Jurnal yang berjudul Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 1 Pinolosian (Suatu Penelitian Di SMA Negeri 1 Pinolosian)

Transkripsi

1 LEMBAR PENGESAHAN Jurnal yang berjudul Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 1 Pinolosian (Suatu Penelitian Di SMA Negeri 1 Pinolosian) Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 1 Pinolosian Jurusan PendidikanSejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Gorontalo 1

2 ABSTRAK Rossiyana Kobandaha. NIM Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian. Skripsi. Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Gorontalo Dibimbing oleh Dra. Hj. Resmiyati Yunus, M.Pd (Pembimbing I) dan Bapak Drs. Joni Apriyanto, M.Hum (Pembimbing II) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah pelaksanaan pembelajar ansejarah di SMA Negeri 1 pinolosiandanfaktor-faktor apa saja yang menjadi penghambat dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 pinolosian?. Penelitian ini dengan menggunakan analisis data dengan model kualitatif, dimana reduksi data, sajian data, penarikan simpulan/verifikasi dilakukan bersamaan dengan pengumpulan data. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) pembelajaransejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian masih kurang, halinidapat tercermin dari minimnya kompetensi yang dimiliki terutama kompetensi pedagogik terutama dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berkaitandengan penggunaan perangkat pembelaja ran yang belummaksimal, dan (2) Faktor-faktor penghambat dalam pembelajaran yang dihadapiolehgurudalampembelajaransejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian antara laindipengaruhiolehpengalaman, dan persepsi. disampingitu, profesional guru, kurikulum dan bahan ajar merupakanfaktor penghambat pembelajaran yang di hadapi yang dihadapiolehgurusejarahdalammelaksanakanpemmbelajaran. Kata Kunci: PembelajaranSejarah Nama : Rossiyana Kobandaha Nim : Judul : Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian Pembimbing : 1. Dra.Hj. Resmiyati Yunus, M.pd Pembimbing : 2. Drs. Joni Apriyanto, M.Hum 2

3 Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi peserta didik dengan guru. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan guru agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar bisa belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang masa seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran juga mempunyai pengertian yang sama dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Pembelajaran juga merupakan pemberdayaan potensi peserta didik menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak akan berhasil tanpa ada orang yang membantu. Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap proses pembelajaran, baik secara eksternal maupun internal diidentifikasikan sebagai berikut. Faktor-faktor eksetrnal mencakup guru, materi, pola interaksi, media dan teknologi, situasi belajar dan sistem. Masih banyak guru yang kurang menguasai materi dan dalam mengevaluasi siswa menuntut jawaban yang persis seperti yang ia jelaskan.guru juga mempunyai keterbatasan dalam mengakses informasi baru yang memungkinkan dapat mengetahui perkembangan terakhir dibidangnya dan kemungkinan perkembangan yang lebih jauh dari yang sudah dicapai sekarang. Selama kegiatan belajar mengajar guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya sehingga sebagian besar siswa belum mampu mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan. Selain pada persoalan guru juga pada siswa. Beberapa siswa belum belajar sampai pada tingkat pemahaman. Siswa belum mampu mempelajari fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, mereka belum mampu menerapkannya secara efektif dalam pemecahan. Di era globalisasi ini diperlukan pengetahuan dan keanekaragaman keterampilan agar siswa mampu memberdayakan dirinya untuk menemukan, menafsirkan, menilai dan menggunakan informasi, serta melahirkan gagasan kreatif untuk menentukan sikap dalam pengambilan keputusan. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), khususnya sejarah, sering dianggap sebagai pelajaran yang sangat membosankan. Pembelajaran ini dianggap tidak lebih dari rangkaian angka tahun dan urutan peristiwa yang harus diingat kemudian diungkap kembali saat menjawab soal-soal ujian. Kenyataan ini tidak dapat dipungkiri, karena masih terjadi sampai sekarang. Pembelajaran sejarah yang selama ini terjadi di sekolah-sekolah dirasakan sangat membosankan. Oleh karena itu perlu adanya kreatifitas guru untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar sekaligus penerapan metode, model dan strategi pembelajaran yang refresentatif. Hal ini untuk merangsang motivasi minat belajar siswa agar materi sejarah mudah dipahami. 3

4 Terkait dengan pernyataan di atas peneliti ingin mengetahui apakah di SMA Negeri 1 Pinolosian pembelajaran sejarah berjalan sebagaimana yang diharapkan. Namun di Sekolah SMA Negeri 1 Pinolosian para guru dalam proses pembelajaran belum menggunakan metode, model dan strategi pembelajaran. Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas masi secara konvensional khususnya pada mata pelajaran sejarah, sehingga pembelajaran sejarah masi kurang berhasil. Hal ini dapat dilihat dari kurangnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah, sehingga akan berpengaruh pada hasil akhir siswa. Rumusan Masalah Berdasarkan permasalahan di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah: 1) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian? 2) Faktor-faktor apa saja yang menjadi penghambat dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 pinolosian? Tujuan Penelitian Adapun yang menjadi tujuan penelitian adalah sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian 2) Untuk mengetahui faktor-faktor yang menghambat dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian. KAJIAN TEORETIS Kajian Teori Pengertian Sejarah Ketika sejarah sebagai kumpulan informasi tentang kelampauan, terbaur dengan segala hastrat dan praduga kultural, dan begitu pula kini, ketika apa yang disebut sejarah telah makin mendapatkan tempat yang terhormat. Menurut Hugiono dan Poerwantana (dalam Isjoni, 2007: 18) sejarah adalah gambaran tentang peristiwa-peristiwa masa lampau yang dialami manusia, disusun secara ilmiah meliputi urutan waktu, diberi tafsiran dan analisa kritis sehingga mudah di mengerti dan di pahami. Definisi sejarah menurut Kuntowijoyo (2001:18) ialah sebagai berikut: sejarah adalah rekonstruksi masa lalu. Jangan dibayangkan bahwa membangun masa lalu itu untuk kepentingan masa lalu sendiri ; itu antikuarinisme dan bukan sejarah. 4

5 Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa sejarah cukup luas kajian konsepnya, hal ini disebabkan karena luasnya bidang ilmu sejarah, tekanan yang diberikan dari bagian definisi, juga tergantung dari sudut mana sejarah itu ditinjau. Akibatnya ialah timbulnya spesialisasi dari disiplin sejarah yang berupa cabang-cabang atau ranting-ranting yang lebih khusus. Sejarah juga berarti cerita atau kejadian atau peristiwa yang benar-benar sudah terjadi atau berlangsung pada waktu yang lalu, yang telah diteliti oleh penulis sejarah dari masa ke masa. Oleh karena itu sejarah masa lampau harus dipelajari dengan berpijak pada kenyataankenyataan perkembangan situasi sekarang serta tahapan yang berprespektif dari masa yang akan datang. Sumber Sejarah Peristiwa yang terjadi dan di alami oleh manusia pada masa lampau ada yang meninggalkan jejak-jejak peninggalan bukti-bukti yang menyangkut kehidupan masyarakat manusia. Kesemuanya itu di jadikan objek yang di teliti, dikaji dan disimpulkan oleh sejarawan. Menurut Helius Sjamsudin dan Ismaun (1996 :61) sumber sejarah ialah bahan-bahan yang dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Unsur-Unsur Sejarah Dalam sejarah terdapat sisi luar dan sisi dalam. Sisi luar dari sejarah itu adalah rekaman perputaran waktu dan perputaran kekuasaan pada masa lampau. Tapi bila di tilitik secara mendalam, sejarah adalah suatu penalaran kritis dan usaha yang cermat untuk mencari kebenaran atau hikmah. Ibn Khaldun (dalam Isjoni 2007: 31). Sejarah memiliki unsur outside dan inside gambaran aktivitas manusia pada masa lampau. Collingwood (dalam Isjoni 2007:31). Unsur outside meliputi segala sesutu dari aktivitas manusia yang dapat di tangkap sejarawan sedangkan unsur inside atau internal elements, Burston (dalam Isjoni 2007:31) adalah ide-ide dan pikiran manusia (human thought) di balik aktivitas manusia pada masa lalu ber-bentuk motives, intentions, designs, purposes, dan policies. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa sejarah berlangsung dalam batasan ruang dan waktu, dengan batasan ruang diadakan tinjauan terhadap perubahan-perubahan yang dibawakan sejarah menurut tempat atau lokasi terjadinya peristiwa. Sehingga sejarah meneliti dan mengkaji peristiwa-peristiwa dalam masyarakat manusia yang terjadi pada masa atau waktu yang lalu. 5

6 Hakekat Belajar dan Pembelajaran Sejarah Pengertian Belajar Dalam pengertian yang umum dan sederhana, belajar seringkali diartikan sebagai aktivitas untuk memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap. Kemampuan orang untuk belajar menjadi ciri penting yang membedakan jenisnya dari jenis-jenis mahluk yang lain. Gredler (dalam Aunurrahman, 2012: 38) Menurut Syaiful B. Djamarah dan Aswan Zain (2010:10-11), Belajar adalah proses perubahan perilaku pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan belajar adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.. Hal serupa juga diungkapkan oleh Burton (dalam Syamsu Mappa dan Anisah Basleman, 1994:5) mendefinisikan belajar adalah suatu perubahan dalam individu sebagai hasil interaksinya dengan lingkungannya, untuk memenuhi kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan lingkungannya secara memadai. Syamsu Mappa dan Anisah Basleman (1994:14), mengungkapkan bahwa Belajar adalah suatu kegiatan dari seseorang yang mungkin dilakukan secara sengaja atau secara acak. Belajar mungkin melibatkan perolehan informasi atau dapat juga memperoleh keterampilan, sikap baru, pengertian atau nilai. Pengertian Pembelajaran Sejarah Menurut Kuntowijoyo (2001: 109) belajar sejarah tidak dapat dilepaskan dari belajar ilmu-ilmu sosial, meskipun sejarah punya cara sendiri menghadapi objeknya. Topik-topik baru terpikirkan, berkat ilmu-ilmu sosial, meskipun demikian, perlu diingat bahwa sejarah dan ilmu-ilmu sosial berbeda tujuannya. Pembelajaran sejarah memiliki nilai praktis dan pragmatis, untuk itu pembelajaran sejarah juga menekankan keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa, pemahaman dan kesadaran akan karakteristik cerita sejarah yang tak pernah bersifat final, dan perluasan tema sejarah politik dengan tema sejarah sosial, budaya, ekonomi dan teknologi. Siswa di ajak memahami makna perkembangan suatu masyarakat, baik secara global maupun dilingkungan sekitarnya serta proses penjatidirian, Hasan (dalam Isjoni, 2007). Definisi lain menurut Abdullah (dalam Isjoni, 200:43) pelajaran sejarah bukan rentetan peristiwa yang kering dan partikularistik, tetapi sebuah wacana intelektual yang kritis dan rasional. Selanjutnya menurut Isjoni (2007: 71) melalui pengajaran sejarah siswa mampu mengembangkan kompetensi untuk berpikir secara kronologis dan 6

7 memiliki pengetahuan tentang masa lampau yang dapat digunakan untuk memahami dan menjelaskan proses perkembangan dan perubahan masyarakat serta keragaman sosial budaya rangka menemukan dan menumbuhkan jati diri bangsa di tengah-tengah kehidupan masyarakat dunia Model-Model Pembelajaran Sejarah Berangkat dari pengertian sejarah, bahwa kesadaran sejarah dalam pembelajaran sejarah memerlukan partisipasi aktif, memecahkan masalah, dan kerja sama. Guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing untuk mendorong berkembangnya how to learn pada diri siswa Proses pembelajaran sejarah untuk mencapai tujuan pembelajaran sejarah (kesadaran sejarah) perlu diarahkan pada pembelajaran kolektif dalam bentuk model cooperative learning yang memiliki lima unsur: (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi antar anggota, dan (5) evaluasi proses kelompok. Salah satu faktor alami dalam pembelajaran sejarah adalah mendorong siswa untuk bekerja sama. Hiil (dalam Isjoni, 2007:90). Hakekat Guru Sejarah Peranan dan kompetensi guru dalam proses belajar-mengajar meliputi banyak hal sebagaimana yang di kemukakan oleh Adam dan Decey (dalam Uzer Usman, 2009: 9) antara lain guru sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan, partisipan, ekspeditor, perencana, supervisor, motivator, dan konselor. Menurut Wrightman (dalam Uzer Usman, 2009: 4) Peran guru adalah terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang menjadi tujuannya. Seperti pengajaran lain, sejarah merupakan salah satu wahana untuk mencerdaskan anak bangsa dalam arti luas. Dengan sifatnya yang unik, sejarah berpijak pada fakta masa lampau yang dianalisis untuk memahami masa kini dan diproyeksikan untuk merencanakan kehidupan masa depan. Persepsi siswa terhadap pengajaran sejarah bermacam-macam, ada yang menganggap pengajaran sejarah mengasyikkan tetapi ada juga yang berpendapat bahwa pengajaran sejarah adalah pelajaran yang membosankan karena dipenuhi dengan fakta, tahun-tahun kejadian, nama-nama para pelaku sejarah tersebut 7

8 Tugas Guru dalam Pembelajaran Sejarah Menurut Uzer Usman (2009: 6), terdapat tiga jenis tugas seorang guru yaitu: (1) tugas dalam bidang profesi, yakni sebagai pengajar; (2) tugas kemanusiaan, dan (3) tugas kemasyarakatan. Tugas dalam bidang profesi yakni sebagai tenaga pengajar karena apa yang telah diperoleh dari perguruan tinggi berupa bidang ilmu keahliannya harus disampaikan kepada orang lain melalui tugas mengajar. Sedangkan tugas kemanusiaan adalah apa yang berhubungan dengan mengajar selalu berkaitan dengan pemberian pengetahuan, pembinaan siswa berupa penanaman moral atau akhlak pada mereka. Tugas kemasyarakatan adalah mempertanggung jawabkan keberhasilan tugasnya mengajar yang selalu diharapkan dapat memenuhi harapan orang tua siswa. Menurut Mulyasa (2005:54) dalam proses pembelajaran dimungkinkan bagi para guru untuk menetapkan tingkat penguasaan yang diharapkan dari setiap peserta didik, dengan menyediakan kemungkinan belajar dan meningkatkan mutu pembelajaran. Guru harus mampu mencapai penguasaan penuh dalam belajar. METODE PENELITIAN Berdasarkan rumusan dan tujuan penelitian yang ada, maka bentuk penelitian ini adalah bentuk penelitian kualitatif deskripsi. Tujuannya adalah untuk menggambarkan kondisi yang ada pada situasi tertentu pada saat penelitian dilakukan dan tidak melakukan uji hipotesis. Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus tunggal. Model analisis yang digunakan adalah model analisis interaktif yang dikemukanan oleh Miles dan Huberman (1992: 20) yaitu suatu aktivitas yang dilakukan di lapangan yang bersamaan dengan pengumpulan data. Model analisis ini, terdapat 3 (tiga) komponen yang saling berinteraksi untuk menelaah data keprofesionalan guru dalam pembelajaran yang telah dikumpulkan yaitu: reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian tujuan pembelajaran di SMA Negeri 1 Pinolosian adalah untuk membentuk sikap, watak, dan kepribadian siswa telah menerima pembelajaran sejarah. Namun dalam kenyataannya, pembelajaran sejarah tidak selamanya dapat membentuk sikap, watak dan kepribadian siswa setelah menerima materi pembelajaran. 8

9 pelaksanaan pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian sudah dilaksanakan dengan baik, namun proses kegiatan pembelajaran di kelas masih belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari tingkat kebosanan siswa dalam menerima materi pembelajaran, dengan tingkat kebosanan siswa dalam menerima matei akan berdampak pada hasil belajar siswa itu sendiri. Selain itu, guru dalam melaksanakan pembelajaran masih menggunakan metode ceramah, sehingga siswa hanya pasif mendengarkan penjelasan yang diberikan oleh guru. Faktor-Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian faktor-faktor penghambat pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 PInolosian yang dihadapi dalam pembelajaran sejarah adalah penyelesaian target materi yang telah ditetapkan dalam kurikulum, kendala pelaksanaan pembelajaran sejarah lokal karena menuntut pengorganisasian kegiatan murid yang terencana, mulai dari penentuan topik, persiapan serta pelaksanaan kegiatan di lapangan sampai pada penyusunan laporan hasil kegiatan, kurangnya fasilitas penunjang dalam melaksanakan pembelajaran sejarah, seperti laboratorium sejarah, serta keterbatasan media yang disediakan pihak sekolah. Pembahasan Pembelajaran Sejarah Di SMA Negeri 1 Pinolosian secara umum guru sejarah SMA 1 Pinolosian mampu memahami standar kompetensi, kompetensi dasar, yang dijabarkan dalam indikator-indikator dan tujuan pembelajaran selanjutnya dikembangkan menjadi materi pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari perangkat pembelajaran yang selalu dijadikan pedoman dalam KBM. Dalam pelaksanaan pembelajaran tidak semua guru sejarah menyampaikan tujuan pembelajaran seperti yang ditulis dalam RPP karena dalam modul atau buku sudah tercantum Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) serta tujuan pembelajaran. Faktor-Faktor Yang Menghambat Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian Faktor penghambat dalam pembelajaran sejarah diantaranya masalah model pembelajaran sejarah, kurikulum sejarah, masalah materi dan buku ajar atau buku teks, profesionalisme guru sejarah dan lain sebagainya. Yang pertama adalah masalah model pembelajaran sejarah, bahwa kenyataan yang ada sekarang, pembelajaran sejarah jauh dari harapan untuk memungkinkan anak melihat relevansinya dengan kehidupan masa kini dan masa depan. Mulai dari jenjang SD hingga SMA, pembelajaran sejarah cenderung hanya memanfaatkan fakta sejarah sebagai materi utama. Tidak aneh bila pendidikan sejarah terasa kering, tidak menarik, dan tidak memberi kesempatan kepada anak didik untuk belajar menggali makna dari sebuah peristiwa sejarah. Sistem pembelajaran sejarah yang dikembangkan sebenarnya tidak lepas dari pengaruh budaya yang telah mengakar. 9

10 Model pembelajaran yang bersifat satu arah dimana guru menjadi sumber pengetahuan utama dalam kegiatan pembelajaran menjadi sangat sulit untuk dirubah. Pembelajaran sejarah saat ini mengakibatkan peran siswa sebagai pelaku sejarah pada zamannya menjadi terabaikan. Pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki oleh siswa sebelumnya atau lingkungan sosialnya tidak dijadikan bahan pelajaran di kelas, sehingga menempatkan siswa sebagai peserta pembelajaran sejarah yang pasif. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdsarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian masih kurang, hal ini dapat tercermin dari minimnya kompetensi yang dimiliki terutama kompetensi pedagogik terutama dalam melaksanakan proses pembelajaran yang berkaitan dengan penggunaan perangkat pembelajaran yang belum maksimal. 2. Faktor-faktor penghambat pembelajaran sejarah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Pinolosian antara lain dipengaruhi oleh pengalaman, dan persepsi. Disamping itu, profesional guru, kurikulum dan bahan ajar merupakan kendala yang dihadapi oleh guru sejarah dalam melaksanakan pemmbelajaran serta keterbatasan media yang akan di gunakan dalam proses pembelajaran. Saran Berdsarkan simpulan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Guru sejarah disarankan agar dalam melaksanakan pembelajaran hendaknya harus konsisten dengan silabus yang telah disusun dalam merancang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta memilih atau menggunakan metode dan media pembelajaran yang relevan. 2. Kepala sekolah disarankan untuk memberikan tugas mengajar kepada guru yang sesuai dengan bidang keahlian masing-masing dan harus rutin mengadakan pengawasan dalam pelaksanaan pembelajaran serta mengadakan pembinaan profesional secara terprogram kepada setiap guru mata pelajaran. 3. Diharapkan kepada pemerintah daerah memperhatikan fasilitas-fasilitas penunjang di setiap sekolah, sehingga pelaksanaan pembelajaran di sekolah dapat dilaksanakan dengan baik, terutama pada pembelajaran sejarah. 10

11 DAFTAR PUSTAKA Abdullah, Taupik dan Abdurachman, Surjomiharjo Ilmu Sejarah dan Historiografi, Jakarta: Gramedia Anggara Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta: penerbit ombak. Aunurrahman Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta Dalima A Metoode Penelitian Sejarah. Yogyakarta: Ombak. Djamaroh, S.B Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Saiful Bahri dan Zain Aswan Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta Gottschalk Louis Mengerti Sejarah, Terj. Nugroho Notosusanto. Jakarta: Yayasan Penerbit Universitas Indonesia Hamalik, Oemar Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hasan, 1994.Pendidikan Sejarah Untuk Membangun Manusia Baru Indonesia, Bandung: University Press IKIP Hasibuan dan Mudjono Manajemen Dasar, Pengertain dan Masalah. Jakarta: Bumi Aksara Harjanto Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT Asdi Mahasatya Helius, Sjamsuddin dan Ismaun Pengantar Ilmu Sejarah, Jakarta: Jalan Pintu satu. Isjoni Pembelajaran Sejarah Pada Satuan Pendidika, Bandung: Alfabeta Koenjaraningrat Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: P.T. Ikrar Mandi Abadi. 11

12 Kuntowijoyo Pengantar Ilmu Sejarah, Yogyakarta: Yayasan Banteng Jaya Kunandar Guru Profesional. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Majid Abdul Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya University Pres. Mappa Syamsu dan Anisah Basleman Teori Belajar Orang Dewasa. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Miles dan Huberman Model Teknik Analisis. Jakarta: Gramedia Mulyasa, E Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: CV. Maulana Noke Pembelajaran IPS Sejarah di SMA Se-Kecamatan Banggai, Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo Setiawati Membangun Kompetensi Belajar. Yogyakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT.Rosda Karya Tilaar, H.A.R Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Usman, Uzer Menjadi guru professional, Bandung: Remaja Rosdakarya 12

13 13