BAB II KAJIAN PUSTAKA. keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Proses belajar terjadi. pengalaman-pengalaman sebelumnya.

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Belajar dan Pembelajaran IPA Menurut Damyati dan Mudjiono (dalam Chodijah, 2012:4), belajar adalah kegiatan individu untuk memperoleh pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar. Proses belajar terjadi antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk di dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Sedangkan pembelajaran adalah kegiatan pendidik secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat peserta didik belajar secara aktif yang menekankan kepada penyediaan sumber belajar (Chodijah, 2012:5). Jadi, pembelajaran adalah proses belajar mengajar yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik dalam memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan, serta sikap untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut H.W Flower (dalam Trianto, 2012:136), IPA adalah pengetahuan yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan deduksi. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan 12

2 13 kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran fisika adalah suatu proses interaksi antara pendidik dan peserta didik yang dapat menimbulkan kemampuan berfikir logis untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan alam sekitar secara kuantitatif ataupun kualitatif dan bersifat universal atau menyeluruh. Belajar dan pembelajaran merupakan dua hal yang memiliki keterkaitan sangat erat dan tidak dapat dipisahkan dalam proses pendidikan. Belajar lebih menekankan tentang peserta didik dan proses yang menyertai dalam rangka perubahan tingkah lakunya, sedangkan pembelajaran lebih menekankan pada pendidik dalam upayanya untuk membuat peserta didik dapat belajar. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk menemukan dan berbuat yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Fisika merupakan salah satu cabang dari IPA, dan merupakan ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen,

3 14 penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep (Trianto, 2011). Fisika pada dasarnya adalah ilmu yang berusaha menjelaskan tentang fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, seperti bagaimana pergerakan benda-benda di alam semesta ini. Disamping itu fisika berperan penting terhadap perkembangan ilmu pengetahuan alam lainya lain seperti astronomi, geologi, geofisika dan lain sebagainya. Fisika sebagai salah satu cabang sains yang mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan, karena fisika mengkaji dan mempelajari secara khusus tentang fenomena alam semesta seperti pergerakan benda-benda langit, pertukaran siang dan malam, bagaimana hujan diturunkan, kecepatan turunnya hujan. Misalnya pada materi gerak lurus, yaitu mengenai kecepatan rata-rata. Kecepatan rata-rata merupakan hasil bagi perpindahan benda terhadap selang waktu tempuhnya. Peristiwa yang berkaitan dengan kecepatan rata-rata ini terdapat dalam Q.S Az-Zukhruf ayat 11 : Artinya : Dan yang menurunkan air dari langit menurut kadar (yang diperlukan) lalu Kami hidupkan dengan air itu negeri yang mati, seperti Itulah kamu akan dikeluarkan (dari dalam kubur). (Departemen Agama RI. Alqur an Terjemahan Perkata) Kadar pada ayat di atas ditafsirkan sebagai takaran yang tepat yaitu kecepatan turunnya hujan. Jika air dijatuhkan dari ketinggian 1200 meter, akan mengalami kecepatan terus menerus dan jatuh ke bumi dengan kecepatan 558 km/jam, akan tetapi rata-rata kecepatan jatuhnya air hujan

4 15 hanyalah 8-10 km/jam yang disebabkan titik hujan memiliki bentuk yang khusus yang meningkatkan efek gesekan atmosfer dan membantu hujan turun ke bumi dengan kecepatan yang lebih rendah. Andaikan air hujan turun ke bumi tidak sesuai dengan kadarnya bumi sudah hancur setiap kali turunnya hujan (Yahya, 2004: 102). 2. Bahan Ajar Majid (2008: 173) Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu pendidik dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar. Bahan yag dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Pendapat ini juga diperkuat oleh Prastowo (2014: 138) bahan ajar merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak, sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Berdasarkan kutipan tersebut dapat dijelaskan bahwa bahan ajar adalah bahan yang digunakan peserta didik dalam proses pembelajaran. Bahan ajar yang dipakai disesuaikan dengan materi yang disusun sedemikian rupa sehingga memungkinkan peserta didik untuk belajar. Majid (2008: ) membagi bahan ajar menjadi empat jenis yaitu: a) Bahan ajar cetak : seperti handout, buku, modul, LKPD, brosur, leaflet, foto, dan gambar. b) Bahan ajar dengar (audio): seperti CD, radio, dan kaset. c) Bahan ajar pandang dengar (audio visual) : VCD dan Film.

5 16 d) Bahan ajar interaktif : seperti computer, CD multimedia pembelajaran interaktif Hamdani ( 2011: 121) penggunaan bahan ajar berfungsi sebagai berikut: 1. Pedoman bagi pendidik yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik. 2. Pedoman bagi pendidik yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari atau dikuasainya. 3. Alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran. adapun manfaat atau kegunaaan pembuatan bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kegunaan bagi pendidik dan kegunaan bagi peserta didik. 1. Kegunaan bagi pendidik Tiga kegunaan pembuatan bahan ajar bagi pendidik, diantaranya sebagai berikut: a) Pendidik akan memiliki bahan ajar yang dapat membantu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. b) Bahan ajar dapat diajukan sebagai karya yang dinilai untuk menambah angka kredit pendidik guna keperluan kenaikan pangkat. c) Menambah penghasilan bagi pendidik jika hasilnya diterbitkan.

6 17 2. Kegunaan bagi peserta didik Apabila bahan ajar tersedia secara bervariasi, inovatif, dan menarik, maka paling tidak ada tiga kegunaan bahan ajar bagi peserta didik, diantaranya sebagai berikut: a) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik; b) Peserta didik lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri dengan bimbingan pendidik; dan c) Peserta didik mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya. Bahan ajar merupakan sebuah susunan atas bahan-bahan yang berhasil dikumpulkan dan berasal dari berbagai sumber belajar yang dibuat secara sistematis. Oleh karena itu, bahan ajar mengandung unsurunsur tertentu. Untuk mampu membuat bahan ajar yang baik, kita harus memahami unsur-unsur tersebut. Setidaknya, ada enam komponen yang perlu diketahui berkaitan dengan unsur-unsur tersebut, sebagaimana diuraikan dalam penjelasan berikut. a. Petunjuk belajar Komponen pertama ini meliputi petunjuk bagi pendidik maupun peserta didik. Di dalamnya dijelaskan tentang bagaimana pendidik sebaiknya mengajarkan materi kepada peserta didik dan bagaimana pula peserta didik sebaiknya mempelajari materi yang ada dalam bahan ajar tersebut.

7 18 b. Kompetensi yang akan dicapai Maksud komponen kedua ini adalah kompetensi yang akan dicapai oleh siswa. c. Informasi pendukung Informasi pendukung merupakan berbagai informasi tambahan yang dapat melengkapi bahan ajar, sehingga peserta didik akan semakin mudah untuk menguasai pengetahuan yang akan mereka peroleh. d. Latihan-latihan Komponen keempat ini merupakan suatu bentuk tugas yang diberikan kepada peserta didik untuk melatih kemampuan mereka setelah mempelajari bahan ajar. e. Petunjuk kerja atau lembar kerja Petunjuk kerja atau lembar kerja adalah suatu lembar atau beberapa lembar kertas yang berisi sejumlah langkah prosedural cara pelaksanaan aktivitas atau kegiatan tertentu yang harus dilakukakan oleh peserta didik berkaitan dengan praktik dan lain sebagainya. f. Evaluasi Komponen terakhir ini merupakan salah satu bagian dari proses penilaian. Sebab, dalam komponen evaluasi terdapat sejumlah pertanyaan yang ditujukan kepada peserta didik untuk mengukur seberapa jauh penguasaan kompetensi yang berhasil mereka kuasai setelah mengikuti proses pembelajaran.

8 19 3. LKPD ( Lembar Kerja Peserta Didik ) Menurut Trianto (2009:222), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah paduan peserta didik yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKPD dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi. LKPD biasanya berupa petunjuk dan langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Bentuk-bentuk LKPD terdiri dari LKPD eksperimen dan LKPD non eksperimen. LKPD eksperimen berupa lembar kerja yang memuat petunjuk praktikum yang menggunakan alat-alat dan bahan-bahan. LKPD non eksperimen berupa lembar kerja yang memuat teks yang menuntut peserta didik melakukan kegiatan diskusi suatu materi pembelajaran LKPD memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh. Pengaturan awal dari pengetahuan dan pemahaman peserta didik diberdayakan melalui penyediaan bahan ajar pada setiap kegiatan eksperimen sehingga situasi belajar menjadi lebih bermakna, dan dapat terkesan dengan baik pada pemahaman peserta didik. Adapun kelebihan dan kekurangan LKPD menurut Herlina (2013:8-9) adalah :

9 20 1. Kelebihan a. Dapat menjadi media pembelajaran mandiri bagi peserta didik b. Meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. c. Praktis dan harga terjangkau d. Materi lebih ringkas dan sudah mencakup keseluruhan materi e. Tidak menggunakan listrik sehingga bisa digunakan di pedesaan maupun di perkotaan 2. Kelemahan a. Soal-soal yang tertuang pada LKPD cenderung monoton, bisa muncul bagian berikutnya maupun bab setelah itu. b. Adanya kekhawatiran pendidik hanya mengandalkan bahan ajar LKS tersebut serta memanfaatkannya untuk kepentingan pribadi. Misalnya peserta didik disuruh mengerjakan LKPD kemudian pendidik meninggalkan peserta didik dan kembali untuk membahas LKPD itu. c. LKPD yang dikeluarkan penerbit cenderung kurang cocok dengan konsep yang diajarkan. d. Menimbulkan pembelajaran yang membosankan bagi peserta didik jika tidak dipadukan dengan media yang lain. Sebelum mengembangkan sebuah LKPD ada beberapa hal yang harus diperhatikan, hal ini dikemukakan oleh Trianto (2014:83), sebagai berikut :

10 21 a. Analisis Struktur Isi Dilakukan dengan cara mencermati kurikulum GBPP yang sesuai dengan bahan kajian, pokok bahasan, subpokok bahasan serta garis besar perincian isi pokok bahasan. b. Analisis Konsep Analisis konsep digunakan untuk mengidentifikasi fakta, konsep, prinsip, dan aturan yang dibutuhkan dalam pengajaran. Hasil analisis ini berupa peta konsep. c. Analisis Prosedural Analisis prosedural adalah analisis tugas yang dilakukan dengan mengidentifikasi tahap-tahap penyelesaian tugas sesuai dengan bahan kajian, hasil analisis ini akan diperoleh peta tugas dan analisis prosedural. d. Analisis Pemprosesan Informasi Analisis ini digunakan untuk mengelompokkan tugas-tugas yang dilaksanakan peserta didik selama pembelajaran dengan mempertimbangkan waktu. Komponen-komponen LKPD meliputi judul eksperimen, teori singkat tentang materi, alat dan bahan, prosedur eksperimen, data pengamatan serta pertanyaan dan kesimpulan untuk bahan diskusi (Trianto, 2014: 112).

11 22 Menurut Sitepu (dalam Indawati, 2015:11) menyatakan bahwa untuk mengembangkan LKPD ada langkah-langkah yang dapat diikuti yaitu: a. Mengkaji materi yang akan dipelajari peserta didik yaitu dari kompetensi dasar, dan indikator hasil belajarnya. b. Mengidentifikasi jenis keterampilan proses yang akan dikembangkan pada saat mempelajari materi tersebut. c. Menentukan bentuk LKPD yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. d. Merancang kegiatan yang akan ditampilkan pada LKPD sesuai dengan keterampilan proses yang akan dikembangkan. e. Mengubah rancangan menjadi LKPD dengan tata letak yang menarik, mudah dibaca dan digunakan. f. Menguji LKPD apakah sudah dapat digunakan siswa untuk melihat kekurangannya. g. Merevisi kembali LKPD. Menurut Darmodjo (dalam Rohaeti, 2009:4-5), LKPD yang disusun harus memenuhi syarat-syarat tertentu agar menjadi LKPD yang berkhualitas baik. Syarat-syarat ditaktik, konstruksi dan teknis yang harus dipenuhi antar lain: a. Syarat-syarat Ditaktik Mengatur tentang penggunaan LKPD yang bersifat universal dapat digunakan dengan baik untuk peserta didik yang lamban atau

12 23 yang pandai. LKPD lebih menekankan pada psoses untuk menemukan konsep, dan yang terpenting dalam LKPD ada variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan peserta didik. LKPD diharapkan mengutamakan pada pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika. Pengalaman belajar yang dialami peserta didik ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi peserta didik. b. Syarat konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKPD. c. Syarat teknis menekankan pada tulisan, gambar, dan penampilan dalam LKPD. Keberadaan LKPD yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua peserta didik, karena LKPD yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Peserta didik akan lebih terbius dan terhipnotis untuk membuka lembar demi lembar halamannya. Perlu kita ketahui bahwa judul LKPD ditentukan atas dasar kompetensi-kompetensi dasar, materi-materi pokok, atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Menulis LKPD, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama, merumuskan kompetensi dasar. Merumuskan kompetensi dasar, dapat kita lakukan dengan menurunkan rumusannya langsung dari kurikulum yang berlaku.

13 24 Kedua, menyusun materi. Untuk menyusun materi LKPD, ada beberapa poin yang perlu diperhatikan, yaitu 1) Materi LKPD sangat tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapainya. Materi LKPD dapat berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. 2) Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti : buku, majalah, internet, dan jurnal hasil penelitian. 3) Supaya pemahaman peserta didik terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja di dalam LKPD kita tunjukan referensi yang digunakan agar peserta didik membacanya lebih jauh tentang materi tersebut. 4) Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari peserta didik tentang hal-hal yang seharusnya peserta didik dapat melakukannya. Contohnya, tentang tugas diskusi, judul diskusi harus diberikan secara jelas dan didiskusikan dengan siapa, berapa orang dalam kelompok diskusi, dan berapa lama. Ketiga, perhatikan struktur LKPD. Ini merupakan langkah terakhir dalam penyusunan LKPD, yaitu menyusun materi berdasarkan struktur LKPD. Kita mesti memahami bahwa struktur LKPD terdiri dari enam komponen, yaitu: judul, petunjuk belajar (petunjuk peserta didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkah-langkah kerja, dan penilaian.

14 25 4. Praktikum Kegiatan praktikum merupakan kegiatan yang sangat penting dalam pembelajaran fisika. Kata praktikum berasal dari kata praktek. Menurut Marsabar (dalam Yenti, 2014:37) istilah praktek diartikan sebagai pelaksanan secara nyata apa yang disebut dalam teori. Melalui praktikum peserta didik akan lebih paham akan konsep yang akan di pelajari, terbangkitnya konsep untuk belajar sains, berkembang keterampilan sainsnya, dan tumbuh sikap ilmiahnya. Salah satu metode untuk memberikan pengalaman yang utuh kepada pemelajar ialah melalui praktik di laboratorium atau tempat praktik. Menurut Reigeluth ( Sitepu, 2014:70-71), di laboratorium pembelajar mendapat pengalaman belajar melalui interaksi dengan bahan-bahan baku/mentah. Laboratorium juga berfungsi sebagai sumber belajar yang peralatan dan cara pemakaiannya berbeda dengan perpustakaan sehingga ditempatkan di gedung atau ruangan terpisah dari perpustakaan. Dengan adanya praktikum peserta didik lebih sering melakukan percobaan-percobaan yang dapat meningkatkan pemahaman konsepnya. Metode praktikum dalam proses pembelajaran IPA tidak terlepas dari metode ilmiah (scientific method). Metode praktikum adalah cara penyajian pelajaran, di mana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami sendiri sesuatu yang dipelajari atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek.

15 26 Metode Eksperimen atau percobaan dipilih sebagai metode pembelajaran IPA jika konsep IPA harus dipelajari melalui fakta-fakta yang dapat ditemukan oleh peserta didik. Menurut Poppy (dalam Afifah, 2015:5), keunggulan dan kelemahan metode praktikum adalah : 1. Keunggulan a. Fakta atau data yang diperoleh secara langsung mudah diingat. b. Pendidik yang berkeliling kelas sambil melakukan penilaian terhadap sikap dan psikomotorik. c. Melatih kerja sama pada diri peserta didik karena metode eksperimen di sekolah dilakukan secara berkelompok. 2. Kelemahan a. Memerlukan bahan dan alat praktik yang banyak. b. Kalau peserta didik tidak diawasi dengan baik-baik ada yang mainmain dikelompoknya. c. Memerlukan waktu belajar lebih lama daripada metode demonstrasi. 5. Minat Belajar Minat besar pengaruhnya terhadap kegiatan yang dilakukan seseorang. Dengan adanya minat seseorang akan melakukan sesuatu dengan rasa senang dan penuh perhatian, namun sebaliknya jika tanpa dilandasi minat maka seseorang akan merasa enggan untuk melakukan sesuatu, hal ini menunjukkan bahwa minat merupakan suatu elemen

16 27 penting untuk mencapai kesuksesan dalam pengerjaan suatu tugas atau kegiatan. menurut Hilgard yang dikutip oleh Slameto (2013: 57) menyatakan Interest is persisting tendency to pay attention to end enjoy some activity and content yang artinya minat adalah kecenderungan menetap untuk memberikan perhatian dan menikmati beberapa aktivitas dan merasakan kepuasan. Beberapa indikator minat belajar (Slameto, 2013: 57) yaitu: perasaan senang, ketertarikan, penerimaan, dan keterlibatan siswa. Dari beberapa definisi yang dikemukakan mengenai indikator minat belajar tersebut diatas, dalam penelitian ini menggunakan indikator minat yaitu: a. Perasaan Senang Apabila seorang siswa memiliki perasaan senang terhadap pelajaran tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar. Contohnya yaitu senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran. b. Keterlibatan Siswa Ketertarikan seseorang akan obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.

17 28 c. Ketertarikan Berhubungan dengan daya dorong siswa terhadap ketertarikan pada sesuatu benda, orang, kegiatan atau bias berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Contoh: antusias dalam mengikuti pelajaran, tidak menunda tugas dari guru. d. Perhatian Siswa Minat dan perhatian merupakan dua hal yang dianggap sama dalam penggunaan sehari-hari, perhatian siswa merupakan konsentrasi siswa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain. Siswa memiliki minat pada obyek tertentu maka dengan sendirinya akan memperhatikan obyek tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi. 6. Kualitas Produk Kualitas produk hasil pengembangan dapat ditentukan berdasarkan validity (kesahihan), practicality (kepraktisan) dan effectiveness (keefektifan). a. Kriteria Valid Kata valid sering diartikan dengan tepat, benar, shahih dan absah. Menurut Sugiyono (2010: 414) mengatakan, validitas produk dapat dilakukan oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai kelemahan atau kekuatan produk yang dihasilkan. Pakar yang dimaksud adalah orang yang dianggap mengerti maksud dan substansi penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran.

18 29 Disamping itu validitas juga dapat dilakukan oleh orang yang dianggap profesional di bidangnya seperti pendidik atau dosen. Kriteria yang dinilai oleh pakar mencakup komponen kelayakan bahan ajar, kelayakan isi, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafisan. b. Kriteria Praktikalitas Menurut KBBI (2008), praktikalitas berarti bersifat praktis, artinya mudah dan senang dalam pemakaiannya. Kepraktisan disini adalah praktis dalam penggunaan bahan ajar LKPD berbasis praktikum baik dari segi waktu, penggunaan, dan manfaatnya dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Praktikalitas berkaitan dengan kemudahan dan kemajuan yang didapatkan peserta didik dengan menggunakan LKPD berbasis praktikum. Produk yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan dikatakan praktis jika para ahli dan praktisi menyatakan bahwa secara teoritis produk tersebut dapat diterapkan dan tingkat keterlaksanaannya termasuk dalam kategori baik. Suatu produk dikatakan praktis apabila orang dapat menggunakan (usable) produk tersebut. Praktikalitas adalah tingkat keterpakaian dan keterlaksanaan produk oleh peserta didik dan pendidik dalam melaksanakan kegiatan praktikum yang telah direvisi berdasarkan penilaian validator. Produk memiliki praktikalitas yang tinggi, apabila bersifat praktis dan mudah penggunaannya. Untuk

19 30 menentukan praktikalitas produk ini, peneliti menggunakan lembar pengamatan angket respon oleh peserta didik dan pendidik. c. Kriteria Efektifitas Efektifitas berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang berarti berhasil, tepat atau manjur. Efektifitas menunjukkan tingkat keberhasilan pencapaian suatu tujuan. Jadi suatu upaya dikatakan efektif apabila upaya tersebut mampu mencapai tujuannya. KBBI (2008) mendefenisikan efektif dengan ada efeknya (akibatnya, pengaruhnya, kesannya) atau dapat membawa hasil, berhasil guna (usaha, tindakan) dan efektifitas diartikan keadaan berpengaruh, hal berkesan atau keberhasilan (usaha, tindakan). Efektifitas merupakan bagaimana seseorang berhasil mendapatkan dan memanfaatkan metode belajar untuk mendapatkan hasil yang baik. Dalam menciptakan kondisi belajar yang efektif ada 5 variabel yang menentukan keberhasilan belajar peserta didik (Akker dkk.,2013:28), yaitu: 1. Melibatkan peserta didik secara aktif 2. Menarik perhatian peserta didik 3. Membangkitkan motivasi peserta didik 4. Prinsip individualitas 5. Peragaan dalam pembelajaran. Mulyasa (2007) mengatakan suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik dilibatkan secara aktif

20 31 baik mental, fisik maupun social. Dari defenisi efektifitas diatas dapat disimpulkan bahwa efektifitas adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas, kualitas dan waktu) yang telah dicapai oleh manajemen dimana target tersebut sudah ditentukan terlebih dahulu. Produk disebut efektif apabila produk tersebut memberikan hasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan oleh pengembang. Aspek efektifitas yang diamati dalam proses pembelajaran yang menggunakan LKPD berbasis praktikum dikelas uji coba adalah untuk melihat minat belajar peserta didik menggunakan perangkat yang dikembangkan. B. Penelitian yang relevan Penelitian ini mengenai pengembangan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). Berdasarkan hasil studi literatur, peneliti menemukan beberapa tulisan atau peneliti lain yang berkaitan dengan penelitian ini. 1. Penelitian dari Hidayatutsani (2015) yang berjudul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKP) IPA dengan Pendekatan Integrasi- Interkoneksi untuk peserta didik SMP/MTs kelas VIII untuk membantu peserta didik dalam memahami materi gelombang, getaran, dan gelombang api. Pengembangan LKPD ini menggunakan pendekatan interaksi-interkoneksi dengan alqur an menggunakan model informatif yang dapat digunakan sebagai bahan ajar.

21 32 2. Penelitian dari Muchlisoh (2014) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) IPA pada Materi Energi dalam Sistem Kehidupan untuk SMP kelas VII dalam penelitiannya mengembangkan LKPD yang memuat kegiatan percobaan, kegiatan diskusi, informasi pendukung serta tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan di capai oleh peserta didik. Pada LKPD ini hanya memuat materi energi dalam sistem kehidupan untuk peserta didik SMP kelas VII. 3. Penelitian dari Sari, dkk (2015) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis Karakter Pada Mata pelajaran Kimia SMA penelitian ini menghasilkan LKPD berbasis nilai karakter pada mata pelajaran kimia SMA. Dengan demikian penggunaan LKPD tersebut dapat meningkatkan efektifitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan LKPD. 4. Penelitian dari Latifah, dkk. (2016) dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Nilai Nilai agama Islam Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu dan Kalor. Masalah dalam penelitian ini antara lain bagaimanakah mengembangkan LKPD berorientasi nilai-nilai agama Islam melalui pendekatan inkuiri terbimbing pada materi suhu dan kalor dan sejauh manakah respon peserta didik terhadap LKPD berorientasi nilai-nilai agama Islam melalui pendekatan inkuiri terbimbing pada materi suhu dan kalor untuk peserta didik kelas X SMA/MA.

22 33 5. Penelitian dari Mouromadhoni, (2016) dengan judul Pengembangan LKPD IPA Materi Tekanan Zat Berpendekatan Authentic Inquiry Learning Dan Pengaruhnye Terhadap Sikap Ingin Tahu Dan Kemampuan Problem Solving Peserta Didik SMP. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa LKPD IPA berpendekatan authentic inquiry learning dinilai sangat baik oleh pakai dan layak digunakan dalam pembelajaran, serta tingkat sikap ingin tahu diperoleh sangat kuat. Terdapat persamaan dan perbedaan dari peneliti yang dilakukan oleh kedua peneliti tersebut dengan peneliti yang akan dilakukan oleh peneliti saat ini. Persamaannya terletak dari segi pengembangan suatu produk. Penelitian sama-sama mengembangkan produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Sementara perbedaannya dari penelitian ini adalah penelitian penulis saat ini mengembangkan LKPD berbasis praktikum yang sederhana, dan LKPD ini juga dikembangkan untuk materi selama 1 semester pada siswa SMP/MTs kelas VIII pada bagian fisika saja berdasarkan kurikulum K-13 yaitu pada materi (tekanan zat cair, bunyi, dan cahaya) sedangkan peneliti sebelumnya mengembangkan LKPD dengan membatasi materi tertentu pada pengembangannya.

23 34 C. Kerangka Berfikir Keberhasilan Pembelajaran Ditandai Oleh Perubahan pada diri peserta didik Ditemukan masalah 1. Kurang berjalannya kegiatan praktikum 2. LKPD berisi soal dan penyelesaian perhitunganperhitungan fisika saja dan LKPD yang ada berisi langkah-langkah praktikum yang alat dan bahannya kurang tersedia dilaboratorium \ 3. LKPD kurang maksimal digunakan dalam pembelajaran Mengakibatkan 1. Minat belajar peserta didik kurang 2. Keberhasilan pembelajaran rendah 3. Pemahaman konsep peserta didik kurang Langkah yang di ambil LKPD Berbasis Pratikum Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran dapat terlihat dari adanya perubahan pada diri peserta didik. perubahan ini terjadi pada aspek kognitif, afektif, dan spikomotor. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berbasis praktikum diharapkan dapat meningkatkan minat peserta didik dalam pembelajaran IPA salah satunya pada bidang fisika. Penggunaan LKPD

24 35 yang berbasis pratikum sederhana ini diharapkan dapat membantu pendidik dan peserta didik dalam pembelajaran IPA terpadu dengan menggunakan alat-alat yang sederhana yang bisa ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.