TAKSONOMI BLOOM REVISI : RANAH KOGNITIF SERTA PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

Transkripsi

1 TAKSONOMI BLOOM REVISI : RANAH KOGNITIF SERTA PENERAPANNYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB FARA DIBA FAUZET Keguruan Bahasa Arab, Pascasarjana Universitas Negeri Malang faradiba.fauzet@gmail.com Abstrak: Taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan telah lama dikembangkan oleh seorang tokoh terkenal bernama Benjamin S.Bloom (1956). Menurut Taksonomi Bloom, tujuan pendidikan dibagi menjadi tiga domain (ranah kawasan), yaitu : (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif,, (3) ranah psikomotor. Menurut Bloom dalam ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berfikir yang diurutkan secara hierarki pyramidal, kemudian di revisi oleh David R.Kratwohl dan Lorin W.Anderson (2001). Revisi pada Taksonomi Bloom yaitu perubahan dari kata benda menjadi kata kerja (dalam Taksonomi Revisi), meliputi: (1) mengingat, (2) memahami, (3) mengaplikasikan, (4) menganalisis, (5) mengevaluasi dan (6) mencipta. Dalam pembelajaran bahasa Arab terdapat penerapan ranah kognitif yang tidak bisa dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar, seperti: menghafal mufradat, menterjemah, serta menguasai ketrampilan berbahasa Arab. Kata Kunci : Taksonomi Bloom, Ranah Kognitif, Pembelajaran Bahasa Arab Pendahuluan Secara umum dalam kehidupan, proses pembelajaran tidak bisa dipisahkan dari manusia. Proses pembelajaran akan membawa perubahan yang signifikan bagi kehidupan manusia menjadi lebih baik. Dalam dunia pendidikan proses pembelajran merupakan unsur yang penting dan tidak terpisahkan. Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan belajar, di mana pihak yang mengajar adalah guru yang berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi, pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa sebagai sasaran pembelajaran. Meskipun guru berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi, bukan berarti siswa tidak di tuntut aktif di kelas. Menurut Oemar Hamalik (2010:58)pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa ssuai yang di harapkan. Pembelajaran merupakan sebuah kegiatan interaktif dan timbal balik antara guru dan siswa, dengan adanya pembelajaran diharapkan terjadi transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Tolak ukur dari keberhasilan proses pembelajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran yang telah disepakati sebelumnya. 1. Taksonomi Bloom Menurut John W.Santrock (2007:468) secara istilah Taksonomi diartikan sebagai sistem klasifikasi. Taksonomi merupakan klasifikasi yang didasarkan pada penelitian ilmiah atau ilmu pengetahuan dalam pengelompokkannya. Sebagai contoh, taksonomi dalam bidang ilmu botani didasarkan pada karakteristik 436

2 tumbuhan tertentu. Muhammad Yaumi (2013:88) mengemukakan bahwa taksonomi berasal dari bahasa yunani taxis yang berarti pengaturan dan nomos yang berarti ilmu pengetahuan. Sedangkan dalam dunia pendidikan terdapat taksonomi tujuan pembelajaran. Suyono dan Hariyanto (2014:166) berpendapat bahwa taksonomi sendiri berarti suatu himpunan dari prinsip-prinsip klasifikasi atau suatu struktur klasifikasi, sedangkan domain bermakna kategori. Taksonomi tujuan pembelajaran adalah pengelompokkan tujuan pembelajaran didasarkan kepada domain (ranah kawasan) yang dimiliki oleh siswa. Tujuan pembelajaran merupakan unsur penting yang harus dipertimbangkan untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam kenyataan di lapangan saat ini, tampaknya guru masih kesulitan dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang hendak dilakukannya, sehingga hal ini menyebabkan proses pembelajaran yang tidak efektif dan tidak efisien. Tapi hal ini bukanlah permasalahan yang tidak bisa diselesaikan, pada tahun 1956 seorang psikolog bidang pendidikan yaitu Benjamin S. Bloom, Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl merumuskan tiga kerangka domain kemudian menerbitkan sebuah karya Taxonomy of educational objective cognitive domain, dan pada tahun 1964 terbitlah karya Taxonomy of educational objectives, affective domain, dan pada tahun 1971 terbitlah karyanya yang berjudul Handbook on formative and summative evaluation of student learning serta karyanya yang lain yakni Developing talent in young people. Menurut Zahara Idris dan Lisma jamal (1992:32) taksonomi yang dicetuskan oleh Benjamin S.Bloom adalah klasifikasi sasaran atau tujuan pendidikan menjadi tiga domain (ranah kawasan),yaitu: ranah kognitif, ranah afektif serta ranah psikomotor, dan setiap ranah tersebut dibagi kembali kedalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hierarkinya. Dimyanti dan mudjiono (2009:298) menyebut istilah lain dalam mengambarkan hal yang sama, yakni : aspek cipta, aspek rasa dan aspek karsa. Secara ringkas ketiga ranah kawasan dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Ranah kognitif masih dibagi lagi menjadi enam klasifikasi, yaitu: (1)pengetahuan / knowledge,(2) pemahaman / comprehension,(3) penerapan / application, (4)analisis / analysis, (5) sintesis / synthesis dan (6) evaluasi / evaluation. 2. Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Ranah afektif terdiri dari lima ranah yang berhubungan dengan respons emosional. Pembagian ranah kognitif ini disusun oleh Bloom bersama David Kratwohl, antara lain : (1) penerimaan, (2) partisipasi, (3) penilaian atau penentuan sikap, (4) organisasi, dan (5) pembentukan pola hidup 3. Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin. Pembagian ranah ini tidak dibuat oleh Bloom, namun oleh ahli lain berdasarkan ranah yang dibuat oleh Bloom, yaitu : (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) gerakan terbimbing, (4) gerakan yang terbiasa, (5) gerakan yang kompleks, (6)penyesuaian pola gerakan, (7)kreativitas. 437

3 2. Ranah Kognitif Para ahli psikologi kognitif menyebutkan bahwa pendayagunaan kapasitas ranah kognitif manusia sudah mulai berjalan saat manusia mulai mendayagunakan kapasitas motor dan sensorinya,hanya cara dan intensitas pendayagunaan kapasitas ranah kognitif tersebut masih belum jelas dan benar, (Muhibbin Syah,2010:65). Ranah kognitif berhubungan dengan yang mencakup kegiatan mental (otak). Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi. Menurut Muhibbin Syah (2010:82) ranah psikologis yang terpenting adalah ranah kognitif. Menurut Dimyanti dan Mudjiono (2009:298) ranah kognitif merupakan segi kemampuan yang berkaitan dengan aspek-aspek pengetahuan, penalaran, atau pikiran. Hampir seluruh kegiatan pembelajaran terjadi di dalam ranah kognitfi, tanpa ranah kognitif sulit dibayangkan siswa dapat berpikir. Benjamin S. Bloom (1956) telah membuat jenjang ranah kognitif, seperti gambar berikut : Gambar 2.1 jenjang ranah kognitif dalam taksonomi bloom sebelum direvisi Masing masing jenjang pada taksonomi bloom dapat di jelaskan sebagai berikut : 1. Pengetahuan / Knowledege (C1) Pegetahuan (knowledge) adalah jenjang paling dasar dalam Taksonomi bloom. Meskipun pengetahuan adalah jenjang paling dasar, tapi jenjang ini adalah komponen yang penting. Penerapan dalam jenjang ini misalnya: siswa mengetahui istilah, atau mengetahui fakta spesifik. Menurut Suyono dan Hariyanto (2014:169) jenjang ini menekankan pada kemampuan siswa menguraikan isi pokok bacaan, mendefinisikan istilah serta memaparkan fakta-fakta. 2. Pemahaman / Comprehension (C2) Jenjang ini adalah tinggkat kedua stelah pengetahuan, siswa memahami dan dapat mengunahkan bahan atau materi yang telah disampaikan oleh guru. Siswa harus mengetahui fakta fakta tertentu dahulu sebelum memahami konsep yang dikembangkan dari saling hubungan diantaranya. Menurut W.S. Winkel (1987 :150) pada tingkat ini, seseorang memiliki kemampuan untuk menangkap makna dan arti tentang hal yang dipelajari. 3. Penerapan / Application (C3) Pada jenjang ini siswa mampu menggunakan materi yang bersifat abstrak disalam situasi yang kongkret. Materi yang bersifat abstrak bisa berupa gagasan,prinsip prinsip,dan kaidah kaidah. Menurut W.S. Winkel(1987:150) 438

4 penerapan merupakan suatu kaidah atau metode untuk menghadapi suatu kasus atau problem yang konkret atau nyata dan baru. 4. Analisa / Analysis (C4) Menurut Oemar Hamalik (2010:79) jenjang ini menuntut siswa untuk membuat jenjang gagasan gagasan dalam satu kesatuan materi secara jelas atau membuat hubungan-hubungan antara gagasan-gagasan secara eksplisit. Analisis diartikan sebagai pemecahan atau pemisahan konsep menjadi unsur unsur peyusunnya, sehingga ide itu relative menjadi lebih jelas.. Menurut John W.Santrock (2007:468) pada tingkat ini, seseorang mampu memecahkan informasi yang kompleks menjadi bagian bagian kecil dan mengaitkan informasi dengan informasi lain. 5. Synthesis / Sintesa (C5) Jenjang perilaku ini menuntut siswa untuk memadukan bagian-bagian menjadi satu kesuluruhan atau kesatuan. Kemampuan untuk mengenali data-data serta informasi yang didapat kemudian menghubungkannya untuk mendapat solusi yang dibutuhkan. 6. Evaluation / Evaluasi (C6) Pada evaluasi terdapat pertimbangan tentang nilai materi dan metode yang digunakan untuk maksud tertentu. Menurut Dimyanti dan Mudjiono (2009:28) evaluasi adalah kemampuan untuk memberikan penilaian terhadap suatu materi pembelajaran, argumen yang berkenaan dengan sesuatu yang diketahui, dipahami, dilakukan, dianalisis, dan dihasilkan. Jenjang jenjang pada Taksonomi Bloom tersebut telah digunakan hampir setengah abad. Namun pada tahun 2001 terbit sebuah buku A Taxonomy for learning, Teaching, and Assesing : A Revision of Bloom s Taxonomy of Educational Objectives yang disusun oleh Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl. Menurut Muhammad Yaumi (2013: 92) alasan Anderson beserta rekannya merevisi Taksonomi Bloom sebab adanya kebutuhan untuk memadukan pengetahuanpengetahuan dan pemikiran baru dalam sebuah kerangka kategorisasi tujuan pendidikan. Dengan diadakan revisi menurut Anderson, taksonomi yang baru merefleksikan bentuk sistem berpikir yang lebih aktif dan akurat dibandingkan dengan taksonomi sebelumnya dalam menciptakan tujuan-tujuan pendidikan. Taksonomi Bloom ranah kognitif yang telah direvisi Anderson dan Krathwohl (2001:66-68) meliputi: mengingat (remembering), memahami/mengerti (understanding), menerapkan (applying), menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluating),dan menciptakan (creating). Berikut Taksonomi Bloom setelah di revisi: Gambar 2.2 : Taksonomi Bloom (2001) ranah kognitif setelah di revisi 439

5 Ranah kognitif pada taksonomi bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Mengingat (remembering) / C1 Mengingat adalah proses kognitif paling rendah pada taksonomi bloom. Menurut Dimyanti dan Mudjiono (2009:27) pengetahuan dalam pengertian ini melibatkan proses mengingat kembali (recall) atau mengenal kembali (recognition). Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau maupun yang baru saja didapatkan. Contohnya, yaitu: pemberian tes pilihan ganda pada siswa, menghitung fakta-fakta atau statistic,serta mengutip. 2. Memahami (understanding) / C2 Pada jenjang ini siswa dituntut agar dapat menunjukkan bahwa mereka telah mempunyai pengertian yang memadai untuk mengorganisasikan dan menyusun materi. Kemampuan untuk memahami instruksi dan menegaskan pengertian/makna ide atau konsep yang telah diajarkan. Seperti contoh penerapan dalam jenjang ini adalah menjelaskan atau menafsirkan makna dari suatu pernyataan tertentu. 3. Menerapkan (applying) / C3 Menerapkan adalah kemampuan melakukan sesuatu dan mengaplikasikan konsep dalm situasi tertentu. Menerapkan berkaitan dengan dimensi pengetahuan procedural (procedural knowledge). Menerapkan meliputi kegiatan menjalankan prosedur (executing) dan mengimplementasikan (implementing). Pada jenjang ini siswa di tuntut mengubah teori atau kaidah menjadi efek praktis,mendemonstrasikan,serta memecahkan masalah. 4. Menganalisis (analyzing) / C4 Menganalisis adalah kemampuan memisahkan konsep kedalam beberapa unsur-unsur serta mengorganisasikan prinsip-prinsip. Pada jenjang ini siswa di tuntut mengidentifikasi bagian-bagian penyusun dan fungsi dari proses atau konsep. 5. Mengevaluasi (evaluating) / C5 Evaluasi berkaitan dngan kemampuan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma, kriteria atau patokan tertentu. Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan kriteria dan standar standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Jenjang ini menuntut siswa untuk meriviu, atau perencanaan strategis dalam kaitan dengan keberlangsungan program,serta menghitung akibat dari suatu perencanaan atau strategi (Muchlas Samami,2014:169) 6. Menciptakan (creating) / C6 Menciptakan adalah kemampuan memadukan unsur-unsur menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan koheren, atau membuat sesuatu yang orisinil. Menciptakan sangat berkaitan erat dengan pengalaman belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan. Menciptakan pada jenjang ini yaitu mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. 440

6 Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:403) perubahan dari kerangka pikir asli ke revisinya dapat digambarkan sebagai berikut : Gambar 2.3 perubahan kerangka pikir taksonomi bloom ke taksoomi bloom revisi (Anderson dan Krathwohl) Berdasarkan gambar 2.3 dapat diketahui perubahan taksonomi dari kata benda (dalam taksonomi bloom) menjadi kata kerja (dalam taksonomi revisi). Perubahan ini dibuat agar sesuai dengan tujuan-tujuan pendidikan. Tujuan-tujuan pendidikan mengindikasikan bahwa siswa akan dapat melakukan sesuatu (kata kerja) dengan sesuatu (kata benda). 3. Penerapan domain kognitif revisi dalam pembelajaran bahasa arab Menurut Acep Hermawan (2011:32) pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan kegiatan belajar materi tertentu yang kondusif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa Arab, dikenal empat keterampilan berbahasa yang harus dipenuhi setiap pelajar bahasa, yaitu keterampilan mendengar (maharah al-istima ), ketrampilan berbicara (al-kalam), ketrampilan membaca (maharah al-qira ah), dan ketrampilan menulis (maharah alkitabah). Tidak bisa dipungkiri bahwa ranah kognitif mempunyai kaitan erat dengan pembelajaran bahasa Arab. Tidak hanya keterampilan berbahasa yang harus dikuasai siswa, siswa juga harus mempelajari unsur-unsur bahasa arab,yakni: bunyi bahasa Arab (al-ashwat),kosa kata bahasa Arab (al-mufradat) dan tarakib, Bagi penutur asing, pembelajaran unsur-unsur bahasa arab adalah penting, salah satunya adalah pembelajaran kosa kata Arab (mufradat). Sebagaimana yang dikatakan oleh Abdul Hamid (2010:33) bahwa mufradat adalah salah satu basis pengembangan berbahasa Arab. Diantara tujuan utama pembelajaran mufradat bahasa arab adalah memahami makna kosakata, baik secara denotatif maupun leksikal (berdiri sendiri) maupun dalam konteks kaliamat tertentu. Pada pembelajaran mufradat untuk tingkat pemula (mubtadi ),terdapat kaitan erat dengan ranah kognitif pada Taksonomi Bloom yaitu pada jenjang mengingat (remembering) dan memahami (understanding). Pada pembelajaran mufradat bahasa 441

7 Arab untuk tingkat pemula (mubtadi ), siswa akan mengenali (recognizing) mufradat bahasa arab yang baru didapat serta memanggil kembali (recalling) mufradat bahasa arab yang telah diketahui sebelumnya, bahkan tidak jarang guru akan meminta siswa untuk menghafalkan mufradat. Tidak hanya pada pembelajaran unsur bahasa arab, pada pembelajaran keterampilan (maharah) bahasa Arab juga terdapat kaitan erat dengan ranah kognitif pada Taksonomi Bloom. Sama halnya dengan pembelajaran mufrodat bahasa Arab, pada pembelajaran ketrampilan mendengar (maharah istima ) terjadi proses mengenali (recognizing) mufrodat yang sedang didengar, kemudian siswa akan berusaha memanggil ulang (recalling) mufrodat yang telah diketahui, sehingga akan memberikan pemahaman bagi siswa yang sedang mendengarkan. Fungsi bahasa yang paling utama adalah komunikasi,menurut Abdul Hamid (2010:53) pada pembelajaran ketrampilan berbicara bahasa arab (maharah kalam) siswa mampu mengekspresikan ide, pikiran dan perasaan dalam bahasa arab lisan (ta bir syfawi). Pada pembelajaran maharah kalam, selain mengingat kembali (remembering), dan memahami (understanding), juga terdapat jenjang pada ranah kognitif yang sering digunakan, yaitu mengaplikasikan (applying). Jenjang ini menekankan pada kemampuan siswa dalam menggunakan mufradat yang telah dipahami di dalam mengekspresikan ide dalam bahasa Arab (ta bir syafawi). Sedangkan dalam pembelajaran ketrampilan membaca bahasa Arab (Maharah al-qiraah), menurut Abdul Hamid (2010:63) untuk mengembangkan maharah alqiraah ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki siswa,yaitu: (1) kemampuan membedakan huruf dan kemampuan mengetahui hubungan antara lambang dan bunyinya. (2)kemampuan mengenal kata; baik di dalam sebuah kalimat maupun tidak, (3)memahami makna kata sesuai dengan konteks, (4)memahami makna nyata, (5) mengetahui hubungan logis dan penggunaan kata penghubung dalam suatu kalimat., (6)menyimpulkan isi wacana dengan cepat, (7)membaca kritis, (8)memahami metode gaya bahasa penulis, (9)menemukan informasi tersurat maupun tersirat, (10)membaca cepat, (11)ketelitian dalam membaca, (12)menentukan tema atau judul besar,dan (13)menemukan ide pokok dan ide penunjang. Jenjang ranah kognitif yang digunakan pada pembelajaran maharah al-qiraah mulai kompleks, mulai pada jenjang mengingat (remembering) sampai menciptakan (creating). Penerapan ranah kognitif pada pembelajaran maharah al-qiraah siswa harus mampu membedakan huruf serta mengenal kata (remembering), mampu memahami makna kata (understanding), mampu mengetahui hubungan logis (analyzing), menyimpulkan isi wacana dari pemahaman yang telah didapat serta membaca kritis (creating). Pada pembelajaran ketrampilan menulis bahasa Arab (maharah al-kitabah), untuk mengembangkan maharah al-kitabah menurut Abdul Hamid (2010:74) dibutuhkan juga beberapa kemampuan penunjang lainnya seperti penguasaan sistem bahasa Arab yang meliput pengetahuan mengenai kosakata (mufradat), tatabahasa (qawaid) bahasa arab sehingga tulisan itu dapat dipahami. Pada maharah al-kitabah siswa harus meiliki kemampuan untuk menuangkan ide,pikiran atau gagasan kedalam bentuk tulisan berbahasa Arab dengan benar, logis dan sistematis 442

8 (ta bir ibdai). Pada pembelajaran maharah al-kitabah, siswa akan mengunakan jenjang ranah kognitif secara utuh. Menuangkan ide, pikiran atau gagasan dalam tulisan berbasa Arab adalah salah satu contoh penerapan ranah kognitif pada jenjang menciptakan (creating). Dalam penerapan di jenjang menciptakan (creating), siswa harus bisa memadukan mufradat yang telah diketahui sebelumnya sehingga menjadi tulisan yang logis,sistematis dan mudah dipahami. Kesimpulan Taksonomi Bloom adalah taksonomi untuk mengkalsifikasikan tujuan pendidikan berdasarkan hierarkinya. Pada Taksonomi Bloom terdapat tiga domain (ranah kejiwaan), yaitu : (1) ranah kognitif, (2) ranah afektif, dan (3) ranah psikomotor. Pada ranah kognitif diklasifikasikan menjadi enam jenjang yang telah direvisi, yaitu: (1) mengingat, (2) memahami, (3) menerapkan, (4) menganalisi, dan (5) mengevaluasi. Keenam ranah kognitif ini tidak bisa dipisahkan dalam pembelajara bahasa Arab.Pada pembelajaran bahasa arab terdapat empat ketrampilan (maharah ),yaitu : maharah istima,maharah kalam, maharah qiraah serta maharah kitabah, juga terdapat tiga unsur bahasa Arab,yakni: al-ashwat,mufrodat dan tarakib. seluruh ketrampilan dan unsur bahasa Arab tersebut tak dapat dipisahkan dari ranah kognitif dalam Taksonomi Bloom. Penerapan ranah kognitif jenjang mengingat (remembering) dalam pembelajaran bahasa Arab,misalnya : menghafal mufrodat, membedakan bunyi bahasa arab (alashwat). Sedangkan penerapan ranah kognitif yang lebih kompleks terdapat dalam pembelajaran ketrampilan (maharah) bahasa Arab, seperti dalam ketrampilan mendengar bahasa arab (maharah al-istima ) penerapan kognitif yang digunakan adalah mengingat (remembering), dan memahami (understanding). Pada pembelajaran ketrampilan berbicara (maharah al-kalam) ranah penerapan kognitif yang sering digunakan adalah mengingat (remembering), memahami (understanding), serta menerapkan (applying). Siswa akan diminta untuk menggunakan mufrodat yang telah diketahui sebelumnya, kemudian menerapkannya dalam komunikasi. Dalam pembelajaran ketrampilan membaca (maharah al-qiraah) penerapan ranah kognitif yang sering digunakan adalah menganalisis (analyzing), siswa harus memahami kemudian memecahkan struktur-struktur kompleks menjadi struktur yang lebih sederhana. Sedangkan penerapan ranah kognitif dalam ketrampilan menulis bahasa arab lebih kompleks lagi daripada maharah sebelumnya yaitu pada jenjang mencipta (creating). Setelah siswa mengingat, memahami, menganalisis dan menerapkan, siswa harus menciptakan (creating) kalimat baru yang kemudian akan digunakan dalam berkomunikasi. Daftar Pustaka Anderson and Krathwohl A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A Revision of Bloom s Taxonomy of Educatioanl Objectives. (Agung Prihantoro.Terjemamahan ) New York: Addison Wesley Longman, Inc. Buku asli diterbitkan tahun 2001 Dimyanti dan Mudjiono Belajar dan pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta 443

9 Hamalik, Oemar Psikologi Belajar & mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo Hamid, H.M Abdul Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam, Malang: UIN Maliki Press Hermawan, Acep Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Santrock, John W.2007.Psikologi Pendidikan, Jakarta:Kencana Suyono dan Hariyanto Belajar dan Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Syah, Muhibbin Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Winkel, W.S Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia. Yaumi, Muhammad Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana. Zahara Idris dan Lisma Jamal Pengantar Pendidikan 1, Jakarta: Grasindo. 444