukan saja tertekan atau marah akibat konflik, bencana dan efek selanjutnya, tetapi mereka juga jadi terbiasa dengan kekerasan dalam penyelesaian masalah. Kekerasan dalam keluarga sering meningkat, terutama jika ayah jadi pengangguran. Permainan dan interaksi anak menjadi lebih keras dan para guru jadi sering memukul anak-anak sebagai bentuk kedisiplinan, terutama jika anak-anak di kelas menjadi susah diatur dibandingkan sebelumnya. Konflik dengan tetangga mudah terjadi dan disertai kekerasan. Ketegangan antara kelompok yang berbeda dalam masyarakat bisa memanas dan pecah dalam bentuk kekerasan (misalnya pemberontakan para pengungsi karena pemerintah tidak memberikan mereka uang untuk kembali ke desa mereka, berebutan bantuan logistic, dll). 15

16 Terlepas dari pembahasan di atas, kita harus memahami bahwa makna yang dirasakan anak tentang suatu pengalaman tertentulah yang akan menentukan dampak yang terjadi pada dirinya. Ketika seorang anak melihat ayahnya meninggal saat bencana terjadi, dampaknya akan tergantung dari makna yang diberikan anak terhadap kejadian tersebut. Jika anak melihat kematian ayahnya sebagai bentuk pengorbanan, menemukan arti atau alasan kematian itu, mungkin ia tidak akan merasa terlalu terbebani oleh rasa kehilangan yang dirasakannya. Lain halnya jika kematian ini dianggap sebagai peristiwa kecelakaan dan ketidak adilan dimana anak tidak merasakan hubungan langsung dengan peristiwa yang terjadi. Anak-anak memerlukan perhatian khusus pada pendidikan awal early childhood education mereka, baik dari lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat. Anak-anak membutuhkan wadah khusus untuk menampung aktivitas mereka, supaya mereka bisa belajar, bermain, mengembangkan bakat, beristirahat, bersosialisasi, dll. Untuk itu dibutuhkan wadah yang menarik yang dapat mengidentifikasikan bentuk sebagai Taman Penitipan Anak. Gambar 3. Anak 16

17 Anak tumbuh dan berkembang, dari segi fisik mereka mengalami perubahan dari kecil menjadi besar. Anak-anak melakukan aktivitas, mereka terus terus melakukan, bermain, berlari, meloncat, membaca dongeng, bercerita, menyanyi, menari dll. Dari latar belakang pengalaman sulit yang anak-anak alami dapat digunakan sebagai landasan konsep dalam merancang wujud bangunan Taman Penitipan Anak dan penataan ruang, yang menarik, nyaman, aman dan rekreatif menurut ukuran anak baik dari segi bentuk ruang dan sirkulasi, bentuk perabot, elemen warna serta interior, sehingga mendukung proses pemulihan anak kembali ke dalam kehidupan normal. Bentuk bangunan atau tampilan bangunan sangat penting sebab tampilan yang menarik membuat anak tertarik untuk masuk kedalamnya. Mereka menikmati lingkungan tempat mereka belajar dan bermain melalui pandangan mereka Rumusan Masalah Bagaimana rancangan ruang luar dan ruang dalam pada bangunan Taman Penitipan Anak yang memberikan suasana yang rekreatif yang dapat menarik anak untuk dapat melakukan segala aktivitasnya yang dapat mendukung proses pemulihan psikologis anak korban Tsunami. 17

18 1.4. Tujuan dan Sasaran Tujuan Terwujudnya sarana pendidikan dan pengembangan bakat dan minat bagi anak usia 1-5 tahun yang berupa Taman Penitipan Anak, yang dapat memberikan suasana aman, nyaman dan rekreatif guna mengembalikan anak korban bencana alam Tsunami supaya dapat beraktivitas secara bebas pada ruang dalam maupun ruang luar Sasaran 1. Terwujudnya Taman Penitipan Anak sebagai sarana pendidikan, hiburan dan pengembangan bakat untuk anak usia 1 5 tahun yang memberikan suasana aman, nyaman dan rekreatif. 2. Terwujudnya rancangan ruang dalam dan perabot menurut skala anak dan dengan elemen warna yang menarik minat anak untuk beraktifitas di dalamnya secara aman dan nyaman Metode studi Pola Prosedural Metode pembahasan yang digunakan adalah metode pembahasan komparasi dengan pembandingan sifat untuk membentuk suasana aman, nyaman dan rekreatif yang dapat dijadikan pedoman untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, mengadakan survey sebagai pertimbangan pemilihan elemen pembentuk dan elemen warna yang menarik untuk anak. 18

19 Tata Langkah Rumusan Permasalahan Bagaimana rancangan ruang luar dan ruang dalam dapat memberikan suasana aman, nyaman dan rekreatif untuk anak dapat beraktivitas Pendekatan Psikologi anak pengertian anak pertumbuhan anak perkembangan anak lingkungan anak jenis permainan anak Pendekatan Arsitektural : Bentuk Tekstur Warna Data - sasaran pengguna - Standart besaran ruang - Peraturan bangunan Pendekatan Konsep Perencanaan dan Perancangan 1. Pendekatan Permasalahan Elemen pembentuk suasana yang aman, nyaman dan rekreatif pada ruang luar maupun ruang dalam teori pendekatan psikologi anak warna, bentuk, skala 2. Pendekatan kegiatan a. jenis kegiatan b. pelaku kegiatan c. kebutuhan ruang 3. Pendekatan Kebutuhan Ruang 4. Pendekatan Persyaratan Ruang 5. Pendekatan Besaran Ruang 6. Pendekatan Pemilihan lokasi dan site - kriteria pemilihan dan site - alternatif lokasi dan site - penentuan lokasi dan site 7. Pendekatan Peletakan Ruang dan Hubungan Ruang - Pendekatan Peletakan ruang - Pendekatan Hubungan ruang 8. Pendekatan Struktur 9. Pendekatan Pengendalian bangunan dan Lingkungan - Sistem penghawaan - Sistem pencahayaan - Sistem akustikal - Sistem jaringan air bersih - Sistem jaringan listrik - Sistem penanggulangan bahaya kebakaran - Sistem pembuangan sampah - Sistem penangkal petir - Sistem hijau KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN a. Konsep Perencanaan B. Konsep Perancangan - lokasi dan site -Ruang dalam (ruang, sirkulasi, elemen - jenis kegiatan, jumlah pengguna pembatas, elemen pengisi, elemen warna) dan sifat kegiatan -ruang luar (sirkulasi, tampilan bangunan, - konsep peletakkan dan hubungan tata hijau, elemen pengisi) bangunan D I S A I N 19

20 1.6. Lingkup studi Materi studi Materi studi dibatasi pada elemen pembentuk ruang dalam maupun ruang luar yang memberikan suasana aman, nyaman dan rekreatif yang meliputi: - warna - bahan - bentuk - tekstur - skala Pendekatan studi Pendekatan psikologi anak dan sifat sebagai dasar pemilihan elemen pembentuk Sistematika pembahasan BAB I PENDAHULUAN Berisi tentang Latar belakang pengadaan proyek, latar belakang permasalahan, rumusan masalah, tujuan dan sasaran, pola prosedural, tata langkah, lingkup studi dan sistematika pembahasan BAB II TINJAUAN UMUM TENTANG ANAK DENGAN PENGALAMAN SULIT DAN TAMAN PENITIPAN ANAK SEBAGAI SARANA PENDIDIKAN, HIBURAN DAN PENGEMBANGAN ANAK Berisi tinjauan umum tentang anak yang mencakup pengertian tentang anak, stressing yang berkaitan dengan perkembangan anak, pertumbuhan dab perkembangan anak normal sebagai acuan, aktivitas pekerja sosial tentang penanggulangan stress terhadap anak korban 20

21 bencana dan konflik, lingkungan sosial anak, permainan anak, dan Taman Penitipan Anak sebagai sarana pendidikan, hiburan dan pengembangan kepribadian, bakat dan minat anak yang mencakup pengertian, fungsi, tujuan, fasilitas dan pengguna. BAB III TINJAUAN TENTANG ASPEK PSIKOLOGI ANAK Berisi tentang aspek psikologi anak yang mencakup aspek Arsitektural yang mencakup bentuk, warna dan tekstur. BAB IV PENDEKATAN KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN Mengungkapkan tentang pertimbangan dan pemecahan permasalahan untuk menentukan konsep perencaan dan perancangan. BAB V KONSEP PERENCANAAN DAN PERANCANGAN Berisi konsep dasar program ruang, konsep dasar tata ruang dalam, konsep dasar tata ruang luar, konsep dasar tampilan bangunan. 21